第一篇：淺談如何激發(fā)學生習作興趣

淺談如何激發(fā)學生習作興趣

摘要：小學生習作水平的提高,源于學生本身習作積極性的提高。因此，有針對性地提高其習作的積極性顯得尤為重要。本文主要圍繞激發(fā)習作興趣、注重讀寫結(jié)合、在練習中感悟和加強作文評改等方面進行論述，強調(diào)如何提高小學生習作水平的有效性問題。

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。這幾年來，本人主要從事小學中低年級的語文教學，在教學過程中，發(fā)現(xiàn)不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮,經(jīng)了解有幾方面的原因:一、覺得無內(nèi)容可寫，亂編的多；二、語言積累少，干巴巴的，難以寫具體；三、對周圍事物沒有留心觀察；四、缺乏想象力；五、題材千篇一律，難以表達真情實感。針對以上問題，如何來提高學生習作的積極性呢？下面談?wù)劚救说膸c看法。

一、激發(fā)興趣，自我體驗。

我認為作文命題應(yīng)開放，出寬題,緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據(jù)學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據(jù)小學生最喜歡做游戲的特點，我們可以精心設(shè)計游戲內(nèi)容。游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

二、從讀學寫，讀寫結(jié)合。

小學語文教學大綱明確規(guī)：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”閱讀是吸收，習作是表達，閱讀是習作的基礎(chǔ)，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學生從讀學寫，促進習作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

我們在習作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結(jié)構(gòu)和習作方法進行分析。如學習《母親的呼喚》這篇課文時，作者是采用了總分總的結(jié)構(gòu)方式，先總寫母親呼喚兒女的特點，再舉例分述母親呼喚自己的幾件小事，最后總結(jié)。其中第二部分寫得最具體，分別從幾件具體的事例,表現(xiàn)出母親的偉大的愛，記敘詳略得當，主次分明。指導學生學習這篇課文，理解課文內(nèi)容，還要注意引導學生分析這篇寫人文章的習作特點和表達方式，理解作者是如何選材如何把人物外貌、神情寫具體生動，即對寫人文章可以怎樣謀篇布局。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌,筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感。實踐證明，運用語言文字，習作能力的的形成，也需多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練，通過讀、背使學生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

三、練是關(guān)鍵，感是重點。

新大綱對習作教學的總要求是：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養(yǎng)成留心觀察，認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文的良好習慣。”這習作教學的總要求中，突出了練筆的性質(zhì)。要提高學生的習作能力，在教學中練是關(guān)鍵，練說練寫，“練”是幫助學生打開作文之門的金鑰匙。如何引導學生“練”呢?我認為生活是習作的源泉，我們身邊每天都發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事，對此我們要善于做生活筆記。茅盾告訴我：“應(yīng)當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿,無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。”可是有些學生對此視而不見，聽而不聞。可見無材可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。

其次，作文說的就是真人真事，寫的就是真情實感,但平時學生在習作文中，有時為了完成任務(wù)胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，作文成了很多學生的一紙謊言。在學生的筆下同學都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂于助人的，家鄉(xiāng)都是美麗富饒的。內(nèi)容千編一律的，缺少新意，有時甚至給學生下個評語也很難，但就是覺得不對勁。對此我在指導學生習作時，注意培養(yǎng)學生在練中要養(yǎng)成說真話，寫真事的習慣，這跟培養(yǎng)學生踏踏實實做人至關(guān)重要。

四、重視講評，互批互改。

在當前的作文教學中，一些教師只重視習作前的指導，而輕視甚至忽視習作后的講評，修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環(huán)，要提高學生的習作水平，對習作后的講評、修改也同樣要重視。作文講評是對本次習作的分析和評價。它是習作教學過程中重要的一環(huán)，既是習作指導的繼續(xù)和加深，又是習作講評的鞏固和提高；既是對本次習作情況的總結(jié)，又是對下次習作訓練的指導具有承前啟后的作用。因此,講評是作文教學中要做的一項重要工作。對學生的作文進行批改，也是作文教學的重要組成部分。老師通過批改,對學生進行作文的指導，使學生了解自己作文的優(yōu)點和缺點。并從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)。通過批改,教師可以了解學生作文的實際，便于總結(jié)作文教學的經(jīng)驗教訓,及時改進教學，也可以搜集素材，為作文講評作好準備。對于學生作文,除了老師批改,還可以指導學生自己修改、互批互改,通過修改提高自身的習作能力。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我深深認識到，不管是以前的應(yīng)試教育，還是當今推行的素質(zhì)教育，學習語文，重點就是培養(yǎng)習作的積極性，才能有效地提高小學生的作文水平。

第二篇：中段學生習作興趣的激發(fā)

中段學生習作興趣的激發(fā)

溫嶺市開元小學

金璐依

摘要：習作教學是語文教學中的重要內(nèi)容之一，也是廣大教師關(guān)注的焦點和難點。有些學生提起習作總是搖頭晃腦，眉頭深鎖，咬著筆桿半天寫不出幾句；可也有些學生卻能拿起筆來便才思泉涌，一揮而就。若每個學生能在自己的作文世界中自由暢想，我手寫我心，我想那是每個老師所夢寐以求的，那么如何來激發(fā)學生的習作興趣呢？

關(guān)鍵詞：習作 激發(fā)興趣 生活 評價

新的《語文課程標準》在習作教學方面提出了許多新的理念和實際建議，強調(diào)“習作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，并指出：在作文教學中，教師不要過于強調(diào) “寫段”、“寫片斷”，應(yīng)把主要精力放在培養(yǎng)學生的習作興趣上。這與原教學大綱規(guī)定的“圍繞一個意思寫好片斷”有了較大的改進。為什么新大綱對此作了如此大的調(diào)整呢？原因在于之前的作文僅僅是為作文而習作，沒有突出兒童喜愛趣味性的年齡特點。而只有充分激發(fā)學生的習作興趣，才能讓學生寫好作文。

[1]興趣是激勵學生達到學習目標的主觀心理因素，也是直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部動力。寫作是一種高難度的學習活動，學生在習作過程中碰到一些困難相應(yīng)會多一些，倘若缺乏內(nèi)部力，學生往往會知難而退，結(jié)果導致喪失興趣。因此，培養(yǎng)學生習作興趣是作文教學中的重要手段、那么如何來激發(fā)學生習作的興趣呢？

一、說讀寫結(jié)合,培養(yǎng)學生習作興趣

1、全國小語會理事長崔巒在“全國青年教師作文教學觀摩交流研討會”上的發(fā)言中指出：“作文是技能，不是知識，空講寫作方法是無濟于事的，宜在讀中悟法、寫中用法。作文還是習慣，要經(jīng)常練習。”他還說：“習作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟?qū)懀x中學寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合。”讀寫結(jié)合是提高語文教學質(zhì)量 的一個重要舉措。因此教師應(yīng)該引導學生在課外大量閱讀適合他們的讀物,鼓勵他們節(jié)選、摘抄名篇名句，在閱讀中積累詞匯,在閱讀中體會美好的事物,認識自然,領(lǐng)悟人生,在閱讀中培養(yǎng)興趣。在閱讀中學生經(jīng)常會被文章深深吸引,被某個情節(jié)或某句話所感動,與作者產(chǎn)生共鳴。這個時候指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。他們會很有興趣去做。長此以往,學生就會把讀與寫自然而然地聯(lián)系在一起,興趣也就會自然形成。

2、對于學生來說,聽、說、讀、寫不分家,日常注意訓練學生的口頭表達能力也很重要。有人覺得為什么說話容易而寫文章難呢?那是因為我們從小到大,只要不是啞巴,就從早說到晚,嘴巴練得滾瓜爛熟。但寫作文的機會很少,寫起文章來自然吃力。所以,要想寫好文章,非得打破語言信號轉(zhuǎn)為文字信號的障礙。只有說得清,才能寫得順,。所以在教學生識字和閱讀時應(yīng)充分利用和發(fā)揮教材的內(nèi)容進行說話練習。其次要多開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中獲得說話的素材，豐富他們的生活和情感，為說話和寫話訓練打下基礎(chǔ)。慢慢地,學生在口頭作文時,語言連貫、前后一致,變得愛說、樂說了。學生在寫作時便感到輕松自如。同時,家長與老師也要配合學生說寫結(jié)合,指出“說”作文的露洞,在寫中加以補充,反復訓練,提高學生說與寫的能力。

二、深入生活，積累寫“真實”的素材,激發(fā)學生的習作興趣

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如漠水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流過不歇。”這就形象地說明生活與作文的密切關(guān)系，而熟悉的、豐富多彩的校園生活就給學生提供了大量的寫作素材。因此教師要引導學生留心觀察周圍事物，直接進行生活積累，從而發(fā)現(xiàn)美并積累美的感受，在平淡中尋找新奇，成為學生極好的習作素材。這樣寫作時就有話可說，有情可抒，從而使寫作興趣初步得到培養(yǎng)。

1、如觀察人物，可抓住肖像、衣著、神態(tài)和言談舉止進行觀察，去體會人物的內(nèi)心活動等；如觀察植物，可通過視覺了解形狀、顏色、姿態(tài)等，可通過嗅覺聞它的氣味等等。比如，在三年級起步作文的訓練時，我精心設(shè)計一些學生感興

趣的游戲，如開展“傳話接力、“寫字接力”、“盲人摸象”、“老鷹抓小雞”等，讓學生在玩中積累素材。學生興奮得不得了，同時提醒學生要體會參加游戲時的心情，觀察別人的動作、神態(tài)，寫作時就有內(nèi)容可寫了。又如，在指導學生寫“我喜愛的一種動物”時，我讓學生觀察蝸牛，學會多給自己提幾個問題，蝸牛的外形是什么樣的？蝸牛有哪些特點?它以什么為食物？如何前進的？等問題，把自問自答的內(nèi)容觀察細致后，稍作整理寫下來，就有可能是一篇比較豐滿的作文。

2、充分利用課外活動,在課外活動中激發(fā)學生的習作興趣。著名作家孫犁曾說：“作家不是教室里培養(yǎng)出來的。”為了豐富學生的寫作素材，在條件允許下，可以帶領(lǐng)學生走出課堂，有意識的組織各類活動，,不但能豐富作文的內(nèi)容,拓寬了他們的眼界,而且在輕松的活動中激發(fā)了他們習作的興趣。可以配合節(jié)日組織學生舉辦聯(lián)歡會、游藝會，如“六一”游園會，迎“母親節(jié)”盡孝心活動，慶“國慶”國慶知識競賽等。豐富的課外活動,讓他們樂在其中,讓他們感覺有話可說,有文可寫,慢慢地就感覺到寫作文不是什么難事,習作的興趣也就漸漸產(chǎn)生了。

3、[3]創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)寫作興趣。新課標指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學活動。”創(chuàng)設(shè)情境是進行情境作文的前提。創(chuàng)設(shè)情境的途徑有多種,如:語言描述情境、實物模擬情境、生活再現(xiàn)情境、現(xiàn)場表演情境等。初學寫作的學生看到一個作文題目,往往無從下筆,因為他們感情材料的積累還很貧乏,他們情感的流露總是和一定的情境分不開的。這就需要教師開動腦筋,設(shè)計、提供一種具體的生活情境,讓學生設(shè)身處地地感受,再記錄下這些感受。情境作文能引起學生們的強烈興趣,激發(fā)學生說與寫的欲望在學生作文初期,多以直觀形象教學為主,多采用實物模擬情境。比如:讓孩子們寫一寫他們最喜歡的玩具,寫一寫他們喜歡的小動物。只要是他們感興趣的東西,他們就有的可寫,也有興趣寫,這樣通過多寫、多練,來激發(fā)他們的習作興趣，激發(fā)寫作欲望的目的。

4、多練習實用文體的寫作,激發(fā)學生興趣。依《語文課程標準》要求，學生應(yīng)掌握一些常見的應(yīng)用文。比如:給老師、同學、朋友寫信,寫明信片、寫賀卡等。

還可針對孩子們喜歡唱歌、講故事、講笑話的特點,讓他們寫歌詞,寫篇小故事、小笑話。喜歡模仿廣告,就讓他們給某段廣告改寫廣告詞等等,這些鍛煉既可以增強孩子們的寫作能力,又能大大激發(fā)他們寫作和創(chuàng)造的熱情。

三、讓寫作與評改有機結(jié)合,激發(fā)興趣

1．采用鼓勵性的評語。羅森塔爾效應(yīng)證明，教師對學生的期望是影響學生發(fā)展的至關(guān)重要的因素。小學生的作品呈現(xiàn)的是他們學習階段的半成品，自然有缺點。我們不該那么嚴苛，以所謂的文學標準去要求學生，學生每次作文之后，都是希望得到老師的肯定和表揚。若我們不能簡單的使用類似的詞語評論所有的習作，要去尋找學生習作里哪怕是一個詞、一句話的閃光點并給予肯定, 讓學生從評語中獲得成功感。同時婉轉(zhuǎn)地指出不足,以啟發(fā)式的語氣為學生出謀劃策,改正不足之處。

2、講評作文形式多種多樣,如學生自評、互評等,以強化師生互動,達到評價目的。在教學時，教師要給學生一些問題的寫作方法或技巧，若照本宣科講那些空洞的理論，恐怕沒有幾個學生會將這些記于心間，可當這些結(jié)合了同學們的習作,讓他們自由說說哪些文章哪部份寫得好,哪些有欠缺,啟發(fā)學生評價。讓學生從分析自己的、同學的作文中去感受;讓每個學生都參與其中,積極發(fā)表自己的看法。教師再適時地把自己的看法說給同學們,這樣就會產(chǎn)生一種輕松的互動效果,大家都會積極參與,開動腦筋,仔細修改,認真作文,在良好的氛圍中,培養(yǎng)學生習作能力和興趣。

四、創(chuàng)造展示機會,提高作文興趣

學生的作文一旦完成,教師就應(yīng)為學生創(chuàng)造展示的機會 [5]“愛表現(xiàn)”是小學生的天性。教師可以從學校、家庭、社會等方面,多方位、多渠道地為學生營造氛圍,提供表現(xiàn)的機會、展示的舞臺。在學校,教師可以通過校報、學校紅領(lǐng)巾廣播站、等為學生提供佳作展示的天地;教師要及時在班級中講評、表揚，給予充分的肯定，并在全班同學面前展示出來，還可以匯編個人、班級的優(yōu)秀作文集，繪制精美的封，請家長寫序言，展示交流，讓學生體驗到成功的快樂。學生有了展示自己能

力的機會,心里充滿了成功的喜悅,就更加樂于寫作。這樣良性的循環(huán)會對學生習作興趣的保持與發(fā)展起到很好的作用。

總之，小學習作教學關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的興趣，學生習作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)是一個長期的過程,教師要按照由淺入深、由易到難的原則循序漸進地引導學生努力消除學生習作的心理障礙, 讓他們體會成功的喜悅,在一步一個臺階中激發(fā)學生的寫作興趣,并保護好這種可貴的興趣,在不斷的進步中,讓學生成為寫作的主人。

參考文獻：

[1][4]陳海亞《培養(yǎng)成功心理 激發(fā)習作興趣》成功(教育)2008年02期72頁 [2]戴玉紅《激發(fā)習作興趣 快樂學好作文》成功(教育)2007年 09期 42~43頁。

[3于冬梅《談學生習作興趣的培養(yǎng)》赤峰學院學報2007年06期146~147頁 [5]高蘭《小學生作文興趣的激發(fā)和培養(yǎng)》教育科研論壇2008年 04期 24頁

第三篇：如何激發(fā)學生的習作興趣

如何激發(fā)學生的習作興趣

通過近期教師遠程培訓的活動，尤其是專題六的學習，使得我對指導學生作文，如何激發(fā)學生習作的興趣，提高他們的習作水平有了一些自己的不成熟看法。

一、鼓勵課外閱讀，注重積累。

讀書對孩子的寫作非常重要！古人云：“讀書破萬卷下筆如有神”，這句話正說明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，還會進一步鞏固學生在課內(nèi)學到的各種知識。多閱讀、多觀察、閱讀與寫作有機結(jié)合，慢慢提高學生的寫作水平。我們要堅決遵循語文習作教學的規(guī)律，這對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。

首先，我們要激發(fā)興趣，使學生樂于讀、勤于讀。可以巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣，可以談自己的讀書感受激發(fā)興趣，還可以介紹讀物梗概激發(fā)閱讀欲望。其次要教給方法，使學生會讀。如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等。我們還要創(chuàng)設(shè)條件，促進閱讀。1.可以組織圖書角。2.保證閱讀時間。3.開展活動進行閱讀。4.幫助選擇讀物避免盲目性。另外，我們還要鼓勵先進，堅持閱讀。

二、聯(lián)系實際生活，激發(fā)興趣。

教給學生多觀察身邊的事物，從小事著手。教給學生多觀察身邊的事物，多寫日記擴大作文內(nèi)容。有不少教師抱怨習作課難上、孩子的習作難寫，將問題歸結(jié)為當下的孩子缺乏鮮活的生活體驗。讓學生樂于寫作，培養(yǎng)學生愛好寫作的習慣。指導學生記錄自己的觀察所得，并提醒學生及時記錄，這樣就把習作和學生的生活緊密結(jié)合起來了于是，習作課變成了活動課，一堂習作課，要花將近一半時間“豐富”孩子的生活。寫作來源于生活，要從生活中攝取素材。

三、進行多樣講評，增加信心。

學生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指導、成文批改等都是作文訓練教學的重要程序，其實有經(jīng)驗的語文老師，也十分重視習作講評。因為講評是最具體、最鮮活、最有質(zhì)感、最妙趣橫生、最受學生喜愛、最有實效的指導。

第四篇：激發(fā)習作興趣,培養(yǎng)寫作能力

激發(fā)習作興趣，培養(yǎng)寫作能力

作者姓名：黃先艷

工作單位：保康縣寺坪鎮(zhèn)小

手機號碼：***

【摘要】：激發(fā)學生寫作興趣，把“老師要我學，要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要學，我要寫；擴大學生閱讀面，注重知識積累，使學生發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，從而幫助學生樂于習作，善于習作，勤于習作；重視指導和評講，在評講交流中拓展學生思路，開闊視野，讓學生享受習作修改中獲得的成功愉悅，【關(guān)鍵詞】：激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作能力；注重積累，開闊視野，發(fā)展學生思維；以多樣化、綜合化的訓練形式為學生創(chuàng)造良好的寫作空間，品嘗成功的喜悅。

寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。在當今社會，培養(yǎng)、發(fā)展學生的各種能力的問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，越來越引起了我們教師的高度重視，而通過寫作練習培養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力，是一條行之有效的途徑。作為語文教師應(yīng)調(diào)動一切有利因素，以多樣化、綜合化的訓練形式為學生創(chuàng)造良好的寫作空間，激發(fā)他們寫作的積極性。

一、培養(yǎng)學生寫作興趣

興趣是最好的老師。小學生往往怕作文，把作文看成是苦事，為了消除學生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視寫作能力的培養(yǎng)。通過實踐，我深深地體會到：要使學生作文寫得好，關(guān)鍵的一條是激發(fā)學生對作文的興趣，學生有了興趣，才能激發(fā)求知欲與創(chuàng)造力，學生有了興趣，才能把“老師要我學，要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要學，我要寫。”可見，興趣是一種求知欲的表現(xiàn)，它可以轉(zhuǎn)化為學習動力。那么，如何培養(yǎng)學生寫作興趣呢？首先要積極鼓勵，啟發(fā)誘導，發(fā)展學生的寫作創(chuàng)造力。鼓勵，是啟發(fā)學生的學習積極性，哪怕是學習差一點的學生，也應(yīng)該以鼓勵為主，老師鼓勵學生就等于在撥動學生創(chuàng)造的心弦，點燃思維的火花。第二，從兒童的實際出發(fā)，恰如其分地提出要求，發(fā)展學生的寫作創(chuàng)造力。寫作教學中，結(jié)合學生的年齡特點，心理特征，知識能力的特點設(shè)計并開展活動，讓活動充滿情趣，誘發(fā)學生內(nèi)在興趣，點燃學生思維火花，形成固化的思維結(jié)晶，形成個性化習作。在指導過程中，不搞一步登天，而應(yīng)從學生實際出發(fā)，分階段訓練，恰如其分地提出要求，提出恰當?shù)囊螅欣谂囵B(yǎng)寫作興趣。第三，要設(shè)計多種形式的練習發(fā)展學生的寫作創(chuàng)造力。記得一位學者說過：“語言的實質(zhì)就是情感思想的實質(zhì)，語言的形式也就是情感思想的形式。”因此，從學生自身需要，興趣，情感出發(fā)，從學生身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，體現(xiàn)對學生主體的尊重，訓練才能收到實效，多樣化可以體現(xiàn)在訓練題材的多樣，訓練內(nèi)容的多樣，訓練時機的多樣，訓練途徑的多樣，以新穎、靈活、多變的方法，幫助學生輕松地找到可以動口、下筆的契入點，有了這個契入點訓練才是積極有效的。因為學生有一種天生的表現(xiàn)欲望，何況他們心里有那么多的新鮮事呢？積極給學生提供學習的時間、空間，學習的手段，使學生感受到精神上的愉悅，從而走上可持續(xù)發(fā)展之路。除了運用大小作文結(jié)合練習以外，還可以設(shè)計了一項“寫作訓練”，讓學生每天寫一段話，長期堅持，頗有效果。同學們對此項作業(yè)很感興趣，每天寫一段，久而久之，形成了習慣。這項練習文字篇幅不長，但一定要寫成中心明確的段話。另外，“口語交際”的話題貼近學生生活，學生易于動筆，樂于表達，將“口語交際”和“寫作”教學結(jié)合起來，也是作文教學的好方法。第四，讓網(wǎng)絡(luò)融入課堂。現(xiàn)代教學手段的應(yīng)用，無疑會提高學生習作的興趣，而把網(wǎng)絡(luò)融于習作教學，更是直接為學生提供了廣闊的信息平臺，每個學生都會產(chǎn)生嘗試的愿望，在網(wǎng)絡(luò)中，學生可以拜讀冰心的散文，老舍的小說；可以了解各種動物的習性……教師在教學中可以同學生一起找一個話題，比如《我為祖國媽媽生日祝福》，通過網(wǎng)絡(luò)大量搜集信息，然后嘗試著寫出自己的認識、觀點，這是一個處理信息的過程，也是一個深入領(lǐng)悟，創(chuàng)意表達的過程。

二、擴大閱讀面，注重積累，《語文課程標準》中提出：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的風聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”在積累素材的時候，一方面可以從閱讀中獲得，另一方面也可以從生活中攝取，引領(lǐng)學生獲得更加豐富的一手材料，使學生發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，語文天地的生動有趣，從而幫助學生樂于習作，善于習作，勤于習作。

為了豐富學生的知識儲備，結(jié)合本校書香校園活動，積極引導學生多讀好書。除了可以向?qū)W生推薦好書，規(guī)定讀書數(shù)量，安排讀書時間，組織讀書匯報，進行摘抄寫讀書筆記等這些常用的方法外，還可以采用一些新穎的，體現(xiàn)學生主動性與參與性的訓練方法：如：教給學生編寫制作“好書推介卡。”具體做法是：讓學生選擇自己最欣賞，最喜愛的好書，在認真閱讀的基礎(chǔ)上把這本書的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，最后標上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案。卡片制做好后，掛在教室的圖書角或板報一角，供同學們參閱、交流。“好書推介卡”人人制做，定期更換，不斷為同學提供好書信息。學期末由學生自己評選出“最佳推介獎“。這極大激發(fā)了學生參與制做的熱情，提高了學生讀書的積極性以及鑒賞選擇好書的能力，推動了讀書活動的發(fā)展，促進作文綜合能力的提高。再如：結(jié)合課文內(nèi)容，多方面搜集信息，補充知識，編寫制做“百科知識卡”。葉圣陶在《和教師談寫作》一文中指出：“小學生今天作一某篇作文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識思路，語文等方面的積累。”可見材料的積累，功夫在平時靠課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。很多學生在對課文學習后并不滿足于課文中有限的知識提供，他們的頭腦中還有很多與課文內(nèi)容有關(guān)的問題得不到解答，在這種情況下，我鼓勵學生積極主動地通過各種途徑，如：圖書、報刊雜志……搜集獲取相關(guān)信息彌補課堂教學與課內(nèi)閱讀的不足，為作文做積累的準備。學生將搜集到的資料摘寫在卡片上，并用簡短的語句寫出自己的感受和啟發(fā)，最后標明信息來源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識內(nèi)容，圖文并茂。“百科知識卡”布置在教室的知識角，隨課文的進程而更換。它給同學們開辟了一個補充知識，更新知識的新天地。此外，教育學生養(yǎng)成寫觀察筆記、日記、積累寫作素材的習慣，也是十分重要的。學生只有增加閱讀，增長見識，拓寬視野，豐富自己的生活經(jīng)驗，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應(yīng)手。

三、注重指導和評講：

作文前的指導是作文教學中的重要環(huán)節(jié)，出了題目后學生能否寫好作文，在很大程度上在于教師的指導。《語文課程標準》中也淡化了寫作技巧的訓練，并貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。所以，在寫作的指導中，重要的問題不在于寫作技巧的傳授，而在于如何打開學生思維的大門，在于啟發(fā)學

生展開豐富的想象。在作文指導課上，我常常是先來一番“口頭作文”表達，學生受到了教育“口頭作文”的感染，興之所至也就躍躍欲試，這樣學生在輕松愉快的感覺中就完成了一次作文。在教師有聲有色的“口頭作文”中，自然有關(guān)于“語言描寫”“心理描寫”的部分，只不過沒有專門指出來罷了，一旦“口頭作文”結(jié)束，只要稍加提示或說明，學生對這些寫作方法就會心領(lǐng)神會了，這樣做，比孤立地抽象地講寫作方法，效果自然好得多。要搞好作文教學，讓學生愛好作文，教師自身首先要愛好作文，有理論還要要寫作實踐，這樣才能真正提高作文的教學水平。

好的講評能起畫龍點睛，舉一反三的作用。講評是一次作文的終點，又是另一次作文的起點，我認為構(gòu)思是否新穎，是否別開生面，是講評學生作文優(yōu)劣的重要尺度。因為寫文章就要講究一個“新”字。只有重視了這個問題，寫出來的文章才能不落俗套。因此，教師在講評學生的作文時，不但要總結(jié)出他們共同的優(yōu)點和缺點，尤其要善于發(fā)現(xiàn)，肯定他們各自的獨到之處。

指導學生修改作文的環(huán)節(jié)也不能忽視，葉圣陶老先生曾說：“我當過教師，改過的作文不計其數(shù)，得到深切的體會，無自修自改便徒勞無益……假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的。”幾句話為我們點明了作文修改的方向，在師生之間、生生之間的評改交流中拓展學生思路，開闊視野，讓學生享受習作修改中獲得的成功愉悅，養(yǎng)成良好的修改習慣，使學生終生受益。

【參考文獻】：《走進新課程》《小學語文教學》《湖北教育》

第五篇：激發(fā)學生寫作興趣

.激發(fā)學生寫作興趣

寫作是語文教學的重要部分，長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可以寫，有的說不懂怎樣寫，有的說達不到要求的字數(shù)，總是提不起寫作的興趣。主要原因在于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好或訓練不得法等。

“興趣是最好的老師”所以，我認為在語文教學活動中，如何激發(fā)學生的寫作興趣，是提高學生寫作能力的關(guān)鍵。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。只有學生對作文產(chǎn)生內(nèi)在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產(chǎn)生強烈的動力，發(fā)揮聰明才智，進而養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高寫作水平。于是，近幾年來本人在教學中作了一些激發(fā)學生寫作興趣的嘗試，收到較好的效果。

一、培養(yǎng)學生觀察能力，激起生活多彩浪花

生活是創(chuàng)作之源，也是培養(yǎng)學生感悟能力的一塊沃土。所以，平時就要引導學生用“心”去觀察。“善于用情感、意識、思考去觸摸事物的品質(zhì)，沒心的人是另一種盲人，什么也發(fā)現(xiàn)不了。”所以從一開學,我就讓學生通過寫日記，把自己耳聞目睹，親身經(jīng)歷的事情記下來。并告訴他們，生活中的許多現(xiàn)象，許多事情往往是頗富哲理的，如果我們仔細觀察，用心體悟，反復琢磨，便會慧眼獨具，從中悟出值得闡述并給人以啟迪的哲理。比如，面對中秋明月，蘇軾寫了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨。再如，朱自清看到父親的背影，領(lǐng)會到“父親對兒子的真摯情感”，作者的這些感悟都來源于他們對生活的觀察，而且是用心的觀察。所以平時就要求學生有一雙觀察生活的眼睛，社會的發(fā)展、家庭的變化、同學苦讀、集體勞動、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風，這些都是我們觀察生活的范圍。同時還要在注意觀察時，不僅要“身入”事物，而且還要“心入”事物。也就是不能只是純客觀地搜集材料，而應(yīng)該使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經(jīng)過長時間的訓練，我們的感悟能力就會大大提高，甚至也能像名家那樣寫出不僅能感動自己也能感動別人的文章。

二、拓展學生閱讀視野，奠定作文創(chuàng)作基礎(chǔ)

.作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻，內(nèi)容豐富，新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。為了更好地引導學生閱讀和作文，我組織了一些讀書班會和閱讀興趣小組，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事，開辯論會等形式來鍛煉口才，再通過辦墻報，校園刊物等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精位，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料，通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱

.三、模仿名家布局謀篇，提高學生寫作技巧

.模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。對于初學寫作的學生來說，我們應(yīng)該積極提倡模仿和借鑒范文，模仿名家布局謀篇及譴詞造句。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調(diào)模仿時還要加以創(chuàng)新，正如畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死。”搞藝術(shù)離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝，生搬硬套，作文也是如此。

.四、培養(yǎng)學生豐富情感，展開想象翅膀

.想象是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在頭腦中產(chǎn)生各種表象并重新予以組合，形成新的表象的過程。想象往往是伴隨著強烈的情感而產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂都會刺激大腦皮層，引起表象的運動，從而產(chǎn)生想象和聯(lián)想。所以教師要教學的過程中，要善于抓住學生的年齡特點——好奇心，適時加以指導，激發(fā)學生的情感，讓他們的思維盡情馳騁，想象出更豐富的內(nèi)容，寫出更感人的文章。

.五、遵循語文教學規(guī)律，激發(fā)表達，以說促寫

.在日常生活中，我們時時可以看到：有的學生說話滔滔不絕，口若懸河。而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫” 卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時。可以強調(diào)學生先說后寫，即在作文時，讓學生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養(yǎng)學生口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯(lián)系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了學生的口頭表達能力，還提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確，條理清楚。

.六、巧設(shè)撩撥情思之題，誘發(fā)學生創(chuàng)作欲望.長期以來，我們在命題上存在著很大的盲目性和隨意性，脫離實際。題目不是大就是太空，學生無所適叢。教師應(yīng)怎樣解決呢？教師在布置作文時就要花點心思在題目上做文章了。比如《我的家鄉(xiāng)》是公認的傳統(tǒng)題目，但學生并不喜歡，假如改成《請到我的家鄉(xiāng)來》，題目就有了寫作興趣的誘惑力。又如寫教師，命題《我的老師》、《老師太辛苦了》之類就老生常談，味同嚼蠟，望而生厭；而像《老師，你并不窮》、《老師兜中的“白條”》則叫人興趣盎然。寫夏秋景色，《夏天是晚上》、《秋天的景色》的命題遠沒有《遙望星空》、《停車坐愛楓林晚》撩撥情思。這樣，把文題命得巧妙生動，就更能撥動學生的心弦和寫作欲望。

.七、創(chuàng)設(shè)多樣作文形式，發(fā)揮個性揚長避短

.為使學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主命題，少寫命題作文，寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。所以在作文訓練時要創(chuàng)設(shè)多樣作文形式，如話題作文為主，其他形式為輔。話題是以為引進作文的話題，話題作文是讓學生根據(jù)提供的話題（材料），請你以為題寫一篇有字數(shù)限制的文章。自選角度，自選文體，自立文意，自由表達，這樣作文的 已經(jīng)跳出可記敘文、議論文、說明文的 束縛，可以寫散文、詩歌、小小說、童話、日記、書信、寓言等多種文體，讓學生盡情發(fā)揮自己的才華和寫作優(yōu)勢。

..八、引發(fā)現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)設(shè)情景激活體驗

.應(yīng)用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。在教學中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景，強化學生情感體驗，激發(fā)學生的寫作興趣。如在“三八”婦女節(jié)前，讓學生寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽，我想對您說》等，但容易寫空話、套話。為此，安排在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，讓學生看從VCD碟片中轉(zhuǎn)錄的《懂你》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發(fā)，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄象的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，使學生的信息認知渠道多元化，解決了學生腦子空洞，無話可說，無從下筆的大難題，而且還激發(fā)了學生的寫作興趣。

.九、開放民主教學之風，培養(yǎng)學生自改能力

.每一個教師都應(yīng)該看到，學生的年紀盡管不大，但卻有了屬于自己的思想、情感、理想，有自己對世界認識的獨特角度。作文教學就是要目中有人，把學生當成一個個具體的、活生生的生命實體，容許他們自由地觀察、思考、表達，即使幼稚、膚淺，相信它也是真誠的、美的，如同帶露的鮮花，有什么比這更可貴的呢？為了發(fā)揮學生的積極性，激發(fā)他們作文的興趣，培養(yǎng)他們修改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學生互評或自評的形式，具體做法是：課前教師瀏覽了學生作文，找出作文中的優(yōu)缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優(yōu)缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找出優(yōu)點，再找出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優(yōu)秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更深刻。可見，作文教學不但要教會學生“寫”，更要鍛煉學生會“改”，把“改”的權(quán)利交給，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，會比教師評改效果佳。

.十、激勵學生大量創(chuàng)作，發(fā)表佳作激發(fā)興趣

在作文教學中，必須鼓勵學生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學生創(chuàng)作的一個好辦法，每次作文，我要求學生認真對待，選出一些較佳習作，編寫作文專刊，或張貼出來，或投到學校廣播站宣讀，這樣以點帶面，讓學生感受到作文的分量，大大提高了他們創(chuàng)作的積極性。

實踐證明，通過以上的做法，不僅有效激發(fā)了學生寫作的興趣，還拓寬了學生的寫作思路，從而提高他們的寫作水平。