第一篇：激發興趣 快樂寫作

激 發 興 趣 快 樂 寫 作

——小學作文教學初探

張敏（富民縣永定小學）

內容摘要：

強調個性發展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。作文，是一種展示生命，反映生活與人交流的活動。更應尊重學生的個體體驗，引導學生不斷創新。平時的作文教學中，我們要充分發揮學生的寫作自主性，激發寫作興趣、實施開放式作文教學，使作文成為展示學生個性，發展學生特長的新天地，使學生體驗到寫作的樂趣。

關鍵詞：

生活 源泉 興趣 開放 創造

正文

“文藝作品來源于生活”，一切的藝術創造離不開生活。唯生活是藝術的不竭源泉，只要用心去體會，用慧眼去發現，用靈感去感悟，生活中的花花草草，枝枝葉吱都可以成為我們為文的最好的題材。著名作家葉圣陶先生說過：“作文就為的是要寫出自己想說的話，此乃作文教學的本意。”可見，作文的關鍵是要把生活與作文緊密結合起來，使學生逐步認識到：作文的過程實際就是對生活的再現過程，是對喜怒樂情感的表現過程。寫作既可以展示自己對美好未來的追求，也可以傾訴自我的心聲。明確了這層意思，學生對作文的畏懼感才會慢慢消除。在作文教學實踐，我緊扣“生活、興趣、作文”六個大字，努力讓學生輕松作文，愉快表達，自發創作。為此，我作了一些嘗試，并有了一定的收獲，我堅信這條路會越走越寬，越走越順。下面我就自己的趣味作文教學，談幾點具體做法：

一、引導學生建立自己的材料庫，為寫作提供源泉

作文是學生的生活再現，要讓學生有話可說，有情可抒，有理可講。教師必須引導學生積累豐富而厚實的生活基奠。

1、教師要有計劃地組織開展活動，為學生寫作積累大量的素材。教師可組織學生春游、秋游、植樹等活動；可組織學生參觀工廠、醫院、商店、養殖場等；可組織學生開展拔河、跳繩、踢毽、歌詠、講故事等文體活動。通過活動的開展，讓學生的情感得到體驗，感受到生活的豐富多彩，作文素材就會多起來。

2、教師要設計有趣的觀察本。為了激發學生的觀察興趣，便于學生隨機觀察，我讓每位學生準備一本“采蜜集”，把看到的、聽到的、印象深的內容隨時記下來。為開拓學生的觀察思路，我還組織學生及時進行觀察交流，這樣，學生的觀察內容就會越來越豐富多樣，日積月累，每位學生就有了一個自己的與眾不同的材料庫。素材越多，再加之教師對學生的思維不加束縛，就會克服作文選材上的千篇一律，從而為學生的個性寫作提供了流之不盡的源泉。

二、設計新穎鮮活的命題，開拓學生的作文思路

傳統的作文教學往往命題單

一、死板，使人一見生畏，如《記一次有意義的活支》《記我的同學》??這樣的命題因不能激發學生從文興趣，不能調動學生表達欲望，從而使之產生拒絕抵制的情緒。在消極態度下，所寫的文章也就顯得非常的枯燥，看不出半點的靈性，讀不出半點新意。為了增添作文教學的趣味性，同時又不失實用性，我在作文與生活緊密結合的基礎上，力求命題的新穎。１、命題貼近生活

有一次我教學作文《推銷》，一開課，我準備了幾十種不同樣式、形狀各異、不同價格質量的玩具，擺放在黑板前。然后把自己打扮成商人的模樣，向學生推銷玩具，學生覺得非常奇怪，我便因勢利導：這些玩具是某廠的樣品，為了擴大銷售，廠家特向我們征集廣告詞。孩子們覺得這是一件很富有挑戰意義的事情，便積極開動腦筋，紛紛寫出了自以為滿意的廣告詞。這時，我又請學生上臺扮演小商販，吆喝販賣，體驗生活。孩子們情緒高漲，我又引導他們試著以《街頭小販》為題寫一篇記敘文。由于有了親身的體驗，孩子們寫作完成得很順利，最后，我又設計了這樣的問題：在推銷產品的過程中，我們會發現顧客對產品有不同的需求，請你們根據自己的調查，寫一份調查報告，反映不同顧客的各種需求，然后以消費者的身份向該廠的廠長寫一封信，陳述自己的想法。這樣，我以“玩具”為題材，設計了三種不同的文體：一是廣告詞，二是記敘文，三是書信。學生們可以根據自己已有的知識，興趣，選擇不同的文體進行寫作，整個教學過程洋溢著濃濃的生活氣息，學生的思路大為開闊。２、命題切忌空泛性

學生害怕作文，很重要的一點是無從下筆，有時是無話可說，但有時卻是無從說起。因此命題切忌空泛，如《慶祝“六一”兒童節》《記一次運動會》，這樣的命題太大，太空，太遠邊際。那么在實際作文教學中，教師應站在學生的角度去考慮，試著以他們的思維去設想。我們就會發現大題小作，寬題變窄會更愛學生的歡迎。

三、創設生活情景，激發寫作興趣

蘇聯心理學家認為：每一個句子，每一次談話之前，都是先產生語言動機，即“我為什么而說”。這一活動是從情緒的誘因和需要源泉而來的。只有當兒童自然地說話，由于內心的誘因而需要說話的時候，才能最有效地發展語言能力。傳統的作文教學中，往往就忽視了誘因的設置，讓學生為文而文，硬著頭皮，搜腸刮肚地寫。這種傳統的教學模式（命題——指導——作文——批改——評講）必然導致學生無話可說。

語言動機誘因的設置可以有很多種形式，其目的就是讓學生置身于一定的語言情境中，產生自主表達的欲望，真正激發學生的思維靈感，從而自然流利地進行表達。例如：通過再現生活，喚起學生對往事的回憶；通過表演試驗等系列活動過程的展示，引導學生有目的地觀察人物的表情、動作、語言，并深刻體會其內心感受；通過故事圖畫等藝術形式，發揮學生的想象，為寫作積累豐富的材料，總之，誘因的設置始終不能離開生活。

１、試驗作文

試驗是學生最感興趣的活動，在試驗中往往會有新的發現，對事物會有新的認識。利用試驗這一情境的創設，可以調動學生表達的積極性，巧設疑難可以誘發學生思維，激發表達的欲望，從而達到邊做邊寫的目的。

如有一次上作文課，我先在講臺上擺放了一個盛滿清水的試驗杯、一個雞蛋、一根筷子和一包食鹽。同學們見了覺得很奇怪。我于是請同學們猜：老師若把雞蛋放入清水中，你們會看到什么結果？說著，我把雞蛋沉入杯中，接著又不斷地在水中加食鹽，邊攪拌邊啟發：這下雞蛋又會有什么變化？過了一段時間，同學們驚奇地發現，沉入杯底的雞蛋慢慢地浮了起來。

實驗的目的是為了設置語言表達的誘機。通過實驗活動情境的創設，我引導學生進行觀察、思考、發現、表達。如：試驗剛開始時，你們看到了什么？聽了老師的話，你們心里又是怎么想的？看到雞蛋浮起來，同學們又有什么反應？由于度驗剛剛進行，加上又有自己的親身體會，孩子們頃刻間覺得有很多的話可說，有許多話可寫。教師因勢利導：所謂作文就是把自己的所見、所聞、所感描繪給別人聽，寫得越是詳細，越是具體生動，讀者的感受才越真切。這樣一堂課下來，學生們不但不覺頭痛厭煩，相反有樂在其中之感。

2、游戲作文

孩子們對過去經歷的事情往往不會有太深的記憶，縱使想寫也寫不生動，細致。比如《記一次有趣的活動》。孩子們可能會有話說但卻寫不好，原因在于缺乏觀察。對活動中人物的語言、動作、表情的記憶非常模糊。針對這種情況，我在作文教學時往往先通過幾個小游戲，引導學生觀察，體會。有一次，我請孩子們先做“丟手絹”的游戲。游戲之后，我又提出新的要求：誰能剛才的過程說一說？由于事情剛剛發生，孩子們表達得比較清楚，到位，在這之上，我又進行詳細的指導，引導他們從人物的語言、動作、神態、心理等角度進行刻劃。孩子們說得津津有味，氣氛非常熱烈。話說清楚了，寫作就水到渠成了。

四、指導學生作文開放化，讓思想感情自由流淌。

傳統的封閉式作文訓練，扼殺了學生的個性發展，遏制了學生的想象力和創造力的發揮。筆者認為：作文指導應該有封閉走向開放，讓學生的思想感情自由流淌。只有這樣，學生的創新思維才會源源不斷，學生的作文才會鮮活清新。

1、教學目標開放。學生的學習基礎不同，能力水平之間，生活體驗都有著很大的差異，教師無視這種差異，而用一把尺子衡量學生，就會泯滅學生的作文興趣。平時的作文教學中，我努力使教學目標開放。如：帶領學生游覽公園后，我設置了三個作文目標：（1）基礎目標：把觀察到的景物寫下來，詳細地寫一兩個景物，做到語句通順。（2）中級目標：抓住一兩個景物詳細地寫，寫出每個景物的特點，做到語句通順優美。（3）努力目標：把一兩個景物的特點寫詳細，能運用比喻、擬人等修辭手法對景物進行描寫，并展開合理的想象。這樣，使每位學生都可望而可及，嘗試成功的喜悅。

2、教學過程開放。作文指導過程，如果每堂課都是有說到寫的重復模式，這樣，學生就會乏味。如：寫一個有趣的活動。上課伊始，我就圍繞著“如何把活動的場面寫具體”開展了一次游戲賽。根據課前的觀察，我選擇了同學們喜歡的四個活動：“畫鼻子”、“貼燒餅”、“雙人背球跑”、“老鷹捉小雞”，同學們自由組合，自由活動，然后進行比賽，看每一組同學活動氣氛熱烈，并且能把活動場面說具體，說形象。全班同學活動時興趣盎然，比賽說時不甘示弱，結果那篇文章具體鮮活且富有個性。

3、教學時空開放。對學生進行習作指導的時間，不應局限于課堂上；作文指導的地點，不應局限在教室。春天來了，我把學生帶到田野里上作文課，讓他們欣賞春景，挖挖野草；寫景物時，我帶學生去公園、去校園觀察景物；寫一次小實驗，我帶學生在自然實驗室上課，指導他們做一個個有趣的實驗；有時，我還播放優美的音樂給學生聽，讓學生在音樂王國里展開豐富的想象。

4、作文體裁開放。寫人記事的文章多了，就會扼制創造的沖動。我們應該鼓勵孩子有“求異思維”，用新奇大膽的想象去寫寓言、童話，用稚拙的語言去創作詩歌，用他們的爛漫天真表達對生活的真實情感。這樣，學生寫出來的文章才有生機和活力。

五、挖掘課文中的習作資源，進行創造性習作

充分挖掘課文中的習作資源，進行創造性習作，使學生讀寫結合，感悟遷移，提高語言表達能力。

閱讀課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，并且便于操作。教師可緊扣課文，讀寫結合指導學生進行創造性習作。

1、情節擴展式。如學習了《金子》一課后，我指導學生想象故事的主人公面對大雨過后的荒地長出青草會想些什么、說些什么？并在練說后進行補充式寫作。

2、文尾續寫式。如根據《三袋麥子》一課的結尾，想象三個小動物以后的生活，讓學生續寫。

3、多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱，有的可以改變敘述的順序，還有的可以改變體裁進行改寫訓練。例如：學習了《臥薪嘗膽》一文，可以讓學生采用不同角度敘述課文。或勾踐、或夫??

4、相關遷移式。抓住課文的原型特征，調動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如：學習了《石榴》一文，可以根據課文的寫作方法仿寫類同的文章。

5、途徑多樣式。從教學途徑來看，教師可以帶領學生進行多種訓練，有時可以不求成篇，只做片段，甚至可以作小型的、分解的訓練，有助于課堂的操作，目的就是要做到：“積跬步致千里，積小流成江海”。比如：在課堂上進行作文片斷練習，或開頭，或結尾，或人物肖像描寫，或景物描寫??然后隨堂全班交流，教師稍加評點。學生把整篇文章分解為幾個環節進行練習，互相取長補短，日積月累，整體寫作水平便得以提高。同時，加強口頭作文練習，或長或短，圍繞主題任意表達，既可鍛煉學生口頭表達能力，同時也可提高他們組織語言、豐富詞匯的能力。

六、學生作文評價的多元化，讓每個孩子體驗成功。

每位孩子都夢想著成功，都期待著鼓勵和贊譽，對學生的習作進行多元化的評價，可進一步激發學生的習作興趣，提高寫作能力，教師不應吝嗇表揚，應當讓每一塊金子都閃閃發光，教學中，我實行多元化的評價，讓孩子體驗成功的感覺。

1、開辟習作園地。給學生搭建舞臺，把寫得好的習作張貼在學習園地上，供師生欣賞，每兩周更換一次，給更多學生展示風采的天空。也可讓學生自編作文集，教師、家長寫序言，來激發創作熱情。

2、善用鼓勵性語言。尤其是寫作有困難的學生，“你能行，再寫一次”，“你真棒，這段文章寫得真精彩”，“觀察真仔細”，“不錯，你寫的作文老師看了還想看”，這由衷的肯定，誠懇的鼓勵，帶給孩子的是一種無與倫比的快樂感受

3、作文講評時，擴大鼓勵面。作文課上，教師要把作文講評課變成表彰課、鼓勁課，讓大多數的學生得到表揚，嘗試成功的喜悅，增強寫作的興趣。除了用激勵的話語，還可以用眼神、動作鼓勵學生，如：寫得真好，讓老師摸摸你的頭；寫得又快又好，老師握握你的手；你的作文進步真大，老師拍拍你的肩；寫得精彩極了，老師為你鼓掌喝彩。“親其師，信其道”老師對學生發自內心的評價，給學生倍增信心，帶來無窮的力量。

作文是一種自我精神性的實踐活動，它與學生自我心靈活動緊密地結合在一起。我們不能把作文教學僅僅看做是一種模擬性的練習，而應把它看成是個體的自我意識不斷提升、人格建構不斷完善的過程。在作文教學中，我們要廣開生活之源，深掘精神隧道，使學生能夠做到關注生活，有感而發，涵養精神，厚積薄發。我們還要激勵學生表現自我，盡情地抒發自我情感，敘述親身經歷，描繪內心世界，在寫作中融入自我的感受與體驗。這樣寫出來的作文才能烙上學生情感個性的印記，涂上獨特心靈的色彩。

參考文獻：

《怎樣教好各類課文——小學語文教學經驗選編》 上海教育出版社 《新作文——小學作文創新教學》第三137期 《新作文》雜志社

附作者簡介：

（作者：張敏，女、29歲，本科學歷，小學一級教師，現任教于富民縣永定小學，擔任語文教學工作，在教學中立足學生寫作能力的培養，努力使學生的寫作水平不斷提高。）

第二篇：激發學生寫作興趣

.激發學生寫作興趣

寫作是語文教學的重要部分，長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可以寫，有的說不懂怎樣寫，有的說達不到要求的字數，總是提不起寫作的興趣。主要原因在于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好或訓練不得法等。

“興趣是最好的老師”所以，我認為在語文教學活動中，如何激發學生的寫作興趣，是提高學生寫作能力的關鍵。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。只有學生對作文產生內在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產生強烈的動力，發揮聰明才智，進而養成良好的寫作習慣，提高寫作水平。于是，近幾年來本人在教學中作了一些激發學生寫作興趣的嘗試，收到較好的效果。

一、培養學生觀察能力，激起生活多彩浪花

生活是創作之源，也是培養學生感悟能力的一塊沃土。所以，平時就要引導學生用“心”去觀察。“善于用情感、意識、思考去觸摸事物的品質，沒心的人是另一種盲人，什么也發現不了。”所以從一開學,我就讓學生通過寫日記，把自己耳聞目睹，親身經歷的事情記下來。并告訴他們，生活中的許多現象，許多事情往往是頗富哲理的，如果我們仔細觀察，用心體悟，反復琢磨，便會慧眼獨具，從中悟出值得闡述并給人以啟迪的哲理。比如，面對中秋明月，蘇軾寫了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨。再如，朱自清看到父親的背影，領會到“父親對兒子的真摯情感”，作者的這些感悟都來源于他們對生活的觀察，而且是用心的觀察。所以平時就要求學生有一雙觀察生活的眼睛，社會的發展、家庭的變化、同學苦讀、集體勞動、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風，這些都是我們觀察生活的范圍。同時還要在注意觀察時，不僅要“身入”事物，而且還要“心入”事物。也就是不能只是純客觀地搜集材料，而應該使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經過長時間的訓練，我們的感悟能力就會大大提高，甚至也能像名家那樣寫出不僅能感動自己也能感動別人的文章。

二、拓展學生閱讀視野，奠定作文創作基礎

.作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻，內容豐富，新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。為了更好地引導學生閱讀和作文，我組織了一些讀書班會和閱讀興趣小組，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事，開辯論會等形式來鍛煉口才，再通過辦墻報，校園刊物等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精位，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料，通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱

.三、模仿名家布局謀篇，提高學生寫作技巧

.模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。對于初學寫作的學生來說，我們應該積極提倡模仿和借鑒范文，模仿名家布局謀篇及譴詞造句。模仿是創新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創新，正如畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死。”搞藝術離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝，生搬硬套，作文也是如此。

.四、培養學生豐富情感，展開想象翅膀

.想象是在已有經驗的基礎上，在頭腦中產生各種表象并重新予以組合，形成新的表象的過程。想象往往是伴隨著強烈的情感而產生的喜、怒、哀、樂都會刺激大腦皮層，引起表象的運動，從而產生想象和聯想。所以教師要教學的過程中，要善于抓住學生的年齡特點——好奇心，適時加以指導，激發學生的情感，讓他們的思維盡情馳騁，想象出更豐富的內容，寫出更感人的文章。

.五、遵循語文教學規律，激發表達，以說促寫

.在日常生活中，我們時時可以看到：有的學生說話滔滔不絕，口若懸河。而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫” 卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時。可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養學生口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了學生的口頭表達能力，還提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確，條理清楚。

.六、巧設撩撥情思之題，誘發學生創作欲望.長期以來，我們在命題上存在著很大的盲目性和隨意性，脫離實際。題目不是大就是太空，學生無所適叢。教師應怎樣解決呢？教師在布置作文時就要花點心思在題目上做文章了。比如《我的家鄉》是公認的傳統題目，但學生并不喜歡，假如改成《請到我的家鄉來》，題目就有了寫作興趣的誘惑力。又如寫教師，命題《我的老師》、《老師太辛苦了》之類就老生常談，味同嚼蠟，望而生厭；而像《老師，你并不窮》、《老師兜中的“白條”》則叫人興趣盎然。寫夏秋景色，《夏天是晚上》、《秋天的景色》的命題遠沒有《遙望星空》、《停車坐愛楓林晚》撩撥情思。這樣，把文題命得巧妙生動，就更能撥動學生的心弦和寫作欲望。

.七、創設多樣作文形式，發揮個性揚長避短

.為使學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主命題，少寫命題作文，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。所以在作文訓練時要創設多樣作文形式，如話題作文為主，其他形式為輔。話題是以為引進作文的話題，話題作文是讓學生根據提供的話題（材料），請你以為題寫一篇有字數限制的文章。自選角度，自選文體，自立文意，自由表達，這樣作文的 已經跳出可記敘文、議論文、說明文的 束縛，可以寫散文、詩歌、小小說、童話、日記、書信、寓言等多種文體，讓學生盡情發揮自己的才華和寫作優勢。

..八、引發現代教學手段，創設情景激活體驗

.應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。在教學中，教師可以選用視聽媒體創設情景，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。如在“三八”婦女節前，讓學生寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽，我想對您說》等，但容易寫空話、套話。為此，安排在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，讓學生看從VCD碟片中轉錄的《懂你》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄象的形、聲、色并茂的特殊功能，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，使學生的信息認知渠道多元化，解決了學生腦子空洞，無話可說，無從下筆的大難題，而且還激發了學生的寫作興趣。

.九、開放民主教學之風，培養學生自改能力

.每一個教師都應該看到，學生的年紀盡管不大，但卻有了屬于自己的思想、情感、理想，有自己對世界認識的獨特角度。作文教學就是要目中有人，把學生當成一個個具體的、活生生的生命實體，容許他們自由地觀察、思考、表達，即使幼稚、膚淺，相信它也是真誠的、美的，如同帶露的鮮花，有什么比這更可貴的呢？為了發揮學生的積極性，激發他們作文的興趣，培養他們修改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學生互評或自評的形式，具體做法是：課前教師瀏覽了學生作文，找出作文中的優缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找出優點，再找出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更深刻。可見，作文教學不但要教會學生“寫”，更要鍛煉學生會“改”，把“改”的權利交給，讓學生主動去發現自己作文中存在的問題，會比教師評改效果佳。

.十、激勵學生大量創作，發表佳作激發興趣

在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，而推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法，每次作文，我要求學生認真對待，選出一些較佳習作，編寫作文專刊，或張貼出來，或投到學校廣播站宣讀，這樣以點帶面，讓學生感受到作文的分量，大大提高了他們創作的積極性。

實踐證明，通過以上的做法，不僅有效激發了學生寫作的興趣，還拓寬了學生的寫作思路，從而提高他們的寫作水平。

第三篇：激發學生寫作興趣

車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善于觀察、發現、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來．如夏衍經過兩個多月的時間，每天半夜三點多鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，終于搜集到關于包身工日常生活的第一手材料，寫出膾炙人口的《包身工》。又如劉白羽的《長江三峽》，朱自清的《荷塘月色》，《綠》，葉圣陶的《景泰藍的制作》等等都是觀察生活后寫出的名篇。因此，在課堂教學中，我結合課文內容，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人，從高一開始寫日記，寫周記，內容包括校園、家庭、社會，要求學生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細心體會個人的感受．結果不少同學寫出了好文章。如97級黎青云的《春夏秋冬話九中》因觀察生活，寫出個人的真情實感，所以以高一級學生的身份參加學校校慶征文比賽，仍獲校慶征文一等獎，并發表在《南海報》上。

二·、提倡學生關心時事，多聽新聞．多閱報刊，以便有感而發。

學生要寫好議論文，沒有素材是不行的，故而我要求學生多聽新聞．在家里，早、午、晚飯時間都要求學生注意收聽新聞，關心時事。同時，我還提倡學生多閱報刊，增長見識，開闊視野．班里訂的《羊城晚報》、《中國青年報》，學生個人訂的《參考消息》、《文摘報》、《文萃》、《作文報》、《語文世界》等，同學們都爭相閱讀，作讀書筆記，積累不少的典型素材，在此基礎上，我又要求學生把報紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感，寫評論文章等。結果學生的剪報作文比教師的命題作文還要寫得好，因為他們是有興趣而寫，有感而發。

三、精選作文體裁和題目，作文訓練力求系列化、系統化。

四、加強審題訓練，多審題精寫作。

五、借鑒名家名篇，提倡學以致用。

畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死。”搞藝術離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學習了課文中的名家名篇，讓學生也去嘗試一下，用剛學到的方法去仿寫文章，也是我進行寫作訓練的一種方法。如學習了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同學們用“移步換景法”去寫《登奇山》、《游西樵山》等；學了李樂薇的《我的空中樓閣》，讓學生用“定景換點法”寫《校園之春》，提倡學生學以致用。當然這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓學生借鑒，學習名家的寫作方法。

六、嘗試寫作辯論式作文，突破常規思維。

1991的高考作文題是“近墨者黑／近墨者未必黑”，要求考生任選其一寫作，這其實便是一種辯論式作文題型。我借鑒這種作法，以“名師出高徒／名師未必出高徒”，“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等為題，讓學生進行作文辯論，讓他們持其中一個觀點去駁另一與之對立的觀點，要求既要觀點鮮明，又要注意論證的辯證法，不失之于片面偏激、寫作時要求學生按觀點分成兩組，寫出文章后各派四個代表出陣參與辯論。結果不少學生能突破常規思維，拓闊寫作思路，寫出了言之成理，不落俗套的好文章，辯論場面也十分熱烈，學生興趣盎然。

七、教師評改作文與學生互改、自改相結合，教師重在講評、鼓勵。

為了發揮同學們的積極性，激發他們作文的興趣，培養他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學生互評或自評的形式。具體做法是：課前教師瀏覽了學生作文，找出作文中的優缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找優點，再指出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。

以上這些做法都是我在教學中的一些嘗試，其中對寫日記、周記、剪報作文、作文系列化訓練和文章互改等方面有所側重，收到較好的效果，98學年在學校征文比賽中，我所教班的幾位同學的征文，均獲校二等獎，2000學年，我任教班的幾位同學，在學校征文比賽成績不俗，其中鄧佩琪是高

一、高二兩個年級中唯一的一個一等獎。另外，每個學期都有同學的作文刊登在校刊《紅棉報》上。而絕大部分同學也不再害怕作文，這些都是得益于教學中激發學生寫作興趣.

如何激發學生的寫作興趣激發學生寫作興趣責任編輯：飛雪

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第四篇：激發學生寫作興趣

激發學生寫作興趣，提高學生寫作水平

語文課程標準在教學建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”我們語文教學的根本任務就是培養學生的語文素養。要完成這個任務，我們必須提高學生的寫作水平。學生已對寫作缺乏興趣，寫作難已成為學生中比較普遍的現象。為改變這種現狀，筆者提出以下方法，來激發寫作興趣，提高學生寫作水平。

（一）、激發寫作興趣，激活寫作情感。

在作文課上往往會出現這樣的場面：老師一說寫作文時，學生便愁眉苦臉，長噓短嘆的。有的手托著下巴無從下筆，有的不斷撕碎稿紙??談“文”色變，究其原因，是因為老師未能激發學生寫作的興趣，調動他們寫作的情感。

1、提高學生的興趣。如何提高小學中年級學生的寫作水平,經過幾年來的作文教學實踐,我認識到:必須循序漸進,尋找學生的寫作困難,激發學生的寫作興趣,并努力幫助學生尋找解決的途徑。只有這樣,才能完成作文教學的要求,才能具備獨立地運用文字表達思想的能力。心理學告訴我們，興趣是獲得知識、形成技能技巧、開發智力的動力。因此，任何形式的教學都必須嚴格遵循興趣性原則。只有當學生對寫作文產生了濃厚的興趣時，作文訓練才會有成效。心理學同時告訴我們，興趣與當前的需要有關，因此提高學生寫作興趣的辦法雖然是多種多樣的，但是其中重要的一條便是向學生進行寫作目的教育，如果學生認識了作文的必要性，他就會對作文產生濃厚的興趣。

2、激活學生的情感。情感是寫作的動力，只有激發了學生的情感，才能激活學生的思維，使學生滿腔熱情地進行習作。以情感激活學生習作的欲望是作文指導的好方法。如在一堂作文課上，我給學生出了這樣一個題目：《寒假生活二三事》，時間過了十來分鐘，大部分學生仍未動筆。這時，我靈機一動，給學生出了幾個分題目：《難忘的一個假日》、《寒假生活拾趣》??學生立刻躍躍欲試。因為后來出的幾個分題目，抓住了寒假生活中的一些情境，勾起了學生的情感，使他們產生“一吐為快”的寫作欲望。

（二）、指導學生積累生活中的題材，讓學生有內容寫。

寫作課上，學生為寫不出作文而愁眉苦臉，咬破筆頭，寫作時，不是胡編亂造，就是抄襲套寫。寫作能力始終不見提高，究其原因，一是缺乏生活積累，二是缺乏語言積累。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，教師應啟發學生動手找“米”，“米”在何處？葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。” 生活豐富多彩，因此，我們應引導學生接觸生活，學會積累作文材料,讓學生有內容寫。

1、重視觀察積累，寫作左右逢源。魯迅先生說過：“如果創作，第一須觀察。”學會觀察是十分重要的。我們可以先讓學生隨便看，隨時注意周圍世界中形形色色大大小小的事物。柳樹發芽，螞蟻搬家，看的電視，犯了錯誤等等。這是一個沒有壓力的作業，學生自然十分樂意去做。當然，光這樣看看可不行，教師每天要定時安排十幾分鐘時間，讓學生自由交流當天看到的事。這種交流，既可以相互啟發，又增加了材料，還鍛煉了學生的口頭表達能力，更重要的是，它符合了學生愛說愛動的年齡特點，大受學生歡迎。如果說學生最初的觀察較為盲目的話，那么時間一長，當觀察變成一種習慣時，學生的觀察能力也會提高到一定水平。學生在經驗積累的過程中，逐漸學會了“篩選”——即在眾多雜亂無章的生活現象中挑選出一些較為有價值的題材。只要能持之以恒，作文就再也不愁沒東西可寫了。

2、平時勤于練筆，寫作化難為易。“好記性不如爛筆頭”。時間一長，很多材料容易忘記。所以，每天晚上要讓學生把當天看到的或同學交流的記下來。第一個月，只要求作提綱式的記錄，三言兩語把大致的事情寫下來就行。第二個月起，逐漸增加字數。第三個月，要求較清楚地記錄一件事。第四個月起，每篇日記要有一定的中心。對特別困難的學生，則可適當降低要求。由于這是一個循序漸進的過程，學生們都能慢慢適應。一個學期下來，寫得好的學生已用完了四本練習本。選材也極廣，人、事、景、物面面俱到。其中不乏令人賞心悅目的優秀作品。讓日記成為“習作素材庫”，讓學生習作時“有米可炊”。

3、積累方法，讓學生會合理寫。學生有了豐富的材料，豐富的語言，但習作中還會出現“重點不突出，條理不清晰”等不足現象，究其原因，學生缺少作文表達的技巧。小學生寫的作文，一般是記事寫人、寫景狀物等，寫這類文章的關鍵是讓學生掌握寫這類文章的方法。教師平時在語文閱讀教學中，應盡量滲透寫作知識，并做好歸納，便于學生積累記憶。

（三）、指導學生寫作的技巧，促進學生寫作水平的提高

寫作與說話有所不同，我們與人說話的時候，一邊想一邊就說出來了，即使不識字的人，也沒有多少交流的困難，因為運用的是口頭語言。而寫作文，是用筆寫你想說的話，把口頭語言變成書面的語言。我送給了學生兩把提高作文水平的秘訣：

一、寫誠實的自己的話。另一把是發揮想象力。

1、“寫誠實的自己的話。”這是老教育家葉圣陶先生說的。旨在營造“自主”作文的五彩世界。所謂“自主”就是不受條條框框的限制，讓學生無拘無束的思想，自由自在的寫作。“自主”作文就是“言為心聲”，率性而為，展現自我的風采，體現鮮明的個性。應當脫離作文教學的陳舊方式，可以讓學生在“自主”狀態下寫作，褪去矯揉造作、模仿穿鑿，賦予其鮮活的想象力，豐富的創造力，等待收獲的將是繽紛的色彩，清新的果實和勃勃的生機。

2、發揮想象力。寫作時，課堂上常發生這樣的情況：有的學生文思枯竭，三言兩語就把要說的傾倒完了，干干癟癟；有的學生卻思緒綿綿，腦子里如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，筆下洋洋灑灑。究其原因，與寫作材料充足與否當然有密切關系，然而，切不可忽視另一重要因素，即想象力發揮得如何。根據近代腦生理的研究，人的大腦可分為四個功能部位，即感受部位、判斷部位、儲存部位和想象部位。就多數人而言，前三個部位注意開發，想象部位比較忽視。據研究測試，一般人只用了自身想象力的15％，潛力很大。學寫作，就要重視想象力的發展。人們說，科學是從想象開始的，如果人們不幻想能像鳥一樣飛，像魚一樣游，哪來今日的飛機、潛艇?寫文章也一樣，發揮想象力，讓思想插上雙翅飛翔，就能上下求索，神游八荒，獲得十分豐富的寫作材料。開展想象應選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，也就是浮想聯翩，不受限制地思考。一般地說，人們思考問題常常是按一定的常規、一定的角度進行，思維的范圍比較窄，而想象卻不是按部就班地思考，是不受任何拘束放開來想，思維充分發散。思維發散，頭腦中就能形成許多從未見過的事物形象，創造出前所未有的新形象。

（四）、重視作文講評，作文批改、修改。

在當前的作文教學中，一些教師只重視寫作前的指導，而輕視甚至忽視作后的講評，修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環，要提高學生的寫作水平，對作后的講評、修改也同樣要重視。

1、作文講評、修改的重要性。作文講評是對本次習作的分析和評價。它是習作教學過程中重要的一環，既是習作指導的繼續和加深，又是習作講評的鞏固和提高；既是對本次習作情況的總結，又是對下次習作訓練的指導具有承前啟后的作用。因此，講評是作文教學中要做的一項重要工作，必須認真抓好講評這一環節，努力提高講評的質量，從而促進學生的寫作能力。對學生的作文進行批改，也是作文教學的重要組成部分。老師通過批改，對學生進行作文的指導，使學生了解自己作文的優點和缺點。并從中受到怎樣寫好作文的啟發。通過批改，教師可以了解學生作文的實際，便于總結作文教學的經驗教訓，及時改進教學，也可以搜集素材，為作文講評作好準備。

2、呵護學生作文中的童真。對于學生作文，除了老師批改，還可以指導學生自己修改、互批互改，通過修改提高自身的寫作能力。我們面前的孩子，他們是那么的天真爛漫、充滿稚氣。他們總懷著純真的感情去對待一切，在作文中也不時閃爍著孩子的童言。對此，作為孩子的良師益友，在作文講評、修改中，我們應去維護和發揮孩子們作文中那無邪的童真，不能扼殺掉孩子的童真。培養學生自改作文的能力，作文教學中經常是：“教師批改作文，學生看評語”。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為 “指導學生自己修改作文”。培養學生自己修改作文的能力，培養學生修改作文能力，能有效提高學生寫作水平，是培養學生主動學習的一種有效方式。在實踐訓練中首先要引導學生每完成一篇作文后要認真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿。其次要處理好批與改的關系，以批促改。在教師認真批改后，要引導學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師的批注認真地加以修改。最后在作文講評課中培養學生修改作文的能力，講評課上，教師宣讀范文，批改示范，再集體評議，為學生自我修改作文創造條件。只有時時刻刻不忘作文講評，作文修改，才能切實提高學生的寫作水平。

以上淺見是筆者在小學中年級作文教學的基礎上提出的一些新觀點，這些觀點都體現了以人為本的思想。以學生為主體，教師只起到引導的作用，通過激發學生的寫作興趣，激活寫作情感，使他們愛好寫作。引導他們積累生活中的題材，讓學生有內容寫。指導他們寫作技巧。重視作文講評，作文批改、修改。在這些方法中教師只是引導，主要還是依靠學生，要他們去實踐，去寫作。經過筆者一個學期的試行，取得了一定的效果。學生經指導，作文水平普遍有了提高。

第五篇：激發興趣快樂作文

激發興趣快樂作文

社旗縣晉莊鎮孟莊小學潘濤

作文課一直是讓學生厭煩、教師頭疼的課。其原因一方面是由于學生生活經驗欠缺，表達能力不強;另一方面是“教師命題——學生寫作——教師批閱”的傳統作文方式忽視了學生的主體地位，使學生處于一種被動的寫作狀態，從而對作文產生了畏難情緒和厭煩心理。怎樣讓學生喜歡上作文課呢?我在平時的教學中進行了大膽嘗試，收到了良好的效果。

一、激發興趣，讓孩子們樂于表達

要使學生最大限度地喜歡上作文課，關鍵在于培養學生的作文興趣。要給學生一雙智慧的眼睛，教他們學會觀察生活，感悟生活。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”因此，引導學觀察生活，增加感性認識，為寫作儲備材料就顯得尤為重要。這寫作材料，就是學生五彩繽紛的生活。比如秋天來了，讓學生聽一聽秋天的聲音，說一說秋天的感覺，看一看秋天的收獲;冬天，讓不生寫一寫寒風、冰 塊、雪花??日月時辰，飛鳥走獸、花鳥蟲魚，學生想寫什么就寫什么，不受思想的束縛，不受體裁的限制。他們的思維靈活了，視野開闊了，興趣濃厚了，寫作水平自然也就提高了。同時，還應把課堂作文與課外活動結合起來，加強師生之間的雙向交流，把封閉式教學改為開放式教學，讓學生多實踐，使作文的素材直接來源于豐富多彩的生活，從而激發學生作文的興趣。

二、鼓勵學生真實地表達

長期以來，作文教學中存在著一種明顯的傾向，這就是偏重于寫作知識與寫作技巧的傳授，而忽視了解學生自己的生活體驗和感悟。一上作文課，往往就是老師擬好題目，提出要求，讓學生按要求硬套著去寫。學生一看題目，抓耳撓腮，無從下筆;或者干脆胡編亂造，空話、假話連篇。這樣“編”出來的作文題材大多雷同，缺乏個性,失去了作文的“生命”。針對這種情況，教學中我特別注意引導學生用自己的眼去觀察生活，用自己的心去感悟生活。前不久，我校召開冬運會，我提醒學生，可以用冬運會為素材寫一篇作文。孩子們得到啟發，紛紛用心觀察自己最感興趣的。運動會結束后，我引導學生自命題目進行寫作。這次作文，可以說是百花齊放，作文內容有贊美運動員拼搏精神的;有批評裁判不公的??這 次作文使我真切感悟到:生活是寫作的源泉，真實是作文的生命。這樣的作文有學生情感的溫度，烙上了學生感情的色彩，因此真切感人。

三、多鼓勵、多肯定，讓學生享受作文成功的樂趣

為了讓學生體驗作文成功的快樂，我首先在批改上下功夫。在給學生下評語時，我總是以平等交流者的身份出現，多角度地去發現學生在作文中的成功之處，用欣賞的眼光，激勵的語言去下評語。其次，是在課堂評講時把不同特色的文章作為范文向全班同學推薦，并且隨機點評。評講課上盡可能多肯定學生的優點，最大限度地讓學生品嘗作文成功的快樂，營造濃厚的作文氛圍，激發同學們的寫作熱情。

四、鼓勵學生選取“新鮮”事例

此外，同學們寫作文，除了要對平凡生活認真觀察、感受、思考外，還要從紛繁復雜的生活中選取最典型、最新鮮的事例來寫，這樣寫出的文章才會有血有肉。縱觀同學們歷來寫的作文，內容陳舊是一大通病，他們不注意從生活中去尋找耐人尋味的事例。他們總認為寫人文章的事例應該是“高檔次”的，最好是重大的，而從自己生活中選取的事例則難登大雅之堂。于是生活這股最有活力的源泉就被切斷了，寫作也成了搜腸刮肚的“苦役”。其實，來自生活的事例往往是最具獨特性，因為它融入了自己對生活的感受和發現。我們說生活是一本活書，一座寶庫，這是對善于觀察、感悟和思考的人來說的，否則它就是一潭死水，一個迷宮。為什么有的人面對浩瀚的生活海洋一無所獲呢？就是因為他缺少感悟、深思和聯想。