第一篇：激發學習興趣培養創新能力

激發學習興趣培養創新能力

大悟縣河口鎮中學汪攀

興趣是指一個人認識某種事物或從事某種活動而帶有情緒色彩的意識傾向。它在人的學習、工作等活動中起著重要的作用。濃厚的學習興趣，可以使大腦處于最活躍狀態，最有效地啟動人的各種感覺器官，增強人的觀察力、記憶力和思維能力，從而激發創新能力。因此，在數學教學中，教師要合理、巧妙地設計教學過程，創設一個具有創新思維和創造能力的良好情境，努力激發學生的學習興趣和求知欲望，使他們逐漸成為具有創新意識和創造能力的開拓者。

一、巧設懸念，激發興趣，培養創新意識

巧設懸念，是激發學生求知欲望的一種最有效的方法。例如：在數學“數的乘方”這一節時，提出這樣的問題：（-1）1989是多少？同學們開始時都表示不知道。這樣，使他們帶著問題，帶著渴望參與數學活動，教師再因勢利導，與學生一起尋找“數的乘方”的運算規律，使教學過程生動活潑，緊張有趣，大大地激發了學生的求知欲望和進取心，培養了學生的探索精神和創新意識。

二、直觀表演，激發興趣，培養探索意識

例如：在教學“三角形三條邊關系定理和推論”時，可要求學生每人課前準備木棒，教師自己準備兩根木棒，課前請同學們拿著自己

準備好的木棒，與教師的兩根木棒圍成三角形，并把每根木棒的長度記下來，引導學生觀察分析這些記錄下來的數據，哪些長度的木棒可以圍成三角形，而哪些不能圍成三角形。通過分析、研究，得出了這樣的結論：三角形兩邊的和一定大于第三邊，三角形兩邊的差一定小于第三邊。這樣學生能在輕松，愉快的學習氣氛中掌握新知識，并較好地培養了學生的自主探索意識。

三、創設情境，激發興趣，培養探索意識

例如：在教學“等腰三角形判定定理”時，教師可創設這樣的問題，情境：有一塊等腰三角形玻璃，不慎被打破成兩塊，若要再配一塊同樣的玻璃，是否必須兩塊都帶去？只帶一塊去行嗎？為什么？這樣創設了一道聯系實際的問題情境，激起學生思維的浪花，學生對這一富有生活氣息的問題，倍感親切，饒有興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。他們積極動腦思考，動手操作，得出幾種不同解決方案，由此引入新課。這樣創設問題情境，達到扣人心弦、引人入勝的效果。學生不僅學習了書本上的知識，而且能靈活運用所學的數學知識，解決生活中的實際問題，從而培養了學生創新能力。

四、巧變問題，激發興趣，提高創新能力

例如：在教學“列一元一次方程解應用題”后，可提出下面的問題：

請將下面這道題補充完整，并列出方程求解：一件工作，甲單獨做要9小時完成，乙單獨做要12小時完成，？

問題提出，學生反映熱烈，情緒高漲，經過一番討論，提出了許多答案，例如：

1、甲、乙合作，需要多少小時完成？

2、先由甲單獨做2小時，剩下的部分甲、乙合作，共需要多少小時完成？

3、先由甲單獨做2小時，剩下的部分甲、乙合做，剩下的部分需要多少小時完成？

4、甲、乙合作2小時，再由甲單獨完成剩下的部分，共需多少小時完成？

又如，在教學勾股定理后，教師用設計這樣的三組數據：（1）5、12、13；（2）5、8、10；（3）6、8、10。問哪幾組數據能組成直角三角形？為什么？學生通過動手計算，找出了正確答案。這樣既發揮了學生學習的主動性，也為下一節學習勾股定理的逆定理的逆定理做好了鋪墊。

實踐證明，要使學生學習積極性持久和鞏固，唯有不斷激發其學習興趣，使學生自覺地去鉆研和探索，從而逐步成為學習的主人。

第二篇：激發學習興趣 培養創新意識

激發學習興趣 培養創新意識

石鼓小學

黃榮乾

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。積極的思維和良好的效率建立在濃厚的興趣之上。為了讓學生在課堂上始終保持濃厚的興趣與高昂的情緒，我們要把培養發展學生的創新意識和創造性思維擺在重要的地位，在教學中我注意了以下幾個環節：

一、激發興趣，培養兒童的創新欲望

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”兒童要進行繪畫創作，首先要有濃厚的興趣，才能激發創作靈感和欲望。而這種興趣則需要師長的鼓勵，增強其信心，從而才能促使兒童創作出充滿童真童趣的創造性作品，使其創造個性得以展現。因此對待兒童的創作，應多一些鼓勵，少一些指責，多給予肯定和適當的指導，使孩子多一分自信，多一分自豪，少一分失望和灰心。有的家長和教師不了解兒童的特征，一味強調孩子每畫一張畫，都必須很像，只要有一點不像就會受到指責，這兒不對，那兒不對，總是不滿意，兒童的興趣沒有了，熱情減少了，藝術生命在于創新，這樣怎樣能創新呢？

1、激發學生認識興趣

興趣是最好的教師，在教學中怎樣培養學生的認識興趣？我覺得：教師必須酷愛自己所教的學科，承擔起教書育人的職責，在備課和講課時，不但要熟練地掌握教材，安排教學程序，激發興趣，使學生的被動情緒轉化為愉快、積極、自覺的學習，而且要把學生當成認識的主人，充分發揮在認識過程中的主體作用，以興趣作向導。比如：在教四年級的《雕蘿卜》時，為了創設情境，我首先拿出幾個雕好的蘿卜，讓同學們觀察，“呀！多么有趣的雕刻啊！”同學們都很驚奇，于是我讓他們猜一猜是用什么做的？原來是普通的蘿卜，紅皮白肉，青皮紅心，雕出來是那么妙趣橫生，色彩鮮明。這時學生的興趣濃厚，急于嘗試，我便啟發孩子們，如果你來雕刻，你準備雕什么？同學們互相討論，把自己的想法說出來，有了想法，再進行制作。這樣，提高了他們的認識興趣。

2、激發學生的好奇心理

創造主要是在內在動機的激發下產生的，由于內在動機是個體評價與自己的興趣相匹配的，所以在創造過程中，內在動機與興趣直接相聯系。例如指導孩子嘗試使用新的繪畫材料，激發他們的探索欲望，滿足兒童的好奇心。好奇是興趣的先導，沒有好奇心理就不會產生興趣。在課堂上先讓學生用蠟筆，后來再讓學生用油畫棒，再后來又用水彩、水粉，每一種嘗試都會帶來不同的畫法和效果，學生的繪畫越來越活，創造性也隨著不斷地發揮。再如我在教小朋友畫《美麗的魚》時，我是這樣激發學生的好奇心的，拿出一幅神奇美妙的《海底世界》，其中有各種各樣、多姿多彩的魚。“同學們想不想真正的看一下小魚在水中無拘無束的游泳？”隨之，我便端出一魚缸放在講臺上，里面放著五顏六色的魚，孩子們瞪大眼睛觀察，這時我便說出要求：同學們大膽進行簡化夸張，讓你們筆下的小魚變得更加生動活潑。同學們在強烈的好奇心的驅使下，得到了認真觀察，對魚有了更直觀的認識，發生了興趣。于是，想象力豐富，又新穎，奇特又美麗的魚便出現了。

3、激發學生的繪畫興趣

我們要針對兒童的心理特征，引導他們的興趣，培養他們的創造力。在科學界里，大家知道有個大發明家叫愛迪生，他小時候看到母雞在孵蛋，自已也跟母雞一樣趴在一個雞蛋上，他這種對事物的興趣和好奇，使他一步步成為舉世聞名的大發明家。藝術和科學發明一樣，需要好奇心和濃厚的興趣，如有效地運用智力玩具、七巧板拼圖、彩色木塊拼圖等以此來啟發兒童的形象思維能力，提高他們的創造力。孩子們易產生“畫畫好玩”心理，有利于孩子想像力的培養。同樣，不斷的變化教學形式，則更會令小朋友大開眼界、熱情倍增，比如，室外寫生教學，采用做游戲、講故事、聽音樂等形式輔助教學。通過實踐，孩子們的作品更具靈性，繪畫語言也豐富多樣、極具個性。

4、激發學生的繪畫熱情。為啟發孩子們的繪畫靈感，使他們的繪畫熱情在一堂課中自始至終得以保持，對兒童適時進行一些物質激勵。在教學中，制作孩子們喜愛的卡通畫（如孫悟空、美少女戰士、宇宙英雄奧特曼等），蓋上學校印章，寫上碩大的獎字，要求孩子們給涂上色彩。這樣，孩子既受到表揚，又多了一次涂色練習，一舉兩得，孩子們亦興奮不已，繪畫熱情高漲。

二、提供培養創造思維能力的情景

在傳統的美術教學中，學生的技能靠過多的臨摹，尤其是簡筆畫教學，造成了兒童繪畫的公式化，影響了兒童天性的發展，使兒童的稚趣、童真被死板與茫然替代，想像逐漸枯萎。而畫畫則需要一次次的求新求異，讓思維不息地跳躍，持能不斷地靈變，才能有充滿個性色彩的作品產生。因此，教師的責任就是如何去正確在啟發引導，使兒童在繪畫創作中讓個性得到最好的發揮與發展。這就要求教師做到怎樣去發現兒童的自我意識，發揮其主觀能動性，鼓勵他們大膽去創新，愛護他們“自我意識”的流露，使他們能夠獨立思考，隨意發揮，自由創作。不管他們想得多離奇，讓他們畫自己所知、所感、所想，切勿用成人的框框套著他們，束縛他們異想天開的天性，羈絆他們豐富的想像，抑制其靈感。因此，在教學中，教師要創設良好的心理環境，讓學生想象，進行創造性的構思。作為教育者應多給學生提供想象的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走向成功之路。

1、在寫生課中培養創造思維能力

實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉，新奇的想法來源于實踐，多感才能多知。孩子生活的空間太小，小孩子自由支配時間太少，這是傳統教育所造成弊端。創造需要廣博的基礎，我們應當多讓學生與大自然接觸，面對真花，真草進行寫生，這樣便于兒童認識大自然，了解大自然。常帶學生去公園、去碼頭寫生，讓他們與社會接觸，認識社會，了解社會，這樣他們通過各種方式面對大自然，面對社會，在接觸中，既豐富了他們的廣博知識，對他們進一步創造繪畫 也打下良好的基礎。如教《房屋》一課時，讓學生去寫生，在寫生過程中注意把繁雜的事物概括成簡練的畫面，如果完全照搬畫面，肯定不好看。因此，在寫生中，注意觀察自然中的結構、形狀，要求學生用減法的方式，減去不能入畫的部分，去粗取精，創造出比現實景物更有個性，更為鮮明的形象。

2、在動手動腦中培養創造思維能力

在我們的現在生活中有很多物體通過我們靈巧的雙手，一件件藝術品便會展現在我們眼前，在教五年級《我設計的鞋》時，我便讓學生用廢紙盒、易拉罐、紙條、粘土等材料來制作，大膽地想象，設計出具有自己的獨特想法的鞋。最后，我在班上開了一個鞋子展覽，讓同學們把自己的作品“推銷”出去。這一課給同學們提供了一個展示自己才能的機會，同學們不僅動手，還要動腦構思，創造性思維能力得到提高。

三、尊重兒童的獨特感受

在美術教育中培養兒童的創新意識，還應注意保護兒童的獨特的個性，尊重兒童的獨特感受，并給予其發揮個性的自由空間，鼓勵兒童對他人的藝術作品發表自已與眾不同的見解。近日看到一幅漫畫，畫的是在一堂美術課上，老師在黑板上畫了一片葉子，全班的學生照著老師的畫依葫蘆畫瓢，其中有一學生畫了一只蟲子把葉子吃了一大半，正被老師叫到一邊訓斥著。在這幅漫畫上，可以看出傳統的美術教育模式：黑板-學生的眼睛-經由學生的手把黑板上的樣板“畫”下來，是一個簡單的由眼睛到手的過程。如果一個人從小就反復接受這種模式的訓練，久而久之就會習慣性地以“像不像”為標準來要求自已。用統一標準培訓出的學生，缺乏創造力、自信心。我們的教育模式就是一種重復他人、扼殺創造的教育，一種與科學創新精神背道而馳的教育。作為美術教育者，我們應該做到：注意每位兒童獨特的感受和表現，保護他們的與眾不同之處，因為創造性正是由此產生的，如果小時候本來能夠很敏銳地表達自已的觀察結果，卻總是被別人指正，那他就不再相信自已所看到、想到或感覺到的事物，而是想方設法說出別人想要聽的話。孩子們的求知欲、想像力、好奇心也全被磨滅殆盡了，那么，下一代的愛因斯坦和牛頓哪里去找呢？

四、提高學生的創造能力

兒童筆下的世界，總蘊含著大膽的想像，他們敢想成人之不敢想，敢畫成人之不敢畫，正是想像才使孩子獲得了繪畫中靈感。在兒童的頭腦中，太陽被想像成和藹的老爺爺，小鳥是藍色，海洋是玫瑰色等，把許多形象都擬人化，賦予它們生命，他們通過想像來描繪客觀事物，不僅提高了造型與配色能力，更重要的是豐富和發展了他們的審美觀察力、感受力、想像力和表現力。因此，要培養學生創造性思維能力，我們要打破以往的老框框，鼓勵學生大膽提問，多問幾個為什么？大膽探索，多幾個設想，鼓勵學生擺脫習慣性認識程序的束縛，以新奇的思維去探索問題。為此，教師要做到每一次活動都給學生留出一塊個性發揮的余地。如教“曲線運用”，我畫了一條蛇，大部分同學都模仿范畫來畫，突然有位同學告狀：“老師，他的蛇畫的不好，畫了一個帶翅膀，有輪子的蛇。”同學們都笑起來，這時，我并沒有指責那位同學，而是讓他把他的想法說出來，他說：“我想蛇只能在地上走，我畫了翅膀，它就能上天，像飛機一樣，帶輪子是在地上像小汽車，我的蛇既能在天上飛，又能在地上跑。”他的創作打破了蛇本身的形體，大膽探索、大膽設想，這樣，學生的創造性潛能便得到了充分發揮。為不束縛孩子們思維的隨意張揚，鼓勵他們去展開想像的翅膀，我們應及時把那些迸發智慧火花的佳作展示給其他小朋友借鑒，就其中的閃光點（或獨特想法、創意，或是技法上的東西）作深入淺出的點評。孩子們需要鼓勵，需要相互影響、相互啟迪。教師若作出“期待佳作出現”的意向，孩子們會更加樂意去想像、豐富畫面。如在畫《太陽》時，學生們充分想象，有的把它畫成一位仁慈、博愛的媽媽，有的孩子畫了四季的太陽，春天他們聯想到綠葉、鮮花、微風等，夏天他們聯想到針、刺，秋天，有的同學畫了豐收的場面，用收獲來表現太陽，冬天，用寒風刺骨、結冰、雪花來表現。這都是孩子們創造能力的表現。在藝術的天地中，他們自由地發揮，自由創造。

陶行知先生曾經說過：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉。”陶先生的話告誡我們：在教學中要勇于發掘孩子們思維的潛能，弘揚人的主體精神，促進學生個性和諧的發展，努力培養創新型人才而盡自己之力。

2015年1月19日

第三篇：激發閱讀興趣,培養閱讀能力[范文]

激發閱讀興趣，培養閱讀能力（縣級二等獎）

宜陽縣高村鄉張元小學 史笑麗

在語文教學中一項重要的任務就是培養學生的閱讀能力。那么，什么是閱讀？現代漢語詞典里“閱讀”的意思是“看并領會其內容”。從一般意義上講：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關鍵性語言信息，結合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程。”閱讀是“搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，也就是說閱讀就是吸取、探究、創新。如何培養學生的閱讀能力是語文教師教學研究的永恒話題，在這里，我就激發興趣和培養能力兩個方面談談我對閱讀教學的一些看法，與大家商榷并誠征同仁指點！

一、閱讀興趣的培養

《語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”，要求小學的課外閱讀總量應100萬字以上。要完成這樣一項巨大的任務，光靠教師的指令是很難實現的。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。只有調動學生的閱讀熱情，激發其閱讀興趣，才能化被動的任務性閱讀為學生自主的閱讀行為，起到事半功倍的效果。如何激發學生的閱讀興趣呢？我認為應做到以下幾點：

1.樹立榜樣。閱讀從傾聽開始，孩子最初的閱讀興趣和閱讀習慣來源于傾聽。孩子用傾聽的方式開始最初的心靈閱讀，構筑了自己精神的芳草地。聽老師講故事，聽老師大聲朗讀用在識字不多的一二年級學生身上，可以解決他們讀書難的問題，可以保證讀書的質量。由于教師讀的書都是經過精心挑選的，內容豐富，充滿童趣，在加上老師抑揚頓挫，繪聲繪色的朗讀每次都能使孩子體會到讀書的樂趣。他們會覺得一本好書會有這么大的魅力，讀書是這么有趣的事，漸漸的他們會覺得只聽老師讀是不過癮的，自己得找本書讀。這時可以講一些名人讀書的故事，如毛主席、老舍、葉圣陶、冰心等人讀書的故事。“名人效應”自然不可低估，眼前的人對他們的影響更大，當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。我還經常給學生講自己童年是怎么學習的，并給學生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。這猶如一 副良好的催化劑，激起學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養起來不僅眼前受益，還將伴隨整個人生。

2.教給方法。課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有 別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導： 1、指導學生做讀書筆記，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。中低年級摘抄為主；高年級除摘錄外還要練筆，寫讀后感或進行仿寫。2、指導學生讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

3.時間保障。這里說的時間，是指學生自由閱讀的時間。因為只有進行自由的閱讀，學生才可能真正感受到閱讀的樂趣，從而視書為朋友。學生在語文課堂上的閱讀，是在語文老師指導下的閱讀，難免要受老師的影響，不是自由的閱讀，更多的是學習方法和技巧，所讀的也不一定是自己喜歡的文章。由于各種原因，在我們的語文課堂上還無法滿足學生自由閱讀的需要，筆者認為，為了提高學生的閱讀興趣，必須要有學生自由閱讀的時間，而這個時間，應該由學校統一調配，每周安排適量的閱讀課。這樣閱讀課，就是學生自由閱讀的天堂。同時要切實減輕學生課后作業負擔，讓學生有真正屬于自己的課余時間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。

4.展現自我。增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。學校每天可以安排 5 － 10 分鐘的聽說訓練，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，或新聞，或趣事，或古詩，或好詞佳句，內容不拘一格，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，厚積薄發，等到用時妙語連珠，妙筆生花。如能定期舉辦故事會、古詩朗誦會、辯論會、手抄報、征文比賽等讀書交流活動，學生展現自我的空間就更大了。

二、閱讀能力的培養

閱讀，是語文教學的重要內容，也是學生“語言積累”的重要途徑。通過閱讀，能培養學生多方面的能力，豐富學生的情感。那么，如何培養學生的閱讀能力呢？

1.培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練。詞語是構成句子的基本元素，句子是組成文章的細胞。只有理解了這些基本內容，才能理解文章的主要內容和基本思想，才能準確地理解作者所表達出真情實感。既然詞語和句子是閱讀和寫作的基礎，在閱讀教學中就要加強詞語和句子的訓練。詞語訓練要重視理解和運用，把學和用結合起來，要與閱讀課文與理解文章結合起來。對于常用詞語，不僅要口頭或書面造句，而且注重與其同義詞近義詞的辨析，加深對詞語的理解。對于基本句子形式，要引導學生加深認識，學會使用。在教學中，讓學生把課文中詞語、句式變換說法，實際就是對詞語和句子的訓練，這樣的例子比比皆是，在此不再列舉。

2.培養閱讀能力，要從實際出發。在閱讀教學中，教師要創造性地處理教材并結合學生的認識規律、生活經驗，注意與學生的生活實踐聯系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，來擴展或更替教材，使教學內容更豐富生動。閱讀教學要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學觀，向大自然和社會生活開放，引導學生將教材里的一些課文與生活的觀察實踐結合起來，這比教師在教室里用口述，用多媒體創設情境要更直接，更生動。比如寫景的文章，教師就可讓學生自己到大自然中去觀察、感悟、體會生活的美好，使閱讀課與社會生活融為一體。

小學語文教學往往不相信學生，以為學生什么都不懂，課堂上教師一味的分析講解，結果只能令學生昏昏欲睡。學生的朗讀水平能反映他們對課文的理解程度。如果對課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢；如果意思領會不正確，閱讀時的語調、感情就不恰當、不自如。教師要結合學生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。而且實踐活動的內容和形式要符合學生的年齡特點和心理規律，并與學過的內容相結合，以加強學生的知識積累和創新精神。

3.培養閱讀能力，要研究方法。閱讀方法有很多種，要想在短時間內培養某一方面能力，進行專題閱讀訓練是一個不錯的選擇，這樣的訓練學生容易接受，能收到較好的訓練效果。具體來說可以分為：能力訓練專題、作家訓練專題、作品研究專題、讀寫互動專題等。例如新中國成立60周年國慶閱兵這一事件受到世界各國的普遍關注，就可以進行能力專題訓練；魯迅、茅盾等影響深遠的作家可以進行作家專題訓練；革命文學、鄉土文學等可以進行作品專題訓練。

4.培養閱讀能力，要加強閱讀交流。閱讀教學實際上是師生之間、學生之間多邊情感交流的過程，帶有濃郁的感情色彩。所以，應堅持以學生為主體，并為學生創設一種寬松、和諧的氛圍，也就是營造民主活躍的教學情境，激發學生大膽發問，積極參加討論或爭論，在爭論中才會感到閱讀有用，有意義，才會越讀越起勁，越讀越愿意讀，課外閱讀自然開展。通過一個階段的閱讀，學生有了自己的“所得”，我們就應該及時創設條件，搭建平臺，讓學生的成功體驗飛揚起來。因此，每學期，應組織1-2次讀書交流會，引導學生把讀過的好書帶到教室進行交流。在讀書會上，我們可以讓學生向同學推薦自己讀過的優秀讀物，談談自己采用的閱讀方法，講講閱讀到的生動的故事，說說閱讀中的收獲……但不管是哪一種形式，我們都要讓學生談自己的真實體驗。這樣，一方面可讓學生再次體驗到讀書的樂趣，感受到讀書的意義，從而強化成就感，另一方面也會使其他的同學受到感染，從而自發地更積極地參與到閱讀中來。

5.培養閱讀能力，要善于引導學生質疑。提出問題是解決問題的前提，前者比后者更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學上的或實驗上的技能而已，提出一個新問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力。“疑”是刺激學生思維的誘導因素，是激發學生學習的動力。所以，在課堂上要放手讓學生發問，讓學生在積極主動地參與到學習活動中去，一改傳統的“教師問、學生答”的被動局面，引領學生走“自問自答”、“生問師答”“生問生答”等多種問答形式。教師通過創設各種問題情境，激發學生質疑問難，教會他們多角度、全方位的思考問題的習慣與方法，鼓勵他們講出他們自己的獨立見解，甚至標新立異，培養學生敢于提出問題，善于提出問題，勇于獨立解決問題的思維品質。

總之，培養學生的閱讀能力一直是小學教學的重點，作為我們教師，我們要不斷的努力提高小學閱讀教學效率，發展小學生思維，提高思維品質，從而讓學生從小就樹立起科技意識，推進教育改革，促進素質教育的發展。

第四篇：激發主動識字興趣_培養自主識字能力

激發主動識字興趣 培養自主識字能力

【摘 要】 小學識字教學目前存在著這樣幾組矛盾：

1、識字量與課時的矛盾。

2、識字內容和學生年齡特點的矛盾。

3、識字方法和學生年齡特點的矛盾。我們認為低年級識字教學應從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；采用多種方法，通過為學生建立識字檔案袋，創設課內識字情境，組織識字活動，設立長期作業，創設多維識字環境等多種策略，提高學生自主識字的能力，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務。【關鍵詞】 自主識字能力 識字興趣 識字活動 識字情境 建構主義

【正 文】

一、小學低年級識字教學的現狀和問題分析小學識字教學的研究是一個古老而又年輕的話題。識字是讀寫的基礎，如何改革識字教學，使其盡快滿足學生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個難題。建國以來，為提高初等教育質量和國民文化素質，許多有識之士嘔心瀝血，對識字教學進行了卓有成效的研究。從60年代的“集中識字”、“分散識字”，80年代的“注?提識字”，到90年代的“漢標識字”、“字族文識字”等等，流派紛呈，成果累累。《語文課程標準（實驗稿）》中對學生的識字要求有明確的規定。其中識字的知識方面，在數量上，第一學段（1—2年級）認識1600—1800個，800—1000個會寫，第二學段（3—4年級）認識2500個，2000個左右會寫，第三學段（5—6年級）認識3000個，2500個左右會寫；在質量上，分為學會字（音、形、義、寫均有要求）和會認字（只要求讀準音）。識字的能力方面，要學會使用字典、詞典，具有獨立識字的能力，有條件的地方，要學會使用鍵盤輸入漢字。識字的情感方面，要在書寫中體會到漢字的優美。從《課程標準》中可以看出，識字的重點在前兩個學段，這是由于在掌握1300個左右漢字的時候（暫且稱為漢字轉折期），這時學生對漢字的特點有了一定程度的把握，基本能夠依靠自己的識字能力進一步自學漢字，讀一些淺顯的文章；在學生掌握了2000個左右漢字的時候（這是被小學語文專家稱為學生能力智力發展從量變到質變的飛躍期），學生可以比較自由的大量閱讀大量適合的課外讀物。而從這時開始，打破時間和空間的局限，學生極大的豐富知識，增長智慧成為可能。也就是說，過了前兩個學段，學生已經具備了識字的能力，之后發展閱讀、寫作、交際的能力成為重點，因此“人生聰明識字始”，識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。所以有識之士提出，小學生識字越早越好，越多越好，越快越好，這樣越有利于學生開展廣泛的閱讀。周新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。蘇教版課程標準實驗教科書在編排上充分考慮了學生的年齡特點，認知特點，生理心理特點，體現多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。但是，具體實施中有不少老師反映，學生識字難度大，因為方塊字本來就不表音，這些漢字的出現又無由易到難的規律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學生怕認漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。這樣下去，問題可就嚴重了。通過調查我們發現，小學低年級識字教學存在著這樣幾個難解的“結”：

1、識字量與課時的矛盾。小學低年級識字教學識字量大，課時緊，教學任務難以完成。以蘇教版《小學語文》1—2年級教材為例，四冊教材共出現的漢字2108個，其中應認識的字量為1661個，應掌握的字量（會識會寫的字）為1030個。而一般情況下根據課程設置規定小學1—2年級語文教學的總課時數每周僅為8．5節，平均每周需識字22個，學生每天的識字量為 5個。

2、識字內容和學生年齡特點的矛盾。學生識字難度大，記得快，忘得也快。識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6—7歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘??即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應的內容和方法而獲得知識，產生興趣的。根據小學生的思維記憶特點，他們對漢字的識記屬于機械記憶：通常通過字形的分析，或對漢字進行整體記憶。雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯系，組成有機的知識結構，因而也容易忘卻。學生們記得快，忘得也快，學習漢字時的回生率較高。

3、識字方法和學生年齡特點的矛盾。識字教學常用的教學方式通常以記、讀、背、寫為主，缺少情節，缺乏情趣，內容枯燥，學生只能機械記憶，一般采用讀、認、寫這三種方法去接觸漢字。同時完成識字任務長時高耗，需極大的耐心，不符合低年級兒童的認知特點和年齡特點，因此學生不感興趣，參與教學的興趣不高。經過調查了解，主要原因有以下幾點：教師思想上對識字重視不夠，還是喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間，花工夫識字；學生主動識字的愿望沒有被很好地調動起來；學生與生字經常見面的機會不多。同時發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發：在特定的語言環境中，學生會認，離開它，學生就不會認，說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從課本會認過渡到在其他語言環境中也能認識。綜上所述，我們認為低年級識字教學應從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；采用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學生自主識字的能力，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務。

二、培養小學生自主識字能力實施過程培養小學生自主識字能力的研究具體從五個方面實施：

（一）為學生建立識字檔案袋小學生的識字量大，過程持久，并伴隨其成長的過程。為有效了解學生的識字過程，我為每一位學生建立了“識字檔案袋”，以此來記錄學生識字的歷程。識字檔案袋是根據教學目標，有意識地將學生的所識的字及其它有關證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在識字與發展過程中的優勢與不足，反映學生在識字過程中付出的努力與進步的一種工具。識字檔案袋記錄了學生在識字領域上的進步過程或軌跡，因而可以診斷學生在識字過程中所取得的成績及存在的問題，同時識字檔案袋也培養了學生的學習興趣與積極性，幫助學生發展起對自己的學習過程或經歷進行思考和評估的能力。具體的做法：

一、準備：要求每個學生準備一只容量較大的袋子或者盒子，并對它進行裝飾，選擇一張自己最喜歡的照片貼在封面上，并寫一句鼓勵自己的話語等，鼓勵學生根據自己的喜好對檔案袋的外觀進行美化設計，使每個人的檔案袋更富有個性。

二、要求： ⑴把每天認識的新字記錄在卡片上，并注上漢語拼音，放進識字袋； ⑵需注明所識新字的時間； ⑶盡量收入原件（新字來自哪兒）。

三、管理：平時，不定期隨機抽看學生的識字檔案袋，及時了解學生自主識字情況（識字的進度、識字量的多少、所識字的難易、學生參與的態度等）以此對研究計劃進行適當的調控。在一個階段以后，進行一些識字展覽，一般每個月向家長展示一次，兩個月向同學展示一次。以鞏固自己的識字效果。為了提高實驗的有效性，我定期舉行階段性識字成果展示匯報會。會上，我們請來一些家長，學生可從識字袋中抽出一些字大聲朗讀給全班小朋友聽；可告訴大家自己是在什么時候認識這個字的；可回憶自己認識這個字時的情景；可講一講關于這個字（詞）的故事??每期評比出五位“識字大王”，并在他們的“快樂成長樹”貼上一顆“識字果”。學生看看別人的識字袋，再與自己的比一比，能從中找出使用上的不足之處，加以改進。而且，一些缺乏學習毅力的孩子能從別人的學習成果中尋找到前進的動力，使整個實驗朝著更高層次有序開展。《課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”識字檔案袋改變了由教師一個人下定論，學生處于被評價的被動地位的評價形式，構成自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體評價體系，充分發揮他們的評價作用，每月定期對學生的識字量、識字能力、識字習慣等加以評定，評出等級；建立聯系本，不定期地與家長聯系，從而使學生能客觀全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；教師又能從評價中得到改進教育教學的反饋信息，使教師的“教”和學生的“學”得到矯正性的信息反饋。

（二）創設課內識字情境，傳授識字方法。課堂教學是識字教學的主渠道，我們在教學中注意教給學生各種識字的方法，并根據文本提供的內容引導學生回憶或創設合適的生活情境，指導學生自主識字。課內的識字教學注重指導學生獲得識字方法，掌握識字的策略。字詞是反映客觀事物的抽象符號，低年級的學生有時很難建立起字詞與它所反映的事物間的聯系，因此，教師可以創設一定的生活情景，讓學生自己去感悟字詞的意思。

1、創設識字語境，利用詞串識字。“詞串識字”是國標本蘇教版教材的首創，它吸收了傳統蒙學經驗，屬于韻語識字。在低年級階段，讓兒童去學一個個不能表音的單字，十分困難而且枯燥乏味，不容易記住；另一方面，正由于漢字是單音節，就非常容易組成短句，也非常容易押韻合轍，念起來順口順耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。所以詞串識字形式非常優美，又使漢字貼近學生生活的語境之中，學生非常感興趣。例如一年級下冊“識字6”上有這樣一組詞串：夜晚 繁星 亮晶晶/ 爺爺 奶奶 小丁丁/ 竹椅 蒲扇 螢火蟲/ 牽牛 織女 北斗星/ 看起來是一串詞語，其實是一幅畫。兒童借助這幾個典型的事象加以想象，補充，在頭腦中浮現出一幅畫面：祖孫三口坐在竹椅上納涼，螢火蟲打著燈籠在不遠處飛來飛去。爺爺搖著蒲扇，一邊給小丁丁指認牛郎星、織女星、北斗星，一邊給小丁丁講述它們的神話傳說。教學中教師指導學生一邊讀詞串，一邊想像一幅一幅畫面，學生可以在誦讀中步入如詩如畫的境界，這樣做更有利于兒童識記漢字，同時發揮了詞串識字對閱讀和寫作的過渡功能，這與課標中“借助讀物中圖畫閱讀”“感受閱讀樂趣”“寫想象中事物”“在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”等要求非常吻合，對小學生的語文學習與智力發展非常有利。在這樣的語境中，學生興趣盎然，體驗了韻文識字的樂趣，而且從中也感受到了農村夏夜美好的情景，以及溫馨感人的家庭親情。教師教學中鼓勵學生大膽猜想、想象，給兒童以遐想的空間，拓展了學生思維，發展了想象力，充分張揚了學生個性。

2、利用聯想、兒歌、字謎來識字兒童天生愛猜謎語，愛讀兒歌，因此在教學中，根據學生的認知特點和漢字的構字規律，通過拆開、重組的方法，編成一些瑯瑯上口的兒歌和活潑有趣的謎語。這樣的識字方法既有趣味性，又有思考性，能讓學生感受祖先造字的智慧，體會祖國文字的神奇有趣，產生想了解漢字一筆一畫的興趣，更重要的是在識字的過程中，引導學生發現、總結，指導學生學習運用。（1）針對低段學生善于想象的特點，在課堂中引導他們回憶生活情景聯想識字，熟記字形。如在生字“聰”的教學時，引導學生回憶本班成績最優秀同學上課時的表現，根據同學們的回答教師進行總結：要想成為一個成績優秀的孩子，就必須做到耳聽、眼看、口說、心記相互配合，缺一不可。這樣的教學字形的識記效果非常理想，同時也進行了潛移默化的行為指導。（2）回憶生活情景聯想識字可以通過以下方式去進行：根據漢字聯想一個動作，識“看”字，回憶生活中見到的老人們把手擋在眼睛上看遠方的情景；根據漢字聯想一幅圖畫，識“水”字，回想起生活中看到流動的小河；根據漢字聯想一種景象，識“秋”字，回憶起秋游時看到成熟后的禾苗金黃金黃的，好象燃燒的火焰；根據漢字聯想一個場面，識“休”字，聯想到同學們下課時靠著大樹休息的場面；根據漢字回憶一種心理活動，識“樂”字，想到小孩子戴上新帽子，心里肯定很快樂。小學生有出乎成人意料的想象力，在識字教學中，適當地回憶生活情景進行聯想，不僅可以激發興趣，提高識字效率，而且還可以幫助學生學生掌握書本中要求學會的漢字，還可以讓生活經驗豐富、口語詞匯較多的學生在課堂中得到展示機會，結合認識一部分口語中常用的字。如教學生字“山”時，請學生回憶生活情景說出口語中含有該字的常用詞，口頭組詞后老師選擇“高山、山谷、山林、爬山”這幾個使用頻率較高、筆畫較少、詞義淺顯的詞以“一字開花”的形式在黑板上出示，先指著字領讀，課堂小結時進行抽查，還可以出示一些相關的反映生活情景的圖片幫助理解意思。這樣不僅利用學生的生活記憶提高了識字效率，而且能明顯地增加識字量，促使他們的想象能力和語言表達能力得到進一步的發展。（3）根據學生好動、好玩、好奇、好勝的特點，運用生動、活潑、有趣的教學方式，直觀演示法、字理講解法、奇特想象法、兒歌記憶法、自編謎語法、形近比較法、加減替換法??讓課堂活起來營造一種輕松的氛圍，讓學生在活動中，游戲中識字。如：兒歌：“中間有點仔細辯，中間有言來分辯，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮。” 再比如讓他們猜字謎、編字謎。剛上課時，教師抓住重點的字設計猜字謎的游戲，比如謎語：“伙伴去掉一人，剩下多少。”“羊字沒尾巴，大字在底下。”“兩豎在中間，兩點兩邊分，下面有一橫，請猜一個字。”他們會仔細觀察，積極動腦，準確地猜出相關的生字。  熱：“灬”和火有關，肉“丸”在火上烤，用手拿會很熱。 閑：門里站著一個像木頭一樣什么也不干，一動也不動的人。 蓋：上面是一只沒尾巴的小羊，下邊是個大碟子，小羊怕羞，用碟子蓋在尾巴下邊。 并：開心長兩角經常進行猜謎語游戲后，許多愛動腦筋的孩子不僅會猜，樂猜，而且能編一些簡單的字謎。如學生根據“春”字編出三人同日去春游；日月交朋友就是“明”；上面小下面大就是“尖”。孩子們編的字謎也許比較粗糙、幼稚，甚至在我們大人看來不怎么合乎情理，但是孩子們在積極編造字謎的過程中對字形進行反復地推敲研究，他們的思維進入一種積極狀態，肯定能更好地記住這些字。在不斷識字活動中學生學出了靈感，悟出方法，學會了創造：“坐、座、做”，“兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單人旁”。這樣的識字活動，讓學生自己積極主動地打開記憶、聯想、分析思維的閘門，嘗到了識字的樂趣。這種樂趣不是膚淺的，而是融入思維、智慧，參與其中的一種動腦的頓悟，并從中品嘗到創造的快樂。

3、創作識字簡筆畫，制作識字玩具，編排識字游戲。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。我們都知道，漢字最本質的特點是表意性。雖經歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學中可借助現代教育技術追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學“燕子”的“燕”字，先出現一只可愛的小燕子，使學生感知“燕子”的外形；然后出示“燕”字的篆體，引導學生對照實物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學生觀察、理解楷體，漢字的的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口就是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學生在想到燕子外形時，就很容易聯想起“燕”字的寫法。簡筆畫的應用可以很好地表現漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。在教學“影”字時，根據“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學生把圖和字比較、觀察，發現亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。在教學“鼠”字時，隨手在黑板上畫出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖，再來記“鼠”字，既輕松，又有趣。卡羅琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。游戲不僅增強識字的趣味，而且很容易點燃學生創新的火花，萌發創新的沖動。教師引導學生動手制作了“轉轉盤”、“識字撲克牌”“識字魔盒”、“卡通識字片”等自己感興趣的玩具，在識字教學中，我把單調的認、記過程設計成打靶讀，模仿動畫、卡通片角色讀，扮故事人物讀，大小喇叭讀等兒童熟知并喜歡的形式，充分調動學生識字的興趣，讓學生多種感官同時參與識字活動，一邊玩一邊學。在鞏固練習時，采用競爭性的游戲，以搶奪字卡、擊鼓傳花等。學生的競爭意識強，躍躍欲試，學得愉快。

4、借助現代教育技術識字為拓寬學生的識字途徑，學校還專門開設了電腦識字課。在漢語拼音教學完后，便帶學生走入微機房，起始階段，主要是利用“金山畫王筆”給學生創設識字的氛圍，學生邊畫畫邊學字，其樂融融。例如給畫面添上一只熊，粘貼上畫板后，可調整大小。更妙的是點擊“喇叭”按鈕，它會發出正確的讀音，同時畫板上出現漢字與拼音。這樣的識字方式對學生來說非常新鮮，生動的畫面，艷麗的色彩強烈刺激著他們的感官。同時，一節課下來，學生親手繪制了自己感興趣的卡通圖畫，同時又從中認識了漢字。這種識字記憶方式雖多為無意識記憶，但學生反而記得牢固，回生率低。教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。這樣的形式符合兒童的興趣特點，也便于能力的遷移，一段時間后，學生在學習會意字、相形字時，也能學著將字形、字義聯系起來記，從而提了自主識字的效率。總之，創設課內識字情境的時候，教師首先要改變自己，做學生中的一員，學會與學生合作，學會與學生溝通，學會觀察學生，從中發現他們樂于參與的學習方式。并根據學生的年齡特點，采用多種方式，讓學生動起來，讓課堂活起來。這樣，就給學生帶來了愉快興奮，使學生的心靈舒展，思維也隨之活躍起來。其次，教室的布置充滿童趣。有學生照片的個人展示臺貼滿整個教室，每個展示臺有四開紙那么大，分兩部分：一是“瞧，我已經認識的字”；二是“看，我正在認的字”。學生把自己的課外識字寫在上面，學生們常常圍在下邊得意地把自己認識的字指給同學看，讀給伙伴聽，營造一種“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。另外，上課適宜采用建設性的、激勵式的方式評價學生。對學生在識字過程中的點滴進步都給予語言、動作上的激勵；對學生創造上的點滴成功都給予充分的賞識。讓學生真切地感到自己的每一天都在進步，這樣激發學生的熱情，促進學生主動參與，使學生產生成功感，并積淀起參與的信心。在這樣的課堂環境中，教師就容易和學生在思想上產生共鳴，使教學過程成為一種交流、一種合作、一種心與心的交融，為自主學習提供了適宜的空間。總而言之，課堂內的識字教學要豐富兒童使用識字認知策略的體驗，學會控制和調整自己的識字學習過程，比如讓孩子介紹自己識字的小竅門；經常給兒童提供使用識字認知策略的反饋的機會，讓兒童輕松愉快地掌握識字認知策略，幫助兒童正確使用精細化的識字認知策略，啟發兒童產生與學習過的漢字相關的知識或教給兒童有效的記憶方法，豐富兒童正確使用識字情感策略的體驗，積極幫助兒童消除與識字學習無關的消極的情緒，保持積極的動機和高度的注意力，促進兒童產生愉快的情緒體驗。

（三）組織識字活動，激發識字興趣。語文趣味識字活動是語文教學的重要組成部分，是語文基礎課的延續和必要的補充。語文識字課的“趣味活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的識字活動。活動側重于以學生的識字活動為中心，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的識字課課堂教學有明顯的區別。它不同于語文基礎知識課，是在教育者有計劃、有目的地設置和學生的積極主動配合參與下，通過實踐活動，對學生進行能力和智力、組織協調性的訓練，從中提高學生的思維和判斷力，以增進同學間的合作意識和創造性的一種活動。在教學內容上，它強調實用性。傳統的課堂教學常常以教材的教學為中心，內容顯得狹窄，與現實生活有一定距離。語文趣味識字活動則是開放的，其內容往往涉及了的各個領域，并與生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，能夠補充課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的識字興趣。不少學生反映，開展趣味識字活動課以后，自己感到識字原來是那樣有趣、那樣有用。

第五篇：淺談培養低年級識字能力 激發識字興趣

淺談培養低年級識字能力 激發識字興趣

發布：周靜波

時間：2008-1-2 9:11:07 來源：新渠稍小學 周靜波

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識字教學是小學一、二年級語文教學的重點，且貫穿于小學語文教學的整個階段，它是語文教學的基礎，是學生進行讀寫的先決條件，識字教學進行的好，閱讀教學就能順利地進行，識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，但剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，更是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，拓寬識字途徑，有意識地激發他們的識字興趣，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索和實踐。主要通過課內識字和課外延伸相結合的方法來幫助學生學習更多的生字。

一、抓好課堂識字教學，增強學生識字興趣

蘇霍姆林斯基說：“所謂課上的有趣，就是學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”由此可見，強烈的求知欲，愉悅的心境，主動學習的行動，乃至是學生的學習興趣的特征。在學習過程中，學生有了興趣，就會學有成效，有了成效更激發了學習興趣。

體驗是由學習主體自身喜愛的、能充分滿足自身心理需求的情境、活動而激起的心理感受，是內心產生的，發自肺腑的。學生識字的方法多種多樣，只要是能成為學生識字“良方”的，教師都不應予以否定，還應對一些好的方法進行肯定和發揚。這樣，學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇適合自己的識字方法，產生獨有的學習體驗。

1、編字謎識字。小學生對字謎總是感興趣的，而且通過動腦筋想出來的答案總是記得特別牢。平時在教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓同學們去讀、去猜，調動他們的積極性，提高識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。例如：“也”字，就把它編成“有人不是你和我，有土能種莊稼”；有的比較難記的漢字利用謎語來學習就新穎多了。再如：一點點上天，烏云蓋兩邊，上字改個倒，人字在一邊。謎底“定”；“磨”，“一點一橫長，豎撇像堵墻，里面兩棵樹，長在石頭上”謎語猜出來了，字也就會寫了。這樣一來，本來難記的生字在學生的眼中都變成了一個個生動有趣的字謎，學生興趣盎然，充分發揮了學生的想象力、創造力，使學生在輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學習。

2、記兒歌識字。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，對一年級的孩子有著無窮的魅力。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如“坐”字，編成“兩個好朋友，同坐一塊土”。“二人從，三人眾；二口呂，三口品；二日昌，三日晶”。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

3、做游戲識字。愛做游戲是小學生的共性。教師利用這一點將游戲融于識字教學中。如：找朋友、摘蘋果、送信等。例如“送信”游戲，請一位同學做郵遞員，把生字卡片作為信送到同學手中，其它同學一起拍手說兒歌：“丁鈴鈴、丁鈴鈴、郵遞員來送信，你一封，我一封，打開信來念生字。”送完信，請拿到信的同學一個一個上臺來領讀。學生既識了字，又玩了個痛快。

4、接龍識字。單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，字頭接字尾，形成連環，不但記得牢，還可以擴大識字面。如教學“生”字，引導學生說出“生活、活動、動畫、畫筆、筆順”等詞語。也可以在此基礎上，借詞造句。既積累了詞語，又豐富了語言，提高了學生識字的興趣。

5、開花識字。現在，孩子們學字的方法可多了，在實踐中，他們已養成了尋找最佳方法識字的習慣。如：“生字開花”，就是加偏旁記字，學生學“包”字時，出示一系列字“跑、炮、泡、刨、咆、抱、飽、苞”。學生稱為生字開花。加偏旁記憶便成了學生識記生字的主要方法，學習“放”時，學生換偏旁就引出“房、紡、芳、訪、仿、坊、妨”。不同的偏旁表示的意思也就各不相同，找出之間的聯系，學習起來便容易多了。

6、找朋友。當學完一組形聲字時，把這些生字拆分成兩部分，分別發給學生，老師說：“誰和誰做朋友組成這個字？”然后由兩位學生拿著卡片組成一個完整的字。

二、拓寬課外識字空間，生活就是大課堂。

1、自制“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸。

學習主體的體驗只能在他自身直接參與的實踐活動中產生，學生只有在一系列豐富多彩的語言實踐中才產生具體深切的學習體驗。以往只局限于薄薄課本、小小課堂的局面，為學生創造了更為廣闊的學習空間，使學生走出課堂到大自然去學、到社會的大課堂里去體驗。把學生學習生字與現實生活結合起來，把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程。總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

2、借助“展示臺”，讓學生在收集資料中識字。

為了增大識字量，借助展示臺開展活動。我每周圍繞一個主題讓學生去收集資料，如：以夏天為題來收集材料，學生找來了在夏天里吃的水果：葡萄、桃子、楊梅、西瓜等；也收集了有關夏天的動物：蟈蟈、青蛙、螢火蟲等；有的學生收集了冷飲的包裝袋；也有的學生收集了有關描寫夏天的詩句：小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫夏天的兒歌，如：《夏天在哪里》：夏天在頭上，頭上戴草帽。夏天在街上，街上買冰糕。夏天在床上，床上睡午覺。夏天在河里，河里去洗澡。我讓學生把收集來的資料輪流上臺介紹，我問他們，這些字你們是怎么認識的。有的說是借助拼音認識，有的說是從電視里看到的，還有的說是在商店里買東西時認識的。這些學習資源都與學生的生活緊密聯系，借展示臺這個機會，學生在生活情景中識字，從而激發他們主動識字的愿望和進取精神。除此之外，我還通過爭奪“小紅星”、爭當“識字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段，給學生創造體驗成功的機會，使他們在成功中找到了自信，在賞識中學會了奮發，給識字注入了新的活力。

實踐下來，我感到學生沒有過重的學習負擔，學生之間的差距也不太大，每個學生都能把學會的識字本領靈活運用，人人都有創新意識，創新能力。這樣，使新授課的識字速度加快了，在拓展閱讀中擴大了識字量，課堂效率提高了，收益確實不小。