第一篇：激發閱讀興趣 培養閱讀能力 Microsoft Word 文檔

《激發閱讀興趣 培養閱讀能力》

《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間，提高閱讀質量?！毙抡n標還對各年段學生的閱讀量做了具體的規定。第一學段：不少于5萬字；第二學段：不少于40萬字；第三學段：不少于100萬字?？梢婇喿x已不是一句口號，而是要付諸于兒童閱讀行為的，尤其是要奠定起步閱讀之“基”，夯實大量閱讀之“路”，化解提高閱讀能力之“難”。深入探索閱讀本質，加強閱讀訓練，才能從根本上提高學生的閱讀能力。為了既照顧學生的個性差異，又真正把閱讀教學落到實處，在閱讀上，要提出既要提倡“上不封頂”，又要落實“下要保底”。具體做法是：

一、轉變觀念，提高認識。

課程標準的實施，關鍵在教師。如何完成課程標準中提出的具體要求的數量，而且在閱讀中重視學生的主體地位、重視學生的獨特體驗與感受，教師是閱讀的對話者之一。學生的閱讀實踐不能僅局限在課堂，應該向更廣闊的天地——課外延伸，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，拓寬學生的閱讀空間。特別是隨著科學信息的不斷發展，計算機輔助教學、網上社區的開發，為學生提供了一個高速度、高密集的信息和知識的廣闊天空。讓學生通過大量閱讀去培養和獲得語感，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高語文能力。教師就必須轉變概念，提高認識，認識到新課標的要求各年段所達到的閱讀量，并不是一個可有可無的數據，而是培養語文素質的重要途徑。因而，我們就必須憑借教材，將自主閱讀引向課外，真正做到“得法于課內，得益于課外”。

二、激發興趣，正確引導

興趣是最好的老師。即使家里有一定數目的藏書，但有些孩子往往沒有養成良好地看書習慣，也不愛讀書。經常聽家長說：家里雖然有很多書，但孩子不愿看。究其原因，這可能是由于家長從自身的喜好、自身的理解出發，想當然地為孩子選擇課外讀物，而孩子面對成人精心挑選的豐盛的“精神大餐”卻常常興味索然，讀書的效果當然是可想而知。因此我提倡在家長的指導下，鼓勵孩子自主的選擇閱讀材料，鼓勵學生自由展開閱讀活動。

剛接班，我發現孩子喜歡看整本書沒二十個字的漫畫書和一些內容不夠健康的“口袋書”。如何把學生的讀書興趣引向正道上來呢？我覺得興趣很關鍵。我的具體做法是： 開學伊始，首先結合學校的校本課程，向學生推薦了曹文軒的代表

作《青銅葵花》。城市7歲孤女葵花，來到了青銅這樣一戶農家：祖孫三代，都極“干凈”。不

僅外表，更在內心，圣潔高尚，清澈透明，猶如水晶，至美至純———面對苦難，尤其堅韌。為應對社會的貧窮，戰勝自然的災難，繼承文化的傳統，維護家族的尊嚴，他們正直勤懇，相愛相親，傾其所有，各盡所能，開拓生路，玉汝于成。網上有句話“讀這本書不流淚是不可能的”引起同學們的好奇心。并請已經閱讀過此書的吳儀同學介紹精彩內容。把她寫得讀后感寫在黑板報上來激起同學們的閱讀興趣。吳儀在日記里寫到：其中，我最喜歡《青銅葵花》這本書，看了四遍。我看時還真應了網上的那句話“讀這本書不流淚是不可能的”我第一次哭了4次，第二次哭了3次，第三次哭了2次！同班同學的現身說法大大激發了學生的閱讀興趣，同學們紛紛到書店去購買或到圖書室去借閱。在閱讀了一段時間后，利用每天課前兩分鐘和每周一節的校本課的時間讓學生交流這本書的精彩片段以及自己的感想,這大大提高了閱讀效率。緊接著推薦曹文軒的其它作品，同學們的閱讀興趣很高，漸漸與“口袋書”告別。一個階段的調整，家長反映，孩子對曹文軒的書產生了興趣,紛紛購買了曹文軒的所有作品。接下來又推薦了秦文君、羅琳、黃蓓佳、冰心的作品。一學年下來統計：全班48人中閱讀曹文軒的作品159本，秦文君的作品118本，羅琳的作品195本、黃蓓佳的作品153、冰心的作品77本，其它書籍512本。

三、因人而宜，因材施教

法國著名的兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法，想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法想法和感情，那簡直是愚蠢的?！遍喿x是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。不同的家庭背景、知識儲備、興趣愛好等所帶來的學生的個體之間的差異，必然對學生的閱讀活動產生影響，導致即使閱讀同一文本也會得出不同的認識和體會，正所謂“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特?！闭J識到這一點，我們就必須尊重學生的想法和選擇，同時還要鼓勵學生富有個性的學習和發展，讓學生做“閱讀的主人，學習的主人?！币浞掷媒滩?，培養探究的積極性，養成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣包括喜歡閱讀，經常讀書，把讀書當作一種自我實現的手段。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。提倡吃五谷雜糧式的“雜讀”，因為“雜讀”吸取的營養最全面。學生是有一定的差異的，課堂中學生體會到閱讀的方法，課下擴充閱讀，這些閱讀為了保質保量的完成，要上不封頂，下要保底。對一些能力稍差的同學，適當放寬、降低要求，只要先有一定的量即可。針對不同學生的閱讀差異，提出適度而又有層次的閱讀目標，即下限目標是每位學生都應完成的任務，上限目標則是讓有濃厚的閱讀興趣的、閱讀能力較強的學生有充分發展的余地，讓他們“吃飽吃好”。如學習文章《雅魯藏布大峽谷》之后，要求學生課外閱讀

《世界奇鐘》、《懸崖上的樹》，讓學生進一步感受大自然的神奇，領悟作者真實而具體，融情入景的藝術表現力。這樣明確了多數學生必須達到的基本閱讀目標。朱自清是一位頗負盛名的散文作家，他的一組以《背影》《兒女》等為代表的表現人倫之情，具有濃厚的人情味的敘事散文，和另一組以《綠》《春》《荷塘月色》等寫自然景物為主的抒情散文，都是寫得最出色的，因此又向一部分學生特別推薦了朱自清的這兩組散文中最為膾炙人口的代表作《背影》和《荷塘月色》兩篇文章。這又滿足了優生的求知欲望，激起他們濃厚的閱讀興趣。課外閱讀中的因材施教，使每一位學生各盡其力，各展其才。

四、引導同時，抓好落實。

為了擴大學生閱讀量，把閱讀落實到實處，也為了檢閱學生閱讀的情況，不使閱讀流于形式，班級還利用校本課程時間組織學生開展讀書討論會，好書介紹、讀書心得交流等讀書活動。促進學生多讀書，讀好書，此舉大大激發了學生閱讀的興趣，許多孩子已經不滿足學校的圖書量，還廣泛借閱各種書籍，孩子們把自己家的書也搬到了學校，相互交流。目前，我們班的讀書活動蔚然成風，經過統計我們班的同學閱讀量普遍達到了新課標要求的底線。在上級單位組織的各類讀書活動和征文活動中，取得了較好的成績。

五、注重體驗，展示成果

1．開展各種閱讀交流活動，促進能力的培養。

組織學生進行讀書交流，既能激發學生讀書的興趣，有能切實提高學生口語表達能力。如：交流心得。學生根據計劃安排，自選課外讀物，定期交流心得，互相學習，共同進步。結合讀書節，開展讀書討論會。舉辦課外讀物討論會，陶冶了情操，也培養了學生的口語表達能力。

舉行知識競賽：利用課余時間，組織學生進行閱讀知識競賽。采用多種形式，說出在閱讀過程中積累的成語、典故、名句、格言等，培養學生嚴謹踏實的學風，鞏固課外閱讀成果。

《激發閱讀興趣 培養閱讀能力》

與口語檢測相結合：在期末的口語檢測中，讓學生走出課文，自己選擇課外閱讀中的文章。這樣學生興趣盎然，不僅鞏固了閱讀成果，而且大大提高了朗讀水平，效果很好。

2．搭建平臺，盡情展示。

本學期我們年段為每個班開設了一個主頁，為學生展示自己提供了展示的平臺。學生在充分閱讀后，寫出真情實感的讀后感，然后粘貼到主頁上，其他同學閱讀后，和自己的作品進行對比，學生這樣很感興趣，紛紛投稿。再發表自己的建議。課外閱讀是課堂閱讀的繼續和擴展，對于開拓學生視野、發展學生智力、提高學生素質具有重要的意義。幫助學生從小學會閱讀，學會有成效地閱讀，養成良好的閱讀習慣，這是語文教學頭等重要的任務。我們要努

力做到，不僅要讓閱讀成為我們的孩子們最喜愛的事，同時也讓我們孩子在閱讀中得到健康的發展。正如王暨非在周記《閱讀與樂趣》中寫到：這一學期與以往相同，老師又給我們推薦了許多“文字大餐”，重點廚師分別為曹文軒、秦文君與羅琳。每類我都至少看了七八本左右，汲取了許多“營養”……在這些精彩文學的熏陶下，我逐漸領悟到了文字的奧妙。它一步一步帶領我走向文字深處。自己所寫，也不遜色，結合了三者的風范。它們更是我驕傲的資本。在日常或是課堂的發言中，我滔滔不絕，流暢自如，不想博得喝彩都是不可能的。書，亦能提高情操和對美的鑒賞能力。

總之，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力是我們語文老師的當務之急。

第二篇：(艾富敏)探究為核心 激發興趣 培養能力_未獲獎

探究為核心 激發興趣 培養能力（未獲獎）——實際觀察和模擬實驗相結合的科學學習

內容摘要：課堂中的探究活動是教師教學設計的鮮活體現，教學評價的等級越高，越能折射出學生的興趣取向。布魯納說過：“學習的最好刺激乃是興趣?！苯虒W中教師可以通過教學情境的創設，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現象緊緊吸引學生，激活學生思維，使他們產生強烈的探究欲望。在一個和諧、民主、有挑戰、有樂趣的環境中學生體驗科學探究的樂趣，增長科學探究的能力，獲得科學知識，形成尊重事實的科學態度，了解科學發展的歷史，學生得到發展。

有效的教學方式無疑對學生科學素養的提高和發展有重要的作用。在教學中我們關注教學方式的實效性，從課堂教學的設計入手，從學生的發展入手，在課堂上開展有意義的學習活動。

關鍵字：探究 興趣 能力

探究為核心 激發興趣 培養能力 ——實際觀察和模擬實驗相結合的科學學習

小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程。改革后的科學課突出了概念少，活動多；教師講授知識少，學生內化吸收多。大量的科學探究活動既是教學的主要內容，又是教學的重要形式。學生的動手能力、觀察能力、思維能力、口語表達能力等將通過探究活動提高。

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是興趣?！苯虒W中，教師可以通過教學情境的創設，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現象緊緊吸引學生，激活學生思維，使他們產生強烈的探究欲望。

課堂中的探究活動是教師教學設計的鮮活體現，從學生參與的熱情，回答問題的準確性，教學環節的流暢性等可以對本節課的教學設計作出評價，評價的等級越高，越能折射出學生的興趣取向。

在教學中我們要“關注教學方式的實效性”，從課堂教學結構的設計入手、從學生學習過程的設計入手，在課堂上開展有意義的學習活動。

一、游戲導入初設探究 激發興趣 培養能力

自然、巧妙、精彩的新課導入往往能及時吸引住學生，點燃其智慧的火花，喚起其強烈的求知欲望，使其思維處于亢奮狀態，從而積極主動地去獲取知識，達到教與學的理想狀態。

低年級的學生活潑、好玩，根據教學內容和學生年齡特點，以游戲的形式導入課堂教學，便能使學生充分調動自己的生活經驗和已有知識盡快進入學習角色，開展有意義的學習活動。

北京市京版教材科學第二冊第四單元第一課《太陽》，教學內容根據課標要求和學生的實際情況落實在：知道太陽每天在天空中的運動模式，能利用太陽辨認方向；認識一天中影子的變化與太陽運動的關系。可見光和影子的關系就是本節課的主題。

光和影子在生活中很常見，怎樣把常見的光和影子呈現在課堂上，實現巧妙引入，自然過度是本節課激發學生興趣，調動學生探究欲望的切入點，于是先出示影子照片，再玩制造影子游戲。

影子照片一下子吸引了學生的眼球，把生活中常見的情境帶到課堂上，使學生頭腦中有了想象的空間，緊接著讓學生現場制造影子，表面是學生“看”和“做”，實際在“做”前學生已經調動了自己的前認知，當他能夠成功的制造出影子時，說明他的大腦經過了思考——有了光，自己再把光擋住就出現了影子，教師只要幫助他們點撥一下，學生就能夠認識到通常制造影子需要光源和不透明的物體。

二、創設問題情境自行探究 激發興趣 培養能力

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高

昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的。”心理學證明，只有在問題情境中，才能激發起學生主動的將新舊知識發生相互聯系，相互比較，主動調動原有認知結構中能解決新問題的那部分知識，并將其重組、建構，找到適應新的問題情境下解決問題的學習方法，進而開展有效學習。而創設問題情境能很好的做到這一點，是培養學生解決問題能力的重要方法和有力手段。

（一）創設問題情境建立重要概念 激發興趣 培養能力

重要概念往往成為一堂課的腳手架，有利于幫助學生構建起新的知識體系。而學生對新知識（新概念）的把握包括三個層次：知道、認識、理解，理解是最高級，學生只有理解了新知識，才能運用新知識。

“經歷過了，就理解了”這句話適用于生活、生產，也適用于學習??沒有經歷，就不會理解。課堂上的自主探究就是體驗的過程，在過程中發現、獲知、發展??

《太陽》一課建立重要概念環節，在學生剛剛游戲的興奮勁頭上，再次讓學生利用學具材料制造影子“看看你會有什么發現？”學生樂此不疲，照啊，看啊，你一言，我一語??“影子長了，又短了”“影子跑到這邊來了”??這些現象在生活中都無意中看到過，但今天也異常的興奮，匯報時爭先恐后，光和影子之間的關系被學生七拼八湊的總結了出來，盡管很零散，但學生理解了，最后教師把學生獲得的知識進行梳理：光源和影子的方向相反，并在一條直線上；光源位置高，影子短，光源位置低，影子長。

（二）創設問題情境知識遷移 激發興趣 培養能力

《現代知識分類思想下的學習遷移理論述評》一書中對學習的遷移進行了如下的分析：學習的遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。簡而言之就是“一種學習對另一種學習的影響?！?/p>

在知識遷移的過程中，學生的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達能力等得到提高和發展。

《太陽》一課中認識太陽運動和影子關系環節，根據三年級學生的認知規律（小學三年級的學生處于以形象思維為主的階段），在教學設計上主要采取讓學生到室外三次描畫陽光下的影子，每次間隔約為5分鐘，并分別使用不同顏色的粉筆進行描畫。操場上指揮的、描畫的，一片“繁忙”的景象，然而“繁忙”是有序的，是和諧的，是積極思考的??每次描畫后都讓學生填寫觀察記錄條，每張記錄條的內容由易到難：記錄1：太陽在 方，影子在 方。記錄2：太陽在 方，影子在 方；太陽位置變，影子變。記錄3：太陽在 方，影子在 方；太陽方向由 向 移動，影子方向由 向 移動；太陽位置又變，影子更。知識遷移主要體現在：室外活動只讓學生描畫影子，對比影長和方向的變化，出于安全的考慮沒有讓學生觀察太陽運動，而且在短短十幾分鐘的時間里太陽的運動并不明顯，那么建立太陽運動和影子之間的關系就通過建立的重要概念實現知識的遷移，學生能夠根據影子長短和方向的變化判斷太陽的變化，從而建立

了新概念。學生的思維得到發展。

三、創設問題情境模擬實驗 激發興趣 培養能力

模擬實驗是根據相似性原理用模型來代替研究對象，在探究中，實驗工具直接作用于模型而不是原型，然后再將模型實驗的結果類推到原型上去，揭示研究對象的本質和規律。對于許多的自然現象和自然過程，課堂上學生往往不能直接將實驗手段作用于所研究的現象或對象，而必須采取模擬實驗的方法進行。

《太陽》一課，學生只建立了十幾分鐘內太陽運動和影子變化之間關系的認識，而不能幫助學生建立一天中太陽位置和影子變化的認識，于是采取模擬實驗的方法，幫助學生形成認識。

教師課前制作好日影儀，從早上的8點到下午的5點，每間隔一小時監測一次陽光下的釘影，并描畫出釘影的影長。讓學生用手電筒做“太陽”進行模擬實驗。由于這個模擬實驗有一定的難度，首先教師指導學生模擬上午太陽的運動情況，觀察影子的變化；接著讓學生模擬下午太陽的運動情況，觀察影子的變化；然后讓學生再連貫地模擬一整天太陽的運動情況，觀察影子的變化。教師要給學生較為充足的時間，使學生通過反復實驗驗證假設，了解一天中太陽的運動模式及影子變化。學生通過模擬實驗，交流思考后填寫記錄表。在活動中學生的動手能力、觀察能力、語言表達能力等得到提高。

四、創設問題情境課后延伸 激發興趣 培養能力

課后延伸學習是課堂教學的一種輔助學習，可以彌補課堂教學中無法呈現的經歷，豐富學生的感性認識，使課堂教學趨于完善。

《太陽》一課的課后延伸環節讓學生獨立完成陽光下釘影的描畫，學做日影儀，并鼓勵學生制作太陽表，學生表現興奮、踴躍。

課后活動考驗學生的耐心、細心、實事求是的科學態度，學生的動手能力、觀察能力、邏輯思維能力等再次得到發展。

有效的教學方式無疑對學生科學素養的提高和發展有重要的作用。在教學中我們關注教學方式的實效性，從課堂教學的設計入手，從學生的發展入手，在課堂上開展有意義的學習活動。

參考文獻：

http://eblog.cersp.com/UploadFiles/2009/9-4/94168139.doc創設問題情境 http://（遷移）

http://lgjy.szlg.edu.cn/science/UploadFiles/200810/***76.doc（模型）

探究為核心 激發興趣 培養能力 ——實際觀察和模擬實驗相結合的科學學習

艾富敏

門頭溝區東辛房小學 2011、04

第三篇：淺析“激發學生興趣”

蕭山中學 沈 燕

淺析“激發學生興趣”

激趣之導語篇

導語是教師在教學之始有計劃、有目的地運用一定的方法所設計的教學語言。導語若能導得有趣，入得得法，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學習的目標上來，而且能引人入勝，激發同學們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個教學效果，都會產生直接的影響。

從心理學認知角度出發，學生對于新知識的接受過程是從感性認識提高到理性認識。具體的事例，直觀的圖文，更能吸引學生的注意力和激發他們對知識的進一步學習?，F有的信息技術教材已經為教師提供了很多實例以及素材，教師可在其中選擇，也可加入自己的創新。如第六章第一節“宏的基本操作”，該節內容既是第六章“程序設計基礎”的入門，是學生能否順利的、帶著濃厚興趣進入“程序設計”這扇門的關鍵所在，也是第三章EXCEL應用軟件中的一個功能。結合這兩方面特點，出現了以下幾個導語設計的例子：A、引用課本實例，即直接采用教材提供的“繪制帶顏色的矩形”這一操作錄制宏、運行宏直至引入宏的概念及功能。這符合了以具體、直觀的實例操作引入，從感性認識上升到理性認識這一發展過程。但若能加入教師的一些創新性，更能調動學生的積極性。請看B、C兩例：B、教師打開EXCEL應用軟件，提問學生如何對多張工作表進行同樣的修飾美化。這一步有新舊聯系，前后貫通的功用：學生會主動回憶第三章中如何對EXCEL應用軟件的工作表進行美化的操作，同時提出疑問，若采用以前學習的操作，不能高效地解決今天的問題。教師在學生的疑問中采用“宏”，迅速地將多張工作表修飾完畢。這時，學生學習的積極性就被激發出來了，對“宏”的重復執行功能也有了很直觀的認識。這一導語的設計，將教材的前后知識進行聯系，并引入了新的實例內容，滿足了學生不局限于課本的要求。從實際上課的效果評價，是一次非常好的課堂開端。C、該位老師上課的時候正是美伊戰爭爆發之時，戰爭帶來的消極后果正籠罩著全世界。這位教師提出了“炸彈變氣球”的美好設想，既運用“宏”的重復執行功能，將圖片中的灰暗的炸彈變成象征美好與和平蕭山中學 沈 燕 的氣球。所有聽課的學生和老師都被這美好而善良的愿望打動了，這堂課中，學生十分的配合，迅速地進入了教師預期的教學情境中。（以上兩位老師的公開課在區評比中獲并列一等獎，其中一位是我校的老師。）

這三個教學導語的實例說明，教師要研究教材，但不能局限于教材，要結合需要性和創新性，或將前后知識點相貫穿，或與身邊所發生的事相聯系，設計一個包含所學新知識的能吸引學生，能激發學生學習積極性的導語。

設計導語還可以從幫助學生理解的角度出發，如在學習計算機內部工作原理和枯燥的二進制這兩塊理論內容時，在教學過程中可設計以下導語：我一上講臺，就問學生：“今天的天氣如何？”學生們很疑惑，但還是積極地回答了我的提問。然后我解釋了同學們剛才“了解天氣情況”這一動作過程：用眼睛去采集信息、輸入并存儲到大腦、大腦加工判斷，最后用嘴巴輸出信息這一人類處理信息的全過程和計算機內部處理信息的過程是十分相似的。這時，學生通過類比，理解和記憶本知識點就容易得多了。又如二進制的學習在信息技術教學中是一個難點，我就采用和學生做一個“猜姓”游戲的方式來揭示其原理。只要準備好全班同學的姓，按照二進制原理排列組合成多張表，然后請學生回答幾個是與否的問題，我就可以正確無誤地說出這位同學的姓。我在與學生見面的第一堂課上就玩了這個游戲，學生自然十分驚奇，很想知道為什么。然后我一點一點提示，最終游戲的謎底被學生們揭開了，同時他們也掌握了二進制的原理。這種設計導語的方法要求教師針對蘊藏在教學內容中的知識點，運用合理的課外知識輔助，巧設懸念，激發學生解決問題的興趣，最終達到讓學生容易理解和記憶的目的。

其實，一個導語的設計也體現了一名教師教學素質。他是否具有研究教材，并在教材的基礎上提高一個層次，用自己的理解來詮釋知識點，是否對本學科有扎實的理論功底和對相關學科知識的涉及和了解。一個好的導語為一堂成功的課打下一個扎實的基礎，引導著學生帶著一種高漲、激動的情緒主動迎接進一步的學習和思考。

激趣之任務設置篇 蕭山中學 沈 燕

剛才提到的從教師自身和課堂導語出發，樹立了學生學好計算機的信心和激發學生的學習興趣。有興趣和信心作為前提，再以“任務”驅動，激勵學生去完成學習任務，這是教師上好信息技術課的關鍵。信息技術課的每一節課都有其教學目標與要求，這就要求教師充分備好每節課，將教學目標與要求作為一項“任務”提出，教師的教學與學生的操作練習都圍繞這項任務逐步展開。

在信息技術教學中，信息技術在學習、生活、工作中的應用起著主導作用，這一客觀要求決定了信息技術教學必須遵循實踐性原則。這一原則要求教師在教學中從學生的學習、生活，從科學實驗，從社會應用的實際出發，把教學與實踐相結合，并引導學生應用所學知識解決實際問題，注重加強學生實踐能力的培養。通過實踐操作，一是易引起學生的學習興趣，二是有利于加深理解，三是有利于學生正確認識信息素養、信息應用的道德倫理等重大社會問題。過去我們老是把學生當成“磁盤”里創建的“新文件夾”，只管從“老師”這個“文件夾”里選擇內容來“復制”，然后再“粘貼”在“學生”這個“新文件夾”里。我們為什么不去選擇一些學生喜歡而又愿意接受的方法呢？

其實，現在入校的高中學生中，部分學生還很少接觸或沒有用過電腦。絕大多數學生對學習信息技術課程有著濃厚的興趣，但只有興趣不等于就能學好信息技術課。如果不加以引導，有些學生仍然不會重視，上課玩玩電腦了事，所以，教師要特別注意教學的方法，將學生初始的興趣逐步轉移到課程的教學上來，從學生感興趣的事例入手，準備適量的范例與練習，組織好教學。教學過程中想方設法調動并維持學生的興趣，力求上好每一節信息技術課，引導學生去完成教學任務。

在教學過程中，教師在講授基礎知識時起主導作用。在學生實際操作中，教師與學生的角色發生了變換，這時，學生是主體，教師主要是輔導，這樣可以大大地激發學生的積極性，主動去探索并完成教學要求。信息技術課中的Excel，PowerPoint，FrontPage以及程序設計等內容的教學也是如此，通過激發學生的興趣，以任務驅動，教授學生收集信息的方法，達到教學的目標?！叭蝿铡痹O計要注意個別學習與協作學習的統一“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。在信息技術課程的教學中，教師進行 蕭山中學 沈 燕

“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自立能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。比如，在學習PowerPoint幻燈片制作的知識點時，正是美英發動對伊拉克的侵略戰爭期間，我就以《No War》為題，讓同學們通過網絡手段收集相關的圖片和文字信息，以小組合作的形式在課堂中完成他們的幻燈片作品。該任務一布置下去，學生的積極性非常高，課堂氣氛也很活躍，并且由于采用小組合作形式，學生在操作中互相協作，出現的問題大家討論解決。在學生任務完成的同時，本堂課的情感教育目標也實現了！

又如，信息技術課程整合通常以各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。這些“任務”可以是具體學科的任務，也可以是把學科“任務”包含其中的真實性問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。在這個整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。教師進行“任務”時，要盡可能體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。

例如，在讓學生熟悉“WORD”操作的學習中，可以設置這樣一個任務：在WORD應用軟件中輸入一篇語文課文，然后進行排版美化，并自己畫一幅小插圖。在這個任務中，就整合了語文、美術學科的內容；在“利用Excel，創建本班同學某次考試的成績表，計算出總分和平均分并排出順序，最后寫一個簡短的分析報告”這個任務中，就整合了數學、語文等學科的內容。學生會因為發現了學科之間的互通性而興趣大增，紛紛著手操作。

心理學家布魯納強調指出：“學習的最好刺激乃是對新學材料的興趣。”無疑，學習興趣是愉快學習的重要條件。但目前教學領域中還存在著不同程度的強制性教學，這種教學容易造成學生消極被動的學習，形成厭學心理，使他們在學習上沒有積極性、主動性，更談不上創造性了。當學生對學習產生興趣時，他就會積極、主動、心情愉快的學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時會廢寢忘食。因此濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發學生智力、提高成績的關鍵。

第四篇：激發學生興趣

課堂中如何激發學生的英語學習興趣

通過觀看了范老師在1A module 3 unit 1 In the classroom的精彩教學片斷，關于如何培養低年級小學生的英語學習興趣，談談我的心得。

范老師是一位年輕的英語老師，在她的課堂中，充滿著熱情和活力，給小朋友們帶來了許多歡樂。本課的教學內容是numbers的第二課時，教學目標是讓學生在學會數字1-6的基礎上，拓展了數字7-9和0。

在本課的教學過程中，范老師充分激發了一年級學生的學習興趣，通過玩游戲，唱英語歌曲，為學生營造了開心愉快的學習氛圍。對于一年級的學生，培養英語的學習興趣十分重要，只有激發英語學習的興趣，才能夠讓學生更加喜歡英語，達到更好地學習效果。

在引入新課的階段，教師利用日常生活中顯而易見的手機作為主線，用幾個顏色不同的包吸引學生注意力，先讓學生利用已學數字數一數一共有幾個包，再猜一猜里面有什么，學生在猜的過程中，運用到了已學單詞，rubber，ruler，pencil等，這樣不僅復習了舊知，又引出了本課的關鍵物品Apple（蘋果手機）。這樣，利用低年級學生對事物充滿好奇心的心里，激發了學生的學習興趣。

本堂課的教學片斷中的亮點是在教師教授了新詞seven和eight后，讓學生離開座位，到教室的實物布置區去找一找數字7和8，這時學生的學習興趣更加強烈了。由于一年級學生好動，注意力較難保持，教師通過這個環節，讓學生動一動，找一找，不僅學生學得充滿樂趣，而且在找的同時，學生能運用所學數一數已學的事物，起到了操練的作用，并達到了很好的語用效果，將新知和舊知有機地結合在了一起。同時，培養了學生能夠發現身邊的數字，讓學生在實際生活中也多多發現所學的知識，將情感目標也滲透到了教學中。

本節課除了能利用學生好奇心激發學生興趣，還精心組織了許多有趣的教學活動，調動了學生的學習興趣。一年級的學生喜歡游戲，喜歡有趣的事物，教師在課堂中能夠穿插游戲和活動，既符合了小學生的心理特點，也使原本枯燥的單詞句型操練變得生動有趣，將活動和游戲代替機械的操練，能讓學生在玩中學，起到寓教于樂的效果，不僅讓學生，也讓聽課的人能被深深地吸引。

作為一名新教師，我和范老師也有著許多相似之處，更巧的是，我所教的也是一年級的學生。范老師展示了一節很精彩的英語課，值得我反思和學習，我會將這些好的方面運用到自己的課堂實踐中，爭取在英語教學中不斷進步。

第五篇：激發學習興趣策略

激發學習興趣策略

一、求新求變策略

新鮮的東西容易引起興趣，這已是常理。美國心理學家赫爾森認為：對于一種刺激重復多次而達到一定的水平后，便失掉它開始時引起興趣的效力。我們教學就該常教常新，以“新”來吸引學生。

適當地掌握教學進度，在可接受的范圍內，不失時機地把學生引向一個又一個新的知識臺階，使學生總是保持吸收新知識的新鮮感。

教學手段方法要不斷更新，富有變化。不同的課型、不同的內容可以變換教法，即使同一課中，也要使設計有節奏、有起伏，動靜、張弛、收放、疏密對比轉化，讀讀、講講、練練、議議交叉運用，各種教學媒體各得其所，恰到好處，切忌單調枯燥乏味。

二、以“奇”取勝策略

好奇心人皆有之。所謂“奇”，就是某一事物所表現的狀態異乎尋常，大大超乎人們的想象和原有的經驗，這種新的刺激與原有認知之間的極大反差，引起高度的興奮，產生質疑和釋疑的強烈沖動。我們教學如果能以“奇”取勝，就能收到意想不到的好效果。新奇的課堂設計，奇妙的教學語言，奇異的事物和奇怪的現象，新奇的解法，奇特的活動都會調動學生的好奇心，把學生引向趣味盎然的學習境界。

三、競爭激勵策略

一般來說，青少年都有爭強好勝的心理。這種心理如果引導得當、會轉化為學習的動力。在教學過程的某些環節，可以適當地引入競爭的機制。各式各樣的競賽常常使人忘掉猶豫、忘掉自卑，競賽可以刺激大腦的活動，競賽造成熱烈氣氛。魏書生當班主任時，組織學生開展課外活動，每周都有一天下午是競賽時間。他選擇一首詩讓學生在3分鐘內背誦，看誰背得快，結果有的人2分鐘就背出來了。為什么效率這么高？同學們說：“因為是競賽，把吃奶勁都使出來了。”有一次舉行數學競賽：在一小時內，把一本數學書里的42道應用題全部列出方程來，看誰列得好、快、準。盡管比賽沒有獎品，可比起來熱火朝天，同學們評價說：每個人都獲得一份獎賞--集中全力，緊張思維時的幸福感。魏書生正是充分發揮了學生這種好勝向上心理的有利優勢。當然，老師也要注意引導得當，強化協作、互助的集體主義精神和積極向上的學習風氣。

四、情感影響策略

人們對真理執著追求背后，都有一股濃厚深沉的情感在支撐，只是這種情感往往不為人們所覺察。這里特別強調的是學生對教師的情感極大地影響學生的學習熱情。古人說“親其師，受其教”，就是說教師可親可敬，學生才愿意接受他的教誨。同一個班的學生，他們特別喜歡某個學科，不為別的，就因為該科任教師關心學生，熱愛學生，循循善誘，熱情輔導，經常給他們正面的鼓勵，因而贏得學生的愛戴和尊敬，學生也就不知不覺地愛上了他所教的學科。德國教育家第斯多惠曾明確指出：教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞，教師興奮的情緒、熱情的關注、勃勃的生氣，殷切的期望都會轉化為學生進步和發展的動力。由此看出，教師的品德修養，人格魅力，對祖國、對事業乃至對學生熱愛的情感都給學生以熏陶，并影響學生對學習的興趣。

五、親自參與策略

學生對于親自參與的事情會特別關切，特別有興趣?，F代教學觀強調以學生為中心，以學生是否主動參與作為評價教學的一個重要標準。在教育教學中應積極創造提供給學生參與的條件和機會，比如盡量做到六讓：讓學生自己獲取信息，處理信息（例如觀察、自學等）；讓學生自己發現問題，提出問題；讓學生自己思考、分析，解決問題；讓學生親自動手操作、實踐；讓學生自我評價、自我校正；讓學生自己歸納、總結。而且在參與時要允許學生有缺點、錯誤，允許學生提出與教師不同的意見，允許討論、爭論，這樣才能創造一個活躍的寬松的氛圍。

六、榜樣導引的策略

人在社會群體中活動都是相互依存、相互影響的，在學校生活中也是這樣。運用榜樣導引就是創造和提供接觸良好榜樣的機會，使學生受到良好的熏陶，引發對某個方面積極向上的興趣。組織觀看一場高水平的羽毛球比賽，校園里就出現羽毛球熱；英語課組織學生會話表演，使一些不敢開口說英語的學生也放膽講了起來；教師鼓勵敢于提出問題和敢于回答問題的學生，就使積極創新思維、大膽發現問題、提出問題蔚然成風…… 先進人物、科學家是學生的好榜樣，教師也是學生的榜樣，而年齡相近，能力相近的同學更是學生的榜樣，因為他們更容易引起相互觀察、相互比較、相互模仿、互相學習。教師要善于利用這種對榜樣的趨同心理傾向來激發學生的學習興趣。

七、創設情境策略

從廣義上說，師生的教學雙邊活動都是在一定的情境下進行的。在不同的情境，學生的心理表現出不同的狀態，我們要探討的是如何在教學的每個環節創設相應的情境，為激發學生的興趣服務。例如，一位語文特級教師舉行作文觀摩教學，故意遲到了幾分鐘，學生們異常著急。這位教師不慌不忙走上講臺時，向大家宣布一道作文題：“當老師遲到的時候”，目的是對學生進行心理描寫的訓練。這位特級教師根據寫作訓練目的為學生創設心理體驗的情境，真是煞費苦心。創設能激發學生學習興趣的情境是一項艱巨的創造性勞動。教師必須根據不同的課程，不同的學生，不同的內容，不同的環節進行靈活的教學設計，只要運用得當，就能收到很好的效果。

八、學以致用策略

知識來源于人類的實踐活動，又反過來運用到改造世界的實踐活動中。知識的價值也就在這里。但是教師在教學中常常忽略了知識的源泉和歸宿，以抽象的枯燥的東西填塞給學生，這是很多學生厭學的原因。我們應當還給知識本來的面目，讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，讓學生了解知識與人類實踐緊密聯系的豐富底蘊，這樣才能極大地調動學生學習的積極性。記得一位中學數學教師在教三角時讓學生自己設計測量不可到達的建筑物的高和不可渡越的河寬，思考如何運用三角知識求出地球與月亮距離；教學雙曲線時，讓大家思考為什么炮兵能通過敵方炮聲測出敵方炮兵陣地方位；教復數時介紹它在很多領域運用的生動例子。這些做法無疑給學生留下深刻的印象，潛移默化地激勵學生努力學習數學的決心。根據不同學科的特點讓學生參與實踐活動，也使學生品嘗到理論聯系實際的樂趣。比如讓學生練習寫作向報刊雜志投稿，一旦作品被發表，學生的興奮心情是難以言喻的。當年學生時代的謝冰心就因為葉圣陶發表了她的一篇習作而走上文學創作的道路。此外學生可運用所學的生物、理、化知識參加工農業科技、環境保護、發明創造等活動，這些都有益于進一步提高學生的學習興趣。

九、成功激勵策略

心理學家通過實驗證明，學生在學習中獲得多次成功體驗會激發學習的興趣，反之，反復多次的失敗也就會喪失自信，逐漸失去學習的興趣。成功教育模式使大批學習后進的學生克服了厭學和自卑，一步步跟上了學習的步伐。因此，我們的教學應當使學生都能成為“成功者”，讓他們從內心產生“我能行”的自尊和自信。運用成功激勵策略首先要轉變學生觀，堅信所有的學生都有巨大的學習潛能，相信所有的學生都能朝著適合他們的方向不斷地發展。第二，在教學上要研究學生的知識基礎，選擇適合他們的教學起點，讓他們在原有的基礎上一步一步地提高。這樣他們才能通過跳一跳去摘到可以摘到的果子，不斷地嘗到成功的喜悅。第三，要幫助學生分析自己的長處和優點，根據多重智力理論，每個人都是某個智力方面的優秀生，讓學生發揚自己的優勢，就能在自己的特長方面取得成功。第四，教師應當善于用辯證的發展性的評價來激勵學生，千萬不能用絕對的靜止的觀點評價學生，只有這樣，才能避免制造“失敗者”而挫傷學生的自尊和自信。

十、砥勵志趣策略

學生的興趣有的比較短暫，不穩定，有的能長期存在成為穩定的心理特征。特別應注意到有不少人因為樹立了遠大的理想，所以能堅持一個信念，堅韌不拔地朝著一個奮斗目標而努力。他們的學習已經不是為一時的好奇心和需要所驅動，而且服從于他的志向，這時他的興趣已經升華為志趣。墨子說：志不強者智不達。古往今來，不少有志之士能自覺地學習，經受磨煉，最終為祖國、為人民作出不朽的貢獻。茅以升因家鄉端午節橋梁斷塌而立志為人民造好橋，終于成為著名的橋梁專家。所以，我們應寓教育于教學之中，對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立遠大的理想，從而把眼前的學習同終身奮斗的目標聯系起來，同今后為人民、為祖國甚至為人類作貢獻的志向緊密結合起來。只有這樣，才能使學生產生穩定而強大的學習動力。