第一篇：如何提高習作困難生的作文能力

如何提高習作困難生的作文能力

多年的實踐，我發現：許多高年級學生寫不好作文，他們并不是缺乏生活，而是缺乏認識生活與表現生活的能力。習作中“有米不會炊”的學生占了很高比例，成了提高語文學習成績的瓶頸。突破這一瓶頸，讓這些習作困難生學會表達，愛上習作，自然是需要我們教師的特別關注與輔導。從學生習作看，大致有四種不良傾向：一是編，編一些不切實際的內容，假話連篇；二是抄，抄襲優秀作文選的作文，唬弄老師；三是背，背誦優秀作文，應付考試；四是仿，仿照別人作文中的內容，改頭換面。那么，怎樣幫助這類學生提高作文能力呢？

一、授之以法，體驗觀察之樂

觀察不細致，體驗不深刻，思考不充分，文章就寫不具體。只有扎實的觀察基本功，才是解決“寫不具體”問題的關鍵。根據習作困難學生觀察生活、感受事物是粗線條的特點，采取以下策略引導他們學會觀察，提高觀察事物的能力。

策略一：明確觀察的重要性

大多數學生嘴上都會說觀察很重要，但實際上不見得真正領會其重要性。我就讓他們練習寫一個片段，從細心觀察前后寫的片段對比中，明確觀察的重要性。

片段：鴨子捉魚、吃魚。

片段一（觀察前）：鴨子跳進水里，不一會兒，它就捉到了一條魚，吃了下去。

然后，我播放“鴨子捉魚、吃魚”的錄像，要求學生認真觀察，睜大眼睛不放過任何一個細節。

觀察后，經過啟發，寫了片段二：鴨子“撲通”一聲跳進水里，頭埋入水中，屁股朝天，不一會兒鉆出水面，只見它嘴里叼著一條魚，抖了抖身上的水珠，仰起頭，伸長脖子，“咕咚、咕咚”就把魚吞到肚子里去了。

完成兩個片段后，我就引導學生進行比較體會兩個片段的優劣，并尋找造成優劣的原因，就這樣讓他們從自己切身經歷的寫作事例中，明確了觀察的重要性----只有仔細的觀察，才是解決“寫不具體”問題的關鍵。

在以后的日子里，我隔三差五讓對學生進行有目的地觀察，練習寫片段，培養他們的觀察習慣。

策略二：觀察要細致

作文如果要生動，觀察就絕不能走馬觀花，一定要細致觀察。我先告訴學生：寫人和記事的記敘文，實際上都要記事。記事的核心是把事情的過程寫清楚。這是動態的，要注意事情是怎樣發展變化的，并要仔細觀察全過程。接著，我播放了一個“奶奶喂中風爺爺吃面條”的錄像，讓他們寫下來。學生寫完后，再引導重新看錄像、對照，找出觀察不細致之處，再進行補充完善。從而讓他們明確了一些細致觀察的要領、方法。

片段一（修改前）：

奶奶打開保溫瓶一看，面條還很燙，就立刻打開電風扇，扇扇涼。等面條稍涼了一點，奶奶就拿起筷子夾了一團面條，繞在筷子上，喂給爺爺吃。爺爺覺得面條還燙，奶奶忙把面條吹了吹，又小心地將面條喂給爺爺吃。看著爺爺津津有味地吃著面條，奶奶笑了。后來，面渣粘在爺爺的嘴角旁了。奶奶見了，用面巾紙，輕輕地擦去爺爺嘴角旁的面渣。

片段二（修改后）：

奶奶打開保溫瓶一看，面條還很燙，就立刻打開電風扇，扇扇涼。等面條稍涼了一點，奶奶先扶起爺爺，讓爺爺半躺在病床上，再拿起筷子夾了一團面條，繞在筷子上，然后小心翼翼地喂給爺爺吃。只見爺爺眉頭一皺，哦，還燙啊！奶奶忙縮回手，“呼----呼----”把面條吹了吹，又伸出舌頭試了試，這下好了，不燙也不涼。奶奶又小心地將面條喂給爺爺吃。看著爺爺津津有味地吃著面條，奶奶笑了。一口、兩口??不好，面渣粘在爺爺的嘴角旁了。奶奶見了，馬上抽出一張面巾紙，輕輕地擦去爺爺嘴角旁的面渣。

學生明確了觀察要細致后，我就要求有意識地進行此項練習：先選準目標，作細致入微地觀察，再寫下來，對不能寫具體的細節作再次觀察。如：觀察班級的流行風，課間活動，體育活動，一家人飯桌上、電視機前的表現，等等。久而久之，學生養成了細致觀察的習慣，自然就能把文章寫具體了。

二、沐浴書香，享受閱讀之樂

學生習作寫不具體的另一個原因是缺少語言積累。語言貧乏，不足以承載思維，即使有了生活體驗也難以順暢地轉化為有條理的文字，理應享受的成就感也只能變成不會寫、不能寫、不善寫了。只要我們把閱讀與積累作為一種任務，日長天久，學生的語言儲備就會像滾雪球似的，越滾越大。而當學生的閱讀與積累達到一定程度，腦子里就建立起一座“語言倉庫”，習作時，它就會像噴泉似的，噴涌而出。

為改變本習作困難學生“讀”得少，不重視“積累”，肚中無“貨”這一現狀，我是這樣做的：

1、運用名人名言引導明白“讀”的重要意義

人往往知道了自己要做的事的重要性，才會更有熱情更有興趣去做。我是用名人關于讀書的名言，引導該生明白“讀”的重要意義，如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“閱讀是作文的父親。”??多讀多見，熟能生巧，久而久之，也就融會貫通，可以拿來為己所用了。

2、幫助學生選擇適合閱讀的書

我為他們選擇的第一本書是楊紅纓寫的《淘氣包馬小跳》。這是一套非常吸引人的書，事實也是如此，該他們對此書非常著迷。漸漸地，他們喜歡上了閱讀，也慢慢地擴大了閱讀的范圍。

3、帶著“寫”的需要去閱讀

有看法認為：需要是人的行動和發展的真正動力，是個性發展的決定因素。以往，我們讓學生積累語言，都存在著盲目性，有點放任自流之嫌。學生沒有明確的積累需要，因此，積累的積極性不高，總是為完成任務而積累。在引導學生閱讀積累的過程中，我則反其道而行之，即在每次作文前一周，向學生布置要寫的習作，讓他們明白本次習作的要求。然后，讓他們帶著“寫”的需要去閱讀與本次習作有關的寫作知識和優秀習作，將其中的優美詞句、片斷、警句等摘錄下來，習作時視具體情況加以運用，自然寫出來的習作與以前就大不相同了，體驗到了成功的樂趣。這樣，品嘗到了閱讀積累的甜頭，也就大大地激發了閱讀積累的興趣和積極性。

三、學會表達，品嘗成功之樂

作文是學生認識能力與語言文字表達能力的體現。沒有扎實的遣詞造句能

力的學生，在語言文字表達上就會不如人意，寫出來的文章只會干巴巴的幾條筋，就像光禿禿的樹干，沒有繁茂的枝葉，讀之味同嚼蠟。因此，我們在習作教學過程中，就要十分注意指導遣詞造句的訓練，使他們習作時有“法”可依，能寫出比較具體的文章來。

1、分解動作訓練

分解動作訓練就是把一個動作分解為一組動作。學生寫人物的動作往往過于簡單、籠統，只寫最后一個表示結果的動作。我是這樣指導學生進行動作分解訓練的。以“剝花生”為例：

首先，讓學生親自剝花生，并寫下來。有生這樣寫：我拿起花生，用牙齒咬開，然后剝去花生殼。

我告訴他們：這樣寫，比較簡單。如果把每一個動作分解成一組動作后，就會具體多了。

其次，讓學生再次剝花生，并要求細細的體會每一個動作。進行引導點撥后，她這樣寫：我拿起花生，放在嘴邊輕輕一咬，“嘎”的一聲，咬破了外殼，而后用手剝去殼，把花生仁托在手心，兩只手掌并攏了搓一搓，搓去那層紅色的仁衣，再舉到嘴邊“呼”地一吹，仁衣飛走了，白白胖胖的花生仁留在手心里。

第三，比較前后兩次寫的“剝花生”片段，進一步體會感悟：將籠統動作細分解，確實能使文章寫得更加生動具體，更具可讀性。

在學生理解了怎樣分解動作后，就要求他們有計劃、有目的地進行此項訓練。訓練題如：在家里的吃螺絲、擦桌子??體育課上的跑步、跳遠??課間活動的跨步、斗雞??

2、修辭運用訓練

如果在描寫時，能運用比喻、擬人、夸張等多種修辭手法，文章就會大放異彩。為了進行修辭運用訓練，我分兩步走：

第一步：找一些運用修辭手法描寫的典型片段，品讀感悟。并配合進行專項積累。

如：朵朵煙花，赤如紅梅，粉如桃花，黃如秋菊，白如玉蘭，綠如翡翠??它們忽而像盞盞明燈，紅光閃閃，忽而像閃爍的繁星，銀光熠熠??（比喻手法的運用，寫出了煙花的無比美麗。）

第二步：指導練習運用。

我剪輯了一幅春天草地上盛開著野花的圖片播放給學生看，要求學生先細致觀察，再口述。學生在講述花的顏色時說：有白的，有黃的，有粉的，有紅的??美極了。我提示：“你能用上比喻的方法將五顏六色的野花描繪得更美嗎？”經過思考，該生這樣寫：春天，綠油油的草地上，開滿了五顏六色的野花：白的如雪，黃的像金，粉的似霞，紅的如火??就像給大地鋪上了一床花地毯，美極了。通過這樣修改，比喻的運用使各種顏色的野花躍然紙上，帶給人以美的享受，同時也能使文章內容寫得更具體。

3、巧添修飾成分訓練

巧添修飾成分就是把一句或一段描寫不具體的話，巧妙地添加上一些修飾成分，使文章內容更加具體生動。這一點相對比較容易，我就舉例子引導掌握方法，然后提醒他們在習作時加以運用。

4、運用事實說話訓練

習作困難學生往往都有一個很嚴重的毛病：寫文章喜歡用概括性的話來敘述。他們作文中的人物，讀者無法感受到人物的具體形象，而只有空泛的“特點”。這樣寫，其實是沒有讓事實說話，沒有讓人物在他所做的事情當中變得鮮活起來，變得感人起來。針對這一點，我重點訓練學生圍繞某一個意思運用事實寫具體。如：給她一個概括性的句子，“奶奶視我為掌上明珠”、“我是個粗心的孩子”、“我愛”等等，要求用事例把它寫具體。經過一段時間的訓練，學生對如何運用事實說話有了一定的領會，習作也具體多了。

5、品味欣賞訓練

品味欣賞訓練就是從欣賞的角度去感悟語言文字的價值及精妙的語言藝術魅力。我要求學生經常摘抄優秀作文段落，并與自己的作文進行比較，體會他人遣詞造句的精妙之處，讓他們汲取語言營養，豐富語言儲備，找出不足，并努力改進。在品味欣賞的過程中，使其逐漸領悟到語言文字的表達在一篇文章中的重要性，從而增強自覺錘煉語言的意識，提高書面語言表達能力，以使那光禿禿的的“樹干”能抽枝長葉。

《語文課程標準》指出：“語文課程必須面向全體學生，關注學生的個體差異和不同的學習需求，使學生獲得基本的語文素養。”對于習作困難生，我們必須實行差異教學策略，全方位地了解他們，準確地找到金鑰匙，做到對癥下藥，因人施教。只要我們根據學生習作實際情況，進行有目的、有計劃地嚴格而又科學地訓練，一步一個腳印，扎實每一個訓練點，同時輔以積極的評價方式----賞識加高分，讓學生在不斷的成功中獲得心理、精神上的滿足，從而產生輕松、愉快的情緒體驗，親近習作，喜歡習作。讓我們真心誠意地為習作困難生擎起一片艷陽天吧！

第二篇：巧用文本練筆提高習作能力

巧用文本練筆提高習作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”是前人讀寫結合的經驗之說.讀寫結合，一直以來被小學語文界公認的提高學生的閱讀寫作能力的良方。那么，怎樣才能實現小學語文教學的讀寫結合呢?那就應以教材為基礎，挖掘文本中的讀寫結合點，以讀促寫，讀寫結合。因為教材所選的文章都是古今中外，各種體裁、文質兼美的文章，是學生模仿習作的典范。我在閱讀教學時，有意識的把寫作知識滲透在里面，及時有效地進行模仿和創造性的小練筆。學生在潛移默化中積累起習作方法，提高表達能力，下面我就結合自己的教學實際，對小練筆設計淺談幾點做法：

一、把握文本經典，模仿練筆

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。在模仿的過程中，學生有意識地把謀篇布局、潛詞造句的方法和技巧遷移，運用感悟并掌握表情達意的技能，達到提高作文的能力。如如《山中訪友》文中第五自然段作者采用第二人稱，運用排比、擬人化的寫法跟山中的“朋友”打招呼。教學時，以此為練筆契機，先指導學生有感情地朗讀這段話后，再讓學生模擬課文的情境，聯系生活見聞，學習作者用詩一般的語言，詩一般的韻律，跟山中的“朋友”打打招呼。我班學生陳凌菲這樣寫道：你好，涼爽的風兒！你悄悄地送來了陣陣魚腥味兒！你好，飛舞的浪花！你奔騰在大海里，彈奏出一曲動聽的旋律，多么悅耳啊！你好，蒙蒙的薄霧，你如一面輕,把海島變成了一座迷宮，你是要我去探索吧！??

二、挖掘文本，放飛靈性

三、在品讀內心處豐滿形象

四、填補文本，激發潛能

1、照樣仿寫-----借他人之長，寫自己的文章。

2、靈動補白---補出孩子靈動的火花。

3、真情表達----情到深處，寫心動的一霎那。

4、想象續寫——展開想象的翅膀，寫后續故事

一、捕捉文本典型處，寫自己的文章。

二、情感噴涌處，一、拓展文本空白處——與文本角色對話

二、豐潤文本空白處——為文本主角代言

三、延續文本意猶未盡處——續作者未言之意

于思辨爭議點個性表達

一、以文本中精妙的語言表達為讀寫結合的切入點

二、以教材中可以觸發學生想像的內容為讀寫結合的切入點

以課堂中情感噴涌處為讀寫結合的切入點

以教材中特別的描述手段為讀寫結合的切入點

以教材中典型的段式結構為讀寫結合的切入點、以教材中特別的謀篇布局為讀寫結合的切入點

一、挖掘文本的人文價值，使學生形成強烈的表達欲望，適時地進行讀寫結合的訓練

二、從多個角度讓學生進行仿寫訓練

三、對文章中意猶未盡的地方，讓學生進行想象揣摩，尋找續寫點。

著名作文教學專家丁有寬說：“讀寫結合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷。”而要真正做到這一點，就必須從小抓起，使其早日養成讀書──習作的習慣。雖然低年級小學生口語表達能力不是很強，但是只要我們善于引導，讓學生通過閱讀教材中的優美課文，談談體會，寫出自己的真情實感，久而久之，就能有效地增強他們的寫作興趣，提高他們的習作能力。寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。

我國小語專家崔巒老師說：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”讀寫結合能使學生閱讀、寫作兩種能力相互遷移、相互轉化、相互促進、共同提高。多形式的讀寫結合能有效地搭起了閱讀與寫作的橋梁，引導學生在與文本的對話中感受語言內涵，揣摩語言規律，習得語言技巧，提升語言質量，實現了用教材教語文，提高了語文教學的有效性。因此，從課文入手，尋找讀寫結合點，多種形式地對學生進行高效的讀寫訓練，是語文教學中培養學生閱讀與寫作能力的一條重要途徑。

如：《夜鶯的歌聲》這篇課文最大的寫作特色是注重文章的首尾照應。在閱讀教學時，教師啟發學生找出首尾照應的句子，充分地讀，認真體會首尾照應的寫法，然后運用作者這種方法，教師以《一件傻事》寫下一個開頭：“歲月流逝，童年一去不復返，但是童年的樁樁趣事至今記憶猶新，尤其是干的那一件傻事，至今想起來還忍不住想??”讓學生根據這個開頭續一個結尾。有了范文的指引，學生特別感興趣，并很快就續出了挺不錯的結尾。有的學生寫道：“這件事雖然過去很久了，但每當想起我干的那件傻事，就不由得臉紅色了。”

接著教師又以《一張珍貴的照片》寫了一個結尾：“每當遇到煩惱或困難時，我都會想起這張照片，想到照片中的老師和老師那鼓勵我的話語。”讓學生根據結尾續一個開頭，有了前次的經驗，學生的思維激活了，他們挺輕松地續好了開頭。有學生這樣寫道：“在我的相冊里，一直珍藏著一張珍貴的照片，你想知道

照片中的人是誰嗎？讓我告訴你吧，他就是我的老師。每當我看到這張照片時，老師那親切的話語時時在我耳邊響起。”

在前面訓練的基礎上，教師把難度再加大一點，讓學生運用首尾照應的方法，以《童年趣事》為題寫一個開頭、結尾。學生不但不畏難，反而情緒極為高漲。“唰——”“唰——”“唰——”很快就把開頭、結尾寫完了，且寫得相當不錯，就連平時一寫作文就頭痛的學生，也洋洋灑灑地寫了兩大段。你看，寫得多好哇！開頭是這樣的：“在我記憶的長河中發生過許許多多的事，唯有童年時代發生的那件事特別有趣，至今歷歷在目，記憶猶新。”而結尾這樣寫道：“這件事雖然過去很久了，但我一想起這件事來就直想笑，因為它給我的生活增添了無窮無盡的樂趣。”

俗話說：萬事開頭難。這不，學生已經學會了開頭和結尾的方法，要寫中間部分就容易多了.小學語文那么多名家名篇，每篇范文各有獨到之處。可以挖掘文章的寫作素材讓學生習作。如：每學完一篇課文，都可以練習寫讀書筆記；學完古詩，可以把它改寫成聲情并茂的記敘文；學到文章省略或內容的中斷處，可引導學生想象，并寫下來；可以根據文章的結尾，進行想象，續寫結尾。像《凡卡》一文中的凡卡寫給爺爺的信到底收到沒有？假如爺爺收到了凡卡的信，會是怎樣的結局

呢？，想象一下，并寫下來。還可以利用文中的插圖進行習作；長的文章可縮短，短的文章可擴長。也可對文章中的某個角色進行評價。利用文章中的某個場面進行描寫。像《再見了親人》結尾時志愿軍和朝鮮人民話別的場面特別感人，讓學生想象當時當地的情景并描寫下那動人的一幕。學生有了現成的題材可寫，興趣自然濃厚。讀中寫，讀后寫，長期訓練，學生的作文水平能不提高嗎？

第三篇：關于提高作文困難生作文水平的一些嘗試

關于提高作文困難生作文水平的一些嘗試

摘 要：

在語文教學中負擔重而收效微、寄予厚望而變數最大的當屬寫作教學。對大多數學生來說，寫作文不是一件愉快的事，而對寫作困難生來說，在規定時間內完成一定字數的作文更是一件痛苦的事，如何提高作文困難生的寫作水平？承認差距，實行分層教學，不斷激發并鞏固學生的寫作興趣，從而提高學生的作文水平，進而提高他們的語文學習水平。關鍵詞：

分層教學 興趣與提高 生活與積累

正文：

對語文老師來說，在教學中負擔最重而收效甚微、寄予厚望而變數最大的可能就是作文了。老師尚且如此，更何況學生了。對大多數學生來說，寫作文絕對不是一件愉快的事，而對寫作困難生來說，在規定時間內完成一定字數的作文更是一件痛苦的事，對他們而言，寫作文是能逃則逃，能不寫則不寫，實在逃不脫，只好胡亂湊幾百字充數交差。甚至有的學生到了考試的時候，希望靠背誦幾篇范文來對付。針對學生這種寫作現狀，在作文教學中要特別注意區別對待，采取分層教學原則。分層教學，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源”原則，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層教學，才能更好的為學生提供開闊的發展空間。對作文困難生，要適當降低要求，采用低起點、小步子、多鼓勵、少批評甚至不批評等方法，努力尋找寫作困難生作文中的鼓勵切入點，激發學生的作文興趣，從而提高他們的寫作水平。

一、因勢利導，培養學生寫作的興趣

作文困難生，按照他們的寫作水平，可以分為兩類。一類是作文經常不及格的學生。記憶猶新的是去年畢業的一位王同學，在高一期末考中，曾以12行60來個字的一篇詩歌被改卷老師判為8分而再次刷新了自己的作文記錄。對他來說，考試只是學習生活中的點綴而已，而作文則更是語文試卷中一個可有可無的裝飾品，語文考試及格的幾率接近零，作文不及格的幾率也大于及格的幾率，多數時候根本寫不完800字。這位學生可能是個比較特殊的例子，但每個班里只要有幾個作文不及格的同學，對整個班級的平均分影響就比較大。

對這些作文不及格的學生，首先要鼓勵他們爭取作文及格分。每次作文前，教師要特別照顧這些學生，適當地給這些學生“開小灶”，即給他們與眾不同的特別的寫作要求，如要求他們在作文的開頭或結尾處，使用一些優美的句子，或者在文中能使用比較恰當的材料，或者要求他們比較詳細生動地記敘一件事等等。一次作文要求不必太多，只要學生能實實在在地做到，一個兩個就足夠了。1 并且教師的這些要求一般不能過高，要讓學生基本能夠做到。這樣只要教師多加提醒，多加鼓勵，多給學生一些信心，每次作文學生基本都能做到教師的要求，這也就有了給學生作文及格的理由。當然，對學生的這些要求還必須及時落實，對他們的作文多進行面批，就是一個比較可行之法。面批之時，首先要肯定學生作文中的可取之處，對本次作文不足之處或不夠要求的地方，由師生共同探討商定，讓學生多加修改。慢慢得，讓學生對寫作產生興趣和信心，相信自己的作文也能寫好。

其實，從某種角度來說，學生作文水平提高了多少，我想倒并不在于訓練了幾次，或是因為老師認真批改了幾次。更多時候只是那些所謂的寫作困難生拿出了自己本來就具備的寫作能力，寫出了他們應該具有的水平。也就是說更多時候，學生作文不好或是不及格，只是因為學生沒有寫作的興趣，或是被扼殺了寫作的興趣，不想認真寫而已，并非真正缺乏基本的寫作能力。所以，興趣仍然是最好的老師。對寫作困難生的作文訓練，更多的是鼓勵他們寫作的勇氣，當他們取得一點微小的進步的時候，要及時加以肯定，予以表揚，不斷強化他們寫作的興趣。如前面的那位王姓同學，經過近兩年的作文訓練，盡管到高三階段，語文考試不及格多于及格的時候，但每次考試作文大多在40分以上，模擬考中《投資》一文甚至拿到了45分，占語文總分的一半多。寫到對親情、友情的投資，文中流露出對同學之情的深深眷戀，對父母養育之情的深深感激，特別是自己高中三年成績卻不堪回首而無以回報的內疚之情，寫的情深意真，細膩而讓人感動，這是他高中三年來最好的作文，試卷發下后我看到他溢于言表的喜悅。對這位學生而言，高中三年成績實在不堪，但在高中的作文訓練中，其實已經突破了自己原有的作文基礎，而基本達到了高中學生作文的要求。

二、尋找閃光點，鞏固學生寫作的興趣

在作文困難生中，大部分學生作文基本能及格，卻很難達到基準分。對這類學生，要及時做好“面子工程”，即一發現學生作文中的亮點，就要不失時機地進行鼓勵。除了口頭表揚外，可以打印成范文。甚至有時可根據這類學生的作文情況，有意以他們作文中的亮點作為本次作文講評中的一個方面。本學期曾經寫過一次“我的同學或老師”。批改作文時，我驚訝地發現，那些平時作文水平低下的學生，此次作文竟然意外地出色。孟同學，作文語言平淡乏味，寫作水平徘徊在及格線。他的同桌，恰好也是文科“貧困戶”，卻成了孟同學《老板軼事》中的主人公：

有一次，英語聽寫特別難，很多人都沒過關。英語課代表在講臺上大聲喊著：“英語發到聽寫本的同學去辦公室重新聽寫。” 老板黑框眼鏡的一雙眼睛死死盯著我們組的聽寫本。“哈哈，”他一聲大笑，對我們伸出兩個手指頭，得意洋洋地說，“本人已經走出貧民窟，不再是英語特困生了。”一語未了，只見后面有人拍了拍他的肩膀，“班長，英語老師叫你去辦公室。”這下他有些傻了，卻拿出壯士 2 斷腕似的決心，雄赳赳，氣昂昂地走進辦公室。結果呢，頂著一張苦瓜臉出來了。

讀到這段文字的時候，只見這位“班長”滿臉通紅而全班一片笑聲。這樣的文字，實在叫人忍俊不禁。而這樣惟妙惟肖的描寫，竟然出自作文困難生之手，真是既出人意料，又讓人欣喜異常。現在回想起來，還記得這節課是學生最熱鬧最開心也是最積極的一次作文講評課。孟同學，自然因為文章被打印成范文在全班宣讀而激動不已，其他同學亦為那些成功的例子所激動，使的下一環節的作文修改顯得流暢而成功。

語文教學，就是通過對話學習對話，學會對話。如果說讀的過程是讀者與文本，自己與他人之間的對話，那么寫就是自己與自己、自己與他人之間的對話。對寫作困難生，要多鼓勵，多找找他們作文中的閃光點，增強寫作的自信心。自信心是成功的重要保證，而成功的學習又會增強學生的自信心。這些成功的體驗能不斷暗示學生克服對作文的畏懼與厭煩心理，形成一種良好的心理效應，增強寫作的情感，增加寫作的自信心。這樣經過一到兩年的訓練，只要教師自己不放棄信心，學生的作文一定能取得不錯的進步，有時甚至比作文優秀生的進步要大的多。

值得注意的是，對待作文困難生，教師不能老把他們看成困難生，或只要求他們作文及格就行，這樣反而會挫傷學生寫作的積極性。要適當的提高目標，使學生有不斷前行的動力和壓力，才能真正提高他們的寫作水平。如果我們老師把學生看成了永遠不會進步的人，學生自己也把自己看成了永遠寫不好作文的人，那么他的作文將如何進步？沒有了自信，沒有了前進動力的學生，對于老師的教學來說，是最痛苦的教學，對于學生的學習來說，是最痛苦的懲罰式學習。只有不斷的提高要求，才有不斷的進步，而不斷的成功，才能讓學生擁有持久的學習興趣。

三、生活與積累并重，夯實學生寫作的基礎

當代作家劉亮程的散文大多寫自己生活多年的一個村子，絕無一個引用的字句。但是劉亮程所有的字句都在證明，這是劉亮程自己的思想與情感；而已故學者錢鐘書，恰恰相反，幾乎是一個字接著一個字，一句話接著一句話的引用。但是錢鐘書所有引用的字句都在證明，這是錢鐘書自己的思想與情感。這是兩種截然不同的寫作方法，恰恰可以提供給我們這樣的思考：前者強調貼近生活、認識生活，后者體現學習積累。如把這兩者結合在我們學生的寫作訓練中，才是真正提高我們學生的作文水平的保障。即既要督促他們逐漸積累優秀文章、精彩片段、警句格言、妙詞佳句這些學生寫作時的“左右臂”，也要引導學生學會從日常生活中發現寫作的觸發點，從生活中找素材，關注自己，關注自己內心的微妙變化，以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，特別是要引導學生將自己對生活的感悟，和在閱讀中的隨想用語言文字的形式再現出來極為重要。教育研究的先驅泰勒曾經說過：“直到我寫到紙上時，我才知道怎么想。” 生活和積累是夯實 3 寫作的基礎，有了這個基礎，作文水平的提高才有了真正的保障。

當然，作文困難生寫作能力的提高，畢竟不是一兩天的事，也不是僅憑學生認真寫上幾篇或老師盡心改上幾篇作文就能達到的。這是一個相對漫長并且很可能付出多而回報少的工作。收效微小的狀況往往會使學生特別是那些作文困難生隨時失去寫作的興趣。所以教師在平時的教學過程中，要密切關注學生的情感、學習態度等的變化，及時做好鞏固工作；其次，不同的學生寫作困難的表現不同，有的是學習態度，有的是表達能力，有的是情感困擾等等，要具體情況具體對待，不斷在實踐中摸索經驗，以取得良好的成果。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。承認差距，才能拓展更廣闊的發展空間，為學生的發展提供更好的機遇、更多的機會；分開層次，實行分層教學，才能鼓勵不同層次的學生在不同的起點上前進，提高各個不同層次學生的學習熱情，并且讓同一學生在不同層次取得不斷的進步。我想這才是我們教學的真正目的。

312300 浙江省上虞中學 孫蔓紅 82297909 4

第四篇：(畢業論文)如何提高農村小學生習作能力

如何培養農村小學生寫作能力

張進 東村侯陵屯中心校

【摘要】作文教學是語文教學的重點和難點。對于農村小學教學來說，作文教學成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都付出了許多的努力，但仍然收效不大，每次習作學生們都皺著眉，撓著頭，完成僵硬、呆板、空洞的作文。進行課程改革后的今天，農村的習作教學仍然是所有教學課程中的一環薄弱環節，因此，培養農村小學生的習作能力是農村語文教學的一項重要內容。

農村小學教育與城市相比，歷來就存在著差距，特別是習作教學，差距更大。而習作是小學語文教學的重要組成部分，因此，培養農村小學生的習作能力是農村語文教學的一項重要內容。對于農村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我感覺到大部分學生認為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關系。作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。通過《語文課程標準》的學習，加之自己多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。

一、要求學生講普通話，重視語言交流。

農村學生平時的言語交談大多用方言（尤其是我們少數民族居多的地方，交流時一般都用本民族的語言。），有的同學即使在課堂上回答問題時還不能用普通話表達，這給習作帶來極大的阻力。平常，同學們用方言交流，思路很清晰，內容很充實，但在習作中就會出現方言、語病連篇，詞不達意，令人啼笑皆非，為此教師要要求學生用普通話進行交談，無論在上課、下課、班里、校園、同學與老師之間，同學與同學之間，都要用普通話作為言語交際工具。口頭表達是習作的基礎，農村小學生信息量少（我覺得農村小學生應鼓勵他們多看一些有益的電視，加強語言的積累），口頭表達能力弱，教師要利用語文課上的“口語交際”為學生搭建語言交流平臺。充分利用“口語交際”訓練學生語言組織、表達能力。通過一系列的強化訓練之后，學生的表達能力增強，口頭造句水平提高，方言的使用率大大減少，一些語病也在習作中大量減少。

二、培養興趣，增強寫作信心。

快樂的寫作永遠伴隨著無窮的創造。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”目前，小學所設立的各科教學中，農村小學生最不感興趣的就是習作，他們普遍感到“怕習作，習作難。”小學生每單元有一次習作課，雖然老師講得很精彩，但學生還是茫然不知如何落筆。為了在規定的時間內完成，學生們都皺 著眉，撓著頭，完成了僵硬、呆板、空洞的作文。教學實踐證明，枯燥乏味的習作課，強迫學生去習作，效果極差。只有培養學生的習作興趣，激發學生強烈的寫作欲望，才能收到良好的教學效果。學生一旦對習作產生了興趣，便不再視其為負擔。同時要多鼓勵學生去寫作，培養學生的自信，自信是成功的能源，是去完成一件事的動力源。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生對寫作一旦產生興趣，他就會把這種興趣內化為一種動力，自覺地去乞求，探索與創新，甚至達到忘我的境界。要真正實現學生自主寫作，就得使寫作成為學生快樂的活動。“讓學生易于動筆，樂于表達。”寫作是學生“情動而辭發”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心。”學生寫作興趣一旦被激發起來，感到“如骨鯁在喉，不吐不快。”他們的寫作熱情便會迸發出來，不可遏止。心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學家也曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”因此作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解，因而我們要重視作文前的指導。

三、感受生活，以日記的形式積累素材，培養觀察力。在農村，由于種種原因大多數家長對孩子的智力投資不夠，孩子在家里沒有一個良好的學習環境，家里缺乏熏染孩子的文化氛圍。加上地處農村，信息不靈通，學生見聞受到限制，寫作思路不寬，寫作時，“巧婦難為無米之炊。”學生常常苦惱無從著手，無內容可寫，缺乏寫作素材。這就要培養學生的觀察能力。身處農村的學生，大都熱愛勞動，對生產實踐活動有真切的體驗，而且，農村天地廣闊，大自然萬物千姿百態，風景優美，民俗風情富有特色，這為他們提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如何挖掘這筆財富？要鼓勵學生做生活的有心人，處處留心，找“米”下鍋。老師要指導引導學生詳細觀察人物事件、搜集積累寫作素材、觀點和材料，同時融入自己的感受看法，于平凡的人事中發現閃光點，做生活的有心人。這樣，身邊的一景一物，人情世事，都將是很好的寫作材料，同時，要引導學生及時抓住自己的心靈感應，或褒貶，或喜悲，用日記的形式寫下來。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每參加完一次活動，每搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。既積累寫作材料，又鍛煉了書面的言語表達能力。經過堅持不懈，學生習作時選材范圍廣了，語句較前優美流暢，習作中不再有行 文枯澀之感，思維靈活，而且大多能表達出真情實感。但是，小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，葉圣陶先生語：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”學生寫出新鮮的文章，就要豐富學生生活，讓學生充分享受生活，教師必須十分注重學生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活。學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。家庭、社會紛繁復雜場景也能給他們內心世界蕩起漣漪，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望，這樣，寫作的素材──創新作文的土壤，就會越積越肥沃，創作熱情必然高漲。

四、把講讀課文教學和習作教學相結合，加強語言積累。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”可見，積累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。語言積累是習作的基礎。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。每學習完一篇課文，都要讓學生摘抄文中的好詞佳句，堅持每天練筆。但是，長期以來，許多教師都把語文教學和作文教學分 開，致使學生在語基部分能得高分而寫起作文來仍感力不從心。因此，在教學每一單元的課文時，都要認真鉆研本單元的作文訓練內容，結合本單元的訓練重點，教師要有意識地把習作指導滲透到課文教學中，指導學生學習文本作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，并把學到的寫作方法靈活運用到自己的習作中。這樣，在寫作教學指導時既節省時間，又能使學生在短小、精悍的點撥中盡快掌握寫作方法。結合每天的日記練筆，既增加語言積累，又不斷完善寫作技巧。

五、個性評價，潤物細無聲。

教師的評價對學生十分重要。習作評語是教師與學生交流的平臺，它起著評價、導向、指點、教育的作用。教師在習作評語中要用“愛”來滋潤學生的心，既真誠地指出學生習作中的問題，又保護學生的習作熱情，誘發學生的寫作欲望。學生習作中難免存在許多毛病，老師要從文中尋找一些可褒獎的地方加以肯定，樹立他們的自信心，面對毛病處采用委婉的口氣，帶有鼓勵性、啟發性地指出。這樣，使學生既體驗成功的喜悅，又從老師親切的批語中恍然大悟，進而修改完善自己的習作。在反復的跌倒爬起、跌倒又爬起的訓練歷程中，學生感到有老師這位可信賴的“大朋友”的親切關懷，逐漸克服了對作文的恐懼感，在內心深處真正喜歡上習作，在每次習作訓練來臨時，都興致勃勃，躍躍欲試。同時，要對優秀作文組織大家共同評 議，說出好在哪里，有哪些不足，提高認識水平，使他們心中憋著一股勁，產生寫作欲望。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學習的欲望。”如果學生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產生對下一次成功的期待。為此，可以展開作文競賽，發表學生習作，優秀習作巡回展等活動，給學生搭建展示自我的平臺。在評價作文時，應用放大鏡尋找學生的閃光點，不要放過一字、一詞、一句的肯定機會，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂，滋生興趣，增強自信，通過尊重，關心、激勵，讓學生人人都能享受、體驗成功，并能在各自的起點上得到潛能的發揮，個性的張揚，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章評價不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學 生有所裨益。

參考文獻：

1、肖敏著《師心流霞》

云南科技出版社

2、《語文課程標準》 3、2007年第9期《云南教育》作者丁浩清《農村學生合作學習能力的培養》 4、2009年第5期《新課程——小學》作者徐蘭花《淺談如何培養小學生的作文興趣》

第五篇：(畢業論文)如何提高農村小學生習作能力

如何培養農村小學生習作能力

2009級上海師范大學漢語言文學本科

學號： 姓名：張成林

【摘要】作文教學是語文教學的重點和難點。對于農村小學教學來說，作文教學成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都付出了許多的努力，但仍然收效不大，每次習作學生們都皺著眉，撓著頭，完成僵硬、呆板、空洞的作文。進行課程改革后的今天，農村的習作教學仍然是所有教學課程中的一環薄弱環節，因此，培養農村小學生的習作能力是農村語文教學的一項重要內容。

【關鍵詞】 培養 農村 小學生習作 能力

農村小學教育與城市相比，歷來就存在著差距，特別是習作教學，差距更大。而習作是小學語文教學的重要組成部分，因此，培養農村小學生的習作能力是農村語文教學的一項重要內容。對于農村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我感覺到大部分學生認為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關系。作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。通過《語文課程標準》的學習，加之自己多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注 重以下幾點。

一、要求學生講普通話，重視語言交流。

農村學生平時的言語交談大多用方言（尤其是我們少數民族居多的地方，交流時一般都用本民族的語言。），有的同學即使在課堂上回答問題時還不能用普通話表達，這給習作帶來極大的阻力。平常，同學們用方言交流，思路很清晰，內容很充實，但在習作中就會出現方言、語病連篇，詞不達意，令人啼笑皆非，為此教師要要求學生用普通話進行交談，無論在上課、下課、班里、校園、同學與老師之間，同學與同學之間，都要用普通話作為言語交際工具。口頭表達是習作的基礎，農村小學生信息量少（我覺得農村小學生應鼓勵他們多看一些有益的電視，加強語言的積累），口頭表達能力弱，教師要利用語文課上的“口語交際”為學生搭建語言交流平臺。充分利用“口語交際”訓練學生語言組織、表達能力。通過一系列的強化訓練之后，學生的表達能力增強，口頭造句水平提高，方言的使用率大大減少，一些語病也在習作中大量減少。

二、培養興趣，增強寫作信心。

快樂的寫作永遠伴隨著無窮的創造。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”目前，小學所設立的各科教學中，農村小學生最不感興趣的就是習作，他們普遍感到“怕習作，習作難。”小學生每單元有一次習作課，雖然老師講得很精彩，但學生還是茫然不知如何落筆。為了在規定的時間內完成，學生們都皺著眉，撓著頭，完成了僵硬、呆板、空洞的作文。教學實踐證明，枯燥乏味的習作課，強迫學生去習作，效果極差。只有培養學生的習作興趣，激發學生強烈的寫作欲望，才能收到良好的教學效果。學生一旦對習作產生了興趣，便不再視其為負擔。同時要多鼓勵學生去寫作，培養學生的自信，自信是成功的能源，是去完成一件事的動力源。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生對寫作一旦產生興趣，他就會把這種興趣內化為一種動力，自覺地去乞求，探索與創新，甚至達到忘我的境界。要真正實現學生自主寫作，就得使寫作成為學生快樂的活動。“讓學生易于動筆，樂于表達。”寫作是學生“情動而辭發”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心。”學生寫作興趣一旦被激發起來，感到“如骨鯁在喉，不吐不快。”他們的寫作熱情便會迸發出來，不可遏止。心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學家也曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”因此作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解，因而我們要重視作文前的指導。

三、感受生活，以日記的形式積累素材，培養觀察力。

在農村，由于種種原因大多數家長對孩子的智力投資不夠，孩子在家里沒有一個良好的學習環境，家里缺乏熏染孩子的文化氛圍。加上地處農村，信息不靈通，學生見聞受到限制，寫作思路不寬，寫作時，“巧婦難為無米之炊。”學生常常苦惱無從著手，無內容可寫，缺乏寫作素材。這就要培養學生的觀察能力。身處農村的學生，大都熱愛勞動，對生產實踐活動有真切的體驗，而且，農村天地廣闊，大自然萬物千姿百態，風景優美，民俗風情富有特色，這為他們提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如何挖掘這筆財富？要鼓勵學生做生活的有心人，處處留心，找“米”下鍋。老師要指導引導學生詳細觀察人物事件、搜集積累寫作素材、觀點和材料，同時融入自己的感受看法，于平凡的人事中發現閃光點，做生活的有心人。這樣，身邊的一景一物，人情世事，都將是很好的寫作材料，同時，要引導學生及時抓住自己的心靈感應，或褒貶，或喜悲，用日記的形式寫下來。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每參加完一次活動，每搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。既積累寫作材料，又鍛煉了書面的言語表達能力。經過堅持不懈，學生習作時選材范圍廣了，語句較前優美流暢，習作中不再有行文枯澀之感，思維靈活，而且大多能表達出真情實感。但是，小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，葉圣陶先生語：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”學生寫出新鮮的文章，就要豐富學生生活，讓學生充分享受生活，教師必須十分注重學生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活。學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。家庭、社會紛繁復雜場景也能給他們內心世界蕩起漣漪，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望，這樣，寫作的素材──創新作文的土壤，就會越積越肥沃，創作熱情必然高漲。

四、把講讀課文教學和習作教學相結合，加強語言積累。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”可見，積累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。語言積累是習作的基礎。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。每學習完一篇課文，都要讓學生摘抄文中的好詞佳句，堅持每天練筆。但是，長期以來，許多教師都把語文教學和作文教學分開，致使學生在語基部分能得高分而寫起作文來仍感力不從心。因此，在教學每一單元的課文時，都要認真鉆研本單元的作文訓練內容，結合本單元的訓練重點，教師要有意識地把習作指導滲透到課文教學中，指導學生學習文本作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，并把學到的寫作方法靈活運用到自己的習作中。這樣，在寫作教學指導時既節省時間，又能使學生在短小、精悍的點撥中盡快掌握寫作方法。結合每天的日記練筆，既增加語言積累，又不斷完善寫作技巧。

五、個性評價，潤物細無聲。

教師的評價對學生十分重要。習作評語是教師與學生交流的平臺，它起著評價、導向、指點、教育的作用。教師在習作評語中要用“愛”來滋潤學生的心，既真誠地指出學生習作中的問題，又保護學生的習作熱情，誘發學生的寫作欲望。學生習作中難免存在許多毛病，老師要從文中尋找一些可褒獎的地方加以肯定，樹立他們的自信心，面對毛病處采用委婉的口氣，帶有鼓勵性、啟發性地指出。這樣，使學生既體驗成功的喜悅，又從老師親切的批語中恍然大悟，進而修改完善自己的習作。在反復的跌倒爬起、跌倒又爬起的訓練歷程中，學生感到有老師這位可信賴的“大朋友”的親切關懷，逐漸克服了對作文的恐懼感，在內心深處真正喜歡上習作，在每次習作訓練來臨時，都興致勃勃，躍躍欲試。同時，要對優秀作文組織大家共同評議，說出好在哪里，有哪些不足，提高認識水平，使他們心中憋著一股勁，產生寫作欲望。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學習的欲望。”如果學生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產生對下一次成功的期待。為此，可以展開作文競賽，發表學生習作，優秀習作巡回展等活動，給學生搭建展示自我的平臺。在評價作文時，應用放大鏡尋找學生的閃光點，不要放過一字、一詞、一句的肯定機會，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂，滋生興趣，增強自信，通過尊重，關心、激勵，讓學生人人都能享受、體驗成功，并能在各自的起點上得到潛能的發揮，個性的張揚，人人都能快樂而 充滿自信地投入到寫作中去。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章評價不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。

參考文獻：

1、肖敏著《師心流霞》 云南科技出版社

2、《語文課程標準》 3、2007年第9期《云南教育》作者丁浩清《農村學生合作學習能力的培養》 4、2009年第5期《新課程——小學》作者徐蘭花《淺談如何培養小學生的作文興趣》