第一篇：如何提高潛能生的學習能力

如何提高潛能生的學習興趣

對每位老師來講，責任就是幫助每個學生提高成績。但往往有一類學生讓老師們很費勁，那就是潛能生。

今天我們的主題就是一起來探討如何提高潛能生的學習興趣。首先，我們得先充分的理解什么叫“潛能生”，在我看來，“潛能生”不能按成績來判斷，除了幾個“先天條件”不夠的同學，其他的同學都是“潛能生”，他們都有能力更進一步。所以，“潛能生”還是占據大部分的。

每個學生的思維和學習能力都是不一樣的，正如每塊普通的玉石在沒還經過雕琢之前，是那么不起眼，但是在經過加工處理之后，總會讓人們眼前一亮。我們的學生也是，需要被研究、被精心的雕琢。所以我們老師在這里就發揮很大的重要性了，對付這些學生我們老師該采取什么方法呢？請看一下幾點。

1、了解學生的性格，愛好。

2、建立良好的師生關系。

3、激發學生的學習興趣。

4、幫助學生建立學習的信心。

5、老師得有耐心和愛心。

其中第5點是最重要的一點，我們的學生需要被我們關注，被我們表揚、鼓勵。當學生遇到挫折，泄氣的時候，我們的鼓勵尤為重要；愛心是從平時對待學生的態度體現出來一舉一動，耐心是在學生遇到難題的時候，我們老師會不會找出一套適合他們的方法，讓他們更容易理解接受。

荖洋小學林曉冰

第二篇：如何幫助潛能生提高學習成績

如何幫助潛能生提高學習成績

云南省臨滄市永德縣班卡鄉中心完小：段國海

內容摘要：潛能生是困擾廣大教師進行教學的一個重要問題。潛能生的轉化重在得法，而不是盲目的給他們施加壓力。要提高他們的學習成績，首先要分析造成學習成績差的原因，以便根據不同的情況采取相應措施。總的來說：

1、要激發、培養學生的學習興趣；

2、要積極鼓勵，增強學習情趣；

3、要降低起點，嘗試成功，增強學習自信心；

4、要注意激發學生的潛能，讓學生自信地展示自我；

5、要教給學生學習的方法，加強邏輯思維的訓練和培養。

關鍵詞：幫助潛能生提高成績

潛能生普遍存在。這也一直是困擾廣大教師進行教學的一個重要問題。這里的潛能生，應是狹義的指學習成績偏差的學生。如何提高他們的學習成績，是擺在教師面前的一個迫切問題。十一年的教育教學工作，我接觸了很多潛能生，也曾為了他們的轉化絞盡腦汁，多年的實踐告訴我：潛能生的轉化重在得法，而不是盲目的給他們施加壓力。要提高他們的學習成績，首先要分析造成學習成績差的原因，以便根據不同的情況采取相應措施。一般造成這一現象有學習意識差、學習習慣差、學習能力差、學習基礎差等多種原因。由于智力因素導致學習成績差的不能說沒有，但占極少數。大

部分都是由非智力因素造成的。究其原因，是他們沒有養成良好的學習意識和學習習慣。對學習不感興趣，不愛學，不想學。這就要求教師在培養其學習習慣，學習興趣上下功夫。

一、激發、培養學生的學習興趣

興趣是學習的動力。濃厚的學習興趣，能激發學生學習的無限熱情，能夠使學生積極地、主動地參與到學習任務之中去。在語文教學過程中，盡可能地想方設法讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界，使語文知識趣味化。把語文課文所敘述、描繪的生活場景，與同學們的生活聯系起來，讓他們在學習過程中通過聯想、想象產生共鳴，有一種身臨其境的感覺。同時提倡語文學習活動化，將新奇感轉化為求知欲。

“興趣是最好的老師”。孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由此可見，培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。特別是對于注意力及認知能力不成熟的小學生來說，更是不容忽視的。然而，我們必須用赤誠的愛心去開啟學生心靈的窗戶，真心地關愛學生，蹲下來“看”學生，理解學生，尊重學生，以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感。同

時教師要精心設計教學環節，充分挖掘教材，設臵懸念，引起學生的好奇，引導學生運用所學知識解決身邊的實際問題，從而體驗到成功的樂趣，激發學生的學習興趣，并產生強烈的求知欲望。

二、積極鼓勵，增強潛能生的學習情趣。

教師對孩子的點滴進步能否給予充分的肯定與熱情的鼓勵，不僅是一個方法問題，更是一個教育觀念問題。在實施素質教育的今天，這個問題的解決，更具有深刻的意義。

從心理學角度講，教師若能對學生進行正確的評價、及時的表揚、熱情的鼓勵，則能激發學生的求知欲，調動其積極性。多鼓勵多表揚，能增強學生的自信心，增強個人和集體的榮譽感，強化集體的凝聚力，同時還能建立起融洽和諧的師生關系，有利于創設和諧的課堂氛圍，有利于培養學生健康的心理素質，有利于潛能生的轉變。一個教師善于表揚，就意味著她贏得了教育上的主權。

小學生好表現，更喜歡別人的夸獎，尤其在乎老師的表揚，心理學家告訴我們：對于兒童成功體驗的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵學生積極參與課堂活動的驅動力和有效手段。所以，我把口頭表揚當作一條教學原則貫穿于教育與教學的始終。我常常隨著課堂教學的進程與需要，不失時機的對學生進行表揚和鼓勵。例如，上課的鈴聲響了，班里還有人在講話。這時我便注意觀察，然后大

聲的說：“李虹同學做得最好，進教室既快又不說話，老師獎勵她一朵小紅花。”于是我把小紅花放在他的桌子上。這時再環視教室，同學們一個個走得可真好。上課時，我對敢于發言的學生，總是給予充分的肯定，大加贊賞。對沒有回答上來的，如張園（基礎差，不敢回答問題）我也不訓斥，而是讓他坐下來想一想，說：“老師相信你一會兒會回答的。不過，要好好聽，一會兒我還叫你回答。”等同學們回答得差不多的時候，我再叫他回答，回答出來時，我帶頭給他鼓掌，從此張園變了，上課敢回答問題了，而且一次比一次好。心理學專家提醒我們，課堂上老師不要吝惜對學生進步的鼓勵，一個善于贊美自己學生的教師，很容易獲得好的教育教學效果，也很容易成為好教師。教學實踐也證明，學生由于自己的努力而獲得成功，并得到老師的鼓勵，其積極向上的心理需求就會得到滿足。所以教師對學生的鼓勵是一種偉大的、理智的行為。這也是教師工作取之不盡的源泉，是做好教師工作的法寶！

三、降低起點，嘗試成功，增強潛能生的學習自信心 降低起點，嘗試成功，能使潛能生樹立學習信心，增強學習情趣。有人說過：“信心能撐破口袋”。潛能生多數基礎知識不牢，知識零散不系統，因此教師在教學中要降低教學的起點，減少坡度，合理安排進度。同時及時反饋信息，對每一個潛能生進行耐心的輔導，做對了的要加以肯定，再

讓他試做稍難的題目，做對了再及時鼓勵。針對不同的情況，分層教學，因材施教。

四、要注意激發學生的潛能，讓學生自信地展示自我 激發學生的潛能，讓學生自信地展示自我，無論對于學生還是家長都是一件可喜的事情，那么如何讓老師自覺地執行激發學生的行為呢？我認為：無條件接受學生，這是對每一個老師的基本要求。一個好老師必須擁有一顆愛學生的心，對于老師來說一屆學生未教好，還會有下一屆；而家長只有一個孩子，他們把孩子交給你，就希望你百分之百地成功，所以我們必須教好每一個學生。如今，教好每一個學生將成為我們每位教師的共同信念和自覺行為。作為教師必須相信：“沒有差生，只有差導”，“只要下功夫，每一個學生都能學好，都會有進步”。在這樣的信念支配下，我從不放棄每一個基礎差的學生，扎扎實實地做好每一個學生的教育工作，從而保證了每位學生全面整體素質的提高。

五、教給學生學習的方法，加強邏輯思維的訓練和培養

部分潛能生在數學學習上花了不少功夫，但因沒有掌握較好的學習方法而學習成績不理想，因此，教師要有意識地培養學生正確的數學觀，在教學過程中加強學法的指導和學習心理的輔導。同時針對潛能生邏輯思維能力不適應數學學習的問題，教師應在教學中把教學過程設計成學生在教師的設計下主動探求知識的過程，使學生在學習中逐漸掌握分析、比較、歸納、轉化、綜合等思考方法，逐步具備正確地進行判斷、推理、抽象和概括能力。

最后，教師要不斷加強自身修養，增強自身的人格魅力。“親其師方可信其道”，教師要學生喜歡自己所教的學科，先要使學生喜歡自己。因此，教師必須不斷加強自身修養，在教學中不斷更新觀念，吸取經驗，研究和改革教材教法，用自己的教學能力贏得學生的尊重并喜歡你的課。

總之，潛能生的轉化并非一朝一夕，是一個漫長的過程，需要教師循序漸進、耐心指導。

參考文地獻：

1、《云南教育小學教師》2006年第9期

2、《課程教材教學研究》半月刊2001年第1期

第三篇：激發潛能 提高中學生英語自我學習能力1

[學科教學論文]

激發潛能

提高中學生英語自我學習能力

學校：始興縣沈所中學 學科：初 中 英 語 姓名：廖 建 華 時間： 2012.09.10

激發潛能 提高中學生英語自主學習能力

摘要：改變學生的學習方式，發展自主學習能力是現代教育的必然趨勢。本文從學生的學習興趣、學習方法、策略等方面探討如何激發潛能、培養學生英語自主學習能力。

關鍵詞：英語；自主學習；學習策略；培養

葉圣陶先生曾說：“教，是為了不用教。”

陶行知先生有言：“先生的責任不在于教，而在叫學生學。” 埃德加在《學會生存》一文中曾精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”

《新英語課程標準》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程”。

因此，在英語教學中加強學習方法指導，培養學生的自主學習能力，使學生從“不會”到“會學”到“愛學”，真正掌握開啟知識寶庫的鑰匙，獨立掌握英語知識，獲取英語技能，進而應用英語知識于實踐的能力，讓學生真正成為學習的主人。是新時代賦予英語教學的使命。下面結合英語學科的特點談談培養學生自主學習能力的嘗試。

一、激發學生學習興趣，找到學習動機，提高學生學習的自覺性

1、激發學生的學習動機。激發動機最基本的要求是讓學生明白為什么要學習英語，例如是為了出國？為了閱讀英文資料？為了與外國人做生意？還是為了升讀高一層次的學校？其中任何一個理由都可能會激發學生學習英語的動機。具有明確的學習動機是搞好自學的動力，才能把“要我學”轉變為“我要學”，才能把“教主學從”轉變為“學主教從”。

2、組織興趣組活動。語言習慣的形成僅靠課內的學習是不夠的,只有通過經常不斷地重復及在盡可能多的語言環境中接觸它、使用它。才能學好。我們組織了朗誦組、歌詠組、表演組、故事組和通訊組等。另外,還組織了英語沙龍,每周二、四、六在布置的英語角中進行沙龍活動,有時教唱英語歌,有時進行故事比賽,有時進行英語會話。這樣的小組活動,強調了一個“趣”字,形式多變,內容常新,學生學習英語的興趣倍增。

3、借助現代多媒體設備，多使用些課件、視頻教學，讓學生在視覺、聽覺上有“美”的體驗！從愛上動畫、音樂開始愛上英語課。

二、預習方法指導

1、教育家葉圣陶先生曾說：“養成閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可。”在教學中，筆者要求學生課前預習做到：找出與新課有聯系的舊知識，通過已學會的知識，理解新的知識點，從而起到溫故而知新的作用；在預習過程中對自己多提幾個為什么，并把自己在預習過程中遇到的難點、疑點作好記錄，學會帶著問題去聽課，變“被動

學習”為“主動學習”，這樣還能增加學生的學習興趣。

2、給學生一個明確的預習綱要。（1）在教新課前讓學生首先在家自己跟讀錄音磁帶學習單詞的發音，再模仿錄音進行試讀，即劃分音節，根據音標鍛煉拼讀的能力，思考課文前的重點詞匯的記憶。（2）在會拼讀單詞的基礎上要求學生跟讀課文三遍，注意語音、語調及句子與句子間、段與段間的停頓。最后伴讀一遍磁帶。（3）說的要求不易高，學生能用自己的語言對課文簡單復述即可。在一次次的反復中，學生的語言能力得到了加強和升華。學生能通過比較體驗到進步的喜悅。（4）在寫的能力方面，筆者對學生的要求不高，一般要求學生通過預習從課文里找出十個詞組，用中文注釋即可。每次檢查學生的預習作業，心中總充滿了喜悅。因為這是學生自學能力的體現。

三、課堂上利用多種教學方法和手段讓學生自主學習

1、討論式：提倡通過共同協商討論，以解決某項問題，而教師則在各組之間走動，提供咨詢。討論式的教學模式可概括為：針對討論話題的不同,討論的形式也應多種多樣。教師可根據課題展開的深度,運用師生討論、對子討論、小組討論、正反兩方辯論等多種討論形式。例如，在教“Teenage problems”中,教師要設置一個問題，How should we deal with study and hobbies?（Which is more important,study or hobbies?）讓學生分兩大組討論，一組討論Study is more important.另一組討論 Hobbies are more important.每組選派三名代表上臺進行辯論，發表各自的觀點。當然在討論的過程中，教師要對討論Study is more important.的一組進行必要的指

導，最后由老師指導學生得出Which is more important,study or hobbies? 2采訪式：采訪也就是面談，它是一種兩人之間或兩人以上進行的面對面的問答式交談形式。采訪者通過不斷地向被采訪者提問，從對方回答中得到自己所需要的信息，并加以歸納總結。被采訪者在聽清聽懂對方提問的基礎上積極思考，迅速反應，提出自已的觀點。采訪者與被采訪者在一問一答的環節中完成交際任務。采訪式教學模式的一般程序是：采訪式教學適用于人物教學，如在教“What do you want to be？”這一課時，筆者創設了“記者”采訪學生的情景。記者問：“What do you want to be？Why？”每個學生既可充當記者，也可充當被采訪的學生。教室里馬上進行了一場別開聲面的采訪活動，課堂氣氛異常熱烈

3、啟發式： 在教授新句型,新課文介紹新單詞時,教師可以利用學生的好奇心,巧妙地激發學生提問的需要和創設提問的機會,啟發學生動腦筋,提問題,由教師回答。學生在教師的回答中不知不覺學到了新東西,這樣學生學習積極主動,更有興趣和熱情。例如,滲透一些巧記單詞的方法，如“basketball，blackboard，watermelon”等單詞可以根據構詞法來記憶，而“know—no，right—write”等又可以通過同音異形來記憶，又如，“coat—boat，hat—cat，light—right ”等又可以根據類似音形來記憶。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界尤為重要。”

4、其他學習方法，如玩中學、游戲中學或歌中學，自編短劇等。這些都可以加深學生的學習興趣。學習了新課程的基本理念，也可以在教學中引用評價、表揚、嘉獎表現好的同學，樹立他們的信心，讓他們體驗進步與成功。從而產生學習的動力。促進英語學習。

四、課外學習方法指導

要想學好英語僅靠課堂學習是遠遠不夠的，還應進行大量的課外學習。課外學習是課堂學習的補充和擴展，兩者是相互聯系、相互滲透的。在搞好課堂學習的基礎上，適當進行課外學習，養成多聽、多讀、多說、多練的良好習慣，能夠對英語學習起到有效的促進作用。

1、提高聽力：多聽指導學生課后多聽與教科書配套的錄音帶，注意模仿語音、語調和句子重音。此外，還應指導學生選擇一些合適的故事或短文，讓他們根據內容回答問題、判斷對錯或選擇正確答案。基礎好的學生可聽聽英語廣播。以此來達到提高聽力、形成良好語感的目的。

2、活學活用：多說語音的實踐在于“說”，應指導學生平時養成多嘗試用英文來思考的習慣。日常生活中接觸到的東西，都可以用英語說出來，或用英語表達自己的意思、心情，課內學的東西課外用。說英語的時候要注意，一不要怕犯錯誤，二不要怕別人笑話，要爭取一切機會說英語，多和同學講，有機會和外國人講，實在沒有辦法的時候和自己講，從而提高口語能力。

3、拓寬視野：多讀指導學生多讀一些與課本同步的英語讀物，還可閱讀英文報紙及雜志。前者是精讀，后者是泛讀。正所謂“見多”

方能“識廣”，“博大”才會“精深”。課外閱讀可豐富學生的詞匯、句型和語法，拓寬知識面，了解英語特有的表達法和習慣用語。也了解了一些國家的風土人情、文化習慣及其他,這些也正是立體教學教材上改革要達到的目的。

4、勤于練筆：多寫學英語的目的是能夠運用所學的語言表達自己的思想，“寫”在學英語的過程中有其不可替代的作用。因此，平時要多練習，把所學的知識寫成英文日記或短文。只有這樣，才能鞏固所學知識，靈活運用知識。

5、巧布課外任務：訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。如在教學七年級下冊Unit 10 Where did you go on vacation？前兩課后，學生已學習了What did you do last weekend？Did heshe go to Central Park？及回答I went to? Yes, heshe did?筆者布置作業：學生六人一組，好中差搭配，讓他們課后互相調查分別想去哪些地方？如海南、桂林、杭州、北京等等。并運用句型Where did you go on vacation？How was your vacation？問答。收集問題越多且回答準確的為優勝組。學生對于旅游非常感興趣，調查的積極性也很高。再者，每個人都想使本組成為優勝，于是不但收集的問題多，而且回答問題積極準確，這樣充分調動了學生參與的積極性，也調動了學生學習英語的積極性、主動性和創造性，培養了學生的自學能力。讓學生獨立地完成力所能及的學習任務和活動是培養自主學習能力的有效途徑。

五、教師具體教學管理策略

1、轉變評估和激勵方式——設進步獎，成就感激發其學習積極性和主動性，持久而強烈的意識與自主學習的習性，提升自學能力。全面、多元、發展。用發展眼光找學生“閃光點”，培養其自信和自尊；多用積極、肯定和激勵方式評估學生。

2、開展“校園英語文化節”，如：朗誦比賽，英語作文比賽、英文歌比賽、板報比賽等等，對優勝者給予一定的獎勵，讓獲獎者有成就感，對其他的學生也是一種感染和帶動！

3、小組合作探討互助學習。針對學生心理和學習上的差異，把全班分成若干小組，好、中、差搭配進行合作學習。如在學習八年級下冊What were you doing when the UFO arrived？中，教師在引出新對話What were you doing when the UFO arrived？ Where did it land？Then what happened？What did you do？后，分成五人小組練習問答這四組對話，要求小組中的每個人分別問和答這些問題，其中四人都張嘴并會說才能成為優勝組，另一學生記錄并匯報。這一問答中，好學生和中等生為了本組就必定會幫助學困生，而學困生也會為了本組的利益而樂于學。這樣取長補短，發揮各自的長處，也達到了教學目的，學生有效地利用各種信息資源，不失時機地督促學生利用各種現代化教學設備去獲取有用信息，提高學習效益。

綜上所述，“以人為本”是“新課標”的核心理念。弘揚人的主體性是時代發展的主旋律。讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然趨勢。教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學生需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

一切教育、教學的影響，只有通過學生自身的活動才能生效。“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起他們特有的對知識的興趣的重要條件”。讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

總之，授人以魚不如授人以漁！

參考 文獻

[1] Anita Wenden.Learner Strategies for Learner autonomy [M].Prentice hall Europe,1998.[2] J.Michal O’Malley, Anna Uhl Chamot.Learning Strategies in second Language acquisition [M].Cambridge University Press, 1990.[3] Pintrich, P.R.The role of goal orientation in self-regulated learning, 2000.[5] 董奇、周勇.論學生學習的自我鑒定.北師大出版社（社科版），1994（1）.[6] 教育部基礎司組織編寫.走進新課程：與課程實施著對話.北京：北師大出版社，2002，3.[7] 龐維國.自主學習：學與教的原理和策略。上海:華東師大出版社，2003，4.[8] 余文森等.讓學生發揮自主潛能，讓課堂煥發生命活力.《教育研究》，1999（3）

第四篇：潛能生工作總結

潛能生工作總結

潛能生同樣具有受教育的權利，作為教師一定要多拿出精力，關心、鼓勵潛能生，他們才能健康成長。在長期的潛能生的輔導實踐中，我有以下體會：

一、用愛心幫助潛能生，促其進步。

潛能生由于某種原因，在很多事務上要慢些，知識接受尤其慢。但他們與優秀生的差異，他們還是能看出來的。我在教育教學中，總是把更多的關愛，投入潛能生身上，漸漸潛能生對自己有一定信心了，在老師的扶持下終于在學習之路上邁出堅實的步伐。

二、在轉化潛能生的過程中需要付出耐心。

潛能生的進步會是曲折前進的，他們需要老師付出足夠的耐心。

三、在鼓勵聲中樹立潛能生的自信心

潛能生在平時的學習生活中，有著明顯的缺乏自信的表現，他們總感覺自己在學習上是做不好了。沒有自信是學習的大敵，要轉化潛能生，老師要想方設法幫助孩子樹立自信。在教育教學的實踐中，我覺得鼓勵是樹立潛能生的良方。在課堂上，你可以把一些簡單的學習任務交給他們，你再輔佐他們完成任務，抓住契機大力表揚，會使潛能生看到自己的進步，從而產生一定的自信。作為老師應經常對潛能生說說這樣的話，“你能行的！”“老師真為你高興！”“哎呀，你可真了不起。”

四、對待潛能生，要做到“幾多” 1．多觀察

潛能生的落后表現為接受新事物慢，每當學到新知識的時候，他們就出現盲點。我們要多觀察，潛能生到底什么欠缺，以做彌補。如我班李超凡，在一次語文時，只考了72分，我拿著他的試卷反復分析，發現他生字基本全對，可是其他的內容基本亂寫。面對這種情況，我就有意識在課堂多訓練她的思維，讓他頭腦靈活些。期末他的成績還真提高許多。

2．多提問

潛能生的轉化必須每天都在進行，你想對他們及時了解，課堂上應該多提問。通過提問，你不但可以了解他們近期學習情況，還可以提高學生的注意力好好學習，提高成績。

3．多面批

學習困難的學生往往作業完成不好，為了幫助他們，作業應面批，以便“知錯就改”。

4．多溝通

潛能生的進步需創設親切的氛圍，這個氛圍產生在師生之間，老師應該多與潛能生溝通，融洽師生關系，以便能更好接受正確的教育。同時，還可以與潛能生家長勤溝通，形成巨大推動合力，督促孩子不斷進步。

五、培養潛能生的主動性是轉化潛能生的關鍵。

潛能生在學習上多數處于被動狀況，往往都是老師布置任務后，他們才會去學。那么在日常的教育教學活動中，我們應該注重對潛能生主動性的培養，潛能生只有具有主動性了，才可能提高學習能力，縮短與其他同學的差別。

潛能生的轉化工作還在繼續，我們還應該繼續全方位的努力，找到更多更好的轉化潛能生的方法。

第五篇：潛能生工作總結

篇一：潛能生轉化工作總結.潛能生轉化工作總結

作為老師，轉化潛能生是工作重要內容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心。”轉化潛能生工作最主要的是研究潛能生心理，幫助他們克服障礙，養成良好行為習慣。在自己一個多學期的教學工作中，我深刻地感覺潛能生中真正智力差的只有個別，大部分學生是因為學習目的不明確，學習積極性欠缺，行為、學習習慣較差等原因造成的，而導致這些原因的癥結所在，往往是因為他們存在著不同程度的心理障礙。主要表現為三個方面：

一、以自我為中心，一切總是從自我出發，好表現自己，好支配和指責他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。

二、自卑和憂郁，這些學生在失敗后自我評價低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起情緒不穩定或憂郁，有時以傷害他人的言語和破壞性的行為來發泄自己心中的不快。

三、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點困難或挫折，就會動搖或失去信心，一批評就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會采取逃避、退縮的態度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進心。

針對以上潛能生的心理問題，我采用了以下的策略：

一、用賞識催化積極表現。

學生一般都有很強的自我表現欲，如果不能正確認識和引導，它會助長諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對于潛能生，教師若能充分利用他們自我表現欲強的心理，加以積極引導，及時捕捉他們身上的閃光點，采取優點激勵法，使他們感到“我能行”、“我會進步”。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內心爆發出積極的感情，從而產生奮發向上的內在動力。

如我班的武躍霖和李子吉同學，剛入學時懵懵懂懂，對自己的學習毫無目標，而且他的行為習慣很差，同學都有點疏遠他。但后來我發現他的班級榮譽感特別強，于是有意識地讓他承包班級家務活，充分肯定他為班級作出的貢獻，并鼓勵他只要認真刻苦，學習成績一定也會很優秀，然后在班會上進行表揚。后來他慢慢找回了自信心，成績有了明顯的提高，行為習慣也改正了很多。

賞識只是一種形式，其實質是對人格尊嚴的一種維護。適時地表揚，在育人工作中是有獨特魅力的，尤其對潛能生而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。

二、用尊重啟發自我認識。

每個人都是有自尊心的，潛能生也不例外。對潛能生應給予更多的關心、愛護、尊重他們的人格，保護他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態度，更不能蠻橫訓斥、懲罰。動輒訓人、懲罰往往使學生產生逆反心理，不但于事無補，反而事與愿違，適得其反。只有當他們自我認識、自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重后進生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進生的缺點，給他們留后路。

學生其實很要面子，因此作為老師只要以尊重和寬容去呵護和關懷，讓一個人覺得自己是受人尊重的，他就會自尊自重。如黃騰同學，人其實很聰明，因為缺少家庭的溫暖和適當的引導教育，內心比較自卑，成績也很不理想。我了解起家庭情況后，多次找他談話，激勵他，引導他，現在他基本上能完成作業，學習興趣明顯增強，成績有了較大幅度提高。

三、用真誠促進心理認同。

教育心理學告訴我們：學生對于老師的教育，只有從心底里感

到老師的話是對的，也就是說只有取得了心理認同，才能接受并改正。依據心理學原理，人與人之間的溝通，應遵循“真誠”的信條。因此，老師要用真誠換得與學生的溝通，在此基礎上，曉之以理，動之以情，促使他們產生心理認同，從而自覺迷途知返。但是由于一年級學生年齡還小，以及受到環境的干擾及習慣的影響，他們的思想行動總具有很大的反復性，好三天，壞兩天，今天做到了，過幾天就做不到了。出現反復是正常的事，這是進步中的曲折，絕不是徒勞無功。因此，在教育潛能生時我們要本著循序漸進的原則，不僅要給潛能學生幫助，而且要給時間，而不能說“江山易改，本性 難移”，“朽木不可雕也”這些打擊潛能生積極性、刺傷其自尊心的話。

此外，在平常的教學工作中我也注重對潛能生的關注，比如在課堂提問一些適應于潛能生的問題，讓他們主動參與回答，從而激起主

動參與學習的欲望；平時的課堂板演也經常讓潛能生也一顯身手等。總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強田間管理，更需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對潛能生，我們更要傾注愛心，以尊重、賞識喚起他們的進取心，以真誠、寬容激發他們的上進心，努力消除他們的心理障礙，引導他們力爭上游、健康成長。只要我們從熱愛學生的真誠愿望出發，動之以情，深于父母，曉之以理，細如雨絲，一定能更好地做好潛能生的轉化工作。篇二：潛能生轉化工作總結 潛能生轉化經驗交流材料

潛能生同樣具有受教育的權利，作為教師一定要多拿出精力，關心、鼓勵潛能生，他們才能健康成長。在長期的潛能生的輔導實踐中，我有以下體會：

一、用愛心幫助潛能生，促其進步。

潛能生由于某種原因，在很多事務上要慢些，知識接受尤其慢。但他們與優秀生的差異，他們還是能看出來的。我在教育教學中，總是把更多的關愛，投入潛能生身上，漸漸潛能生對自己有一定信心了，在老師的扶持下終于在學習之路上邁出堅實的步伐。

二、在轉化潛能生的過程中需要付出耐心。

潛能生的進步會是曲折前進的，他們需要老師付出足夠的耐心。

三、在鼓勵聲中樹立潛能生的自信心

潛能生在平時的學習生活中，有著明顯的缺乏自信的表現，他們總感覺自己在學習上是做不好了。沒有自信是學習的大敵，要轉化潛能生，老師要想方設法幫助孩子樹立自信。在教育教學的實踐中，我覺得鼓勵是樹立潛能生的良方。在課堂上，你可以把一些簡單的學習任務交給他們，你再輔佐他們完成任務，抓住契機大力表揚，會使潛能生看到自己的進步，從而產生一定的自信。作為老師應經常對潛能生說說這樣的話，“你能行的！”“老師真為你高興！”“哎呀，你可真了不起。”

四、對待潛能生，要做到“幾多”

1．多觀察潛能生的落后表現為接受新事物慢，每當學到新知識的時候，他們就出現盲點。我們要多觀察，潛能生到底什么欠缺，以做彌補。如我班李超凡，在一次語文時，只考了72分，我拿著他的試卷反復分析，發現他生字基本全對，可是其他的內容基本亂寫。面對這種情況，我就有意識在課堂多訓練她的思維，讓他頭腦靈活些。期末他的成績還真提高許多。2．多提問

潛能生的轉化必須每天都在進行，你想對他們及時了解，課堂上應該多提問。通過提問，你不但可以了解他們近期學習情況，還可以提高學生的注意力好好學習，提高成績。3．多面批

學習困難的學生往往作業完成不好，為了幫助他們，作業應面批，以便“知錯就改”。4．多溝通

潛能生的進步需創設親切的氛圍，這個氛圍產生在師生之間，老師應該多與潛能生溝通，融洽師生關系，以便能更好接受正確的教育。同時，還可以與潛能生家長勤溝通，形成巨大推動合力，督促孩子不斷進步。

五、培養潛能生的主動性是轉化潛能生的關鍵。

潛能生在學習上多數處于被動狀況，往往都是老師布置任務后，他們才會去學。那么在日常的教育教學活動中，我們應該注重對潛能生主動性的培養，潛能生只有具有主動性了，才可能提高學習能力，縮短與其他同學的差別。

潛能生的轉化工作還在繼續，我們還應該繼續全方位的努力，找到更多更好的轉化潛能生的方法。篇三：潛能生輔導工作總結

潛能生輔導工作總結（2009——2010學第一學期）

一、智力因素和非智力因素的關系

教育心理學告訴我們，就大多數學生而言，智力差異并不懸殊，導致學生兩極分化的重要原因之一，是由于非智力因素的發展存在較大差異。教學實踐也證明，不少潛能生之所以能夠后來居上，是由于改善了非智力因素的結果。因此，在學習中，智力因素的開發固然重要，非智力因素的開發也不容忽視。

1、樹立信心、明確目標。

很多學生基礎差，底子薄，這是一貫不爭的事實，因此會有一部分學生自信心明顯不足，認為自己天生就是笨，這樣會導致他們有部分成績偏差。針對這種情況，我們經常利用課外時間家長談心、對學生進行個別談心輔導等方式，給學生鼓勁打氣，指出他們的優勢，并幫助他們確定自己的近期目標和遠期目標，提高學習成績，學習有了目標，同時樹立了信心，學習成績自然會提高。

2、關心學生，加強情感交流。

部分學生來到學校感覺與自己的期望不同，因此會有厭學的情緒產生，這就要求教師更加關心學生，想學生所想，急學生所急，穩定學生的心理，同時還需教師給予學生生活方面的關懷，做學生的良師益友。讓學生喜歡自己所教的學科。

3、培養學生學習興趣，讓其感受學習樂趣。

有些學生進校以后，總是提不起學習興趣，認為學習沒勁，其實這與這些學生很想受老師的重視，因此，作為教師要善于發現學生感興趣的東西，并做適當的引導，使學生的興趣慢慢轉移到相關科目來，同時讓他受到同學們的關注，使其感受到學習的樂趣。

二、精講和巧練的關系

講和練是一個有機整體，也是課堂上的一個中心環節，怎樣處理好兩者之間的關系，意義十分重大。怎樣的講才算是精講了呢，精講不是少講，而是要講到重點，中心明確、言簡意明，對于職高化學教材來說，種類比較的繁多，內容也很多，因此講重點就顯得更有必要了。內容難度相對學生來說別偏大，因此在講這課時，只需講出聯系實際生活即可，讓學生有個大概的影響，激發學生的學習興趣。同時在教學中注意橫向和縱向的聯系，把過去零碎的、孤立的、松散的知識有機串聯起來，避免出現只見樹木、不見森林的狀況。同時精心挑選、設計練習，不僅考慮到練的廣度和深度，還考慮練的順序和方式，力求解決練的方法，提高練的質量，把課內和課外、廣度和深度等多種形式統籌安排，精心設計，把精講和巧練有機地結合起來。

三、提優和補差的關系

評價一門學科的教學質量，主要是看全體學生的合格率、優秀率和平均分。教學原則要求我們面向學生的大多數，使教學的深度、廣度為大多數學生經努力能接受。這就要求我們正確處理好教學的質、量、度三者的辯證關系。本學期來，我確立了保證優中生、重視潛能生的復習指導思想，狠抓提優補潛工作。教學中同時兼顧優中生和潛能生。對優生提出更高的要求，充分發揮他們的潛力，拓寬他們的知識領域；對待潛能生給予更多的關心、幫助和鼓勵，同時，幫助他們分析原因，提出改進措施，并專門開展補潛活動。在教學過程中，我們正確處理教學中的難易、快慢、多少的關系，使教學內容和進度適合大多數學生的知識水平。如提問時，我們一般把難度較大的深層理解題讓成績好的學生回答，比較容易的表層理解題讓中潛能生來回答，幫助學生樹立學好化學的“心理優勢”。

事實證明，只要我們堅持從大多數學生的實際出發，不偏愛優中生，不歧視潛能生生，課后耐心地輔導（本期輔導記錄達30余次,集體輔導不算），每天多給他們做點基礎題，平時做了的練習他們不懂再給他們重做，不懂的地方耐心地再講解，這樣就可以大面積地提高教學質量。

其實，在教學過程中還需處理各種各樣的關系，教師只有不斷改變自己的教學思路，在教學中思考，在思考中教學，才能取得更好的教學效果。