第一篇：芻議信息技術(shù)與中職生作文能力的提高

芻議信息技術(shù)與中職生作文能力的提高

一直以來，中職生的作文教學都是語文教學中的一大難點，教師不清楚如何教，而學生也不懂如何學。寫作文對中職學生來說是一件相當痛苦的事。學生不會作文，害怕作文。他們在作文中尋找不到快樂，也就沒有了寫作的能力。

而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，使中職生作文能力的提高成為了可能。在作文教學中，筆者合理地利用信息技術(shù)，從以下幾個方面做了一些嘗試，在此與大家共同進行探討。

一、掌握學生作文心理，對癥下藥

中職學校的生源，絕大部分是沒能進入普通高中學習的學生，還有一部分是沒有參加中考的學生。因此他們的語文基礎(chǔ)相對較差，學習的積極性不高，而中職學校向來又是偏重專業(yè)課程的開設(shè)，輕視文化課程的學習。造成許多學生覺得文化課沒有用，加上相當一部分學生不喜歡學習語文，這樣作文水平就可見一斑了。

在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，當前一部分學生雖然也知道作文在升學考試、實習就業(yè)、社會生活等各個方面有著很重要的作用，但寫作興趣仍不濃厚，甚至害怕作文。許多學生作文都是為了應(yīng)付了事，收效甚微，有時甚至還會產(chǎn)生逆反心理。只要一提到寫作文，學生們就會很害怕，不開心，甚至顯得很煩躁。掌握中職生的這些心理后，在作文教學中就注意因材施教、對癥下藥。

二、利用信息技術(shù)降低作文要求，改變作文的方式

前面筆者已經(jīng)提到過，對中職生的能力來說，要想把作文寫好是有一定難度的，對寫作倍感吃力的學生，如果我們老師還是按照普通高中的教學方式進行作文教學，高要求寫文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。要想教好學生寫作不從根本上去消除學生的畏難情緒，卻大談特講什么作文的技巧和文章的章法結(jié)構(gòu)，可以說是勞而無功的。

于是，筆者讓學生利用計算機課，在QQ上寫心情，在空間中寫日記，或者是寫博客等，從寫片段，記日記，寫周記開始。他們可以對國家大事進行評論，也可以對小校園里發(fā)生的事件發(fā)表自己的看法，甚至于簡短的遣詞造句，不一而足，只要求他們把自己的感情淋漓盡致地表達出來。不是盲目地要求他們寫完整的作文，而是讓他們寫一些自己喜歡的東西，只要是發(fā)表了自己的看法，說出了自己的觀點就行了。學生覺得這樣的方式很新奇，也有成就感。這樣方式的作文是他們能接受的，也是他們能完成的。

三、利用信息技術(shù)及時給予肯定和贊揚，增強學生作文的能力

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。積極的興趣是推動學生努力學習的內(nèi)部動力。那么，在作文教學中不僅僅要抓住學生的心理需求，還要積極為他們創(chuàng)造展示自我的條件，滿足學生渴望得到他人的肯定和自我表現(xiàn)的欲望。

在教學和日常生活中，筆者都能對學生的練筆進行及時批改指導(dǎo)，挑選出優(yōu)秀作品在課堂上與大家品評，力求讓每個同學都有文章或文章片段被誦讀的機會。為提高表揚面，筆者還從中篩選一些放到班級所建的QQ群里以及校園網(wǎng)上，讓更多的人瀏覽他們的優(yōu)秀作品。這些文字的點擊率與關(guān)注程度，都能很好地激發(fā)學生的榮譽感，喚醒學生的主體意識，調(diào)動他們的寫作興趣、情緒，讓他們樂此不彼，他們作文的自信心得到增強后，寫作的能力也就慢慢地提升了。

四、利用信息技術(shù)幫助學生積累生活素材，提高作文能力

學生有了一些寫作的能力以后，就要進行方法引導(dǎo)，不能讓他們的作文能力被扼殺在搖籃里。我們常說“文學貴為有感而發(fā)，緣事而發(fā)。”它揭示了“文為心聲”的道理。

許多的中職生寫作文時無話可說，無事可寫。學生對生活中的日常瑣事漠不關(guān)心，失去了積累作文素材的機會，卻片面的認為作文的內(nèi)容一定要有內(nèi)涵，有意義，一定是要寫大事。

針對這個問題，筆者在作文教學中充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢。把傳統(tǒng)的作文課放到計算機實訓(xùn)室，讓學生通過計算機網(wǎng)絡(luò)搜索與作文主題相關(guān)的內(nèi)容，收集更多的資料與作文素材。

在作文教學中，不一定都要讓學生寫作文，可以由老師開一個閱讀書目，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)完成每周的閱讀量。同時，可以安排小演講，說故事，講笑話，說新聞等活動。訓(xùn)練學生利用網(wǎng)絡(luò)收集好資料，說給大家聽，無論是什么內(nèi)容，什么新聞，什么事，只要是積極向上的都行。

五、利用信息技術(shù)保障作文的質(zhì)量，提高作文能力

對中職學生來說，最重要的莫過于畢業(yè)找工作。而嚴峻的就業(yè)形勢需要他們具備一定的交際意識及語言表達能力，作為老師，如果我們培養(yǎng)了他們樂于表達、敢于表達、善于表達的能力，讓他們感受到自己的進步，意識到自己學習的東西的有用性，這樣就能激發(fā)學生的學習興趣和學習的主動性。

在過去的作文教學實踐中，我們已經(jīng)嘗試了作文與實際應(yīng)用相結(jié)合的訓(xùn)練模式。例如：寫日記、周記、假條、宣傳稿等，但我們認為，這遠遠不夠。中職教育是一種以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的職前教育，學生作文能力應(yīng)盡量與就業(yè)競爭力相符，要突出作文的實踐性、實效性及生活性。要指導(dǎo)學生根據(jù)自己所學專業(yè)，學會寫專業(yè)介紹，找工作要會寫自我鑒定，自我評價，自薦信等。把作文的教學與學生的實際應(yīng)用結(jié)合起來，讓學生感覺到“學有所得，學有所用”。

而通過利用信息技術(shù)，就能有針對性，有實效性的進行作文訓(xùn)練，保障學生作文的質(zhì)量。不僅讓中職生獲得了寫作的動力，把作文與生活，作文與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，提高了學生作文的綜合能力，還可以讓學生利用信息技術(shù)學生寫好求職信等。

六、利用信息技術(shù)進行特殊評改

在作文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)作文的評價方式也與中職生的作文興趣有很大關(guān)系。中職生作文能力相對差，但他們對自己寫出的文章更是關(guān)注，希望能夠得到老師的認同。如果教師只是一味的用高標準嚴要求來評價學生的作文，恐怕會適得其反。

于是，筆者一改教師指導(dǎo)、評改的傳統(tǒng)形式，把評價放到班級的網(wǎng)頁上，QQ空間，博客或者班級QQ群里，放手讓全班學生主動參與到修改與評判作文的活動中。讓學生自己找到作文中的亮點與不足，鼓勵學生提出不同的修改意見。使每一篇文章都能找到它的優(yōu)點和不足之處，讓大家在一種平和寬松的學習氛圍中得到進步。通過這種作文的特殊評改方式，可以使好學生的作文更加完善，又對后進生產(chǎn)生極大的鼓勵，增強他們作文的興趣和能力。

總之，合理地利用信息技術(shù)與作文教學的整合，能激發(fā)學生的作文興趣，從而達到提高作文能力的目的。以上幾點，就是筆者在中職學校實際的作文教學中總結(jié)出來的方法。當然，合理利用信息技術(shù)進行作文教學的方式方法還有很多，信息技術(shù)的發(fā)展也會為將來的作文教學提供更為廣闊的發(fā)展空間。

第二篇：新課改下提高中職生英語口語能力的措施研究

新課改下提高中職生英語口語能力的措施研究

一、研究名稱

研究名稱是新課改下提高中職生英語口語能力的措施研究。該課題主要是針對中職生為主要群體，分析當前中職生英語口語學習的狀況以及如何提高中職生英語口語能力的學習為主要出發(fā)點進行分析。

二、課題的現(xiàn)實背景及意義

1、研究背景

（1）社會發(fā)展下對學生英語口語的要求

隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展以及國際化趨勢的加強，在新時代生存之下需要學生掌握越來越多的技能，其中，英語口語能力是必須掌握的技能之一。在這種情況下，提高中職生英語口語能力是社會發(fā)展的需求。（2）英語教學中對口語的忽視

目前來看，在中職英語教學過程中，過多地重視中職生的單詞、句子以及語法的掌握能力，過多在乎這些能力就會將更多的教學時間用于這些教學中來，自然就會忽視了學生英語口語的學習與鍛煉。（3）中職生對英語口語缺乏興趣

中職生是一群相對特殊的群體，他們很大一部分學生因為考高中無望才選擇中職的，本身學習的積極性就不高。加之學生英語基礎(chǔ)薄弱，因此對英語口語的學習缺乏興趣。

2、研究意義（1）理論意義

一是為提高中職生英語口語能力的措施提供理論參考。

二是針對當前中職生英語口語學習的現(xiàn)實困境和理論難題，本課題將深入揭示這些困境和難題的本質(zhì)，并提出相應(yīng)對策。

三是豐富了中職生口語能力培養(yǎng)的理論知識。（2）實踐意義

一是為提高中職生英語口語能力的措施提供現(xiàn)實案例。

二是為調(diào)整提高中職生英語口語能力措施的教學計劃提供實踐依據(jù)。

在理論研究的基礎(chǔ)上，通過展示與分析現(xiàn)實案例，揭示現(xiàn)有的中職口語教學中存在的問題與對英語口語人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的阻礙，為調(diào)整教學計劃提供實踐依據(jù)。

三是為中職口語教學中存在的問題解決提供了方法、途徑、思路。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

1、國外研究綜述

國外對于中職生英語口語能力的提高大多數(shù)集中在重要性以及措施方面。韓國學者金鑫森在《英語口語訓(xùn)練》一書中提出：英語口語在大多數(shù)情況下，人們在準備說話前不用事先準備。只有在更正規(guī)的情形，像是被要求做一個演說時，人們會提前準備和組織他們的演講。因此，做好英語學習可以進一步提升學生的整體素質(zhì)。

2、國內(nèi)研究綜述

國內(nèi)對此課題的研究更多的是如何提高中職生口語學習能力的措施以及當前中職生口語學習的能力。張敏在《淺析中職生英語口語學習障礙及對策》一文中提到：由于中職學生的綜合素質(zhì)參差不齊厭、學情緒非常普遍，特別是英語水平很不理想，嚴峻的現(xiàn)實給職業(yè)學校的英語口語教學帶來了很大的困難和挑戰(zhàn)。從心理因素、文化知識、聽

力技能、語境四個方面闡述了中職生英語口語學習方面臨的障礙。

國內(nèi)外研究的共同點都是對中職生口語學習能力的重要性及措施進行了闡述。

四、課題的界定和假設(shè)

1、中職生

中職生主要是指在中職學校念過書或畢業(yè)的學生，這類學校以招初高中畢業(yè)生為主，學制兩年或三年。

2、英語口語

英語口語是被英語國家人民普遍應(yīng)用的口頭交流的語言形式。英語口語通常是通過聲音傳播的。掌握英語口語能力至關(guān)重要。

五、課題研究的目標和內(nèi)容

1、目標

一是技能目標。這樣可以有效性地提高學生聽、說及讀能力，在很大程度上可以幫助達到提升學生應(yīng)用能力的目的。

二是情感目標。這樣可以提高學生學習英語的興趣，使他們能夠主動地、自覺地學習英語。

2、內(nèi)容

一是當前中職生英語口語學習現(xiàn)狀。二是中職生英語口語學習的重要性。三是提高中職生英語口語能力的措施。

六、課題研究的方法

1、文獻法

通過網(wǎng)絡(luò)、雜志、書籍等多種途徑，查詢國內(nèi)外有關(guān)中職生英語口語教育等方面的研究成果，了解相關(guān)的理論教育、實施過程及效果分析。借鑒前人研究成果，探究新的成長點和支撐性理論，有針對性的指導(dǎo)實踐研究。

2、經(jīng)驗總結(jié)法

對實踐活動中的具體情況及時及時總結(jié)、及時反思、善于發(fā)現(xiàn)、善于創(chuàng)新，不斷改進操作方法，認真撰寫經(jīng)驗總結(jié)，使研究更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實踐操作質(zhì)量。

3、個案研究法

為每位學生準備一個檔案袋，根據(jù)學生的口語學習情況，進行階段性評價，了解中職生口語能力發(fā)展的整體狀況，并從中選擇個別學生進行觀察、分析、研究。

七、課題研究的步驟

1、方案準備階段（2013年3月-5月）

（1）明確研究方向，達成共識；確定實施課題研究的具體方案，作好組員分工。（2）收集相關(guān)的各種研究資料，學習相關(guān)的理論知識。

2、方案實施階段（2013年5月-8月）

（1）進行問卷調(diào)查，完成“中職英語口語學習情況的調(diào)查” ；組織測試，了解學生口語學習情況；組建合作小組，明確分工，建立相關(guān)的評價標準。

（2）深入了解中職英語口語學習情況，進行記錄。

（3）開展研討課，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，并寫出反思與階段研究報告。

3、總結(jié)驗收和結(jié)題（2013年8月-11月）

匯集、整理課題研究的各種資料和研究成果，為結(jié)題做好準備。主要任務(wù)是撰寫結(jié)題報告，對中職生英語口語能力提高的效果進行評估，對教師的研究成果進行經(jīng)驗總結(jié)和理論提升。

八、課題研究的預(yù)期成果

1、歸類總結(jié)研究的材料，總結(jié)研究報告。

2、個案跟蹤記錄冊，推動中職生口語能力的提高。

3、收集口語優(yōu)秀的學生形成錄音，作為優(yōu)秀口語表達進行推廣。

4、將提高中職生口語能力提高的活動設(shè)計、實況評析、活動反思整理成冊，寫成論文，出文集。

5、對課題研究中各項活動及時記錄并制作成冊。

九、完成課題的可行性分析

1、圖書館提供了相關(guān)的查閱資料。

2、經(jīng)費充裕，能滿足課題研究過程中所需的各項支出。

十、課題組成員及分工

孫月春、朱友秀 ：收集相關(guān)的各種研究資料, 進行問卷調(diào)查，完成“中職英語口語學習情況的調(diào)查” ；組織測試，了解學生口語學習情況；組建合作小組，明確分工，建立相關(guān)的評價標準；

陳金橋、陸建忠：深入了解中職英語口語學習情況，進行記錄;開展研討課，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，并寫出反思與階段研究報告：

陳金橋、葉娟、蔣堯鼎：匯集、整理課題研究的各種資料和研究成果，為結(jié)題做好準備。主要任務(wù)是撰寫結(jié)題報告，對中職生英語口語能力提高的效果進行評估，對教師的研究成果進行經(jīng)驗總結(jié)和理論提升。參考文獻

[1]姚紅霞；創(chuàng)新教學理念,優(yōu)化中職英語課堂教學[J]；新課程研究(中旬刊)；2011(07)[2]胡美榮；中職英語教學方法淺談[J]；新課程(教師)；2010(09)[3]段燕菊；中職生英語學習的現(xiàn)狀與對策[J]；湘潭師范學院學報(社會科學版)；2008(04)[6]謝翠平；中職生英語學習興趣培養(yǎng)探析[J]；職教通訊；2011(10)

第三篇：信息技術(shù)能力提高工程總結(jié)

信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)總結(jié)

參加“國培計劃2016”信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的培訓(xùn)學習，覺得受益匪淺,對于現(xiàn)代信息技術(shù)與物理學科整合的理念得到了深刻的認識和理解,也促使了自己在以后的物理教育教學過程中積極運用。以下是本次培訓(xùn)的心得體會。

培訓(xùn)不但全面，而且細致，有溫館長對信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的精彩解讀和分析;有各個區(qū)域教師現(xiàn)場示范，有課堂實錄，更有各種軟件培訓(xùn)實踐。“國培”為我們這些在職一線教師提供了良好的學習信息技術(shù)應(yīng)用于教學的機會，同時也向我們提出了新的挑戰(zhàn)。學習期間，專家們精彩的講座一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，我進一步體會到了信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學的重要性。知道信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升對于課堂教學的意義，在教學中，利用電子白板多創(chuàng)造互動機會，為學生的學習提供更多的學習資源，以促進學生利用資源進行學習;要為學生的積極主動參與學習創(chuàng)造更多的條件和機會。使他們能夠通過主動參與、學會學習、得到發(fā)展。培訓(xùn)期間，聽了許多的案例課，更加直觀地讓我們了解到這次培訓(xùn)的作用與意義。

總之，在“國培”信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)學習，使我充分了解了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升對課堂教學的意義;充分提高了信息技術(shù)知識水平，在各方面都有很大的提升。今后的工作中，在信息技術(shù)輔助教學方面的技巧和方法還需要我們在以后的教學工作中不斷

學習，不斷積累，不斷發(fā)展。那樣才可以說是真正發(fā)揮到了教育信息化的優(yōu)點。從而使信息技術(shù)更好地輔助我們的教學，提高我們的教學質(zhì)量。

第四篇：淺談如何提高中職生英語寫作能力

淺談如何提高中職生英語寫作能力

左小軍（江西新建一中）

職業(yè)中學學生的英語基礎(chǔ)普遍偏差，正是因為這個原因，職業(yè)中學的教材在編排和選材上更具有自己的特點，也更符合學生的使用。而職業(yè)高中的學生經(jīng)過三年的學習后也要通過高考的選拔，因而書面表達也是非常重要的。本文僅就如何提高學生英語寫作能力的問題進行探索，以期尋到一條滿意的途徑。英語的聽、說、讀、寫四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。聽和讀是領(lǐng)會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內(nèi)部言語的內(nèi)化過程；說和寫是用言語表達思想，是從內(nèi)部言語到外部言語的外化過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進行培養(yǎng)和提高，而寫的訓(xùn)練又能進行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓(xùn)練中，才能真正全面提高學生寫的能力。

一．加強聽力訓(xùn)練

《新概念英語》的作者在介紹該書使用說明中強調(diào)：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。”很明顯，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。為提高學生聽力，使其獲取更多的信息，從而為表達打下基礎(chǔ)，我針對每冊書中的聽力訓(xùn)練教材特點，選材多樣化，有小故事、對話、英美家庭生活習俗、風土人情、文化背景知識以及人物介紹；語言地道，由英美人士朗讀，語速由慢到快，循序漸進。

二．積累詞匯

詞匯是說話、寫作的必需材料。如果我們的學生拿起一篇英語文章，有80％的詞不認識，那么怎能理解文章所表達的信息呢？如果要寫一個句子，10個詞有8個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎么能表達自己的思想呢？可見，衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關(guān)鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教學大綱規(guī)定的詞匯是經(jīng)過科學篩選的，是中職生學好英語所需的最基本的詞匯。

三．書寫規(guī)范

書面表達的質(zhì)量，既反映在表達內(nèi)容上，也反映在書面形式上。因此，在教學過程中，從入門階段的書寫、抄寫、拼寫到聽寫等等，我都堅持從書寫26個字母的基本功抓起，從不馬虎。

四．圍繞課文綜合訓(xùn)練

現(xiàn)行中職英語課文，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的極好材料。一篇課文下來，語音、詞匯、語法、句型、口、筆頭表達等全都有了。故在課文教學中，應(yīng)注意從各個方面培養(yǎng)學生的能力，從而為寫打下基礎(chǔ)。

五．結(jié)合總復(fù)習強化訓(xùn)練

在結(jié)合高三復(fù)習、強化書面表達能力的訓(xùn)練教學實踐中，我深深感到，盡管平時已注意對學生進行了一定的寫作訓(xùn)練，但學生在做書面表達題時卻不一定能得到理想分數(shù)。因此，必須結(jié)合高三總復(fù)習，強化學生的書面表達能力的訓(xùn)練。1.以簡單句為線索，訓(xùn)練寫作；2.限時模擬寫作訓(xùn)練，加強考生臨場應(yīng)變能力；3.明確內(nèi)容，把握要點；4.語言地道，表達恰當；5.仔細檢查，認真修改。

總之，寫是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學活動的全過程。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓(xùn)練，才能真正提高學生寫的能力。

（作者電話：***；信箱：958178319@qq.com）

（來源：《中國教育科學》2012年12期，http://）

第五篇：如何提高習作困難生的作文能力

如何提高習作困難生的作文能力

多年的實踐，我發(fā)現(xiàn)：許多高年級學生寫不好作文，他們并不是缺乏生活，而是缺乏認識生活與表現(xiàn)生活的能力。習作中“有米不會炊”的學生占了很高比例，成了提高語文學習成績的瓶頸。突破這一瓶頸，讓這些習作困難生學會表達，愛上習作，自然是需要我們教師的特別關(guān)注與輔導(dǎo)。從學生習作看，大致有四種不良傾向：一是編，編一些不切實際的內(nèi)容，假話連篇；二是抄，抄襲優(yōu)秀作文選的作文，唬弄老師；三是背，背誦優(yōu)秀作文，應(yīng)付考試；四是仿，仿照別人作文中的內(nèi)容，改頭換面。那么，怎樣幫助這類學生提高作文能力呢？

一、授之以法，體驗觀察之樂

觀察不細致，體驗不深刻，思考不充分，文章就寫不具體。只有扎實的觀察基本功，才是解決“寫不具體”問題的關(guān)鍵。根據(jù)習作困難學生觀察生活、感受事物是粗線條的特點，采取以下策略引導(dǎo)他們學會觀察，提高觀察事物的能力。

策略一：明確觀察的重要性

大多數(shù)學生嘴上都會說觀察很重要，但實際上不見得真正領(lǐng)會其重要性。我就讓他們練習寫一個片段，從細心觀察前后寫的片段對比中，明確觀察的重要性。

片段：鴨子捉魚、吃魚。

片段一（觀察前）：鴨子跳進水里，不一會兒，它就捉到了一條魚，吃了下去。

然后，我播放“鴨子捉魚、吃魚”的錄像，要求學生認真觀察，睜大眼睛不放過任何一個細節(jié)。

觀察后，經(jīng)過啟發(fā)，寫了片段二：鴨子“撲通”一聲跳進水里，頭埋入水中，屁股朝天，不一會兒鉆出水面，只見它嘴里叼著一條魚，抖了抖身上的水珠，仰起頭，伸長脖子，“咕咚、咕咚”就把魚吞到肚子里去了。

完成兩個片段后，我就引導(dǎo)學生進行比較體會兩個片段的優(yōu)劣，并尋找造成優(yōu)劣的原因，就這樣讓他們從自己切身經(jīng)歷的寫作事例中，明確了觀察的重要性----只有仔細的觀察，才是解決“寫不具體”問題的關(guān)鍵。

在以后的日子里，我隔三差五讓對學生進行有目的地觀察，練習寫片段，培養(yǎng)他們的觀察習慣。

策略二：觀察要細致

作文如果要生動，觀察就絕不能走馬觀花，一定要細致觀察。我先告訴學生：寫人和記事的記敘文，實際上都要記事。記事的核心是把事情的過程寫清楚。這是動態(tài)的，要注意事情是怎樣發(fā)展變化的，并要仔細觀察全過程。接著，我播放了一個“奶奶喂中風爺爺吃面條”的錄像，讓他們寫下來。學生寫完后，再引導(dǎo)重新看錄像、對照，找出觀察不細致之處，再進行補充完善。從而讓他們明確了一些細致觀察的要領(lǐng)、方法。

片段一（修改前）：

奶奶打開保溫瓶一看，面條還很燙，就立刻打開電風扇，扇扇涼。等面條稍涼了一點，奶奶就拿起筷子夾了一團面條，繞在筷子上，喂給爺爺吃。爺爺覺得面條還燙，奶奶忙把面條吹了吹，又小心地將面條喂給爺爺吃。看著爺爺津津有味地吃著面條，奶奶笑了。后來，面渣粘在爺爺?shù)淖旖桥粤恕Ｄ棠桃娏耍妹娼砑垼p輕地擦去爺爺嘴角旁的面渣。

片段二（修改后）：

奶奶打開保溫瓶一看，面條還很燙，就立刻打開電風扇，扇扇涼。等面條稍涼了一點，奶奶先扶起爺爺，讓爺爺半躺在病床上，再拿起筷子夾了一團面條，繞在筷子上，然后小心翼翼地喂給爺爺吃。只見爺爺眉頭一皺，哦，還燙啊！奶奶忙縮回手，“呼----呼----”把面條吹了吹，又伸出舌頭試了試，這下好了，不燙也不涼。奶奶又小心地將面條喂給爺爺吃。看著爺爺津津有味地吃著面條，奶奶笑了。一口、兩口??不好，面渣粘在爺爺?shù)淖旖桥粤恕Ｄ棠桃娏耍R上抽出一張面巾紙，輕輕地擦去爺爺嘴角旁的面渣。

學生明確了觀察要細致后，我就要求有意識地進行此項練習：先選準目標，作細致入微地觀察，再寫下來，對不能寫具體的細節(jié)作再次觀察。如：觀察班級的流行風，課間活動，體育活動，一家人飯桌上、電視機前的表現(xiàn)，等等。久而久之，學生養(yǎng)成了細致觀察的習慣，自然就能把文章寫具體了。

二、沐浴書香，享受閱讀之樂

學生習作寫不具體的另一個原因是缺少語言積累。語言貧乏，不足以承載思維，即使有了生活體驗也難以順暢地轉(zhuǎn)化為有條理的文字，理應(yīng)享受的成就感也只能變成不會寫、不能寫、不善寫了。只要我們把閱讀與積累作為一種任務(wù)，日長天久，學生的語言儲備就會像滾雪球似的，越滾越大。而當學生的閱讀與積累達到一定程度，腦子里就建立起一座“語言倉庫”，習作時，它就會像噴泉似的，噴涌而出。

為改變本習作困難學生“讀”得少，不重視“積累”，肚中無“貨”這一現(xiàn)狀，我是這樣做的：

1、運用名人名言引導(dǎo)明白“讀”的重要意義

人往往知道了自己要做的事的重要性，才會更有熱情更有興趣去做。我是用名人關(guān)于讀書的名言，引導(dǎo)該生明白“讀”的重要意義，如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“閱讀是作文的父親。”??多讀多見，熟能生巧，久而久之，也就融會貫通，可以拿來為己所用了。

2、幫助學生選擇適合閱讀的書

我為他們選擇的第一本書是楊紅纓寫的《淘氣包馬小跳》。這是一套非常吸引人的書，事實也是如此，該他們對此書非常著迷。漸漸地，他們喜歡上了閱讀，也慢慢地擴大了閱讀的范圍。

3、帶著“寫”的需要去閱讀

有看法認為：需要是人的行動和發(fā)展的真正動力，是個性發(fā)展的決定因素。以往，我們讓學生積累語言，都存在著盲目性，有點放任自流之嫌。學生沒有明確的積累需要，因此，積累的積極性不高，總是為完成任務(wù)而積累。在引導(dǎo)學生閱讀積累的過程中，我則反其道而行之，即在每次作文前一周，向?qū)W生布置要寫的習作，讓他們明白本次習作的要求。然后，讓他們帶著“寫”的需要去閱讀與本次習作有關(guān)的寫作知識和優(yōu)秀習作，將其中的優(yōu)美詞句、片斷、警句等摘錄下來，習作時視具體情況加以運用，自然寫出來的習作與以前就大不相同了，體驗到了成功的樂趣。這樣，品嘗到了閱讀積累的甜頭，也就大大地激發(fā)了閱讀積累的興趣和積極性。

三、學會表達，品嘗成功之樂

作文是學生認識能力與語言文字表達能力的體現(xiàn)。沒有扎實的遣詞造句能

力的學生，在語言文字表達上就會不如人意，寫出來的文章只會干巴巴的幾條筋，就像光禿禿的樹干，沒有繁茂的枝葉，讀之味同嚼蠟。因此，我們在習作教學過程中，就要十分注意指導(dǎo)遣詞造句的訓(xùn)練，使他們習作時有“法”可依，能寫出比較具體的文章來。

1、分解動作訓(xùn)練

分解動作訓(xùn)練就是把一個動作分解為一組動作。學生寫人物的動作往往過于簡單、籠統(tǒng)，只寫最后一個表示結(jié)果的動作。我是這樣指導(dǎo)學生進行動作分解訓(xùn)練的。以“剝花生”為例：

首先，讓學生親自剝花生，并寫下來。有生這樣寫：我拿起花生，用牙齒咬開，然后剝?nèi)セㄉ鷼ぁ?/p>

我告訴他們：這樣寫，比較簡單。如果把每一個動作分解成一組動作后，就會具體多了。

其次，讓學生再次剝花生，并要求細細的體會每一個動作。進行引導(dǎo)點撥后，她這樣寫：我拿起花生，放在嘴邊輕輕一咬，“嘎”的一聲，咬破了外殼，而后用手剝?nèi)ぃ鸦ㄉ释性谑中模瑑芍皇终撇n了搓一搓，搓去那層紅色的仁衣，再舉到嘴邊“呼”地一吹，仁衣飛走了，白白胖胖的花生仁留在手心里。

第三，比較前后兩次寫的“剝花生”片段，進一步體會感悟：將籠統(tǒng)動作細分解，確實能使文章寫得更加生動具體，更具可讀性。

在學生理解了怎樣分解動作后，就要求他們有計劃、有目的地進行此項訓(xùn)練。訓(xùn)練題如：在家里的吃螺絲、擦桌子??體育課上的跑步、跳遠??課間活動的跨步、斗雞??

2、修辭運用訓(xùn)練

如果在描寫時，能運用比喻、擬人、夸張等多種修辭手法，文章就會大放異彩。為了進行修辭運用訓(xùn)練，我分兩步走：

第一步：找一些運用修辭手法描寫的典型片段，品讀感悟。并配合進行專項積累。

如：朵朵煙花，赤如紅梅，粉如桃花，黃如秋菊，白如玉蘭，綠如翡翠??它們忽而像盞盞明燈，紅光閃閃，忽而像閃爍的繁星，銀光熠熠??（比喻手法的運用，寫出了煙花的無比美麗。）

第二步：指導(dǎo)練習運用。

我剪輯了一幅春天草地上盛開著野花的圖片播放給學生看，要求學生先細致觀察，再口述。學生在講述花的顏色時說：有白的，有黃的，有粉的，有紅的??美極了。我提示：“你能用上比喻的方法將五顏六色的野花描繪得更美嗎？”經(jīng)過思考，該生這樣寫：春天，綠油油的草地上，開滿了五顏六色的野花：白的如雪，黃的像金，粉的似霞，紅的如火??就像給大地鋪上了一床花地毯，美極了。通過這樣修改，比喻的運用使各種顏色的野花躍然紙上，帶給人以美的享受，同時也能使文章內(nèi)容寫得更具體。

3、巧添修飾成分訓(xùn)練

巧添修飾成分就是把一句或一段描寫不具體的話，巧妙地添加上一些修飾成分，使文章內(nèi)容更加具體生動。這一點相對比較容易，我就舉例子引導(dǎo)掌握方法，然后提醒他們在習作時加以運用。

4、運用事實說話訓(xùn)練

習作困難學生往往都有一個很嚴重的毛病：寫文章喜歡用概括性的話來敘述。他們作文中的人物，讀者無法感受到人物的具體形象，而只有空泛的“特點”。這樣寫，其實是沒有讓事實說話，沒有讓人物在他所做的事情當中變得鮮活起來，變得感人起來。針對這一點，我重點訓(xùn)練學生圍繞某一個意思運用事實寫具體。如：給她一個概括性的句子，“奶奶視我為掌上明珠”、“我是個粗心的孩子”、“我愛”等等，要求用事例把它寫具體。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學生對如何運用事實說話有了一定的領(lǐng)會，習作也具體多了。

5、品味欣賞訓(xùn)練

品味欣賞訓(xùn)練就是從欣賞的角度去感悟語言文字的價值及精妙的語言藝術(shù)魅力。我要求學生經(jīng)常摘抄優(yōu)秀作文段落，并與自己的作文進行比較，體會他人遣詞造句的精妙之處，讓他們汲取語言營養(yǎng)，豐富語言儲備，找出不足，并努力改進。在品味欣賞的過程中，使其逐漸領(lǐng)悟到語言文字的表達在一篇文章中的重要性，從而增強自覺錘煉語言的意識，提高書面語言表達能力，以使那光禿禿的的“樹干”能抽枝長葉。

《語文課程標準》指出：“語文課程必須面向全體學生，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”對于習作困難生，我們必須實行差異教學策略，全方位地了解他們，準確地找到金鑰匙，做到對癥下藥，因人施教。只要我們根據(jù)學生習作實際情況，進行有目的、有計劃地嚴格而又科學地訓(xùn)練，一步一個腳印，扎實每一個訓(xùn)練點，同時輔以積極的評價方式----賞識加高分，讓學生在不斷的成功中獲得心理、精神上的滿足，從而產(chǎn)生輕松、愉快的情緒體驗，親近習作，喜歡習作。讓我們真心誠意地為習作困難生擎起一片艷陽天吧！