第一篇：簡論中職生德育學習能力的培養(yǎng)

簡論中職生德育學習能力的培養(yǎng)

【摘要】中職學生普遍基礎較差，對德育課不感興趣，使德育課堂教學面臨許多困境，學生的德育水平和能力不能滿足培養(yǎng)中初級專門人才的質量要求，亟待提高。只有優(yōu)化德育課堂教學結構，發(fā)揮學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生主動去獲取知識，才能使德育教學取得滿意的教學效果，真正提高學生的德育水平和能力。

【關鍵詞】中職

德育

課堂教學

優(yōu)化

【中圖分類號】G410 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0067-01

德育課是中等職業(yè)學校的基礎學科，對中職生的發(fā)展起著重要的引領作用。但中職學生普遍基礎較差，對德育課不感興趣，使哲學課堂教學面臨許多困境，亟待提高。因此，優(yōu)化中職哲學課堂教學結構，成了我們每一個中職德育教師的當務之急。

一、感知階段激發(fā)興趣

（一）增強“第一映像”

上課必須講究開頭藝術，想盡辦法一開始就把學生吸引住，讓學生處于最佳學習狀態(tài)或境界。在日常教學中，可用學生有話可說的前置作業(yè)，激活學生對課堂的期望值;可選擇新穎有趣、學生喜聞樂見的課堂資源導入，達到“寓教于樂”的效果。我們還可以運用故事、問題、游戲等趣味性強的活動導入，增強活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，使課堂就具有強大的凝聚力、吸引力和感染力。

（二）挑逗學生的好奇心

教師的教學應該留給學生一定程度的想象和探究空間，使學生期待得到對問題的解答，學生的注意就會經(jīng)常處于緊張興奮的狀態(tài)。在學生心里放下一個有趣的懸念，學生的情緒就會迅速興奮起來，躍躍欲試，激發(fā)學生主動學習，探索的期待欲，保證教學目標的順利實施。

二、理解階段激發(fā)活力

（一）巧用案例教學激活德育課堂

在教學過程中，恰當?shù)剡x用現(xiàn)實生活中學生喜聞樂見的事列、時政熱點、具有說服力的資料和教材中的案列等讓學生思考、分析、討論，把學生吸引到課堂教學中來，把時事新聞與課本知識聯(lián)系起來;把現(xiàn)實生活中發(fā)生的事與書本聯(lián)系起來，用理論知識指導學生解決生活中的實際問題，讓學生感受到學知識的樂趣，學生的求知欲相應增強了，課堂教學氣氛也就活躍了。

（二）在討論和爭鳴中激發(fā)課堂活力

哲學是一種高度探索性的活動和批判性的思維，教師應根據(jù)學生實際創(chuàng)設學生討論問題的情境，采用討論、辯論、角色扮演等方法，鼓勵師生之間、學生之間對話和討論，引學生大膽設問，各抒己見，動手動腦，激發(fā)學生對未知世界的好奇心和力求探索的強烈愿望，培養(yǎng)學生的想象力。還可采用開放性的問題引導，學生可用語言、圖示、形體等多種方式作答，激活學生神經(jīng)細胞的再興奮，保持學生學習的積極性。

三、應用階段培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（一）在知識的鞏固中引發(fā)創(chuàng)新能力

知識為能力奠定基礎。要想激起創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力，學生必須具備扎實的基礎知識和敏銳的觀察能力。在常規(guī)的教學中，不僅重視學生知識、技巧的傳授與積累，更重要的是要學會參與課堂、學會思考，具有收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。教師還應有意識的引導學生把已經(jīng)獲得的知識、技能、方法、觀點或態(tài)度進行定向遷移，融會貫通，在消化知識的過程中誘發(fā)創(chuàng)新思維，從而做到知行合一。

（二）在改進教法中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維能讓學生順利解決新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。教師要不斷學習，與時俱進，既要講新鮮的事，又要萬變不離課本知識，做到“形散而神不散”。教師要不斷反思、質疑自己的教學，不斷創(chuàng)新教學方法，使思想品德課真正走向有效教學。可有針對性地選擇創(chuàng)造性思維的教學方法，把德育課課堂教學與學生活動、職業(yè)活動、家庭生活、社會生活相結合，創(chuàng)造一個活潑有序、多姿多彩、情趣盎然的教學環(huán)境。

（三）在德育實踐活動中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

發(fā)揮德育功能，開展豐富多彩的課外活動，讓學生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動中直觀、自然地獲得知識，如觀察、制作、表演、參觀、調查等感性活動中，使教學成為學生學科知識與具體能力運用的一種實際嘗試或“模擬”，讓學生在具體生動的學習情境中得到感性認識、體會，不斷探索發(fā)現(xiàn)的過程中上升到理性認識，這樣獲取的知識是準確可靠的、全面深刻的、切實有用的。所以，德育教學一定要和生活實踐相結合，促進學以致用、用以促學、學用相長，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習德育的能力。

總之，德育課堂教學只有從學生的實際出發(fā)，重視學生的心理規(guī)律和學生的情感個性，符合現(xiàn)代教學規(guī)律，才能取得滿意的教學效果。同時，還應該在教學中將理性和激情相結合，調動學生參與學習的積極思維活動，使我們的德育教學永葆青春與活力。

參考文獻：

[1]郝文娟，楊學艷.對語文與人生課程教學的思考[J].知識經(jīng)濟，2012，16.[2]王華貴.淺談案列教學法在中職德育課《語文與人生》教學中的運用[J].科技風，2011，24.作者簡介：

李蘭英（1966.3-），女，漢族，云南牟定人，本科，講師，研究方向：語文教學、德育教學和學生管理。

第二篇：淺析中職生職業(yè)能力培養(yǎng)

淺析中職生職業(yè)能力培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，現(xiàn)代企業(yè)對勞動者素質提出了更高的要求，即企業(yè)更注重勞動者較強的專業(yè)技能。企業(yè)要求招聘的人員一上崗就能操作，甚至能夠在崗位上獨當一面。因此，加強對中職生職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)學校教育教學的重要內(nèi)容。

職業(yè)能力是指從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出的、能動地改造自然和社會的實踐能力，由專業(yè)能力、方法能力及社會能力構成。專業(yè)能力指從業(yè)者對從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)知識、技能的掌握和運用水平，強調應用性和針對性。方法能力指從業(yè)者對從事職業(yè)活動所需要的工作方法、學習方法的選擇和運用水平，強調合理性、邏輯性和創(chuàng)新性。社會能力指從業(yè)者在從事職業(yè)活動時適應社會和融入社會的水平、程度，強調適應性和積極的人生態(tài)度。

每個人的能力都是不同的，也許一個人最初并不具備某種職業(yè)能力，但只要在學習和實踐中找對方法、認真學習、加強鍛煉，職業(yè)能力就能夠得到提高，甚至還能挖掘出更大的潛能。因此，中職學校應加大力度，從多方面、多渠道入手，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

一、幫助學生正確認識自我，樹立積極心態(tài)

教師要幫助學生樹立信心、認識自我，使他們明白每個人都是獨一無二的，人人都有閃光點。只有正確認識自我，才能做出符合自己實際的人生選擇，找到適合自己特點的發(fā)展道路。幫助學生樹立自信的方法有很多，例如，經(jīng)常用格言和名人事跡激勵自己；樹立“試一試”的自我意識；遇到困難，決不輕易放棄；相信自己有無限潛力；主動與人交流，克服自我封閉；等等。恰當運用這些方法，加強對學生的養(yǎng)成教育，讓學生自覺地塑造、健全自己的人格，激發(fā)他們的學習熱情，使他們體驗成功的喜悅，能為他們培養(yǎng)職業(yè)能力打下良好的基礎。

二、開展技能大賽，培養(yǎng)職業(yè)興趣

學校應在職業(yè)教育強調能力本位的基礎上，根據(jù)中職生的特點與優(yōu)勢，開展豐富多彩、積極向上的技能大賽，借此培養(yǎng)學生的動手能力和參與意識，從而提高他們的職業(yè)興趣。技能大賽不僅是促進中職生自覺提高職業(yè)能力的重要且有效的手段，而且還是強化中職生“知識改變命運，技能成就人生”觀念的重要渠道。我校根據(jù)各專業(yè)的特點，每年4月都會舉行形式多樣的技能比賽，例如，旅游與酒店管理專業(yè)的茶藝、插花比賽，財經(jīng)專業(yè)的點鈔、傳票練兵，計算機專業(yè)的動漫制作展示等。通過這些豐富多彩的技能比賽，同學們很快找到了自己的興趣愛好，明確了自己的人生方向。這些技能大賽的開展，不僅為中職生搭建了技能水平展示的平臺，更引領了職業(yè)技能培養(yǎng)的新動向，有效激發(fā)了中職生學習知識和提高專業(yè)技能的積極性。

三、加強實習實訓，強化職業(yè)能力

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線崗位的高素質技能型人才，這就要求整個教學過程推行工學結合、校企合作、頂崗實習等人才培養(yǎng)模式。學校應通過各種渠道為學生提供形式多樣的仿真實驗實習場所，和各種技能實踐機會，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，讓學生在真實的環(huán)境中了解職業(yè)要求，提高職業(yè)能力。首先，學校可以在新生入學階段組織學生參觀與本專業(yè)相關的企業(yè)，讓學生先初步認識企業(yè)、了解與本專業(yè)對應的職業(yè)群，從而讓學生了解未來的工作環(huán)境。其次，要利用寒暑假多讓學生到相關企業(yè)進行認識性、體驗性的見習或實習，讓學生逐漸掌握企業(yè)的相關運作程序和管理要求，并將所學理論知識與工作實踐相結合，為學習增添動力。最后，多利用畢業(yè)實習或招聘會的機會，讓學生了解社會、走進企業(yè)，逐漸適應各崗位的管理要求，實現(xiàn)學中做、做中學，這樣不僅能夠使學生開闊視野、增長見識，而且能夠強化學生的職業(yè)能力。

四、樹立創(chuàng)新觀念，提高就業(yè)競爭力

目前，我國職教界正全面推行課程改革的先進理念，積極倡導“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的辦學思想。中職學校應根據(jù)自身特點，激發(fā)創(chuàng)新動力，加強創(chuàng)新培養(yǎng)。加強中職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的就業(yè)競爭力。當今社會，人才的競爭實質上是具有創(chuàng)新能力的高素質人才的競爭，面對這樣的形勢，任何一個人從事任何一種職業(yè)，都不能缺少創(chuàng)新能力。根據(jù)市場需求來看，勞動就業(yè)的“雙向選擇”機制，使學生能夠在更廣闊的專業(yè)領域充分施展個性、發(fā)揮才能。這就要求學校在這方面加強對學生的教育培養(yǎng)，為學生的創(chuàng)新發(fā)展打造一個適宜而寬松的環(huán)境，以便學生適應社會，提高就業(yè)競爭力，成為能夠自主學習并有創(chuàng)新能力的人。

總之，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，人們的觀念也在變化，企業(yè)招聘從重學歷變?yōu)椴胖呛湍芰Σ⒅兀粗貙W生是否具有創(chuàng)造良好效益的特長。因此，加強培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

（責編 李亞婷）

第三篇：淺談新課標下中職生自主學習能力的培養(yǎng)

淺談新課標下中職生自主學習能力的培養(yǎng)

----以法語教學為例

作者：劉春瑩

淺談新課標下中職生自主學習能力的培養(yǎng)

----以法語教學為例

（寧波外事學校，寧波）

摘要：

新課程標準倡導“以學生的終身發(fā)展為本”的理念，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。對于中職生來說,學習基礎差，自主學習能力更是缺乏。當面對愛之如子的學生,作為教師,我們急他們之所急。在新課程理念下,如何培養(yǎng)他們的自主學習能力呢?本文結合法語日常課堂教學的實踐，從激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)良好學習習慣、轉變教師觀念、選用合適教材、運用過程性評價等方面，對中職生自主學習能力的培養(yǎng)進行探索。

關鍵詞：自主學習，中職生，原因，策略

中國有句古話叫“授人以魚，不如授之以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。在新課程標準倡導“以學生的終身發(fā)展為本”的理念下，教師僅將書本上的知識傳授給學生已遠遠不能滿足學生的求知欲和教學要求。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對于人才的素質要求也越來越高。“未來的文盲，不是不識字的人，而是不知道怎樣學習的人。”自主學習能力已經(jīng)成為21世紀人類生存的基本能力，是創(chuàng)新人才必備的基本功。因此，如何在傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，值得每一位老師思考。下面筆者以自身從事的法語教學實踐為例，談談教師應如何培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。

一、中職生自主學習的狀況及原因

對大多數(shù)的中職生來說，自主學習能力普遍不高。在筆者所接觸的中職學生中，語言自主學習不足主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1．語言學習缺乏計劃性。大多數(shù)的中職生沒有而且也不知道如 何為語言學習制定計劃，留出大把的時間不知道該怎么辦。以至于學習比較松散，缺乏有效地自我管理的能力。

2．不善于利用課堂的學習時間。中職生的課堂學習效率很低，由于個別學生不愛學習，破壞了課堂紀律，導致課堂學習氣氛比較松散，課前預習的學生與記課堂筆記的學生寥寥無幾。

3．不善于或者懶得利用其他渠道學習語言。在課后與學生的接觸中發(fā)現(xiàn)，學生除了在課堂上學習法語外，其他時間，通過其他途徑學習法語的情況及其少見。

上述情況出現(xiàn)原因是多方面的，有學生自身因素，有家庭影響，有社會的不良風氣影響，也可能因教師做法不當?shù)取w納起來，大致有以下幾種狀態(tài)：（1）學生方面：因父母離異，缺少正常的家庭教育，養(yǎng)成了不良的生活習慣，有厭學心理。少數(shù)學生學習目的不明確，學習自覺性不高，抱著混日子的態(tài)度，不好好聽課，不復習，抄襲作業(yè)，學習成績必然落后。（2）教學方法：傳統(tǒng)的教學方法往往以書本為中心，課堂教學大多以教師講、學生聽為主。教師往往把時間集中在如何將知識向學生講清楚，很少關注學生的自主學習，造成學生依賴性的學習習慣，缺乏自主學習能力。（3）教師方面：教師在教學時，往往注意學習好的學生，對“學困生”很少理睬。（4）教材方面：傳統(tǒng)的教材脫離中職生的實際情況，無法引起中職生的興趣，不利于實用型人才的培養(yǎng)。(5)評價體系方面：學生的評價體系單一，無法全面發(fā)展性地評估學生，不能調動學生學習的積極性。了解這些情況后，教師只要采取符合教學規(guī)律的策略，教育得當，大多數(shù)中職學生還是可以被轉變的。

二、提高中職生自主學習能力的策略

（一）激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動學習

興趣是學習最好的老師，也是自主學習的前提。中職生自主學習積極性不高原因之一是學習動機不強。如果能把興趣培養(yǎng)成為一種學習法語的心理需要，就可以使學習變“要我學”為“我要學”，并逐漸養(yǎng)成自愿、主動學習法語的習慣，提高自主學習能力。培養(yǎng)學生學習法語的興趣有很多方法，如： 1.加強目的教育。

一時的好奇，暫時的興趣是學不好法語的。如果學生缺乏意志和毅力，興趣容易轉移和中斷。因而，要想順利的進行法語教學，教師要有意識地在傳授知識的同時，見縫插針的進行學習目的教育，端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)學習興趣。如：結合學生個人前途及當前寧波外貿(mào)良好形勢，介紹社會對法語人才的需求，使學生充分認識到學習法語的重要性和必要性。這樣使學生端正了學習態(tài)度，有了渴望學好法語的心理需求，激起他們學習法語的興趣。

2．創(chuàng)設愉悅的課堂氛圍。

法語的學習必須要大量地反復地模仿、訓練運用來提高語用能力和交際能力。大多數(shù)中職學生就會覺得機械、枯燥。這就需要我們的教師不斷加強內(nèi)功,創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學 生的學習興趣；學生上課時注意力往往不夠集中，我們教師應盡量做到將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。筆者在課堂上，多采用游戲、幽默等手段營造輕松和諧的學習氛圍，盡量用法語組織教學、布置作業(yè)、表揚學生乃至評價學生；課后，筆者與學生見面打招呼,發(fā)qq消息、微信,也用法語，促使學生運用法語產(chǎn)生學習需要，形成學習動機。筆者在課堂上最常用的詞：Bon!Très bien!Parfait!Intelligent!Bravo!Du courage!等使學生享受成功的歡愉，從而保持濃厚的興趣。3.采用靈活多樣的教學模式

靈活多樣的教學模式是激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)其學習積極性內(nèi)在動力的有效手段。教師應在科學設計教學過程和優(yōu)化訓練形式上狠下功夫，為全面發(fā)展學生素質服務，筆者會積極開展形式多樣的課外活動，努力營造法語學習的環(huán)境。①有效利用多媒體系統(tǒng)，定時播放法語歌曲、聽力材料，創(chuàng)設感受空間；②充分利用校園環(huán)境，實施法語情景教學。筆者有時會帶孩子們在山坡上做法語游戲；在優(yōu)雅的學校咖啡館，用法語介紹歐洲人的生活習俗；在美麗的校園小道，讓學生用法語進行問路的情景表演；還有語音室、歐陸風情景教室等等，都為法語的教學提供了良好的場景。③舉辦形式多樣，內(nèi)容豐富的課外活動。比如法語朗誦比賽、法語歌曲比賽、法語演講比賽、法語劇表演等。這些活動可以為學生提供一個用法語交流的環(huán)境氛圍，能大大地激發(fā)學生 法語學習的興趣。4.引導學生主動學習

新課標倡導教學途徑以“任務型”的教學模式為主。它非常重視學生在學習過程中的感受和體驗。它強調教師教學活動的設計以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。因此教師在設定任務目標和設計任務時，必須認真考慮學生的需要，了解學生的情況，才能激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機和積極參與的欲望，從而自主地通過合作學習，小組分工，以思考、調查、討論、交流和合作等各種學習方式，完成學習任務，才能達到培養(yǎng)學生的法語自主學習能力的目的。例如筆者在教某個語法點之前，會提供有關資料，讓學生先閱讀相關知識和各種例句，學會自己總結和概括。同時給學生呈現(xiàn)大量的經(jīng)典例題，幫助學生檢驗和鞏固所學的知識。

（二）養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生樹立自主學習意識 1.早讀可以提高學生的法語口語水平，通過反復朗讀，也可以鞏固所學詞匯和語法知識，還可以提高語感。因此，筆者要求學生每天早上大聲朗讀法語，還鼓勵讀得好的同學上講臺領讀，激發(fā)了大家的學習積極性。

2.培養(yǎng)自學能力和自學習慣。要讓學生有計劃的背單詞，并同時培養(yǎng)學生查詞典的好習慣。要重視課前預習和課后復習，培養(yǎng)解決問題的能力，培養(yǎng)學生制定學習計劃，合理安排學習時間，真正變“被動學習”為“主動學習”。

3.課堂學習。筆者上課時要求學生做到：第一，保持高度的注 意力，調動一切感官，積極思考，緊跟老師的教學思路，把握好教學重點和要點，做到眼到、耳到、手到、口到、腦到、心到的聽課習慣。第二，在課堂教學中鼓勵學生積極踴躍地參與課堂提問和討論，發(fā)表自己的意見，爭取一切機會鍛煉自己的聽說能力。在此過程中，教師只起點撥指導的作用。第三，勤記筆記。筆記內(nèi)容要注意記下重點、難點、疑點，以便課下能及時復習。

（三）教師要轉變觀念，建立真誠融洽的師生情誼

每一個孩子都是天使，即使是進入職校的學生。“成人”比“成才”更重要。作為職業(yè)學校的教師，不能只關注成績優(yōu)異的孩子，而是要關注全體學生，關注班級中的每一個孩子,努力使每一個孩子身心都能得到進步,獲得發(fā)展。

經(jīng)歷中考失利的中職生，內(nèi)心缺乏自信，敏感又自卑。教師對他們的一言一行，都能產(chǎn)生極大的意義。教師如果缺乏耐心，只有批評，他們極容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極想法；相反，教師如果能夠主動接近他們，用積極的態(tài)度，真誠的微笑來對待他們，可以激發(fā)他們的潛力，創(chuàng)造出教育的奇跡。因此，教師應特別注意給予中職學生情感上的照顧和關懷，給他們尊重和信任。這樣會有效地消除學生緊張、自卑或抵觸的情緒，學生往往會因此認為“老師瞧得起我”或“老師眼里有我”而放棄不合作的態(tài)度，服從教師的管理和教育。有了這個基礎，教師再針對學生學習上的薄弱環(huán)節(jié)給予耐心指導，就能幫助學生樹立進步的信心，努力爭取好成績。這就是“親其師—信其道—樂其道”。教 師的表揚和鼓勵，能夠增強學生的學習自信心，提高學習的興趣，最終能培養(yǎng)學生的自學能力，使學生能主動的去學習，成為學習的主人。

（四）根據(jù)新課標的要求和中職生的特點，選用適宜的教材

作為入門教材，筆者多年一直采用《大學法語簡明教程》，此套教材雖然語法體系比較完整，但重語法輕交際，課文內(nèi)容陳舊、枯燥，無法引起中學生的共鳴，教學效果不是很理想。而新的課程標準提出將培養(yǎng)學生綜合語言應用能力作為中職教育階段課程的總體目標。因此,中職學校的法語教材選擇應該充分考慮中職生的實際接受能力，選擇與中職生知識體系盡量相銜接的教材。在法語的選材方面，應該注意語言交際的功能，增加一些對學生就業(yè)有益的內(nèi)容，如法語商務交際、簡歷和求職信等。于是，從2013年開始，筆者大膽地采用了新教材《中學生法語》。此套教材是面向中國中學生、針對其學習特點專門編寫的法語教材。每課包含對話、詞匯、語音、語法、文化點滴和練習幾個大板塊，使用語言生動活潑，并配以插圖、聽力練習、歌曲，提高學習的趣味性。這套教材一經(jīng)使用，就受到了中職生的廣泛歡迎。事實也證明，這套教材引領學生們輕松入門法語，循序漸進，全面拓展了聽、說、讀、寫的能力。

（五）運用過程性評價，培養(yǎng)學生自主學習的能力

新課程強調要在教學過程中實施發(fā)展性評價，也就是過程性評價，讓學生在不斷的被肯定中有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。為了科學評價學生的發(fā)展狀況，筆者在教學中設計了形成性評價表，內(nèi)容包括學習興趣、學習習慣、課堂上的熱情、與他人合作、掌握語言知識和技能情況以及課外實踐、作業(yè)完成情況等，目的是通過多種手段和方法．調動學生學習的積極性。特別對一些學習有困難的學生只要他們有點滴進步，筆者都會用“Bien!Très bien!”來進行激勵，甚至有時來點小獎品。

在評價方式上筆者還注重學生的自評，目的是讓學生通過參與評價，反思自己的學習狀況，調整自己的學習策略，增強信心，明確方向，從而實現(xiàn)綜合運用語言能力的全面發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學生自主學習能力，關鍵在于發(fā)揮學生的主體性。作為中職外語老師，在了解中職生的特點和“學困生”形成原因的基礎上，可以在教學實踐中不斷摸索出有利于提高學生自主學習能力的策略，使學生逐步形成良好的自主學習習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

龐維國.自主學習——學與教的原理和策略［M］．上海：華東師范大學出版社，2003 韓永國.激勵在教育中的作用［J］.中國職業(yè)技術教育，2006 王義智.實用教學藝術[M].天津：天津科學技術出版社，1996.何蓮珍.自主學習及其能力的培養(yǎng)[J].教學和研究，2003

作者簡介：劉春瑩(1980一)，女，寧波人，大連外國語大學法語碩士，寧波外事學校工作，中學一級教師。

第四篇：1淺析中職生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

淺析中職生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

黃永青（陜西榆林林業(yè)學校 陜西 榆林 719000）

摘要:

中職生綜合職業(yè)能力的高低決定其生存之道，因此培養(yǎng)中職生的綜合職業(yè)能力是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。如何培養(yǎng)中職生的綜合職業(yè)能力就是職業(yè)教育工作者首當其沖思考的問題。

關鍵詞：綜合職業(yè)能力 職業(yè)教育 持續(xù)發(fā)展

溫家寶總理在全國職教工作會議上關于大力發(fā)展職業(yè)教育的講話，使我們職業(yè)教育工作者感受到了舉國上下對職業(yè)教育的高度重視，但同時也面臨很大壓力。從各種渠道得到的反饋信息，雖然中職學校學生的推薦就業(yè)率相對較高，但由于學生綜合職業(yè)能力普遍較差，錯失優(yōu)質單位和崗位的情況屢見不鮮，那么如何培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，使中職生能更好的適應社會和企業(yè)的需求就值得我們職業(yè)教育工作者關注和深思。

人的職業(yè)活動能力可以劃分專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力一般是指專門知識、專業(yè)技能和專項能力等與職業(yè)相關的基礎能力，是職業(yè)活動得以進行的基本條件。如果在具備一般專業(yè)能力的基礎上又能掌握方法能力和社會能力，將使職業(yè)活動獲得事半功倍的效果。這種對促使職業(yè)活動順利進行及職業(yè)發(fā)展非常重要的方法能力和社會能力稱為“綜合職業(yè)能力”。它不只是指與學生所從事的某一特定職業(yè)有密切關系的綜合能力，還包括適合各類職業(yè)的綜合能力。其中，方法能力包含了獨立思考、分析判斷與決策、獲取與利用信息、創(chuàng)新和獨立制定計劃的能力等。社會能力則包含了組織協(xié)調、人際溝通、語言與書面表達、社會責任感和職業(yè)意識等。“綜合職業(yè)能力”能使學生積極應對變化多端的社會環(huán)境，不斷獲得新的職業(yè)知識和技能，這對學生未來的可持續(xù)發(fā)展具有特別重要的意義。

近年來，雖然我校畢業(yè)生的就業(yè)率總體保持在較好水平，但根據(jù)近幾年對畢業(yè)生就業(yè)質量的跟蹤調查，用人單位對畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力方面的評價較低，認為現(xiàn)在學生普遍缺乏這種能力，這就制約了學生在職業(yè)道路上的持續(xù)發(fā)展。以上現(xiàn)狀的形成，我認為主要有以下兩方面的原因。

2.1學生方面的原因

目前進入中等職校的學生中有相當部分學習基礎薄弱，本身并沒有達到初中畢業(yè)生的標準，他們要提高自己的學習水平必須要付出更多的努力。然而現(xiàn)狀是學生中學習態(tài)度不端正、懶思進取的人占相當比例。他們對學習產(chǎn)生了反感情緒，消極抵觸、每天敷衍應付，甚至有

人破罐破摔，自己不學還擾亂課堂秩序，導致部分想學想進步的學生在這樣的氛圍里非常容易灰心、迷失自我而產(chǎn)生自暴自棄的念頭。面對這樣的學生，讓教師們都有些束手無策，而要培養(yǎng)和提高學生的綜合職業(yè)能力更是談何容易。

2.2學校方面的原因

為了適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，中等職業(yè)教育也必須不斷改革創(chuàng)新，增強自身的活力。但仍有相當部分的教師在教學理念上還停留在原有教學模式上，習慣于傳統(tǒng)的學科教學，不善于根據(jù)學生的實際情況靈活處理，變通。致使出現(xiàn)了學生不愿聽，教師無法上課的被動局面。加之學校缺乏專業(yè)師資和專業(yè)訓練的設施設備，有些課程只限于一種紙上談兵，學生更加失去了學習的興趣。這些都限制了學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)及制約了中職學校的可持續(xù)發(fā)展。

3.1以滿足市場需求作為培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的教學起點

眾所周知，中職學校的生源基礎普遍較差，但他們也有自己的特點，頭腦靈活，好奇心強，有較強的動手能力。因此應根據(jù)學生的特點和市場需求，把綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與不斷變化的市場需求結合起來，使學生在就業(yè)時具有更強的適應力和競爭力。對此，學校應實行“工學結合，校企合作”的教學模式，使課堂教學與企業(yè)實習并行，以崗位所需的工作能力為本，重視實踐教學；同時應邀請企業(yè)參與學校培養(yǎng)學生的全過程，實行廣泛的校企合作，使學校學習與企業(yè)實習交替進行。這樣，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)以市場為出發(fā)點，并圍繞職業(yè)活動組織教學、開發(fā)課程、實施考核，使學生不僅掌握職業(yè)技能，而且促使他們其他各項職業(yè)能力得到培養(yǎng)和提高。

3.2強化實踐教學是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的有效途徑

實踐教學是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育形式的一個顯著特點，是培養(yǎng)和提高學生綜合職業(yè)能力的有效途徑和重要環(huán)節(jié)。在實訓教學上，應盡可能結合崗位工作的過程與要求進行技能訓練和能力培養(yǎng)，努力為學生創(chuàng)設職業(yè)情境以強化學生的職業(yè)意識。在教學中，既要注重學生基礎文化素質（包括學習能力、創(chuàng)造能力、探索能力等）的培養(yǎng)，又要加強專業(yè)技術素質的培養(yǎng)。要注意拓寬學生知識面，加強危機感、責任感及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，更要注意從理論向實踐傾斜，加強學生實操能力的培養(yǎng)。理論課的講授應為“夠用”為度，同時要適當拓寬專業(yè)適應范圍，讓學生有更大的職業(yè)選擇余地。

3.3開展社會實踐是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的有力保證

社會實踐應以培養(yǎng)學生社會綜合素質為目標。學校除了應盡可能地提供各類仿真實驗實習場所外，還應努力為學生提供各種與工作環(huán)境實際接觸的機會，讓學生在真實的環(huán)境中感

悟職業(yè)要求。具體可以從以下幾方面入手：首先，在學生入學之初，可以組織學生參觀與本專業(yè)相關的企業(yè)，讓學生初步認識企業(yè)、了解專業(yè)；其次，在平時的學習過程中，可以利用寒暑假讓學生到企業(yè)進行認識性、實務性的見習或實習，讓學生逐步熟悉企業(yè)的管理要求，并將所學理論知識與工作實踐相結合；再次，學校可采用招聘會等形式，通過與用人單位面對面接觸，讓學生明確自身存在的差距，為學習增添動力；最后，利用畢業(yè)實習機會，讓學生全面接觸企業(yè)，在適應單位管理要求的同時，鍛煉和提高他們各方面的能力。同時，在校園里也可以創(chuàng)造豐富多彩的校園文化，組織學生參加社會服務和公益勞動。通過這些方式，既可以開闊學生眼界，增加他們的感性認識，又能使學生認識崗位環(huán)境、職業(yè)道德、企業(yè)文化等在學校里無法接觸的東西，從而鍛煉他們的觀察、分析和處理問題等綜合能力。

總之，中職生就業(yè)率、就業(yè)質量的高低直接關系到學校的生存和發(fā)展，而綜合職業(yè)能力的高低是中職生就業(yè)的關鍵所在。因此，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

[1]孫忱謙.改革中等職校文化基礎課教學的若干措施[J].成才與就業(yè)雜志社，2008，9.[2]劉宏.職業(yè)能力與職教課程改革[J].成才與就業(yè)雜志社，2008，10.

第五篇：中職生自我教育能力培養(yǎng)方式

中職生自我教育能力培養(yǎng)的激勵措施

——論中職校班主任工作的核心任務

宜賓商職校：黃俊芳

摘要：促進自我教育的教育才是真正的教育。一個人的所有行為、感情、舉止，甚至才能往往受自我意向所左右。造成中職生自我教育能力匱乏的成因主要是中職生自身脆弱心理及特殊成長規(guī)律以及外部環(huán)境對中職生自我教育能力的影響。教師和班主任工作很大程度上是一種“引導”和“喚醒”工作，通過激勵喚醒并塑造學生的自我教育能力是班主任核心工作之一，對中職生的思想教育而言，表現(xiàn)尤為重要。

關鍵詞：自我教育；激勵 ；中職生；班主任

對個人知識來源的問題，在哲學和教育學上有先天論和白板說之爭。筆者認為，先天論有較強的合理性，其生理學基礎就是人類有著動物界獨特的基因，這些遺傳物質決定了人類受教育的可能性，決定著人類在教育過程中特殊機能的充分發(fā)揮，并最終在社會發(fā)展過程能相對地獲得全面自由的個性發(fā)展。從這個意義上講，教師和班主任工作很大程度上是一種“引導”和“喚醒”工作，而這種獨特的人類靈魂工程師的工作在施教過程中的科學表現(xiàn)之一就是“激勵”。通過激勵喚醒并塑造學生的自我教育能力是班主任核心工作之一，對中職生的思想教育而言，表現(xiàn)尤為明顯。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，促進自我教育的教育才是真正的教育。中職生在班主任的積極引導激勵下，激發(fā)內(nèi)在動因，挖掘自身潛能，根據(jù)社會的就業(yè)需要和自己個人生存發(fā)展空間，形成積極主動心理，主動調適和豐富自己。倘如此，才會有效培養(yǎng)出專業(yè)素質過硬的高情商高社會適應能力和高競爭力的中等技術實用型人才。

一、中職生自我教育能力內(nèi)涵及現(xiàn)狀

中職生自我教育能力是在獨立人格形成過程中的一種基礎能力，是自覺自愿學習一切生存發(fā)展本領的前提，是自我約束自我調整有效控制欲望與情感的理性成長動力，是盡快做好角色定位扎實掌握專業(yè)技能有效就業(yè)的自我管理能力。

中職生是特殊的受教育群體，單就與普高生比較而言，一方面他們是普高生的“同齡人”，另一方面又是同齡人中的“邊緣人”；一方面是“高中生”，另一方面又是以社會需求和市場發(fā)展為導向的直接走向社會就業(yè)的特殊“高中生”。這種復雜的雙重角色，造成了中職生特殊心理活動和情感體驗，造就了“中職生快速發(fā)展自我教育能力學好職業(yè)技能去更好就業(yè)”的現(xiàn)實課題。

目前中職生自我教育能力極度匱乏，中職生的學習動力不足，學習目標不明，學習方法不當，課堂紀律難管，打架斗毆成風，受社會不良習氣影響較明顯，家長與教師揪心，是非事件不斷，班主任直接被比喻成“警察”或者“滅火器”。

二、中職生自我教育能力匱乏的成因

（一）中職生自身脆弱心理及特殊成長規(guī)律

從生理學角度看，中職生正處于旺盛的青春期，人體的各個部分發(fā)育迅速，一些器官和系統(tǒng)（人的大腦和心臟）的發(fā)育超出了學生自身的認知水準于心理承受能力，由此便會產(chǎn)生一系列的脆弱性心理反應，一旦疏導不力，將會由正常的生理心理轉折期變成“危險期”。

從社會學角度看，中職生今后的發(fā)展與成長方向主要是社會的基層工作者和勞動者，是一直實用性的基礎社會力量，是一種非精英力量，在社會分工中相對處于金字塔底層，而且主要靠初級技術生存和發(fā)展。這種社會成長導向和現(xiàn)實導致他們在學習理論型知識較難，在社會公眾的心目中并沒有太高的期望值，自身自我教育意識相應就不強。

中職生自我教育能力缺乏，相對于普高生而言，厭學消沉、課堂頂牛、課外發(fā)泄、失意出走、敏感煩躁等脆弱心理的反映比較突出。

（二）外部環(huán)境對中職生自我教育能力的影響

家長寬容呵護，缺乏嚴格要求。一些父母對子女一味寬容呵護，常常使他們表現(xiàn)浮躁，習慣于以自己的意志去凌駕別人，當自己的意志左右不了別人的行動的時候，就失落和消沉，或者借故發(fā)泄。

嚴師教育偏頗，談心疏導不夠。中職生在學校表現(xiàn)出來的自主意識較強，有自己的見解和思維方式。但我們老師和班主任奉行“嚴即為愛”的傳統(tǒng)觀念，對學生談心不足，疏導不夠，只憑自己的主觀意志強加于人，孰不知“物極必反”，不知如何激勵學生得以健康成長和發(fā)展。

社會浪子滲透，恃強凌弱影響。中職生在讀初中階段成績不是很理想，與不少不務正業(yè)的人有“同學哥們”關系，身上的習氣和自我教育能力直接抵觸與抵消，并且加上接觸聯(lián)系，使其脆弱的奮發(fā)圖強自我管理的意識逐漸消失殆盡。有的學生兒時受過的心靈創(chuàng)傷，沒有釋放環(huán)境，相反產(chǎn)生一些危險的反社會情緒，自我教育更無從談起。

三、班主任在中職生自我教育能力發(fā)展過程中的激勵措施

造成中等職業(yè)學校在校學生曠課、逃學、打架等情況的原因是其“自我意向”較差，在現(xiàn)實中的表現(xiàn)就是自控力和自我教育能力較差。自我意向是左右人的個性和行為的真正關鍵，人的所有行為、感情、舉止，甚至才能，都會受它影響，并且一個人的自我意向還決定著自我教育能力成熟的程度。中等職業(yè)學校的班主任應該從紛繁的學生糾紛中解放出來，應該把工作重心和核心任務放在激勵學生的自我教育能力發(fā)展上，只有學生自覺了，你才會真正輕松。

激勵中職生自我教育能力的教育屬于激勵教育，中職學生的激勵教育在針對學生特殊的心理和成長背景下，更強調學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的激勵培養(yǎng)。那么，中職校班主任采取哪些激勵措施喚醒學生的自我教育能力呢？筆者認為可以采取以下六大激勵舉措。

（一）正確輿論的導向激勵

長期以來，理想教育、愛國教育、奉獻教育、英雄教育、為人民服務教育等一直是學校教育的主線和社會教育的主導輿論宣傳方向。從大方向講沒錯，但由于缺乏切實的符合中職生心理特征和未來期盼的輿論引導，現(xiàn)實生活中的學生對這些放之四海而皆準的道理感到茫然。

班主任不能過分強調“一不怕苦、二不怕死”的英雄主義，要注意“珍惜生命”的自我保護教育；不能過分強調“做生活的強者、出人頭地、勝者為王等強者輿論”，應該切實反對考試作弊、坑蒙拐騙、尋機鉆營、愛慕虛榮等潛意識。

班主任不要來不來的一發(fā)現(xiàn)學生有某方面的錯誤就夸大其詞，給學生上崗上線，要善于保護學生的自尊心，給學生留有思考的空間。通過教育讓他反思自己的行為，調動他們的自我教育的積極性，從而提高他們的認識水平和自我教育能力，學會體諒人，寬容人，從而心胸變得寬廣起來。班主任通過耐心細致的工作，倡導一種班級文化和班級主流文化，形成一種積極向上的氛圍，自覺引導一種學生成長的健康輿論軟環(huán)境，激發(fā)學生自我教育自我管理從而自我發(fā)展。

（二）志向抱負的目標激勵

自我教育的目的之一是要讓學生回歸到自己要學的軌道上來，自己自覺學習的關鍵是要明白“為什么”學的問題，為什么要努力學好職業(yè)技能，為什么要樹立理想，中職生的明天會怎么樣等問題同樣是激發(fā)其自我教育能力發(fā)展的關鍵。

在具體激勵教育過程中可以循循善誘地引導學生反問，諸如，一個不懂法律的人去當法官能判出什么案來？一個不懂會計的人要去當審計官員，賬目都看不懂，又能查出什么帳來？聯(lián)系學生的實際，一個不懂廚藝的人如何走上五星級賓館的廚房？一個不懂機床的人如何能造就精密的儀器？等等問題的提出，讓學生明白現(xiàn)在學的一切就是未來的飯碗，即“飯碗激勵法”。

由于學生智力層次和天賦有區(qū)別，家庭教育背景有差異，同樣的努力可能導致不同的未來，但是，對薪水的向往是共通的，合理肯定學生的未來高薪期盼，倡導樹立追求高薪夢想和抱負，讓學生明白今天付出的一切與未來的高薪有著緊密聯(lián)系，自我教育自我管理可以導致走向未來的高薪階層，即“金飯碗激勵法”。

學生自我教育能力弱也與關愛別人的欲望不強烈有聯(lián)系，要讓學生明白，理想與抱負如果在自身發(fā)展很好的同時，若能“兼濟天下”則是最高目標，引導學生學習歷史仁人志士那種責任感與使命感，激勵學生樹立創(chuàng)業(yè)的志向等，即“給別人飯碗激勵法”。

（三）身邊榜樣的對比激勵

校友激勵法。班主任有意識地收集校友，最好是同專業(yè)的校友的成長故事，自我管理自我教育范例等，讓學生明白什么人什么做法才會在社會中立住腳并發(fā)展得好。

班干部激勵法。大膽選用素質高，技能強，組織能力突出的學生當好班干部，并及時作好班干部的輪流服務，注意提用那些盡管犯過錯，但改正較好，且在學生中有較強號召力的學生做班干部起模范效應和頭羊效應。

教師示范法。榜樣是無聲的語言，往往無聲的語言比有聲的語言更有說服力。言傳身教對教師是基本要求，作為老師和班主任雙重角色，如果能切實做到以身作則、為人師表，每天早來晚走，和學生一起學習，一起勞動，一起談心交流，默默無聞地為學生奉獻著自己的辛勞和愛，學生會在感動中會受到持久的激勵，無形中自然提升自己的自我教育能力。

（四）辨別是非的價值激勵

是非判斷能力是學生自我教育能力發(fā)展的關鍵，是學生成長成才的價值標準。好的心理咨詢師從來都不給被咨詢者下結論，而是在咨詢的過程中不斷地給被咨詢者提問題，通過提問和回答，一步步引導其自己去判斷對與錯，自己得出下一步該怎么做。

自我反省。班主任是學生成才路上的引路人，如何把外在社會要求內(nèi)化到學生心中，變成自覺行為，關鍵看我們班主任如何瞄準學生的心理和特殊事情處理過程中的情感體驗，適時地引導其自我反省，促使形成是非觀、善惡觀、美丑觀，提高自我導航能力，促使自我教育能力的發(fā)展完善。

換位思考。班主任引導學生在判斷是非的時候，站住對方立場感同身受，讓學生在角色置換中學會克制自己，尊重別人，自覺形成價值準繩，促進自我教育能力在潛移默化中形成，在主動接納中成長，形成良性人生觀與價值觀。

（五）反思競爭的危機激勵

危機的含義是挑戰(zhàn)和機會并存。中職生如果不能在技能上有所成就，學歷較低，在社會的競爭力起步不具有優(yōu)勢。班主任要讓學生看到危機，同時又看到希望，缺一不可，否則就不能達到激勵的效用。班主任要有意識地在學生在校期間，激勵學生強化競爭意識，鼓勵學生畢業(yè)后勇敢走向社會，在社會上通過有序競爭贏得尊重與社會地位。

提倡協(xié)作共贏競爭方式。班主任讓學生自覺在理性競爭的熏陶下提升自己的自我教育能力，更好地符合其自身今后的職業(yè)生涯，要充分利用課堂提問、操作實踐、文體活動、技能訓練等途徑，從中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)他們內(nèi)心奮發(fā)進取的決心，爭做學習和集體生活中的拔尖人物，使其領略成功的喜悅，從而增強他們的自我管理自我發(fā)展的能力，增加成功競爭的幾率。

提升競爭受挫的抗壓力。班主任要提倡學生在學習上積極競爭，但同時要從心理上和生活上

使他們認識到挫折是生活中的正常現(xiàn)象和一種必經(jīng)的磨礪。班主任可以通過故事會、報告會、學習名人、偉人對待挫折的態(tài)度，來提高學生對挫折的認識，敢于正視挫折，同時結合“磨難教育”，讓他們坦然面對人生道路上的失敗與坎坷，從而實現(xiàn)自我教育能力的健康發(fā)展，為今后步入社會作好準備。

激勵自尊自強的獨立性。中職生中獨生子女占多數(shù)，嬌生慣養(yǎng)，依賴性強，獨立性差。班主任要通過個別交流、思想教育、集體互動等形式，使每個學生的優(yōu)點都得到充分展示，并積極采納學生提出的建設性建議，當場表揚并付諸實施，讓學生看到成效，感受到成功喜悅，增強自尊心、自信心、激發(fā)潛力，堅定“我能行”想法，牢固樹立自我教育信心，增強為人處事的獨立性。

（六）獎懲逗硬的制度激勵

古代中國法家治理天下的重要手段之一就是獎懲分明并及時準確，作為與幾十上百名學生直接打交道的班主任，制度化的獎懲措施同樣對在激勵學生自我教育能力提高的過程中，發(fā)揮著明顯的作用。

強化科學的操行分管理激勵。操行量化指標是管理關鍵，同時又是考驗班主任水平的重要載體，如果運用得好，可以持續(xù)地激勵學生發(fā)展自我教育能力。在常規(guī)管理、技能競賽、學習競賽、文體活動、明顯進步、火花發(fā)明等方面規(guī)定具體。在三好、優(yōu)干、優(yōu)秀技能標兵等方面的評比中，在期末實行一次多樣化的負責而公正的操行獎勵。

強化學分優(yōu)化和專業(yè)技能獎勵。對于學生的成績，班主任靈活地運用學分制，在推薦就業(yè)、評優(yōu)等活動中，要嚴格地以學分完成情況為依據(jù)，體現(xiàn)公開、公平、公正原則。這樣，對其他學生自然形成一種自覺進取的力量，提升自我教育能力的相互影響力。

總之，作為中職生的班主任，雖然不能“得天下英才而教之”，但能“得天下技術人才而激勵之”。中職校班主任如能真正采取有針對性的個性化激勵措施，完成好班主任工作真正的核心任務，激勵學生的自我教育能力，就能在新技術革命浪潮中，讓學生在學校找到學習的動力和學習的樂趣，在社會的激烈競爭中更快地找到自己的生存發(fā)展空間，在職業(yè)生涯中理性涂抹好自己人生的色彩。