第一篇：中職生英語學習興趣及其培養(yǎng)策略的調查研究

中職生英語學習興趣及其培養(yǎng)策略的調查研究

胡新芳《蘇州大學》 2011年

本文首先對英語學習興趣的概念進行了系統(tǒng)的闡述,指出興趣能調動學生學習的積極性,激發(fā)學生學習的潛能;接著,本文采用觀察法、問卷調查法和訪談法,對中職生目前的英語學習興趣狀況進行了調查,并對調查結果進行了分析和總結,發(fā)現(xiàn)中職生目前英語學習興趣的總體狀況和特點:對英語學習的興趣不濃,不想學,也不會學;然后,論文又針對調查的情況從內外因素兩方面剖析了影響中職生英語學習興趣的原因。內因包括英語學習需要、策略和自我形象;外部因素主要包括學校的學習環(huán)境,教師的教育教學,評價考核方式和家庭因素。接著,作者借鑒了其余老師的寶貴經(jīng)驗和同事間的相互探討,再結合自己多年的教學實踐和探索,提出了如何提高中職生英語學習興趣的對策。針對學習者自身的對策包括:1)明確學習動機,端正學習態(tài)度;2)總結英語學習中的規(guī)律,找到適合自己的學習方法;3)利用課余時間并利用多種方式學習。針對英語教師的教學改進對策包括:1)精心設計課堂導入使學生興趣盎然;2)設計新穎的活動模式以提高課堂參與率;3)教學內容貼近生活讓學生學以致用;4)適當整合教學內容滿足學生需求;5)有效利用多媒體教學手段提高課堂效果;6)增加情感投入密切師生關系;7)改變評價標準,塑造學生健康人格;8)開展形式多樣的課外活動,努力營造英語學習的大環(huán)境。針對學校和家庭的對策包括:1)實行分層次教學進行小班授課;2)改善辦學條件;3)加強師資隊伍的建設;4)加強家校合作。最后作者將所提出的對策應用到09級會計1班的教學過程中,以驗證本文所提對策的實效。實驗以09級會計3班為對照班,通過一年的對比研究,發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣與其學習成績顯著相關。高水平的學習興趣產(chǎn)生較大的學習動力,為取得優(yōu)異成績創(chuàng)造條件;而優(yōu)異的學習成績又可提高學生的學習興趣,在學習活動中產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗。學習興趣與學習成績相互影響,相互促進。

激發(fā)中職生英語學習興趣的策略研究

李勇強《東北師范大學》 2011年

職業(yè)學校的學生普遍基礎較差,他們學習英語很有困難。他們對英語沒有興趣,沒有養(yǎng)成好的學習習慣,沒有恰當?shù)膶W習方法和策略,所以如何提高中等職業(yè)學校學生英語學習興趣,如何幫助他們學好英語一直是職業(yè)學校英語教師關注的問題。本文以長春某中等職業(yè)學校為個案,首先研究國內外關于激發(fā)學習興趣的理論,然后通過問卷調查研究法、訪談法等研究方法,全面分析現(xiàn)有中等職業(yè)學校的學生英語學習現(xiàn)狀及英語學習興趣不高的原因。通過調查,發(fā)現(xiàn)問題,分析原因,總結經(jīng)驗,并提出激發(fā)中職生英語學習興趣的策略。旨在為中職英語教學指明道路,對提高中職生英語學習興趣乃至英語學習效果有所幫助。論文除引言外主要分四部分： 第一部分：解讀國內外關于學習興趣的相關理論。第二部分：調查中等職業(yè)學生英語學習的現(xiàn)狀,提出問題。第三部分：分析中等職業(yè)學校學生英語學習興趣不高的原因。第四部分：提出激發(fā)中職生英語學習興趣的幾個策略。

農(nóng)村初中生英語學習興趣調查分析

張珊《漳州師范學院》 2012年

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? 影響農(nóng)村初中生英語學習興趣因素分析23-27 5.1 學生內部因素23-24 5.1.1 英語學習基礎差23 5.1.2 缺乏正確的英語學習價值觀23-24 5.1.3 缺乏良好的學習習慣24 5.2 外部因素24-27 5.2.1 家庭教育氛圍不佳24-25 5.2.2 師生關系不和諧25 5.2.3 師資隊伍薄弱25 5.2.4 教學設備落后25-26 5.2.5 社會環(huán)境因素26-27 第六章 農(nóng)村初中生學習興趣培養(yǎng)策略27-31 6.1 進行學習目的教育，樹立正確的英語學習價值觀27 6.2 教師采取教學方法靈活多樣27-28

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? 6.2.1 實物教學，激發(fā)興趣27-28 6.2.2 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣28 6.3 創(chuàng)建和諧課堂，建立和諧師生關系28-29 6.3.1 了解并喜歡學生28-29 6.3.2 教師要尊重、鼓勵學生29 6.4 優(yōu)化家庭教育，激發(fā)英語學習興趣29-31 6.4.1 提高農(nóng)村家長自身素質，優(yōu)化家庭教育29 6.4.2 關愛子女，加強溝通與交流29-30 6.4.3 加強與學校老師的交流溝通，了解學生學習的近況30-31

第二篇：淺談中職生語文學習興趣的培養(yǎng)

淺談中職生語文學習興趣的培養(yǎng)

孫書華

(遼寧丹東118100)

摘要：為了培養(yǎng)中職生學習語文的興趣，教師應在教學中轉變教學理念，積極進行教學改革，力爭用最好的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，取得最佳教學效果。關鍵詞：中職生；語文學習興趣；教學改革

目前，中職生普遍存在厭學文化課，對語文學習的興趣不濃的現(xiàn)象。為了提高中職生學習語文的積極性，需端正他們的學習態(tài)度，使其正確認識到學習語文的重要性。在教學中教師也應積極進行教學改革，采用多種的教學方法，充分體現(xiàn)以學生為主的教學原則，著力培養(yǎng)中職生學習語文的興趣。

一、創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關系，激發(fā)學習語文的興趣

興趣本身是一種情趣體驗，教師對學生的由衷熱愛的積極情感是取得教育教學效果的基本條件，“親其師而信其道”，說明了教育效果與師生感情關系。作為教師我們必須把學生視為學習和發(fā)展的主體，尊重學生獨立的人格，尊重學生的主體地位，使教育過程成為教師指導下的學生主動學習自主發(fā)展的過程。通過親切的教態(tài)，貼近學生的語言，平等交流，消除學生的畏懼心理。學生思維活躍，想象豐富，就會在教學活動中發(fā)表自己的意見。在民主、平等、和諧的氛圍中，就會有認識上的溝通、情感上的交流，心靈上的對話。教師引導學生從自我出發(fā)，去感受和體驗課文，去體現(xiàn)師生和文本、編者間的和諧與平等。

二、明確學習目的，激活語文學習的動力

要激發(fā)學生學習興趣，必須使學生明白學習語文的重要性。現(xiàn)在讀職高的學生，一般都是文化基礎較差，對文化學習早已失去興趣，而且錯誤地認為上中職學校學好專業(yè)課就行了。何必還要學語文？因此，教師應及時糾正這種錯誤認識，要讓學生明白學習語文的重要性。例如告訴學生，中職生畢業(yè)就要就業(yè)，就業(yè)需要寫自薦信，要*口才來推銷自己。如果語文素質不高，將無法很好地表達自己的意愿，展示自己的才華。“好酒也怕巷子深”，在當今人才競爭十分激烈、就業(yè)形勢十分嚴峻的大環(huán)境下，即使你有很好的專業(yè)知識和技能，也無法被別人了解、任用。現(xiàn)在是市場經(jīng)濟、法制社會，做什么事情都得簽訂合同，如果沒有很好的語文素質，不能正確理解合同條款，將無法正確保護自己的合法權益等。只有學生認識到了學習語文的重要性，才會產(chǎn)生學習語文的需要，進而產(chǎn)生學習語文的興趣。

三、講究授課藝術，培養(yǎng)學習興趣

教師課堂教學成功與否，標志之一即看其學生能否真正參與教學中來。高藝術水平的教學能夠激發(fā)和提高學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。而語言枯燥、方法單一的教學只能使學生生厭。

1．要重視導語激趣，嘗試讓學生設計導語，讓學生的學習興趣高起來。全國特級教師于漪曾說：“教語文，要緊的是把學生的心抓住，使學生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望。”能否抓住學生的心，在很大程度上取決于導語的優(yōu)劣。在以往的教學中，往往是教師根據(jù)自己對教材的理解來設計導語，從而為學生創(chuàng)設一定的學習情境。這種做法沒有把學生真正放在學習的主體地位，仍然把教師看做學生唯一的知識來源。在教學中我嘗試讓學生自己來設計導語，從一開始就把學生放在學習的主體地位上。具體做法是：將學生4人一組分為十二個小組，每學習新的單元前，讓同學們以小組為單位參與導語的設計，每單元三篇文章，每四個小組設計一篇文章的導語，看哪一組設計的導語更精彩。在這一過程中，同學們設計的導語思路開闊、語言精練優(yōu)美、創(chuàng)設情境巧妙，令人刮目相看。在上課時當某一小組的導語得到老師的肯定，同學們的贊賞時，這個小組的同學上課時的勁頭特別足。有了成功的體驗，他們的積極性得到了很

大的提高。同時，讓學生設計導語的另一個好處就是引導學生主動預習課文。

2．注重對學生進行疑問激趣，讓學生的思維活起來。

學起于思，思源于疑。疑可以促進學生積極思維，激發(fā)學生的求知欲，設疑就是要巧設疑點，促使學生產(chǎn)生迫切的求知、解疑的心理，以保持長時間的良好的聽課意愿和濃厚的求知興趣。經(jīng)過設立疑問，可以吸引學生注意力，激起學生思想的浪花。所以教師在教學中要善于設疑，創(chuàng)設有一定難度的問題情境，從而激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生感到有問題要學；同時更要啟發(fā)他們思考，讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在此過程中讓學生的思維活起來。

四、結合專業(yè)特點，突出職業(yè)特色，激發(fā)學習興趣

在語文教學中，教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象的知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，以多種途徑和形式的語文生活實踐活動，尤其是與其所學專業(yè)相關的生活情境，引導學生不斷形成、積累、拓展新的語文生活經(jīng)驗。中職語文的課堂教學要多多地創(chuàng)設與學生所學專業(yè)相關的情境，充分利用語文知識去表達自己專業(yè)的特點，從而達到“學以致用”的目的。為此語文的教學目標和任務就不僅要解決人文性與工具性有效結合的問題，還應充分考慮中職生

就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，側重職業(yè)素質的養(yǎng)成，突出職教特色。在語文教學與專業(yè)學習的結合中培養(yǎng)學生的語文能力。讓學生在實踐中培養(yǎng)和發(fā)展聽說讀寫能力。將專

業(yè)與語文教學有機地結合起來，提高了學生的學習興趣。例如，在指導學生學習《真重理就不該輕文》一文時，結合文章最后一段生動的比喻，提出“談語文知識在專業(yè)學習中的重要地位”這一論題，讓學生論述。通過論述不僅使他們對語文在專業(yè)學習中的重要性有了理性認識，更重要的是讓他們親身體會語文在專業(yè)知識學習中的作用，使之感到學之有用，方能使之學之有趣。

綜上所述，激發(fā)學生學習興趣，有利于學生自身的語文學習和語文教育事業(yè)的發(fā)展，是一個雙贏的策略。我們將在今后語文課的教學實踐中不斷探索，以最好的教學方法激發(fā)學生的語文學習興趣，取得最佳教學效果。

參考文獻

[1] 滕紅梅.談對職中學生語文學習興趣的培養(yǎng).新課程研究（職業(yè)教育）,2008.8

[2] 宋秋彩.“嘗試教學法”在中職語文教學中的應用探析.新課程研究（職業(yè)教育）,2008.2

[3] 萬萍萍.中專語文教育教學問題探討.成才之路,2008.10

第三篇：漫談中職生學習興趣的培養(yǎng)論文

摘 要：本文針對中職學校課堂中學生的厭學狀況，為了使學生能夠學有樂趣、學有所得，從職業(yè)課程設計、實操課程訓練、學生自信心培養(yǎng)和課程調整設置四個方面提出了具體建議。

關鍵詞：中職生 興趣 培養(yǎng) 職業(yè)教育

中職學校的課堂，學生厭學、教學效果不好是不爭的事實，所以如何提高學生的學習興趣，想辦法讓他們樂意去學，使他們學有樂趣、學有所得，是值得我們去思考的問題。我認為要讓學生擺脫厭學情緒，使學生進入有效的學習狀態(tài)，重點要做好以下四方面的工作：

一、上好《職業(yè)道德與職業(yè)指導》課，從規(guī)劃職業(yè)生涯進行引導

幾十年來我國的職業(yè)教育得到了快速成功的發(fā)展，與職業(yè)教育相關的職業(yè)生涯指導也得到了重視。對職業(yè)教育來說，開展職業(yè)生涯教育更具有重要的現(xiàn)實意義。職業(yè)教育是就業(yè)教育，職業(yè)與職業(yè)生涯指導互相依存、互相促進。在校的中職生對什么是職業(yè)、現(xiàn)在的學習與將來的職業(yè)生涯的關系并不清楚，對職業(yè)、對生活處在一種懵懂的狀態(tài)，加上他們因成績差沒有考上普通中學的失落，很多同學把進入職中看作是一種無奈的選擇，并由此產(chǎn)生了學習上的懈怠心理。在這種情況下，對他們進行正確的引導顯得很重要、很必要。職業(yè)生涯的發(fā)展是一個個體的生理、心理及綜合素質逐步完善的過程，通過職業(yè)生涯指導可以讓學生初步了解社會上的職業(yè)及工作類型，指導學生根據(jù)自己的特點選擇職業(yè)及工作類型，指導學生根據(jù)自己的特點進行職業(yè)定向，讓學生將現(xiàn)在的學習與將來的生活和工作相結合，在增長知識的同時，掌握基本的職業(yè)技能。還可以結合學生所學的專業(yè)，有效的進行專業(yè)思想教育，幫助他們了解職業(yè)生涯的意義，建立正確的職業(yè)觀，學會職業(yè)生涯設計的方法，確立目標，由此獲得的學習動機和需求效應比那些不切實際的說教更具有意義。目前在中職學校開設的《職業(yè)道德與職業(yè)指導》課在職業(yè)生涯設計方面做了初步的指導，這本教材為學生全面介紹了職業(yè)、職業(yè)道德及其規(guī)范、職業(yè)道德的行為養(yǎng)成、職業(yè)個性、職業(yè)的選擇、職業(yè)的理想等內容，幫助學生了解職業(yè)、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀，其核心和實質就是幫助學生掌握職業(yè)生涯設計最基本的內容。因此，上好了《職業(yè)道德與職業(yè)指導》課，對學生進行職業(yè)生涯指導，可以讓學生領略到學習的意義，激發(fā)學生的學習欲望。

二、上好實操訓練課，讓學生盡早接觸專業(yè)知識

中職生的文化基礎較差，對文化課、理論課缺乏興趣，但他們大多動手能力較強，對這些在學習學科知識方面不具備特長的學生，揚長避短的最好辦法是多接觸實際，拉近書本與實際的距離，在正式學習與非正式學習之間建立起多樣的聯(lián)系，以參觀企業(yè)或觀摩的形式，盡早讓學生進入實際場景，多進行實際操作的訓練，上好每一節(jié)實際操作課，把理論具體化，少講多練，發(fā)揮學生動手能力強的特長，讓他們在每一節(jié)的實際操作課中嘗試成功的樂趣。這樣有助于培養(yǎng)他們的職業(yè)意識，增強工作責任心，促進他們主動學好科學知識，掌握專業(yè)的技能和本領，激發(fā)學生的學習興趣。

三、客觀全面地認識學生，點燃學生心中的希望之火

中職生由于學習成績差，他們過去在老師眼里是所謂的“差生”，認為他們天生不是讀書的料，他們是在另眼相待中渡過中學時代。其實每個學生都有他們擅長的智慧和能力，只是當前的應試教育把中職生的特長暫時掩蓋了。因此，學校和教師對中職生應該有一個全面的認識，應該改變對他們的評價標準，幫助他們樹立成功的信心。應該說，學生都是懷著希望走入學校的，所以，我們應該多角度地、客觀全面地去評價每一個中職生，多用常識的眼光去看待每一個中職生，因為再差的學生都有他某方面的長處，每一個人都有他擅長的一面，正所謂“寸有所長，尺有所短”。我們應該想方設法架起一座找到自信的橋梁，讓每一個學生都看到新的目標和成功的希望，點燃學生心中的希望之火，激發(fā)他們對學習的興趣和對生活的熱情。

四、調整課程設置，突出職教特點

幾十年來，大家習慣了建立在學科體系上的課程教學模式。課程模式的僵化、學不能致用正是中職生學不進去的原因。就學生而言，選擇讀職業(yè)學校原本就是接受一種新教育，結果中職學校仍沿用與普通中學一樣的教學模式和教學方法，這樣對他們的自信心是再一次的打擊。因此，要想讓學生對學習不懈怠，必須設法沖出舊的學科體系，淡化所謂的系統(tǒng)，要讓理論為專業(yè)服務，做到學以致用，突出職教特色。在老師的幫助下，學到有用的知識，掌握了一定的技能和本領，讓學生真正感到學了就有用、學了就有收獲，就會調動起他們學習的積極性。

參考文獻

[1]王美凡中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及實施研究[D].廣西師范大學，2008。

[2]許援竺中職生職業(yè)生涯規(guī)劃指導模式初探[J].職業(yè)圈，2007（19）。

[3]葉正文淺談中職生職業(yè)興趣的培養(yǎng)[J].云南農(nóng)業(yè)教育研究，2006（1）。

[4]許貴關于培養(yǎng)中職生專業(yè)興趣的思考[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010（7）：46—49。

第四篇：小學生英語學習興趣培養(yǎng)策略 4專題

小學生英語興趣培養(yǎng)策略與課堂效率

陳

旭

（宜賓市翠屏區(qū)西郊中心校 四川宜賓

644000）

摘要： 小學生學習英語的關鍵是興趣培養(yǎng)，學生有了興趣，就能提高課堂效率。本文主要從建立平等民主、和諧融洽的師生關系；重視師生間的情感交流；構建師生課堂教學互動；采用多樣化教學形式，活躍課堂氣氛；鼓勵學生自我展示五個方面來論述小學生英語學習興趣培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：小學生

英語學習興趣 培養(yǎng) 課堂效率

引言：著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。兒童的學習興趣對鼓舞和鞏固他們學習動機，激發(fā)學習的積極性起到?jīng)Q定性的作用。”興趣產(chǎn)生動力，只有激發(fā)了學生學習的興趣的教育才是好的教育，才是有效的教育。【1】興趣是英語學習的巨大動力，是培養(yǎng)小學生英語學習的關鍵，有了興趣，才能實現(xiàn)高效率的課堂，才能讓他們產(chǎn)生持續(xù)的學習動力，為以后的學習奠定良好的基礎。【2】《國家英語新課程標準》要求：“在教學中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松，和諧的學習氣氛……”,因此，小學英語課堂要適應新課標的要求，積極培養(yǎng)學生學習興趣，盡可能使用多種教育方法和多種教學媒體，不斷激發(fā)學生英語學習的興趣，才能提高學習效率。

陜西師范大學教育科學學院陶婕教授在她的論文《談小學英語課堂合作學習的情感因素》講述了小學生英語學習興趣的培養(yǎng)方法；天津市教科院學的邢成澄教授在《小學英語教學中激發(fā)學生學習動機的策略探究》中也論述了興趣培養(yǎng)的策略，我結合多年的教學經(jīng)驗和反思以及他們的理論基礎，認為小學生學習英語的興趣培養(yǎng)主要有以下幾點策略：

一、建立平等、民主、和諧融洽的師生關系和寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，是激發(fā)小學生學習興趣、提高課堂效率的基礎。

德國心里學家普萊爾說過“孩子是情緒化的學習者，不把他們放到一定的情感氛圍中，是無法激活他們的聰明才智的”無數(shù)的教育實踐證明，師生關系融洽和諧，課堂效率就高，教學效果就越好，反之，課堂效率差，教學效果就愈差。十多年來的教學實踐使我深深地感到：建立和諧的教與愉快的學的師生關系是培養(yǎng)小學生英語學習興趣的首要前提，誠然建立和諧融洽，教學相長的師生關系是教師與學生的雙進活動，但很大程度上又取決于教師的理智、情感和教育方法，第一要求教師要尊重學生。尊重是教育的前提。教師要既做先生，又做學生，只要尊重學生，才能取得學生對你的信賴，此時教育教學才有可能走向自由。例如當學生回答老師提出的問題時有困難，老師此時一定要用心去點撥學生啟發(fā)思維，切不可簡單生硬地要求學生坐下，一定要給學生回答正確創(chuàng)造條件，讓學生獲得成功的喜悅，體會出掌握知識后的快樂，第二要熱愛學生。我們都知道，野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這是教育的真理，熱愛是教育的保證，教師熱愛學生與學生熱愛教師互為條件。沒有教師的摯愛，也就不可能有學生的樂學，因為教師在教學活動中是思想、情感、知識的綜合載體。第三要了解學生，因為沒有對學生的思想、心理和行為的觀察與了解，我們的教育就難免是偶然的教育目的，教學更是如此，不了解學生的學情，何以指導學生的學習，樂學也就只能是緣木求魚，教師必須做學生的知心朋友，深入了解每個孩子的學習情況，知道他們了解他們的學習水平，分別對他們提出不同的要求，對每個學生都要有相應的標準，讓他們跳一跳，夠一夠，達到在原有的起點，切合自己的實際來有所提高，否則，標準低了，學生學起來注意力不易集中，覺得不夠解渴，造成興趣提不起來；【3】前蘇聯(lián)教育家維果茨基曾經(jīng)提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，認為：孩子心理的最近發(fā)展區(qū)，是指孩子能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和孩子在成人指導下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。孩子能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，一般都低于他在成人指導下所能夠表現(xiàn)出來的水平。通俗地說，可以比喻為，前者是站著摘果子，后者則是跳一跳；站著夠不著的果子，跳起來就可以夠得著。標準高了，學生容易喪失信心，失去積極學習的主動性，因此，老師在給學生學習任務時，一定要考慮到學生的實際情況，因人而異，因材施教，這樣才能提高他們學習英語的興趣。

只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。

教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學手段激發(fā)不同層次的學生的興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。要讓學生們自己有創(chuàng)造的余地，要留機會給他們開口表達，從而實現(xiàn)高效課堂。

二、重視師生間的情感交流，是激發(fā)小學生興趣和實現(xiàn)高效課堂的情感基礎。

情感是人對現(xiàn)實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。【4】美國的愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”“親其師而信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教育內容，也不能引起他們的興趣。

缺乏情感交流和支持是當前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。這固然有外部客觀環(huán)境，如長期傳統(tǒng)文化的影響，但教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學，與學生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學生在賀卡中寫道：“希望老師多笑，多與我們交流。”教師要正確表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優(yōu)化學生的心境。教師不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調控，以飽滿的熱情和良好的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，那么學生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學活動。反之，教師把自身的不快和怒火發(fā)泄在學生身上，勢必給學生造成難以言狀的心理壓力，被動消極地參與教學活動。寬松、民主、和諧的教學氛圍蕩然無存，師生之間的情感交流受阻，怎么能提高學生學習英語的興趣呢？

三、構建師生課堂教學互動，是提高小學生學習興趣，實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。

【5】交際教學法理論研究者認為：“語言學習大部分是在交流中學會的”，現(xiàn)在我們班級人數(shù)較多，教師忙于教學，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學生或學習成績較好的學生，而對于那些性格內向的學生或學習后進生關注較少，這個情況應引起教師的注意。

對性格內向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進的動力。

教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優(yōu)秀學生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學交流。教育心理學認為，學習后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會對學生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。需要強調的是，教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，是他們更自信、更積極，那么他們就更有學習的興趣。

四、采用多樣化教學形式，活躍課堂氣氛，這是激發(fā)小學生學習興趣的關鍵和提高課堂效率的著力點。

傳統(tǒng)的講授式教學實施于某些英語教學內容有其優(yōu)越性，但長期采用“教師講，學生聽”，這種單向信息交流教學組織形式難免影響課堂氛圍，難以激發(fā)學生學習新知識的興趣和熱情。根據(jù)教學內容，圍繞教學目的，進行恰當?shù)慕虒W設計，采用不同的教學組織形式活躍課堂氛圍，有助于創(chuàng)設良好的學生學習情緒背景和積極情感的展現(xiàn)。

教師上課時既要注意課堂秩序，又要采用多種形式教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣和課堂教學效率。

1、演講式：為培養(yǎng)學生的聽說能力，在課堂上堅持讓學生進行2分鐘演講。每堂課上課開始，學生輪流上臺用英語進行演講，內容是他們的所見、所聞、所想和所做的，并要標新立異，使用他們自己組織的語言。開始時，有的學生面紅耳赤、語無倫次，經(jīng)過幾番訓練，他們的神態(tài)就趨于自然，用詞也比較準確。有時在他演講結束，給一些肯定、鼓勵的話，定能增強他們的學習積極性。

2、表演式：讓學生把課文內容在課堂上分角色表演，要求形象逼真。這樣不僅加深了學生對課文的理解，而且還鍛煉了他們的交際能力。同時，還可根據(jù)課文內容，讓學生編造相類似的情景進行表演，表演者身臨其境，學生們全神貫注地聽，接受得快，提高了英語的實用性。

3、互問式：為創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使每個人都動口動腦，讓學生根據(jù)課文編出問題，互相問答，形式可多樣，如發(fā)現(xiàn)錯誤共同糾正。這樣通過各種形式的回答，促進了學生的思維，培養(yǎng)了他們的反映能力與應變能力。

4、復述式：學完課文后，讓學生用自己的話來改寫或復述，有時也可通過看圖的形式，再現(xiàn)情境讓學生復述。這樣做既提高了口頭表達能力，強化記憶，又使學生感到新穎、有趣。

5、利用電教手段，激發(fā)學生興趣。

巧妙地運用電教手段，使錄音機、幻燈、投影儀、錄像等有機地結合起來，使形、光、聲、色同時作用于學生的感官系統(tǒng)，使學生全身心投入學習中去，積極主動參與練習。加上聲光媒體，活動節(jié)奏快，既縮短了教學時間，又提高了教學效率。使課堂教學變得生動有趣，充滿活力。

6、運用簡筆畫教學。

“大自然中的一切都能夠歸為圓柱體和正方體，一個藝術家內心必須有強烈的幾何觀念，這樣才能把握多變復雜的自然現(xiàn)象。”【6】有“現(xiàn)代藝術之父”之稱的法國著名畫家保羅·塞尚這樣認為。

而簡筆畫就是通過方形、圓形、三角形、各種多邊形和橢圓形等規(guī)則和不規(guī)則的幾何圖形抓住事物形象中最具特征的地方。幾何圖形概括性強，善于從整體上把握外形，而且它具有規(guī)律性，既便于觀察，又易于表現(xiàn)，還易于記憶。簡筆畫是一門提煉夸張的藝術，可以表現(xiàn)出對象的情緒和動態(tài)，具有生動性，富于感染力。簡筆畫的突出特點是“簡”，但它又不是簡單化，而是簡潔傳神，即用簡單的幾筆，就能抓住對象的本質特性，傳達最重要的信息，使學生留下強烈的第一印象，能很快調動學生學習英語的興趣。

五、鼓勵學生展示自我，這是激發(fā)小學生學習興趣和提高課堂效率的推進劑。

在英語教學中，應鼓勵學生多講多練。學生通過自主活動，既鞏固了新的知識點，又給他們對掌握不夠的地方犯錯提供了機會，并及時進行自糾。例如課前，叫同學上講臺用英語作簡短的報告，其他同學仔細聽，找出他可能犯的錯誤，并加以糾正，這樣會起到事半功倍的效果。在學完there be句型后，同學們利用班級中的男生、女生、文具、桌椅、地圖、門窗等，盡快表達。這樣不僅復習、鞏固了新詞匯和句型，還鍛煉了他們的口語表達能力，更重要的是給了他們“自我表現(xiàn)”的機會，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生學的生動活潑，從而是課堂效率有效提高。

結語： “教學是一門科學，也是一門藝術，是科學性和藝術性的統(tǒng)一體。”【7】富有成效的教學不僅取決于教師對教材的認識水平，也取決于教師對教材深入淺出的講解藝術，因此，教學不是教師一言堂的“獨角戲”，而是有師生共同參與的比演戲還要復雜的活動。要取得理想的教學效果，提高學生學習英語的興趣，就必須孜孜不倦的追求課堂教學的藝術性，正如一位同行所說：“教學作為一種職業(yè)可以應付，但是作為事業(yè)就需要進行不懈的追求，作為藝術就更要全身心的投入。”我們每位教師所面對的學生是不一樣的，我們是無法改變的。但是，正如我們的一位培訓教師所說的那樣，“我們不能改變風的反方向，但是我們可以改變風帆；我們不能改變學生的現(xiàn)實，我們可以改變自己。”對，只有改變自己，讓自己更適應教學發(fā)展，更適應學生，我們才能成為受歡迎的教師，學生們學習英語才更有趣！

參考文獻

【1】Cohen.A.D.Strotegies in Learning and Using a Second Language.[M，Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,1999.【2】《國家英語新課程標準》2011版 【3】（前蘇）維果茨基 《兒童期高級注意形式的發(fā)展》[M]，上海：商務出版社1929 【4】劉俊哲《英語學習興趣培養(yǎng)方法談》，《教育實踐與研究(小學版)》2012年第02期

【5】李麗華;張雪莉;;交際教學法在大學綜合英語課中的運用[J];邊疆經(jīng)濟與文化;2010年01期

【6】陶婕《談小學英語課堂合作學習的情感因素》陜西師范大學教育科學學院學科教學探索 2007.年2月第1期 【7】Jean Piaget THE PRINCIPES OF GENETIC EPISTEMOLOGY（瑞士）皮亞杰 著 出 版

社： 商務印書館，1983 作者簡介：陳 旭 宜賓市翠屏區(qū)西郊中心校 區(qū)級優(yōu)秀教師 市級骨干教師 通訊住址：宜賓是市翠屏區(qū)西郊中心校 644000 聯(lián)系電話：*** ＱＱ號碼：２２２７８９２０９８

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第五篇：淺談培養(yǎng)中學生英語學習興趣的策略

淺談培養(yǎng)中學生英語學習興趣的策略

摘要：眾所周知，在學習過程中，興趣是最好的老師。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為中學的英語教師，首先應該先去激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。如何培養(yǎng)學生學習英語的興趣是英語教學的生命。本文根據(jù)中學生興趣的特點和英語學科的特點，結合筆者本人的教育實踐，總結并提出了激發(fā)和培養(yǎng)中學生英語學習興趣的教學策略。關鍵詞：中學生 興趣特點 教學策略

“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”在新課程標準中被列為基礎教育階段英語課程的任務的第一條。可見，學習興趣在學生的學習中具有十分重要作用。關于這一點，古今中外不少思想家、教育家和心理學家也都有不少論述。我國的孔子早在兩千多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”現(xiàn)代認知心理學家皮亞杰十分重視興趣在學習中的作用，他說：“一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件。”蘇霍姆林斯基則指出：“學習興趣是學習活動的重要動力。”我國學者申繼亮曾對278名初中生的學習興趣進行調查，結果表明：外語學習興趣與學習成績的相關系數(shù)是0.566，且學習興趣水平越高，學習成績越好。學習興趣為什么會對學習有如此巨大的促進作用？既然如此，作為英語教師，我們又該如何激發(fā)和培養(yǎng)中學生英語學習的興趣呢？本文在闡述學習興趣的內涵和中學生學習興趣的特點的基礎上，總結并提出了激發(fā)和培養(yǎng)中學生英語學習興趣的教學策略。1.學習興趣的內涵

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，這種傾向總是伴隨著良好的情感體驗。因此，它是一種帶有強烈情緒色彩的認識傾向，具體表現(xiàn)為對學習的好惡程度。具有濃厚學習興趣的學生，通常會集中精力、全神貫注、興致勃勃、津津有味地去學習，常常達到廢寢忘食的地步；一旦成功或取得了一定成績，學生就會從中獲得巨大的滿足感，感受愉悅的體驗，從而促進學習興趣的深化和豐富，產(chǎn)生新的學習需要，學生將采取更為積極的學習態(tài)度和學習行為。學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實和最活躍的成分，它使學習活動變得積極、自覺、主動、愉快，從而獲得良好的學習效果。因此，學習興趣是推動學生學習活動的一種最實際的內部動力或內在動機。

興趣又分為直接興趣和間接興趣兩類。前者是指對事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，如有的學生對英語這種語言的學習本身感興趣；后者是指對事物本身沒有興趣，而是對該事物所帶來的結果感到需要而產(chǎn)生的興趣，如有的同學對英語學習本身沒有直接興趣，但是感到學好了英語對自己升學、工作和生活以及祖國的騰飛非常需要，也非常樂于學習英語，便產(chǎn)生了間接興趣。這兩種興趣是可以相互轉換的。不少人最初也許是為了某種目的而學習英語，對英語本身并無好感，但經(jīng)過一段時間的學習，有了一些進步，開始對英語學習產(chǎn)生了興趣，間接興趣向直接興趣轉化。這也說明了學習興趣是可以培養(yǎng)和改變的。

根據(jù)李維，劉善循等心理學家的有關論述，容易引起興趣的事物或活動有以下幾種：(1)不斷變化或具有新異刺激的事物。因此，教師在教學過程中使用富于變化的語言語調，選取生動活潑的教學內容，采取多樣化的教學方式等，都能有效地引起學生的學習興趣。(2)在個人的經(jīng)歷中，曾經(jīng)獲得成功的事物。因此，教師在教學中要給學生創(chuàng)造成功的機會。(3)符合學生能力水平，有成功希望的事物。即：學生對有一定難度但通過開動腦筋能夠弄懂的內容或解決的問題有較大的興趣。因此，教師在教學中要因材施教。(4)與學生已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系的事物。因此，教師在教學中一定要狠抓“雙基”教學，以后內容就便于與已有知識聯(lián)系了。(5)能給學生帶來愉快的事物。因此，教師在教學中可適當開展競賽、游戲、唱歌等活動。(6)能滿足學生某種需要的事物。因此，教師在教學中要加強對學生進行前途理想教育和英語學習的目的或意義的教育。2.中學生的興趣特點

中學生的興趣特點，主要表現(xiàn)在三個方面：(1)興趣范圍縮小，中心興趣形成。調查表明：從小學到大學，學生興趣的范圍發(fā)展有一個從廣到窄，又從窄到廣的過程，中學階段處于由廣到窄的階段。中學生興趣范圍縮小，許多中學生開始產(chǎn)生了中心興趣，且研究表明：中學生中心興趣常常同他們渴求某方面的知識或追求某種理想的職業(yè)有關。(2)興趣的穩(wěn)定性和深刻性加強。初中學生逐漸出現(xiàn)了穩(wěn)定的學科興趣。進入高中后，隨著他們對自身需要的深刻理解，逐漸形成了對理想的追求。他們的興趣已不再僅僅受情境和事物變化的影響，更多地受到內在主觀意識傾向的調節(jié)與支配，興趣的穩(wěn)定性大大加強。同時，他們的興趣也更加深刻了，他們的興趣更多地指向事物的性質與內在規(guī)律，如對學科的興趣不單單是取決于教學和趣味性，而是基于知識內容本身對自我發(fā)展的意義和自身認知偏好的結合上。中學生興趣的深刻性還表現(xiàn)在一些對自我修養(yǎng)的追求和社會事物的關心上。(3)直接興趣與間接興趣趨于平衡。低年級學生的學習興趣主要是直接興趣，間接的學習興趣隨著年齡的增長而增長，到了高中，兩種興趣已趨于平衡。3.培養(yǎng)英語學習興趣的策略

根據(jù)心理學家對能引起興趣的事物的研究和中學生興趣的特點的研究，結合英語學科的特點以及教學實踐，本人提出以下一些教學策略。3.1.需要激趣策略

學習心理學研究表明，人的興趣是在需要的基礎上、在活動中發(fā)生并發(fā)展起來的。需要的對象也就是興趣的對象。正是由于人們對某些事物產(chǎn)生了需要，才會對這些事物發(fā)生興趣。學習的需要來自于對學習的意義、作用的認識和理解。因此，要激發(fā)學生學習英語的興趣，首先要讓學生理解國家為什么把英語科作為三大主科之一的原因，明確英語的重要性和學好英語的必要性。教師可用數(shù)字來說明英語使用的廣泛性。如：全世界有50%的報刊和60%的廣播使用英語，最有價值的科技論文每年達500萬篇，有半數(shù)以上是英語發(fā)表的。教師也可以結合時事宣傳英語的重要性如：中國加入WTO、北京成功申辦奧運會、廣州準備申辦亞運會、教育部公布并將實施英語新課程標準、北京警察和出租汽車司機必須要拿英語合格證、廣州從明年起引進人才要提高對英語的要求等等。教師還可以給學生布置Do you think English is important? Why or why not? 之類的問題，要求在課外去通過閱讀書刊、采訪、上網(wǎng)等方式搜集資料，寫成一篇議論文，然后到課堂上進行小組或全班討論。此外，筆者還經(jīng)常拿日常生活中的英語讓學生翻譯，如：報上的英語招聘廣告、日用品的英語使用說明書、周邊公司拿來的英語商業(yè)信件等。通過種種措施，讓學生懂得學好英語是日常生活的需要、個人發(fā)展的需要(如升學就業(yè))、時代發(fā)展的需要、我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要。“社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的位置。”

3.2.立志生趣策略

心理學研究表明，人的興趣發(fā)展，一般要經(jīng)歷有趣——樂趣——志趣三個階段。有趣是興趣發(fā)展的初級階段，是個體對新異的現(xiàn)象或對象直接發(fā)生興趣，具有直觀性、盲目性、和廣泛性，隨生隨滅，為時短暫；樂趣是興趣發(fā)展的中級階段，個體對某一事物產(chǎn)生了特殊愛好，具有專一性、自發(fā)性和堅持性的特點；志趣是興趣發(fā)展的高級水平，它是興趣與崇高理想和遠大的奮斗目標(即志向)結合的產(chǎn)物。一個胸無大志，得過且過的人，他的興趣是難以形成和發(fā)展的。例如，當?shù)匾凰咧?003級歷史班一個英語成績特別優(yōu)秀的女生在參加市舉行的英語演講比賽中講到，她對喜歡上英語是因為她想將來做英語導游，向外國游客介紹祖國的美麗山河和燦爛文化。因此，要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，還應結合課文內容對學生進行學習目的和前途理想教育，或用一些與人生觀和理想有關的名人故事和名言來教育學生，只有這樣，才能讓興趣之芽扎根于理想的沃土之中，并長成參天大樹。這就是人們常說的“志能生趣，趣從志生”。3.3.雙基育趣策略

興趣的產(chǎn)生往往要以相應的知識技能作為基礎。日本教育家辰野千壽把“教給知識”和“增長技能”列為兩種培養(yǎng)興趣方法。我國教育家張放也說過：“多多地積累知識是培養(yǎng)學習興趣的主要途徑。”英語教師要高度重視英語語言知識的掌握和語言技能的訓練，并把兩者有機的結合起來。一方面要想方設法使學生過好語音、詞匯、語法、功能和話題等語言知識關。若能闖過這些關卡，為學習英語打下了堅實的基礎并掌握了一定的學習方法，興趣就會漸趨穩(wěn)定。另一方面要狠抓聽、說、讀、寫等語言技能的訓練。要讓學生在運用中鞏固語言基礎知識，提高語言技能，保持持久的學習興趣。新課程標準指出：“語言知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言能技能的重要基礎。”學生闖過了基礎關，學起來就順利，學習興趣就會穩(wěn)定和持久，否則，學習的負擔就像“雨天背稻草，越背越重”，就會漸漸失去學習興趣。3.4.內容激趣策略

教學心理學研究表明，學生對所學內容感到新穎而又無知時，最能誘發(fā)好奇內驅力，激起求知、探究、操作等學習愿望。因此，教師要做到以下幾點：(1)選擇圖文并茂，能反映時代生活，內容新穎有趣的教材。(2)內容的深淺要適度。內容過深或過淺都會使學生喪失興趣，要讓不同學生能摘到相應的果子。(3)通過引人入勝的導入，引起學生對課文內容感興趣。(4)將幽默故事、個人經(jīng)歷、趣聞軼事融入課堂之中。(5)設計一些發(fā)散性問題。(6)經(jīng)常引導學生聯(lián)想和想象。如：我發(fā)現(xiàn)學生易拼錯present, parent, peasant, 先分別劃出sent, are, ant, 然后引導學生得出：“禮物”是“送”給別人，所以present以sent結尾；“雙親”是復數(shù)，所以中間是are；“農(nóng)民”在山地勞動，所以常看見“螞蟻(ant)”。又如hang作“掛”解，可把hang視作一物，當然將a 處掛于鐵釘上更牢靠，由于該物太重，a處上方裂開了，便成u，所以hang“掛過”就是“hung”，即：過去式和過去分詞是hung。hang作“絞死”解，是規(guī)則動詞，其過去式和過去分詞是hanged，連寫的ed可想象成一根繩在頸部繞了兩圈，然后，吊在梁上。(7)對有些枯燥的內容，也要通過采用適當?shù)慕叹呋蛏韯菡Z，或者編些順口溜等將其趣味化。如用“提出學會的打算，要求答應來幫忙；準備決定遭拒絕，敢于設法抱希望；未能做到莫假裝，破釜沉舟要自強。”來幫助學生記住后面只能接不定式而不能接動名詞的動詞：offer(提出), learn(學會), plan, intend(打算), demand, ask(要求), promise, agree(答應), help(幫忙), prepare(準備), decide, choose, determine(決定), refuse(拒絕), dare(敢于), manage(設法), wish, hope, want, expect(希望), fail(未能做到),pretend(假裝)等。(8)聯(lián)系時代和生活實際進行恰當?shù)財U展或延伸課本內容。(9)講解語言知識的例句也要與學生的生活、時事熱點、課堂現(xiàn)場相聯(lián)系。(10)介紹文化背景知識。如：學習Lovely weather, isn’t it?時，告訴學生，在英國，人們見面時喜歡談論天氣。因為英國四面環(huán)海，終年多雨多霧，天氣反復無常，常常談論天氣當然是情理之中的事了。順便還可告訴學生，正因為英國天氣變化無常，英國人出門常常雨傘隨身，故有“雨傘之國”的美稱。實際上，雨傘已成為英國人服飾的一部分，男士們在陽光燦爛的大街上手持一把像拐杖的黑雨傘是屢見不鮮的現(xiàn)象。這種長柄黑色雨傘已成為英國紳士的象征。3.5.變化激趣策略

教學的每一項活動的開展，方法的使用都會給學生造成某種刺激。強刺激會激發(fā)學生的興趣，引起積極的反應；弱刺激產(chǎn)生抑制作用，學生反應消極，學習興趣逐步淡化。從心理學角度講，喜新厭舊乃人之本性，單調則乏味。因此，教學應注意刺激的變化，經(jīng)常給學生新鮮感，從而調動學生學習的積極性。變化包括教學的各個方面，滲透教學的各個環(huán)節(jié)。如：(1)用富于變化的語音、語調和表情。教師應根據(jù)課文的內容或學生的表現(xiàn)等情況適時改變自己的語速、音調和表情，做到抑揚頓挫、快慢結合。(2)對于同類活動，教師應時常變換指令。若教師老是用Now let’s do pair work/ group work.這樣來交待任務，自然會使學生有乏味之感；若教師根據(jù)活動內容和學生的喜好選用不同的方式交待任務，學生參與的熱情就高得多。如在安排小組討論旅游方式時，教師說How would you like to travel? Why? Do you know your classmates’most way of traveling? All right, will you please turn around and try to ask three of your classmates about it? 效果就較好。(3)課堂組織形式要有變化性。教師要根據(jù)教學內容、教學目標和學生當時的情緒狀態(tài)不斷變換活動形式：個人活動、同伴活動、小組活動或班級活動，來增加學生的參與度。一味地使用一種活動方式，只能造成刺激的單調，引起消極反應。(4)內容的呈現(xiàn)方式要有變化性。包括交流通道的變化(如由聽覺通道改為視覺通道或觸覺通道)和同一通道內形式的變化(如由聽教師講改為聽錄音)。(5)問答方式變化。閱讀一篇課文，通常是老師問學生答，有時可變?yōu)閷W生閱讀后自己幾個問題來問，讓同學或老師來答。甚至可以采取以提出一個問題或正確回答一個問題計1分的形式進行個人或組際競賽。(6)作業(yè)形式要有變化性。可適當布置有聲作業(yè)，如用英語講一個故事錄下來或把所學課文熟讀后錄入磁帶，然后選一些在課堂上播放；可布置研究性題目，如設計一個英語晚會活動方案等。3.6.媒體激趣策略

媒體指直觀教具和電教設備。直觀教具包括實物、圖畫、地圖、圖表、卡片、模型、簡筆畫、教師、學生、以及師生的體態(tài)語言等；電教設備包括錄音機、幻燈機、投影機、錄像機、電視機、影碟機、多媒體語言實驗室、電影機等。媒體可為教學提供各種教學情景和真實的交際場面，有助于創(chuàng)造英語環(huán)境，使學生直接用外語思維，并增加學生使用英語的機會，學生的視覺、聽覺和動覺器官都可參加活動，教學過程變得生動、形象、直觀，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度地調動學生學習的積極性。媒體的使用對小學、初中學生尤其重要，如：教雞蛋、香蕉、蘋果等英語單詞，若老教師從口袋里一一拿來這些實物，會很快吸引學生注意力；用開門關門的動作來教動詞的將來時、進行時、過去時和現(xiàn)在完成時態(tài)，叫幾個學生站起來教形容詞的比較等級等都會收到較好的效果。如果提前一周布置學生自己來做卡片、制掛圖、制幻燈片、甚至制課件，學生在課外都興趣盎然地制作，期待自己的作品在課堂上出現(xiàn)，都樂于上英語課。開展這樣的活動，其意義遠遠超出了活動本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅會大大激發(fā)學生學英語的積極性。3.7.活動激趣策略

活動就是指為學生提供運用英語的機會所開展的課堂活動和課外活動。教育心理學研究表明，組織或引導學生主動參與學習活動能激發(fā)興趣。徐勝三說：“實踐活動是培養(yǎng)興趣的基本途徑。”因此，我們要尊重學生的興趣，把握中小學生好新、好奇、好動、好玩、好勝、好表現(xiàn)的特點，設計出各種各樣的課堂活動和積極開展豐富多彩的課外活動，吸引他們最大限度地參與語言實踐活動，在運用中體驗英語學習的樂趣。課堂活動是引發(fā)學生學習興趣的主要途徑。常見的課堂活動有：三分鐘Free Talk、值日報告、新聞報告、問答、對話、朗讀、復述、角色扮演、情景會話、專題采訪、辯論、討論、想象、講故事、猜謎、游戲、搶答等各類比賽等。組織學生參加課外活動，也是激發(fā)和培養(yǎng)其學習興趣的重要途徑。蘇霍姆林斯基把課外活動稱為“第二興趣的發(fā)源地”常見的課外活動有：英語電影、英語歌曲、英語晚會、英語演講比賽、閱讀比賽、英語故事會、英語短劇、小品表演、英語角、英語節(jié)、交英語筆友、收集和辨認日用品上的英語等。當然，活動的設計和開展要有新穎性，無論哪一種活動都不可長期進行簡單機械的重復，要以能吸引學生興趣，調動學生參與的積極性為前提。3.8.問題激趣策略

創(chuàng)設問題情景，激發(fā)認知興趣。興趣和問題是相輔相成的：興趣引導發(fā)現(xiàn)問題，問題可以激發(fā)興趣。創(chuàng)設情景就是在教材內容和學生求知心理之間造成一種不平衡或造成一種懸念。人不能忍受認知上的不平衡，從而驅使自己采取獲得新知識的行動。蘇霍姆林斯基說：“接近和深挖事物本質及其因果關系的實質，這一過程本身乃是興趣的主要來源。”因此，教師在指導學生閱讀課文或講解語言知識時，要善于設疑布障，創(chuàng)設問情境，引起學生的認知上的不平衡，從而使學生積極思維和主動探究，始終保持濃厚的興趣。例如：筆者在學生學了practise doing之后，馬上出這樣一道題She often practices _____English.A.speak B.speaking C.spoken D.spoke學生馬上說出正確答案是B，此時，我說Is it the only correct answer?于是又有人說出C也正確，我讓他向全班學生說出理由后，再提出若把其中的兩個答案都填上也正確，應當怎么填？這樣學生學得興味盎然。類似地教了can’t help doing后，可出She can’t help _____the house because she is busy making a cake.A.clean B.cleaning C.cleaned D.being cleaned這類的題；學了prevent?(from)doing后，可出We must prevent pollution _____ happily.A.from living B.living C.to live D.lived之類的題；學了It has no choice but to lie down and sleep.懂得介詞but后可接不定式之后，可出He thinks of nothing but _____ more for the people.A.do B.to do C.doing D.does之類的題等等。3.9.成功激趣策略

大量的事實證明：學習的成效與興趣是成正比的。當學生在不感興趣的學科上獲得成功的體驗時，就會孕育興趣。所謂成功，就是達到了預期的目的或者得到了希望的結果。興趣的大小往往取決于對成功結果的期望。因此，首先，教師要幫助學生各自制定一個恰如其分的目標，包括近期的和遠期的。這個目標既是可以達到但又要有挑戰(zhàn)性，并在學生實現(xiàn)目標的過程中，教師要給予指導和幫助，尤其是不斷地鼓勵。當學生達到了目標時，教師要給予及時的表揚；對一時未達到目標的同學，要幫助分析原因，指導正確歸因：或因努力依然不夠，或者某些學習方法不當，或者考試沒發(fā)揮正常水平，或者說這是黎明前的黑暗，勝利就在前面。其次，是教師安排教學內容的多少深淺要恰當。要了解不同學生的英語基礎和興趣特點，遵循因材施教的原則，按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論和克拉申“i+1”的輸入假設來安排教學內容，并注意以舊帶新，前后聯(lián)系，循序漸進，讓每個學生每一天都“學有所得”。張正東教授就認為“穩(wěn)定的興趣來自‘學有所得’”要培養(yǎng)學生對英語學習的濃厚興趣，“關鍵在于保證學生學有所得并讓他們看到自己的所得”。再次，作業(yè)的布置要有層次性和批改評分的要求要區(qū)別對待，課堂提問的設置也要注意因人而異，確保每個學生都有成功的機會，都能品嘗到英語學習的成功樂趣。最后，每次考試或測驗之后，除了表揚總分優(yōu)秀的同學外，一定要表揚成績有進步的同學，還要表揚某一方面的“狀元”，如聽力、語法、閱讀、寫作等各個項目的優(yōu)秀者，讓更多的同學受到激勵，享受成功的喜悅，從而增強信心，產(chǎn)生興趣。3.10.興趣遷移策略

興趣遷移法，就是以學生直接感興趣的某項活動為基礎，有意識地用“迂回包抄”的方法，使學生對英語產(chǎn)生間接興趣。如可將其業(yè)余的興趣愛好遷移到英語學習上來。感恩中學的林建新老師就曾把幾個熱衷于打電子游戲的同學成功地將其興趣遷移到英語學習上來。有一次，他把幾個常逃學到街上打電子游戲的同學叫到宿舍，打開電腦，讓他們見識“紅色警戒”、“沙丘2000”和“星際爭霸”等游戲。那令人振憾的32位音效，賞心悅目的3D動畫，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳的16位到8位的游戲望塵莫及。很快他們就融入游戲當中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現(xiàn)心中夢想時，屏幕上卻出現(xiàn)數(shù)行英文提示，這些學生全傻了眼，這時他就在傍邊輕描談寫地給予翻譯。學生頓悟：玩，也要懂英語。事后這幾個學生就開始對英語感興趣了。還有，有的同學因對某一老師的喜愛和敬仰而遷移到對他所教的學科上來。因此，我們要提高自身素質，更新和拓展自己的知識面，做到博學多才，獲得學生的敬佩與信賴；同時要熱愛、尊重、關心、寬容學生，與學生建立融洽的師生關系，使學生對我們所教的英語學科上來。

此外，心理準備在形成興趣中也很有作用。前蘇聯(lián)心理學家西索洛契克說，如果從心理上預先喜歡某一內容，相信自己對目前正要做的事情發(fā)生興趣，并精神昂揚地著手去做，興趣就會調動起來。當時3000名學生參加了他的這項實驗，結果證明是有效的。

總之，學習興趣來源于社會和個人的需要，來源于學習上的成功，來源于富有趣味性的學習內容，豐富多彩的實踐活動、來源于靈活多樣的教學方法以及生動活潑的學習氣氛。只要我們從學生的特點以及他們思維的深處發(fā)現(xiàn)興趣的源頭，使學生覺得外語學習既有意義又有興趣，我們的教學就是成功的。正如《基礎英語》的作者埃克斯利說：“凡是能激發(fā)學生喜愛英語的方法則是教英語的最好方法。” 參考文獻：

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