第一篇：淺談中職生學習現狀

簡析中職生學習現狀

羅健

中職生學習能力差甚至逃學是現在學校的現狀，這樣不論對招生就業還是學校日常管理都極為不利。學生的厭學問題一直是老師和家長們關注的最重要話題之一，也是廣大家長和老師急切希望解決的問題。那么學生厭學原因是什么？又該如何解決這些問題呢？以下兩個方面進行的簡要闡述。

一、原因分析

1、學生文化基礎差

學生初中畢業上高中的門檻降低，并且高校每年都在擴招，使得上中職學校的學生數量在急劇下降，為了獲得學生，使得沒有初中畢業的學生，社會上畢業幾年的學生都流入校內。目前中職生源質量下降已是不爭事實，中職學校出于生存壓力放低招生門檻也已是“正常現象”，因而，部分在校學生由于文化基礎較差，對現在所學的課程聽不懂，對所學專業缺乏學習興趣，所以“厭學逃學”。

2、學生不是為了學習技術而進校

部分來校學習的學生目標要求不一樣，有的只是為了分配個工作而進校，有的學生初中沒有畢業或畢業后因各種原因不愿繼續就讀，但迫于家長壓力，無奈才隨便選擇了一所中職學校。還有少數是家長根本管不了學生，當作包袱甩給學校的，讓老師幫助家長教育學生。這些學生大部分都對學習抱無所謂的態度，因而很容易產生“厭學”情緒，出現“逃學”行為。試想如此的專業志向與專業興趣，又怎能有學習的積極性？再加上部分專業內容設置不太合理，畢業后所學知識在實際工作中沒有得到充分應用，所以對學習根本不放在心上。

3、學校管理觀念跟不上時代發展

在上世紀90年代中期以前，原來中職學生，大多是初中的“尖子生”，考好中專是當時“尖子生”的首選，大多數中專學生思想品德和學習成績俱佳，但自從最近十幾年，中專招生形勢發生了根本性逆轉，生源質量嚴重下降，學校辦學規模擴大，學校數量劇增，而師資力量和學生管理水平并沒有完全跟上來，教學整體滑坡。管理觀念的更新需要時間，在學校管理上，老化的觀念不能完全跟上環境的變化，在管理方法上又缺乏創新，因而在學生中出現 “難溝通”“難理解”“難管理”的現象也就不足為奇了。

4.課堂教學方式與手段還有待于提高

學校一些教師，只顧完成授課任務，不顧及課堂紀律或學生是否學懂弄通了。然后就出現了教學中的拘泥于“老師盡力講、學生認真聽”的滿堂灌方式，不能照顧到各個層次的學生；不懂得利用現代多媒體技術對學生進行“電子教學”，充分調動學生的視聽說、多感官的參與；教學資料陳舊泛味，一份教案講了好多年也不見更新，總之教與學沒能得到有機的統一，學的與用的得不到有機統一。不能充分調動學生的興趣，這些也是造成學生“厭學逃學”的重要原因。5.社會環境“惡化”了教育的外部氛圍

現在社會的一些不良風氣對學生們影響很大，使他們的思想意識及價值觀和道德取向悄然改變。社會上出現的拜金主義和享樂主義等，無不對學生的思想意識產生消極的影響。加上中職院校的學生學生實行自己交費、學校包分配的制度，這些也都嚴重挫傷了中專學生的學習積極性。

90后正成為中職學校的主角，他們這一代的學生大多屬于獨生子女，自小就是在父母家人的寵愛當中長大，嬌生慣養，習慣了“以我為中心”的行為方式，在處理人際關系時，多出現角色“定位不當，自視過高”的問題。在學校碰到困難時容易退縮，尤其是學習成績差、課外表現差的學生表現出無所謂的態度，缺乏積極向上的愿望與自信。

二、解決措施

1.著重對學生進行心理疏導

（1）對“表現差、成績差”的學生多進行鼓勵。

對他們的贊揚要遠遠多過批評，這樣常常會造成這些學生自我成就感，對學習、老師和學校不會喪失信心，不至于自暴自棄，形成惡性循環。因此，班主任和任課老師在找有“厭學逃學”現象的學生談心談話時，不能先入為主地給這些學生說“沒救了、自甘墮落”的話，要盡可能站在他們的立場與角度，去了解他們、理解他們。關注學生的細微進步，并及時予以贊揚，幫助他們解決學習和生活上的一些困難，讓學生不斷體驗到成功的喜悅。

（2）加強班主任隊伍的建設，將學校教育與家庭教育結合起來。

班主任是學校最直接的學生思想工作者。一個班的班風和學習風氣如何，很大程度上取決于這個班的班主任。班主任的素質高，工作責任心強，學生思想工作做得深入扎實，這個班學生的“厭學逃學”現象肯定會少，學習風氣肯定會好。因此班主任必須花大量的時間和精力做學生的思想工作。但是，有些班主任往往由任課教師兼任，他們的授課任務本來就很重，又要他們去擔當班主任，勢必造成“兩難全”的局面。因此，不少學校根據實際需要，聘任有一定學歷且富有思想工作經驗的人才擔任專職班主任，機動靈活地針對厭學逃學現象開展工作，為學生在學習上與生活上排憂解難。

（3）不能單靠學校一方面的力量。

家庭是個人社會化的“第一場所”，離開家長家人的合作與配合，學校社會工作就難開展。部分父母以為將孩子送到學校讀書，就可以基本撒手不管了，有的甚至還抱著丟“包袱”的心態，讓“頑劣難管”的孩子遠離自己的視線，眼不見心不煩。因此，班主任應當盡可能通過多渠道與家長建立聯系，學校也要鼓勵家長積極主動地向學校咨詢學生在校的表現，反映學生在家里面的各種情況。

2、因材施教，激發學生的學習積極性

教師應根據學生的實際狀況，采取有效的授課方式，調動學生的課堂興趣。盡管教師學識淵博，在講臺上講得天花亂墜，但有些學生還是不愿聽他的課而產生“厭學逃學”情緒，結果是教師埋怨學生難教，學生則埋怨教師授課聽不懂。

（1）學校的教務部門在新生入學時，應組織一次文化摸底考試。

以考試的成績作為學生編班的依據之一，在此基礎之上進行基礎課的“分層次”教學，真正做到因材施教。對文化基礎較差的學生，應加強他們的文化補習，而不應匆忙就讓他們接觸專業課；也不應把他們編入文化基礎較好的班，以免他們跟不上課。（2）努力激發學生的學習興趣和求知欲。

教師要與學生建立相互理解、相互信任的良好的師生關系。在課堂外，可以適當開展師生的交流，身處信息時代，越來越多的教師利用網絡這一互動工具與學生展開溝通，學校可以鼓勵師生之間的各種非正式的交流，促成更和諧的師生關系，為建立良好的教學關系打下基礎。學生對教師越信賴和崇敬，就越會喜歡教師所教的這門課程。

綜上所述，中職學生“厭學逃學”，除學生自身的思想和文化素質較差外，也與學校的教育管理和社會大環境的影響有很大的關系。我們在解決這一難題時，必須從學生、學校與家庭三方面著手，本著以人為本的指導思想，尊重學生、關心學生、愛護學生，在此基礎上建立和諧的師生關系。與家長多方聯系、密切配合，以學校教育為根基，以家庭教育為引導，糾正“厭學逃學”學生的偏差行為，為學生在校學習和步入社會后有一個良好發展奠定基礎。

第二篇：中職生學習總結

中職生學習總結

總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，因此我們要做好歸納，寫好總結。總結怎么寫才能發揮它的作用呢？下面是小編為大家收集的中職生學習總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

中專生活晃眼一瞬間.我的為人開朗，活潑，愛好廣泛.在校間，連獲2學期獎學金，擔任了班上班干，積極配合老師的工作.團結同學，熱愛集體，有較強的上進心。

剛入學時，我曾為做為中專生而懊悔過，但很快我選擇了坦然面對因為我深信只要我努力了一定會成功的，通過這三年的學習使我懂得了很多，從那天真幼稚的我直到要面對自己的人生，使我明白了一個道理，人生不可能存在一帆風順的事.只要自己努力的面對困難，這樣才能改變自己的人生.雖然我也曾經悲傷過，煩惱過，這由于我的不足和缺陷.但我反省了，這只是上天給予的一種考驗，我應該更加努力彌補我的不足之處，所以我確信，中專的前途會很光明，很輝煌的.從剛跨入中專時的失落和迷茫到現在即將走上工作崗位的從容坦然，我知道，這又是我人生中的一大挑戰.運用我這三年的學習積累和技能的培養才能促進自己，提高自己的綜合水平能力.經過這三年的鍛煉，給我僅是初步的經驗積累，對于邁向社會還是不夠的.因此，面對過去，我無怨無悔，來到這里是一種明智的選擇，面對現在，我努力拼搏，面對未來，我期待更多的挑戰，戰勝困難，抓住每一個機遇，在以后的學習和工作中不段的提高自我。

時間過的真快，轉眼間又到了這個學期的最后階段，回顧一下過去，剛來到農校報道的.那一天還歷歷在目，怪不得人們常說歲月入流!回首這一年的點點滴滴，朝朝暮暮，對我來說真是飛躍的一年，在這一年里，無論是學習方法還是對自己的要求都比以前更上一層樓。

上進心更強，能積極參加各種比賽，學習態度比以前更端正，能夠做到上課認真聽講，不與同學交頭接耳，不做小動作不曠課，自覺遵守課堂紀律，對老師布置的作業能夠認真完成，對不懂的問題主動向老師請教，這個學期對我來說很充實，一個市汽車技能大賽，一個省創新大賽，還考了個汽車電工證。在紀律方面，我可以做到尊敬老師，與同學之間真誠相待，能遵守學校各項紀律，不遲到，不早退，不曠課，紀律是學生應該遵守的，沒有紀律談何學習，我會再接再厲，爭取做的更好，這學期就要結束了，但我身上還有各種不足，在下個學期中要努力改正，不斷以更加嚴格的標準要求自己，在各個方面都要突出，不求最好只求更好，以上就是我對這一學期期末一些方面的個人總結，我將結合這個小結回顧過去，確定未來的發展發展目標，應該說是早就有了目標，我對未來充滿了信心！!

中職生經典的學習總結篇四：

中專生活晃眼一瞬間。我的為人開朗，活潑，愛好廣泛。在校間，連獲2學期獎學金，擔任了班上班干，積極配合老師的工作。團結同學，熱愛集體，有較強的上進心。

剛入學時，我曾為做為中專生而懊悔過，但很快我選擇了坦然面對因為我深信只要我努力了一定會成功的，通過這三年的學習使我懂得了很多，從那天真幼稚的我直到要面對自己的人生，使我明白了一個道理，人生不可能存在一帆風順的事。只要自己努力的面對困難，這樣才能改變自己的人生。

雖然我也曾經悲傷過，煩惱過，這由于我的不足和缺陷。但我反省了，這只是上天給予的一種考驗，我應該更加努力彌補我的不足之處，所以我確信，中專的前途會很光明，很輝煌的。從剛跨入中專時的失落和迷茫到現在即將走上工作崗位的從容坦然，我知道，這又是我人生中的一大挑戰。運用我這三年的學習積累和技能的培養才能促進自己，提高自己的綜合水平能力。

經過這三年的鍛煉，給我僅是初步的經驗積累，對于邁向社會還是不夠的。因此，面對過去，我無怨無悔，來到這里是一種明智的選擇，面對現在，我努力拼搏，面對未來，我期待更多的挑戰，戰勝困難，抓住每一個機遇，在以后的學習和工作中不段的提高自我。

第三篇：中職生消費現狀調研報告

中職生消費現狀調研報告

校園錯誤消費氛圍的催化。學校也是一個消費習慣與方式迅速傳播的一個介體。學校里面一般都是同齡群體，對學生有較強的吸引力。它的群體規模和價值往往被學生作為個人行為的重要參考系。一旦攀比之風，追求名牌。

從表面上看，消費是個人行為，但從更深層的意義上說，消費心理、消費意向、消費意識、消費嗜好是一種精神文化現象。從這一意義上說，校園里出現的不良消費所造成的消極影響是不容忽視的。它不僅加重了學生家長的經濟負擔，影響了家長和學生的感情；還在某種程度上扭曲了校園人際關系，影響了正常的教學秩序；對學生個人來說，這一時期形成的道德觀念可能會影響他一生的消費行為，并且與其人生觀、價值觀、健全人格的形成和完善密切相關。所以，正視中國中職生消費問題，刻不容緩！

本調查旨在分析特別是貧苦生，了解他們目前的消費情況，以期挖掘潛在的問題，并提出相應有效的改善措施，促進學生養成良好的消費習慣，樹立科學合理的消費觀。

一、調查結果與分析

1.月消費總額貧富差距大。中職生總體的月消費額主要集中在350元～500元和500元～800元這一幅度，少于350元或多于1200元的兩極分化現象比較少。而備案貧困生的消費額基本是少于350元。貧困生的生活標準與消費能力與普通學生差距相當大。

2.飲食方面開銷大。無論是否貧困生，飲食開支在消費總額中占了絕大部分，這是符合健康的消費構成的。

3.通訊網絡費用過高。被調查人群中，對手機的擁有率為92%，其中70%的貧困生也擁有手機。調查發現，大部分同學每月的手機費用集中在50元～100元，貧困生的手機費用一般能控制在50元以下。也有14%的同學每月的手機費用高達150元以上。

4.“游玩費”逐漸增長。隨著旅游的概念進入現代消費，中職生也逐漸有了這方面的花費。據了解，平均一年內會出游兩次，跟集體出游或是與三兩好友同游。學生思想活躍，對新事物有強烈的求知欲，喜歡追求新潮，消費的趨附性強，娛樂消費占全部消費額的比重很大。

5.先進的消費方式悄然成風。大部分學生購物都喜歡現金消費，三分之一左右的同學喜歡銀行卡信用卡消費方式。可見，一些比較先進的消費方式已經進入了中職生的生活中。學生使用信用卡也逐漸悄然成風。

6.男女生間的消費差異。調查結果顯示：現代的中職生中，在建立和培養自己人際關系方面，男生的開銷遠比女生大，而在形象包裝方面，女生又會略勝一酬。在對于是否會計劃月生活費的這一項調查中，選擇有計劃的女同學僅為28.4%，男同學則為37.1%。

7.日常資金來源和家庭收入。調查發現，中職生主要的經濟來源是家里提供。其中貧困生勤工儉學的人數比普通學生多出十個百分點。而貧困生對于外出兼職比普通學生有更熱切的期望，也會付出更多的努力。可見，貧困生有著更迫切地鍛煉自己、早日投入社會的意識。家庭月收入方面，中職生家庭月收入整體上以1000元～2000元居多，而貧困生的家庭月收入以500元～1500元居多，有25%還是月收入在500元以下的特困戶。

8.中職生對自身消費現狀的看法。無論貧困生還是非貧困生，對于自身的消費現狀，三分之一的人表示是覺得剛剛好的，一成的貧困生覺得自身消費現狀偏低。而剩下的大部分，都是認為自身的消費現狀是偏高的，同學們普遍都有在不知不覺中花了錢的體驗，但大多數的同學都沒有切實地想過要如何去正視自身消費過高的問題以及想出應對措施，可見，中職生還未養成良好的消費習慣和成熟的消費觀。

二、結論與討論

1.結論

(1)中職生的消費構成跟上社會發展的潮流，與社會接軌。從調查中可以看出，中職生外出聚餐、請朋友吃飯、外出旅游、通訊網絡方面的費用較多，儼然中學生的圈子也成了一個小社會，中職生更多地意識到了要提早接觸社會上的一些新的生活消費方式，進而提早融入社會。而銀行卡、信用卡等消費方式也受到中職生們的歡迎，可見，中職生作為社會上一個活躍的群體，雖然在經濟實力上未能跟上社會，但消費意識上卻早已和社會發展同步。

(2)理性消費仍為消費主流。中職生的絕大部分支出是用于飲食方面，而玩樂方面的支出不算多。雖然消費能力有限，但中職生消費時不謹慎，他們的消費屬于感性消費。

(3)消費呈現向多元化發展。中職生在實現溫飽的同時，也在服飾裝扮這一方面明顯消費。部分手頭寬余的學生還手頭上還會擁有一些如照相機、MP3等數碼產品。可見，中職生的消費取向逐漸向多元化發展。

(4)貧困生的消費水平雖然偏低，但消費構成比較合理。貧困生因為消費能力有限，他們日用的資金來源除了家里提供之外，還有國家、社會資助和勤工儉學等途徑。正因為他們的錢得來不易，故他們會對生活的各種開支精打細算。他們主要的花費在于飲食、生活用品和學習充電方面。另外，由于對接觸社會的要求更為強烈，他們能夠把握到社會一定的消費動向，而能否擇優地去跟隨。

(5)合理理財和儲蓄觀念仍十分淡薄。調查中，大部分的中職生都清楚地認識到自己的消費組成不很合理，但極少數的中職生會有規劃自己的消費組成的意識。他們大多會在不知不覺中盲目地追隨了流行于校園中的消費大潮，而缺乏了自我判斷和自主意識。調查中發現，大多數中職生每月的生活費用都超出了預計，只有極少數的學生能夠在銀行帳號上擁有自己的一筆積蓄。

2.中職生消費構成不合理的因素分析。中職生本身的心理素質還不成熟，人生觀、價值觀還沒成熟。容易被一些錯誤的價值觀如拜金主義，享樂主義等迷惑。但筆者認為，當前中職生中出現的這種種消費不合理現象，不僅僅與中職生本身這個特殊的消費群體的特性有關，還與家庭、學校、社會等多方面的因素影響密不可分。

(1)社會不良消費風氣影響。首先，學生的高消費很大部分原因是因為社會整體消費結構不合理。目前，社會上重視高消費，這種導向錯誤的助長了學生之間的攀比風。另外，現今社會上流行著透支的消費方式，中職生是對社會潮流有敏銳觸角的群體，加之相對缺乏自主判斷力，若沒有得到適當的引導，很容易就會從此走進了消費的誤區。

(2)校園錯誤消費氛圍的催化。學校也是一個消費習慣與方式迅速傳播的一個介體。中學里面一般都是同齡群體，對中職生有較強的吸引力。它的群體規模和價值往往被中職生作為個人行為的重要參考系。一旦攀比之風，追求名牌之風，請客之風在同學之中有了苗頭，中職生們就會竟相效仿。

(3)家長不當消費觀念的延伸。家庭在培養孩子成長的過程中普遍對正確消費觀念的教育不足。傳統的家庭教育首先注重的是孩子德育的培養，現代的家庭教育注重的是德，智，體多方面的培養，但一直以來，家庭教育中一個比較薄弱的環節是對孩子消費的培養。另外，許多家長自身沒有一個健康的消費觀念。家長們怕比別人差，寧可自己省吃儉用，也要讓孩子與其他孩子一樣穿好，吃好，玩好，從而助長了孩子大手大腳的消費習慣。

三、對策與建議

1.合理規劃自身消費構成，增強理財意識。要在社會的激烈競爭中站穩腳跟，學生們對自身的消費現狀需要有更理性的思考，在中職生活中就要注重養成健康的消費心理和良好的消費習慣。要強調“合理和適度”消費，提倡“量入為出”有計劃的消費。注意發揚勤儉節約的傳統美德，自覺抵制不

良消費風氣影響。

2.注意克服攀比心理，不要盲目追求高消費。中職生沒有獨立的經濟來源，所以在消費的過程中要做到“一切從實際出發”。要選擇適合中職生群體的消費標準，而不能因為攀比而一味追求名牌和高標準、高消費。要克服這種心理，中職生們就應樹立適應時代潮流的、正確的、科學的價值觀，逐漸確立正確的人生準則，給自己理性的定位。

3.貧困生應正視自身消費現狀，養成良好的消費心態。貧困生們作為中職生中一個特殊的群體，消費能力是相對落后的，但是他們的消費欲望并沒有衰減。所以，貧困生更要注重正視自身的實際情況。調查中一位貧困生說過這樣一句話：“在清掃校道時，我會對走過的每個人微笑，因為我知道，靠自己雙手掙的錢是最光榮的”。這是一種很好的心態，貧困生應積極地面對自身情況，按切身實際分配消費。

4.注重精神消費，養成健康習慣。對于尚未有固定經濟來源的中職生而言，精神消費不但能彌補物質生活上的不足，還能讓中職生有更深的精神內涵和更豐富的精神生活。所以，中職生應通過各種教育和文化活動，把娛樂和知識攝取結合進行，以陶冶性情，獲取知識。另外，要注意強調綠色消費，反對不利于保護生態環境的消費行為。

5.中學校園應形成更好的消費氛圍。學校氛圍的影響對中職生形成良好的消費習慣至關重要。但是，針對中職生年齡和消費行為的特點，在校內開展消費道德教育不應是單純的說教，而應該通過靈活多樣的形式，加以引導。所以，我們在此呼吁學校方面應注重對中職生消費方面的引導和教育，同時可以把勤儉節約這項中國的傳統美德加以發揚，能夠在校規、校訓上加以體現。這樣的措施不僅能使中職生們重新樹立正確的消費觀，還能從中職生良好的消費心理和消費行為抓起，從而使廣中職生有良好的生活習慣，進而形成良好的學風、校風。

第四篇：中職生思想政治課學習現狀調研與對策

【摘 要】 調研結果顯示由于學生自身、教師行為、教材內容等三方面的原因使中職生在思想政治課學習缺乏正確的學習動機和學習興趣、學習主動性差、理論聯系實際能力差。解決對策主要是：更新教育觀念，確立“學生主體、教師主導”地位，重塑學生自信心；高度重視理論聯系實際，讓思想政治課不再抽象和空洞；運用現代教育技術，整合教材內容，開發適合中職生學習特點的教學資源。

【關鍵詞】 中職生；思想政治課；學習現狀；問題；原因；對策

作為中等職業學校對學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，思想政治課的核心任務是從中職生實際出發，通過靈活多樣且有效的教學形式，向學生傳授馬克思主義和中國特色社會主義理論成果，教育引導學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法律觀和職業觀，形成積極向上的人生態度，能夠將自己的人生追求融入到家庭生活、社會生活、職業生活中，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業建設者和接班人。在中職開設思想政治課是國家的統一部署，而且教材基本一致：《職業生涯規劃》、《經濟政治與社會》《哲學與人生》、《職業道德與法律》。在教學實踐中，有不少教師積極探索旨在提高思想政治課教育實效的方法，也有了很多成果，但我們在教學實踐過程中始終沒有解決“學生不愿意學”的問題。問題的癥結到底在哪里？我們有必要深入調查研究學生學習實際，掌握中職生學習思想政治課的真實現狀，從而發現問題并尋找更具建設性解決問題的對策。

基于現實條件制約和我們的實際需要，本文以湖南省常德市和張家界市12所中等職業學校的學生為對象，通過調查，分析研究本地區中職生學習思想政治課的現狀及問題。本調查屬于湖南省職教改革項目“中職政治課導學資源開發與應用研究”內容之一。課題組采用問卷方式進行調查研究，我們在多次討論后，精心設計了15個問題。問題涉及中職生學習思想政治課的態度、目的、方法、動因、障礙、期望等因素。按照隨機抽樣的辦法，我們在12所中等職業學校每校平均投放問卷200份，回收率100%，去除不認真填寫的問卷400份，有兩千份問卷可以作為數據分析研究，有效回收率為83.3%。

一、中職生思想政治課學習現狀分析

根據問卷調查結果分析和我們多年教學實踐經驗總結，我們認為目前中職生學習思想政治課的現狀有四個主要特點。

1、多數學生明白學習思想政治課的目的和作用，但不少學生表現為缺乏正確的學習動機，對學習思想政治課沒有興趣

表一顯示，有48%的學生知道學習思想政治課可以幫助個人樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，可以提高分析問題和解決問題的能力，可以用來指導自己的生活和工作。有4%的學生喜歡學習思想政治課，因為這部分學生平時很關心國家大事，關心時事政治，喜歡探究政治問題，他們學習時很用心，思考問題積極。有35.5%的學生認為學習思想政治課是為了應付考試取得好成績，這其中是因為有不少學生要參加對口升學的高考，還有少數學生是為了評優評先的需要。有12.5%的學生是為了能拿到畢業證，為此，這部分學生對學習思想政治課沒有興趣。由此可見，多數中職生學習思想政治課的目的是明確的，但也有48%的學生缺乏正確的學習動機和目的。究其原因我們覺得，一方面我國學校思想政治教育工作是成功的，多數學生能夠明白學好思想政治課對自己的人生將產生很大的影響；另一方面升學考試的指揮棒和功利主義、利己主義思想對青年人影響也是巨大的，他們迷失了人生方向和學習目的，這更需要我們大力加強和改進思想政治教育工作。

表二顯示，高達72%的中職生對學習思想政治課作用的認識是正確的。思想政治課堂教學始終是對學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，其作用在于幫助學生確立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，教會學生正確分析和解決問題，提高理論聯系實際、適應社會的能力。思想政治課教師要不斷改革教學方式方法，讓所有學生真正認識到學習思想政治課的意義所在，激發學生學習的主動性，從而充分發揮思想政治課的教育引導作用。

2、多數學生能跟隨教師的思路學習，但學習主動性差

課堂聽課與課外學習是了解學生學習主動性的基本途徑。調查顯示，中職學生學習思想政治課的主動性是很差的。

表三顯示，只有7%的學生上課“專心聽課，認真思考，認真記筆記”； 64.9%的學生雖然能夠跟隨老師的上課思路走，但主動學習的熱情不高；有10.6%的學生因擔心被老師批評勉強在聽課，眼睛看著講臺心卻在別處；更有17.5%的學生人雖然在教室，卻做一些與學習毫不相關的事情，玩手機、講白話等等，這部分學生對課堂教學的干擾很大，教師要花不少時間和精力來組織教學和教育引導，他們一副心不在焉、無所畏懼的樣子，在學習中所起的負作用不小，其負能量很容易傳遞給原本就學習主動性不強的那些同學。因此，教師要十分重視引導學生進入學習角色，激發學生學習的自覺性和主動性。調查發現，中職生課堂外學習思想政治知識的主動性更差，絕大多數學生不會在課處閱讀與思想政治課相關的書，對時事政治也不太關心。

3、部分學生能很好完成學習任務，多數學生學習動力不足

分析研究學生課堂上回答教師提問及參與課堂討論情況，是了解學生學習動力狀況的重要依據之一。

表五：在課堂中，面對老師的提問，你的感覺和行為是什么？

選

表五顯示：多數學生面對老師課堂提問時能夠思考問題尋求答案，但真正積極主動思考問題并參與討論的學生只有18.4%，多數學生處于被動學習狀態并且不主動參與討論發言，更有13.9%的學生根本就不去思考問題。學生的學習動力明顯不足。

分析研究學生課后復習鞏固所學知識并完成課外作業情況，也是評價學生學習動力情況的重要依據。從表六的統計情況看，26%的學生課后能復習教材內容，認真完成老師布置的課外作業；69.4%的學生課后不會看書，只把老師布置的作業寫完，根據我們平時觀察，這部分學生寫作業基本上拿別人作業抄寫的，沒有獨立思考的成分；5.1%的學生連抄寫作業也不做。學生的學習動力明顯不足。

4、少數學生能學以致用，多數學生不善于理論聯系實際

學生學習思想政治課的效果怎樣，我們常用的檢測方法是考試，題目類型有判斷分析、填空、選擇、簡答、論述、案例分析等，一般來說學生死記硬背書本知識后及格不成問題。我們在教學實踐中會發現，對于論述題和案例分析題，能拿高分的學生很少，多數學生不善于理論聯系實際。我們的調查結果也證實了這一點（如表七所示）。

我們認為，中職生學習思想政治課不是為了升學考試，而是通過學習掌握科學的思維方法，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠運用思想政治知識指導自己分析和解決各種實際問題。為此，檢驗中職生學習思想政治課的效果，應該更多地側重于檢測學生分析和解決問題的能力與水平。

二、中職生思想政治課學習中存在的問題原因分析

我們通過調查研究發現，目前中職學生學習思想政治課主要存在四個方面的問題：不少學生表現為缺乏正確的學習動機，對學習思想政治課沒有興趣；學習主動性差；多數學生學習動力不足；多數學生不善于理論聯系實際。產生這些問題的原因主要來自學生自身、教師行為、教材內容等三個方面。

1、從中職生自身來看，個人的學習生活閱歷，就業導向的偏差，造成了學習自信心嚴重受損

中職生群體在初中階段有一個共同特點：考試成績差。每考試一次，這些孩子都會承受來自老師、家長批評教育的壓力。這些孩子努力過、掙扎過，因為主客觀條件的共同作用，總是收效甚微，慢慢失去了成為“好學生”信心，初中畢業不得不選擇進入不看學業成績的中等職業學校。家長對孩子的高期望也調整為低期望，“去職校，學技能，混幾年，長大點，去打工”是家長對中職生的指望。自信心受損造成了中職生學習動力嚴重不足。從心理學的角度來看，孩子自信心受到損傷后，一方面會導致學習目的不明確，學習目標分散和不穩定，學習動力缺失，另一方面會造成個人心智力變弱，自我控制能力、吃苦耐勞精神都會向消極面發展。進入中職后，重技能輕知識的就業導向偏差，進一步加劇了學生學習思想政治課的動力缺失。

2、從教師行為來看，教育教學觀念陳舊，教學形式單一，損毀了學生的學習興趣

在教學實際中，多數思想政治課教師教學觀念更新跟不上學生實際：在教育觀上還是以教師為中心不是以學生為主體，認為“老師講，學生學”天經地義，調查顯示，62.4%的教師仍然以講授為主，師生雙邊活動有限，學生處在被動接受知識的狀態，主動性得不到發揮；在教材觀上還是在教教材不是用教材去教，缺少積極思考學生認識水平、接受能力和學習興趣，以教學任務為驅動，滿足于把教材教完。不少思想政治課教師缺乏課堂教學改革精神，教學形式過于單一，也是影響學生學習思想政治課的重要因素之一。調查發現，學生喜歡的思想政治課授課方式依次是：走出課堂在實踐中學學習（占39%）；互動教學，鼓勵學生自主發言，探究問題答案（占24%）；先學生自學，后分小組討論，教師對討論結果作分析點評（占19.4%）；教師運用材料和實際案例來說明書本理論知識（占18.6%）。實際上能運用這幾種方式開展教學的思想政治課教師很少，調查顯示：62.4%的教師以講授灌輸知識為主要教學方式，12.5%的教師以學生自學為主，14.5%的教師以師生相互討論學習為主，10.6%的教師能根據內容采取多種形式靈活開展教學。我們認為，思想政治課教師教育教學觀念陳舊，教學形式單一，損毀了學生的學習興趣。

3、從教材內容來看，理論知識多而雜，偏離學生實際，造成多數學生學習困難，損傷了學生學習的欲望

現行中職思想政治課教材四本：《職業生涯規劃》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》、《職業道德與法律》，內容涵蓋哲學、政治學、經濟學、社會學、倫理學、法學等方面的理論知識。在教材編寫上本意是講簡單點，中職生不需要掌握很深。為此很多重要理論觀點都只有一兩句話呈現，知識點多而且雜，教師迫于教學任務壓力不敢展開講解分析，只能把抽象的理論作抽象介紹，而學生來自于初中的“成績差”群體，知識基礎本來就比較弱，抽象思維能力跟不上教師的節奏，對教材內容理解不了，從而導致多數學生學習困難，損傷了學生學習的欲望。

三、改變中職生學習思想政治課現狀的對策

中職生學習思想政治課時產生的問題是主觀、客觀原因共同作用造成的。作為思想政治課教師，無法左右客觀因素對學生的影響，但可以從教師自身職責和能力出發，積極作為，和學生一起努力克服學習中的問題。我們認為，思想政治課教師可以從三個方面著力：更新教育觀念、引導學生實踐、整合教材內容開發教學資源。

1、更新教育觀念，確立“學生主體、教師主導”地位，重塑學生自信心

教育觀念是教師行為的決定性因素。研究表明，基于人本主義和建構主義為理論基礎的新教育觀念已經成為當今教師教育教學工作的行動指南。作為中職思想政治課教師，思想觀念的創新主要是四個方面：一是樹立正確的學生觀，要充分認識到“學生是獨特的，蘊藏著無限發展潛能的個體”；二是建立開放的教材觀，要十分明確“教師不是教教材，而是用教材教”；三是確立新型學習觀，要切實踐行“學習不是被動授受，而是主動建構的過程”；四是構建平等的師生觀，要時刻牢記“師生關系首先是平等的人與人之間的交往關系”。思想政治課教師在教育教學實踐中，要結合中職生的思想實際，采取多種形式鼓勵學生建立自信心：鼓勵學生成功，多給學生成功的機會，多體驗成功的喜悅；與學生平等相待，和學生交朋友；充分發揮學生學習的主體作用做學生學習的合作者和支持者；要讓學生先喜歡你這個人然后再喜歡你上的課。重塑學生自信心，才能很好解決學生學習動力不足的問題。

2、高度重視理論聯系實際，積極引導學生深入社會實際，讓思想政治課不再抽象和空洞

教授思想政治課的根本目的，在于幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會運用馬克思主義理論觀點分析問題、解決問題。思想政治課教師在課堂教學中，要充分利用現實材料分析說明抽象的理論問題，讓學生感受到：掌握思想政治理論問題并不難，它來自于人們的生活生產實際，學習好思想政治理論有助于指導我們的生活、學習和工作。興趣是中職生學習的最好動力來源，思想政治課教師要努力把興趣根置于學生頭腦中。為此教師要做好三件事：一是讓課堂活起來，引導學生積極參與課堂討論、自主探尋問題答案；二是精心安排課外實踐活動，有目的有計劃地讓學生通過實踐洗滌思想、深化理論認識；三是徹底改革思想政治課考試方式，不要再考試學生是否記住了原理、概念，而是通過靈活多樣的檢測方式考查學生理論聯系實際、分析問題解決問題的能力。

3、運用現代教育技術，整合教材內容，開發適合中職生學習特點的教學資源

《職業生涯規劃》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》、《職業道德與法律》是全國中職思想政治課指定教材，教師如果不從教材束縛中跳出來，就無法改變目前學生不愿意學習思想政治課的困局。對教材進行整合已是刻不容緩的事。怎么整合？很多中職思想政治課教師進行了大量探索，有搞模塊化教學的，有搞專題化教學的等等。我們認為，整合教材的目的，在于使枯燥乏味的思想政治理論用學生感到興趣方式呈現出來，使學生易學、易懂，從而讓學生喜歡學習思想政治課，達到啟迪心智、引導思想、指導人生的效果。我們在教學實踐中正在探索模塊化與導學資源開發相結合的教材整合方式，效果如何還要作實驗研究。

第五篇：中職生語文學習現狀分析與對策

中職生語文學習現狀分析與對策

本文作者：高敏杰

【內容提要 語文是專業課學習的理論基礎，在其各個方面進行發展中有十分主要的作用，但現在中職生的語文學習情形卻不容樂觀：基礎差、素質低、態度不端正、學生學習的自控力很差。這就必須要求咱們中職老師要改變教學理念和教學方式，還要在教學中控制好難易程度，更好地滿足學生的語文學習。并且，還要注重教育學生主動學習意識和本領，注重情感教育和實踐性教學，以變更學生的學習積極性，完成教學任務。

【本文關鍵詞 中職生 語文學習現狀研究 措施

語文是中職生的必修課，在其各個方面進行發展中有十分主要的作用，但現在中職生的語文學習情形卻不容樂觀。

（1）基礎差：中職學生在九年義務教育階段的學習中，他們缺乏養成很好的主動學習習慣，語文基礎知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）較差。部分學生連基本的字詞都不掌握，作文中錯字連篇，結構混亂。

（2）素質低：中職學生多數全是三差生。基礎差，紀律差，素養（修習涵養，形容一個人的行為道德）差。如在任教課堂上許多學生課文都念不成句，答復難題更是所問非所答。

（3）態度不端正：許多學生只學專業課，認為學好技術就行了，語文學不學沒怎么樣的用。相當一部分學生家長也持這一意見。

（4）學生學習的自控力很差，可以這么說幾乎缺乏自覺學習的習慣，相比本身來學校的根本任務不明確，不知道學生的本分便是學習學習再學習，在校其間也缺乏一點的壓力和憂患意識。調查的結局和與平時的細察所了解到的實際狀況也基本相符。

對于中職生語文學習現狀，語文教學應怎么樣改善教學方式，使學生學有所獲，使語文教學更有其實際意義，已成為中職語文老師所面臨的一大十分主要課題(意是指我們要研究或者要解決的問題)。依照本人多年在語文教學中的體會，從左右幾方面做如下研究。

一、中職語文教學注重教育學生主動學習意識和本領

中職語文課程要以中等職業學校學生為主，充實重視學生語文學習的現狀及所面臨的差別；，研究適合不 同基礎學生學習語文的教學方式，讓各個學生能學、想學、樂學、會學，學有所得。

中職學生語文基礎較差，總結素質也較差，學習主動性不強。對于這一狀況，老師不但需要改善本身的教育方法，并且更要注重改變學生的學法，使學生由被動學習改為主動學習，讓學生在自我意識發展基礎上“能學“。當學生有信心地認為本身也“能學“時，就應積極變更其積極性，挖掘他們的內在動機，真正做到“想學“。在平時的教學中，要注重

對學生進行人文教育。如講國內外名著時要設置懸念，讓學生迫不及待地想知道結局怎么樣，從而使得誘導學生愛上文學。也可舉例闡明在實際生活中學好語文的好處，督促他們從實際中出發“想學“。

二、中職語文教學要與學生的語文基礎相適應

中職語文教學是初中后語文教學的繼續，因而對于中職生語文學習的特征，咱們在語文教學整個過程中一定控制好難易程度，循序漸進，切忌好高騖遠。老師應突出語文基礎知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）的教學。這樣才氣使他們感覺“挑一挑夠得著“，從而使得不對于完全放放棄。

三、中職語文教學要注重情感教育

在語文教學中進行情感教育，應成為中職學校一項十分主要的課題(意是指我們要研究或者要解決的問題)。由于在中職學校，屬于基礎課的語文常常無法得到該有的重視。許多學生認為他們來到中職學校純粹是為了學一門技術、一門手藝，因此，學不學語文都不要緊；而有相當一部分學生是由于學習成績不睬想才填報了中職學校，本以為可以擺脫語數英的束縛，誰知到了中職學校還要上語文課，因此他們常常以悲觀的態度對待語文課，上課時得過且過、隨隨便便，不放在心上，學習的積極性不高。如何才氣讓學生走出苦學、厭學的困境，在語文學習中體驗成功，體驗快樂，從而使得表現生命成長的意義呢？常言道，“人非####木，孰能無情“，我認為情感教育是最好的措施。同樣，在教學活動中，發揮情感原因的積極作用，也可以讓學生在學習中體會到快樂，使學習成為學生內在的必要，從而使得督促學生主動積極地學習，不停地完善自我，塑造健康人格，成為各個方面進行發展的社會人。現行的中職語文教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料）大多文質兼美、形神俱佳，包括著豐富的文化內容，多方面表現了生活之美、世界之美、語言之美、情感之美、思辨之美，這一切都可以在認識上給人以深刻，在思想上給人以啟迪，在情感上給人以熏陶（長期受到好的影響），在審美上給人以愉悅。這樣一些豐富的人文教育內容都為在語文教學中進行情感教育提供了得天獨厚的有利條件允許。可在情感教育中要注意以情動人，以美感人，貴在自然地滲入，切忌硬灌輸。要求老師態度要親切，平易近人，讓學生有親切感。老師在教學中要善于控制本身的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態。要了解學生的情感世界，能找準學生情感世界的切入點。為有這樣，學生才氣“親其師，信其道“；也為有這樣，情感教育才氣落實到實處、教出效果。

四、中職語文教學要增強實踐性教學

中等職業教育的目標是為社會培養高素質的勞動者和大量的中初級專門人才，使學生畢業后可以直接步入社會從事社會實踐工作。學生現實操縱本領、動手本領的強弱，直接影響到他們的就業、生存，因此提升學生的素質，培養他們的實踐本領至關十分主要。而語文學科并且是一門實踐性很強的學科，其在人們的平常生活、工作、學習中，有著沒有辦法割舍的現實使用價值。所以，咱們的語文教學一定注重學生語文實踐本領的培養。假設，我在講《沁園春？長沙》時，就讓學生找毛澤東的詩詞進行朗誦比賽，從中體會毛澤東詩詞的特征；講《鄒忌諷齊王納諫》，讓學生排演課本劇，體會鄒忌諷諫的藝術；講求職應聘，讓學生模擬現場招聘，等等，都取得了十分好的效果。事案例明，這樣一些符合中職學生特征，又能

變更其自覺地認真學習積極性的實踐性教學是行之可行的，應大力提倡。

五、中職語文教學應注重教育學生發現探究難題的本領

所謂探究學習，便是從學科領域或實際社會生活中挑選和確定分析主題（內容的主體和核心），而后經過學生自主或是合作地思考、調查、收集、處理信息，實驗、研究與論討、交流等研究活動來完成要分析主題（內容的主體和核心）的學習活動。在探究學習中，并非僅僅看分析主題（內容的主體和核心）具有的意義，更為注重的是在這種學習中教育學生的探究精神和探究本領，提升實踐本領。

在帶領學生進行自主探究時，老師應教給他們探究的方式。如：譴詞造句的探究、情節材料的探究、文章主題（內容的主體和核心）的探究、人物形象的探究、寫作方式的探究等，一般從哪些方面入手，從哪些角度考慮，有著如何的規律性，都需要教給學生。又如，探究難題時，常用的比力法、聯想法、延伸法、留疑法等也可以指導學生科####用。學生在自主探究的實踐整個過程中，也可以本身結束語出部分方式來。當學生掌握了自主探究的方式，就可以敢于探究、樂于探究，并且也防止了自主探究整個過程中的隨意性和盲目性，從而使得取得收效較大的效果。

總而言之，中職學校的學生基礎差，素質低，學習興趣不濃厚，要想提升語文教學的效率，真正強化學生把握語文、科####用語文的本領，就一定進行語文教學方式的改革，探求符合中職學生特征又能完成教育目標的新方式、新路子。

參考文獻

［1］ 李菊，有關改變中職語文現狀的幾點設想

［2］ 陳水生，中職語文學情現狀與班級課程授教設計方法