第一篇：中職生職業素養現狀的研究分析

中職生職業素養現狀的研究分析

職業素養是社會和企業選用人才的第一標準，中職學校作為中職生走向社會的橋梁，本應保證學生向職業人的順利轉變，但社會現狀并不如此。在就業市場上，出現就業鏈條不暢和循環不良的狀況，主要原因是學生的職業素養與用人單位的需求不相匹配。因此，對學生職業素養現狀進行分析和研究，進而對培養學生職業素養提出建議和措施，保證學生順利求職，使人才供需雙方順利對接，具有重要的現實意義。

一、研究分析方法

此次研究采用問卷調查和訪談的形式進行，輔以資料查閱。調查對象有兩大類，一類為學生，包括已就業學生和在校生兩部分，針對已就業的學生主要以電話回訪和召開座談會的形式收集資料；對于在校學習的學生，分入學初期和學習實習期兩階段進行調查。另一類為企業，主要由外地和本地的用人單位和就業實習單位組成，主要通過問卷采集信息。為確保問卷反饋信息的真實性和有效性，此次調查不記名，由學生和企業人員根據自己的理解如實填寫即可。調查所采集的信息，涉及職業素養認知，職業素養現狀及改善，企業對學生職業素養要求等各個方面。

二、調查結果分析

1.在職業素養認知方面

調查結果顯示，學生對職業素養的認知隨著在校學習及實訓、實習的深入在不斷提高。學生對職業素養重要性的排序為職業道德素養、專業技能、積極進取、團隊合作與溝通、吃苦耐勞、執行服從；而企業的排序為職業道德素養、執行服從、團隊合作與溝通、吃苦耐勞、積極進取、專業技能。企業管理者對畢業生內在的無形軟素養的個人品行，非常重要+比較重要=90.3%，而有形的外顯因素如經驗經歷、學習成績看得較輕，位列最末端。可以看出，企業更加看重畢業生的隱性職業素養。

2.在職業素養現狀及改善方面

調查結果顯示，學生對急需改善的方面按重要性排序為：踏實務實、環境適應能力、提升道德品質和人文素養、鍛煉溝通能力、謙虛自省能力、持續學習能力、口頭表達能力、文字表達能力；而企業在急需改善方面按重要性的排序為：工作態度散漫、服從執行能力差、缺乏吃苦耐勞精神、自我為中心、缺乏全局意識、溝通協作能力差。兩者在這一問題上存在的差異比較大。

通過調查，還發現學生職業素養的自我評價要高于企業對學生的評價。這一結果證明，學生就業穩定難的重要原因在于自我評價不準確，就業定位不合理，擇業過于挑剔。不僅如此，通過更進一步的調查，發現學生總體職業素養要低于企業要求，尤其是在自我約束能力、吃苦耐勞精神、服從執行能力等方面較差。

三、職業素養培養的建議

1.科學調整課程設置和教學方法

根據調查和訪談，我們認為職業學校對學生職業素養培養的整體效果并不理想，為此提出以下建議：

（1）擴展職業素養培養內容。在現有的職業道德、溝通技巧、心理素質等教學內容基礎上，增加企業文化、職業思維、職業習慣等內容，還應通過專家講學、實事分析、觀點辯論、圖片展示等方式，有針對性地對學生進行職業素養培養.。

（2）調整教學方法，應該多采用案例教學、模擬教學、實踐教學、團隊游戲等行為導向教學法，加強師生間的互動，提高學生的學習興趣，在培養學生專業能力的同時，提高學生的溝通能力和團隊合作意識。

（3）建立以社會需求為中心的課程體系。課程體系設置不僅應圍繞專業能力培養目標進行，更應注重其廣泛性、適應性。

2.通過校企合作，以職場實踐促進職業素養的提高

通過調查發現，參加社會實踐和頂崗實習是許多學生能接受并認為最有效的提升職業素養的方式。為保證社會實踐落到實處，可以從以下幾點努力：一是加強校企聯合辦學及實踐基地建設，多為學生提供實踐的機會和平臺；二是建立專門為學生服務的實習機構，為各年級學生提供實習建議，介紹實習單位；三是建立規范的實訓實習制度，學生通過在企業的實訓，充分融入企業氛圍之中，感受企業獨特的企業文化，傳遞企業的效率意識、競爭意識、服務意識、團隊精神等，全方位地提高學生的職業素養。

3.充分調動和發揮學生的主動性

首先，多閱讀職業素養方面的書籍，加強自身職業生涯規劃；其次，配合學校的教育方針和老師的教學方法，多與老師溝通，學會在各種教學形式中提升自己；第三，多參加各種社團活動，利用假期走向社會，了解社會需求，提高自己解決實際問題的能力，在實踐中培養自己的團隊協作、責任意識、人際溝通能力，為順利就業打好基礎。只有學生嚴格要求自己，積極主動去落實各項建議，職業素養才能得到提升。

（作者單位：河北邢臺市經貿學校）

第二篇：中職生會計職業核心素養及其教學設計

中職生會計職業核心素養及其教學設計

摘 要：中職會計職業核心素養是學生今后從事會計職業的基礎，也是其職業長遠發展的原動力。會計職業核心素養體現在會計職業道德、技能、專業知識三個方面。本文就從會計職業的核心素養內涵入手，闡述了會計職業道德培養及教學設計；會計職業技能的內涵及教學設計；會計專業知識的學習及教學設計。

關鍵詞：中職 會計職業 核心素養 教學設計

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0253-01

隨著社會的發展和大學擴招，使得中職學校面臨前所未有的招生壓力。盡管我國對于中職教育越來越重視，投入也越來越多，但是仍然不能改變中職學生職業素養降低的現狀，這也成為各用人單位對于中職學生錄用時非常糾結的問題。作為和財務緊密相關的會計專業，其職業素養尤為重要。2001年的10月，我國前國務院總理朱?F基曾說“會計人員必須誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬，” 對會計從業人員的職業道德提出了最基本的要求，因此，培養中職會計職業的核心素養就非常重要，也非常必要[1-2]。會計職業的核心素養內涵

什么是職業的核心素養呢？就是完成某項工作（職業）以及從事這個職業長遠發展所需要的意識、知識、能力的總和。中職會計專業是為了讓學生畢業后，在從事會計工作中所具備的職業道德，專業技能和專業知識所進行的教育，其職業核心就是這三者的有機結合。會計職業道德培養及教學設計

會計職業道德體現在三個方面：會計品德：愛崗敬業，實事求是，客觀公正；會計職業紀律：遵守法律法規，保守會計秘密；會計的職業能力：過硬的專業知識，熱情的服務態度，開拓進取的精神。

作為企事業單位中的會計人員，處于單位的重要部門，工作瑣碎而枯燥，因此就要求會計人員具有吃苦耐心的品質，中職會計職業就應該培養學生忠于職守、腳踏實地的會計職業道德，而針對此教學內容應該在學生的日常教育中不斷滲透，在技能訓練中不斷鞏固。

首先，在日常行為中對學生培養和滲透會計職業道德。職業道德素養的形成是一個不斷鞏固強化的過程，是一個由認知到行為的積淀過程，因此在日常行為的養成教育中要遵循這一規律不斷對學生進行教育和訓練。

對學生的職業道德教育從學生入學就應該開始，從規范學生的日常行為入手，建立學生的規則意識。如物品規則擺放，能夠守時，整理資料等。學校對于會計職業學生道德的培養標準應該傳達到每位教師，讓教師對實施步驟做到心中有數，使學生從進入校園開始就進入一個系統的培養過程中。

其次，加強對會計專業學生職業道德的宣傳。學校要通過各種渠道、各種形式把會計職業道德宣傳給學生，讓學生置身于一個濃郁的會計職業道德教育環境中，讓學生隨處可見職業道德的教育，起到潛移默化的教育作用。例如利用校園廣播、板報、宣傳畫、演講、優秀會計人員事跡宣傳等對學生進行教育。

會計專業法律法規教育。盡管會計法律法規是會計專業中的課程，但也是會計職業道德的關鍵，心中有法規，才有職業的道德底線，對法律敬畏，才能堅守這道底線。中職會計教學中要把會計法、公司法、經濟合同法等法律法規作為重點傳輸給學生，培養學生的會計法律法規意識。

中職會計職業道德教育要體現在教育的方方面面，讓學生在參與中掌握，在掌握中受益，思想得到熏陶和升華。會計職業技能的內涵及教學設計

會計職業技能是會計從事自己職業的專業能力，而會計這個職業只有受過專業訓練和學習的人才能擔任，并且會計人員要具有很高的業務水平和業務能力才能勝任。會計專業技能包括制單、結算、記賬、審核等，會計職業技能教育也就包括這些，這部分的教學主要通過實踐教學習得。

首先，通過專業實習教會學生會計的基本技能。中職會計專業的學習中，專業實習是重要的環節，這些技能都需要在實習中進行鞏固，因此，多給學生創造實際鍛煉的機會非常重要。

其次，通過會計技能訓練課程讓學生掌握會計技能。會計技能訓練課程一般包括，點鈔、EXCLE數據處理等。

最后，利用專業技能競賽促進學生對會計技能的學習。學校要經常組織組織一些會計技能比賽，促進學生對會計技能的練習，充分調動學生學習會計技能的熱情。會計專業知識的學習及教學設計

作為會計人員特質的專業知識，體現著會計人員的職業判斷力，會計專業知識包括會計基礎、財務管理、財務制度、會計電算化等。作為會計人員要對所從事職業的業務流程要相當熟練，才能夠在這個業務領域做的很好，也才能在會計工作中對財務處理到位，也應該對會計準則深入理解和掌握，對于網上報稅工作也要具備一定的專業知識。

針對這部分內容的教學主要通過專業課程的講授讓學生掌握。這些專業課程有基礎會計、財務會計、稅務會計、財務管理等。在進行會計專業知識教學過程中，教師應該采用多種多樣的教學形式和教學手段，營造良好的教學環境培養學生的會計專業知識。

如果把某種職業比作一棵大樹，其核心素養就是大樹的根，根系發達粗壯，大樹才能枝繁葉茂。職業核心素養是從事某一職業的基礎和根本，只有從培養會計職業核心素養入手，才能培養出高素質的會計人員。

參考文獻：

[1]沈泉璇.淺談中職學校會計專業學生職業素養教育[J].職教通訊，2012，（33）：56-57.[2]徐靜.論在會計專業課教學中進行職業素養教育[J].教育界：高等教育研究，2011，（12）：6.

第三篇：中職生職業生涯規劃教育研究綜述

龍源期刊網 http://.cn

中職生職業生涯規劃教育研究綜述

作者：張建娣

來源：《職業·下旬》2012年第04期

一、國外研究綜述

在職業生涯規劃教育研究方面，國外已有十分成熟的理論成果。

弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)在其《選擇一個職業》（1909年）一書中,在世界范圍內第一次運用了“職業指導”，書中提出了人—職匹配理論，開啟了職業指導理論的先河，建構了幫助青年學生了解自己、了解職業，使人的特點與職業要求相匹配的職業指導模式。但這種職業指導模式過分重視職業信息的作用，以求職者了解職業信息資料為主導，卻忽視了對求職者內在心理分析的研究。

舒伯(D.E.Super)在其《職業生涯心理學》（1957年）一書中，首次使用“職業生涯”的概念，將職業生涯定義為一個人終生經歷的所有職位的整個過程，系統闡述了職業生涯發展的12個基本命題和5個發展時期。與此對應，學校的職業生涯輔導應貫穿教育教學始終。

1959年，美國約翰·霍普金斯大學心理學教授約翰·霍蘭德（John Holland），提出了具有廣泛社會影響的職業興趣理論。霍蘭德主要從興趣的角度出發來探索職業指導的問題，認為人的人格類型、興趣與職業密切相關，興趣是人們活動的巨大動力。他明確提出了職業興趣的人格觀，使人們對職業興趣的認識有了質的變化。以職業興趣理論為基礎，霍蘭德還編制了職業興趣的測查工具，力求為每種職業興趣找出兩種相匹配的職業能力，興趣測試和能力測試的結合在職業指導和職業咨詢的實際操作中起到了很好的促進作用。

格林豪斯(J.H.Greenhaus)則是從人生不同年齡段職業生涯發展所面臨的主要任務的角度對職業生涯發展進行研究的，并以此為依據將職業生涯劃分為5個階段。我們可以根據對自己的認識和對職業的了解，合理設計職業生涯，選擇最適合自己的職業。我們可以根據發展目標，規劃發展階段中的具體目標和任務，預測可能出現的問題和解決辦法，并定期檢查目標實現情況，及時解決所遇到的問題。這樣才能保證對自己所選擇的職業滿意。

霍蘭德提出職業性向理論。他認為職業性向（包括價值觀、動機和需要）是決定一個人選擇何種職業的重要因素，并從整個人格角度考察職業的選擇問題。職業興趣是職業選擇中最重要的因素，是一種強大的精神力量。職業興趣測驗可以幫助個體明確自己的主觀性向，從而能得到最適宜的活動情境并給予最大的能力投入。尤其對于大學生和缺乏職業經驗的人，霍蘭德的職業興趣理論可以幫助他們做好職業選擇和職業設計，成功進行職業調整，從整體上認識和發展自己的職業能力，職業興趣也是職業成功的重要因素。

埃德加·H·施恩（Edgar.H.Schein）在深入研究的基礎上提出了職業錨(又稱職業定位)理論。個人在進行職業規劃和定位時，可以運用職業錨思考自己所具有的能力，確定自己的發展方向，審視自己的價值觀是否與當前的工作相匹配。只有個人的定位和要從事的職業相匹配，才能在工作中發揮自己的長處，實現自己的價值。嘗試各種具有挑戰性的工作，在不同的專業和領域中進行工作輪換，對自己的資質、能力、偏好進行客觀的評價，是使個人的職業錨具體化的有效途徑。

總之，職業生涯規劃教育已成為美國、英國、加拿大等國學校教育和就業指導的重要組成部分，而且都存在以下幾個特點：第一，職業生涯教育都被列入課程計劃，并且以法律的形式強制實施；第二，起步較早，時間在20世紀中期就已經開始，學生在初中階段開始；第三，政府和學校齊抓共管，政府官員中有專職從事這項工作的職業官員。

二、國內研究綜述

黃英忠的《人力資源管理》（臺灣：三民出版社，1997）用一章的篇幅從理論上探究了職業生涯開發的意義、職業生涯開發與人性需求的關系、開發的階段、影響職業抉擇的因素、職業生涯規劃、職業生涯管理等內容。

暨南大學人力資源管理研究所戴良鐵、劉穎對職業生涯管理的理論和方法進行了總結整理和介紹,對職業生涯管理的背景、特征、有關理論與內容，企業如何導入職業生涯管理及開展的方法與步驟進行了探討。

教育界、管理界或社會學界的羅雙平、姚裕群、林澤炎、李勝蘭等一批專家學者就職業生涯規劃在企業界的運用進行了較為深入的研究，提出諸多行之有效的辦法，他們研究的重點集中于組織或個人如何有效進行職業生涯

規劃。

詹萬生主編的《職業道德與職業指導》（教育科學出版社，2001），提到了職業個性、職業選擇、職業理想、職業生涯設計，但職業生涯設計這方面的內容涉及的篇幅太小，僅停留在簡單介紹上，應用性不強。

2004年11月教育部頒發的《中等職業學校德育大綱》中，明確把“樹立正確的職業理想，確立正確的職業觀、擇業觀、創業觀，形成符合社會和個人實際情況的就業觀，提高自我就業能力，做好適應社會的準備”列為中職學校的德育目標之一，而職業生涯規劃教育成為中職學校德育的“抓手”和有效途徑。

蔣乃平、杜愛玲的《職業生涯設計》（高等教育出版社，2006）一書，圍繞職業生涯設計的核心——“發展”，介紹了職業生涯與人生發展的關系；針對職業院校學生特點，通過發展條件分析、發展目標確立、發展臺階構建、發展措施制訂4個設計環節的操作方法介紹，以及發展規劃調整的簡介，引導同學在職業生涯設計能力訓練過程中，加深從職業的角度對自己、對

社會的了解，強化職業意識、職業理想、職業道德和創業教育，引導學生樹立正確的擇業觀，養成良好的職業道德行為，提高就業創業能力。

柳君芳、姚裕群的《職業生涯規劃》（中國人民大學出版社，2009），從中等職業教育角度出發，內容涉及職業生涯發展條件與機遇，目標與措施，規劃與調整，職業生涯規劃與職業理想、就業、創業等方面，提出了學生應了解自己所學習的專業及專業對應的職業素質，用正確的觀念看待社會就業問題和個人擇業問題，學習求職的基本方法，了解創業的基本知識，做好適應社會、融入社會的準備。

黎日葵的《指導中職生制訂好職業生涯規劃》闡述了中等職業學校指導學生制訂職業生涯規劃工作具有的重要意義,重點論述了中等職業學校應從社會職業發展和學生自身條件相結合的角度,指導學生制訂好規劃,讓學生經過努力能夠達到自己的職業發展目標。

楊秋萍的《中職學生職業生涯設計現狀的調查與分析》從大量的問卷調查中發現學生在專業選擇上存在較大的盲目性,自我職業生涯目標追求存在偏頗，對自我職業生涯發展潛力認知模糊，職業生涯設計意識較弱，由此作者建議應該進行有針對性的職業生涯教育。

另外，廣西師范大學的李冬梅、廖利華，天津大學職業技術教育學院的韓福勇，西北師范大學的張軍梅，西南師范大學的姚貴平，南京師范大學的黃彩萍等在寫碩士畢業論文時，都對中職生的職業生涯規劃問題進行了專門的研究。

目前，我國對職業生涯規劃教育研究仍處于嘗試階段，而且研究與實踐運用之間缺少互通的橋梁與路徑。大多數的論著及文章是以謀職指導、就業安置為主要內容，結合本土社會文化和經濟背景并涉及青少年職業生涯發展能力培養的研究不多，研究的內容僅僅停留在生涯規劃教育的必要性與重要性問題的層面上，沒有進行如何操作、如何實施生涯規劃教育等具體實踐問題的更進一步的研究，操作性與實踐性不強。

（作者單位：浙江師范大學）

第四篇：中職生職業生涯規劃的探討及研究1

中職生職業生涯規劃的探討及研究

作者：蘇櫻

摘要：改革開放以來，我國的經濟建設快速發展，同時我國的教育事業也在快速的發展。中職生的教育模式也發生了翻天覆地的變化，并且我國教育部門也開始重視中職生職業生涯規劃。眾所周知，我國的中職生職業生涯逐漸向著復雜化、多變化以及競爭化的角度發展，但是相對于國外的中職生教育，我國的中職生職業生涯規劃仍然需要完善。本文主要分析了中職生職業生涯規劃的內涵以及重要性。關鍵字：中職生；職業生涯；規劃；探討與研究

新世紀是一個日新月異，知識迅速發展的時代，社會已經發展成一個競爭與發展和諧相處的時代，中職生若想在今后找到合適的工作，必須做好中職生職業生涯規劃，為自己的將來做好充分的準備。但是中職生相對來說，沒有優秀的學歷，也沒有豐富的工作經歷，因此中等職業學校一定要做好中職生的職業生涯規劃，已使每一個中職生都能夠找到合適的工作，以促進我國經濟建設的全面發展。

一、中職生職業生涯規劃的內涵

中職生職業生涯規劃主要包括以下兩個方面：一個是中職生個人的職業生涯規劃，另一個是中職生組織的職業生涯規劃。其中中職生個人的職業生涯規劃主要依據個人的實際情況，然后結合中職生個人的發展潛力以及外界的環境因素，來制定詳細的職業生涯規劃，以確定中職生自己的就職方向以及職業目標，最后選擇合適的職業生涯規劃道路，制定詳細的學習方案，以完善自己的不足，充實自己，為今后的發展做好充分的準備。目前，我國的中職生教育已經改變了傳統的教育模式，各級教育部門也開始重視起來對中職生的教育。面對我國經濟建設快速發展的形式，中職生迫切的需要對今后的職業生涯規劃提前做準備。其中對中職生進行職業生涯規劃的教育，這就要求中職生教師在對中職生進行職業生涯教育的時候，首先要有目的，有計劃的對中職生進行教育，其次要幫助中職生制定詳細的職業生涯規劃，讓中職生依據自己的個人情況并結合外界環境影響科學合理的發展，為今后的就業做準備。最后中職生教師要制定一定的管理制度，監督中職生的實際學習情況，嚴格要求中職生按照職業生涯規劃進行學習。據調查統計得知，我國的中職生職業生涯規劃存在嚴重的問題，其中主要包括以下幾個：第一，中職生在進行職業生涯規劃的時候，比較盲目，容易跟風。其次，中職生在進行職業規劃的時候，對自己認識模糊，導致職業生涯規劃的目的定位有偏差。最后，中職生在進行職業生涯規劃的時候，對于今后的發展意識不太強烈，這需要中職生職業生涯規劃教師要對中職生做好正確的知道工作。

二、中職生職業生涯規劃的必要性

1.職業生涯規劃是社會經濟模式變化的基本要求

改革開放以來，我國的經濟模式發生了巨大的變化，其中主要包括以下各個：首先是我國的市場經濟快速發展，對于具體的生產以及生產數量都是由市場自己來決定的，因此企業在進行生產的過程中，必須結合市場的實際需要，及時的對生產作出相應的調整，因此企業在招聘人才的時候，從傳統的工作單一化以及終身化向工作的多樣化以及綜合化變化，這也就要求中職生要不斷的提高自己的綜合素質，以適應今后的社會需求。其次是我國的產業結構也發生了很大的變化，其中產業的技術含量要求不僅有了更高的要求，同時產業的更新速度也在逐漸的加快，許多高新技術日益突出，這就要求我國中職生在今后的學習中不斷的提高自身的基本素質，全面發展。

第五篇：淺談中職生學習現狀

簡析中職生學習現狀

羅健

中職生學習能力差甚至逃學是現在學校的現狀，這樣不論對招生就業還是學校日常管理都極為不利。學生的厭學問題一直是老師和家長們關注的最重要話題之一，也是廣大家長和老師急切希望解決的問題。那么學生厭學原因是什么？又該如何解決這些問題呢？以下兩個方面進行的簡要闡述。

一、原因分析

1、學生文化基礎差

學生初中畢業上高中的門檻降低，并且高校每年都在擴招，使得上中職學校的學生數量在急劇下降，為了獲得學生，使得沒有初中畢業的學生，社會上畢業幾年的學生都流入校內。目前中職生源質量下降已是不爭事實，中職學校出于生存壓力放低招生門檻也已是“正常現象”，因而，部分在校學生由于文化基礎較差，對現在所學的課程聽不懂，對所學專業缺乏學習興趣，所以“厭學逃學”。

2、學生不是為了學習技術而進校

部分來校學習的學生目標要求不一樣，有的只是為了分配個工作而進校，有的學生初中沒有畢業或畢業后因各種原因不愿繼續就讀，但迫于家長壓力，無奈才隨便選擇了一所中職學校。還有少數是家長根本管不了學生，當作包袱甩給學校的，讓老師幫助家長教育學生。這些學生大部分都對學習抱無所謂的態度，因而很容易產生“厭學”情緒，出現“逃學”行為。試想如此的專業志向與專業興趣，又怎能有學習的積極性？再加上部分專業內容設置不太合理，畢業后所學知識在實際工作中沒有得到充分應用，所以對學習根本不放在心上。

3、學校管理觀念跟不上時代發展

在上世紀90年代中期以前，原來中職學生，大多是初中的“尖子生”，考好中專是當時“尖子生”的首選，大多數中專學生思想品德和學習成績俱佳，但自從最近十幾年，中專招生形勢發生了根本性逆轉，生源質量嚴重下降，學校辦學規模擴大，學校數量劇增，而師資力量和學生管理水平并沒有完全跟上來，教學整體滑坡。管理觀念的更新需要時間，在學校管理上，老化的觀念不能完全跟上環境的變化，在管理方法上又缺乏創新，因而在學生中出現 “難溝通”“難理解”“難管理”的現象也就不足為奇了。

4.課堂教學方式與手段還有待于提高

學校一些教師，只顧完成授課任務，不顧及課堂紀律或學生是否學懂弄通了。然后就出現了教學中的拘泥于“老師盡力講、學生認真聽”的滿堂灌方式，不能照顧到各個層次的學生；不懂得利用現代多媒體技術對學生進行“電子教學”，充分調動學生的視聽說、多感官的參與；教學資料陳舊泛味，一份教案講了好多年也不見更新，總之教與學沒能得到有機的統一，學的與用的得不到有機統一。不能充分調動學生的興趣，這些也是造成學生“厭學逃學”的重要原因。5.社會環境“惡化”了教育的外部氛圍

現在社會的一些不良風氣對學生們影響很大，使他們的思想意識及價值觀和道德取向悄然改變。社會上出現的拜金主義和享樂主義等，無不對學生的思想意識產生消極的影響。加上中職院校的學生學生實行自己交費、學校包分配的制度，這些也都嚴重挫傷了中專學生的學習積極性。

90后正成為中職學校的主角，他們這一代的學生大多屬于獨生子女，自小就是在父母家人的寵愛當中長大，嬌生慣養，習慣了“以我為中心”的行為方式，在處理人際關系時，多出現角色“定位不當，自視過高”的問題。在學校碰到困難時容易退縮，尤其是學習成績差、課外表現差的學生表現出無所謂的態度，缺乏積極向上的愿望與自信。

二、解決措施

1.著重對學生進行心理疏導

（1）對“表現差、成績差”的學生多進行鼓勵。

對他們的贊揚要遠遠多過批評，這樣常常會造成這些學生自我成就感，對學習、老師和學校不會喪失信心，不至于自暴自棄，形成惡性循環。因此，班主任和任課老師在找有“厭學逃學”現象的學生談心談話時，不能先入為主地給這些學生說“沒救了、自甘墮落”的話，要盡可能站在他們的立場與角度，去了解他們、理解他們。關注學生的細微進步，并及時予以贊揚，幫助他們解決學習和生活上的一些困難，讓學生不斷體驗到成功的喜悅。

（2）加強班主任隊伍的建設，將學校教育與家庭教育結合起來。

班主任是學校最直接的學生思想工作者。一個班的班風和學習風氣如何，很大程度上取決于這個班的班主任。班主任的素質高，工作責任心強，學生思想工作做得深入扎實，這個班學生的“厭學逃學”現象肯定會少，學習風氣肯定會好。因此班主任必須花大量的時間和精力做學生的思想工作。但是，有些班主任往往由任課教師兼任，他們的授課任務本來就很重，又要他們去擔當班主任，勢必造成“兩難全”的局面。因此，不少學校根據實際需要，聘任有一定學歷且富有思想工作經驗的人才擔任專職班主任，機動靈活地針對厭學逃學現象開展工作，為學生在學習上與生活上排憂解難。

（3）不能單靠學校一方面的力量。

家庭是個人社會化的“第一場所”，離開家長家人的合作與配合，學校社會工作就難開展。部分父母以為將孩子送到學校讀書，就可以基本撒手不管了，有的甚至還抱著丟“包袱”的心態，讓“頑劣難管”的孩子遠離自己的視線，眼不見心不煩。因此，班主任應當盡可能通過多渠道與家長建立聯系，學校也要鼓勵家長積極主動地向學校咨詢學生在校的表現，反映學生在家里面的各種情況。

2、因材施教，激發學生的學習積極性

教師應根據學生的實際狀況，采取有效的授課方式，調動學生的課堂興趣。盡管教師學識淵博，在講臺上講得天花亂墜，但有些學生還是不愿聽他的課而產生“厭學逃學”情緒，結果是教師埋怨學生難教，學生則埋怨教師授課聽不懂。

（1）學校的教務部門在新生入學時，應組織一次文化摸底考試。

以考試的成績作為學生編班的依據之一，在此基礎之上進行基礎課的“分層次”教學，真正做到因材施教。對文化基礎較差的學生，應加強他們的文化補習，而不應匆忙就讓他們接觸專業課；也不應把他們編入文化基礎較好的班，以免他們跟不上課。（2）努力激發學生的學習興趣和求知欲。

教師要與學生建立相互理解、相互信任的良好的師生關系。在課堂外，可以適當開展師生的交流，身處信息時代，越來越多的教師利用網絡這一互動工具與學生展開溝通，學校可以鼓勵師生之間的各種非正式的交流，促成更和諧的師生關系，為建立良好的教學關系打下基礎。學生對教師越信賴和崇敬，就越會喜歡教師所教的這門課程。

綜上所述，中職學生“厭學逃學”，除學生自身的思想和文化素質較差外，也與學校的教育管理和社會大環境的影響有很大的關系。我們在解決這一難題時，必須從學生、學校與家庭三方面著手，本著以人為本的指導思想，尊重學生、關心學生、愛護學生，在此基礎上建立和諧的師生關系。與家長多方聯系、密切配合，以學校教育為根基，以家庭教育為引導，糾正“厭學逃學”學生的偏差行為，為學生在校學習和步入社會后有一個良好發展奠定基礎。