第一篇：中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

【摘 要】 中職教育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，重視個(gè)體差異。本文在分析中職學(xué)校現(xiàn)狀和中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失原因的基礎(chǔ)上，探討了激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑：大力推行一體化教學(xué)模式；積極倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)校本教材；積極采用多種教學(xué)手段 ；巧妙利用電子產(chǎn)品。

【關(guān)鍵詞】 中職教育；學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；缺失原因；激發(fā)途徑

近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，先后頒布了一系列指導(dǎo)意見(jiàn)及激勵(lì)政策，作為職業(yè)教育的實(shí)踐者之一的中職學(xué)校相應(yīng)的進(jìn)行了一系列的質(zhì)量提升改革。然而在具體的操作實(shí)踐中，學(xué)習(xí)效果卻不近人意，究其原因，筆者認(rèn)為這與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失有關(guān)。

一、中職學(xué)校的現(xiàn)狀

從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，學(xué)生年齡偏小，理論知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。從學(xué)校來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校教學(xué)模式落后；重理論、輕實(shí)踐的思想還普遍存在；教師隊(duì)伍中雙師型教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)等。因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)計(jì)劃不能得到有效的實(shí)施，教學(xué)效果大打折扣，對(duì)其以后的職業(yè)生涯產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的原因分析

1、社會(huì)原因――偏見(jiàn)依然存在

目前社會(huì)上普遍對(duì)職業(yè)教育存在偏見(jiàn)，上中職學(xué)校是“迫不得已”的選擇。產(chǎn)生這樣的原因一方面與個(gè)人自身能力有關(guān)系；另一方面中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生普遍存在收入不高，就業(yè)環(huán)境差，社會(huì)認(rèn)可度低，上升渠道有限等客觀原因存在。

2、學(xué)校原因――課程體系僵化、教學(xué)手段單一

現(xiàn)在大部分中職學(xué)校仍然采用以教師拼命的灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的個(gè)體差異不被重視，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，甚至有的學(xué)生對(duì)個(gè)人能力的產(chǎn)生懷疑，加重學(xué)生的自卑感，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生的身心健康。在課程設(shè)置上中職學(xué)校仍沿用基礎(chǔ)課――專業(yè)課――實(shí)踐課的“三段式”培養(yǎng)模式。學(xué)生進(jìn)校首先從他們“極其反感”的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)開(kāi)始，在基礎(chǔ)課還未完全掌握的情況下，又進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)進(jìn)入“騰云駕霧”的狀態(tài)，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣消失殆盡。還有現(xiàn)在的專業(yè)課教學(xué)中，過(guò)于追求理論體系的完整性，理論內(nèi)容過(guò)于冗繁，課程之間缺乏溝通，知識(shí)重疊現(xiàn)象突出。而教師仍然停留在 “兩支粉筆、一本書(shū)”照本宣科式和“一視同仁”的灌輸式教育階段，教學(xué)過(guò)程中只重視對(duì)知識(shí)的講授，輕視對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，先進(jìn)的教學(xué)手段使用的程度不高。

3、學(xué)生原因――基礎(chǔ)差

教育部《中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》課題組2007年秋季對(duì)全國(guó)16個(gè)省、市、自治區(qū)4000多位中職學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果表明：有59.7%的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和72.2%的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平，其中46.6%的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和38.6%的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平。學(xué)生上中職學(xué)校要么是就業(yè)年齡不到要么是家長(zhǎng)要求，作為主體的學(xué)生個(gè)人沒(méi)有選擇的余地只能是被動(dòng)接受。因?yàn)樯蠈W(xué)目標(biāo)的不明確直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)中的懶散習(xí)慣依舊存在。

三、激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑

1、大力推行一體化教學(xué)模式

職業(yè)教育屬于實(shí)踐性的教育。學(xué)生的積極參與與否直接影響教學(xué)效果。而一體化教學(xué)緊緊抓住了中職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到實(shí)習(xí)車間，將專業(yè)理論知識(shí)融入實(shí)踐操作當(dāng)中，這樣不僅改變了原來(lái)的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力大有裨益，同時(shí)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立探索及合作精神起到很好的培養(yǎng)作用。通過(guò)理論與實(shí)踐的巧妙結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生自身潛力，使教學(xué)效果起到事辦功倍的效果。

2、積極倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)校本教材

大部分中職學(xué)校目前采用的是國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)的教材，這就存在教材內(nèi)容和校情、區(qū)域經(jīng)濟(jì)不相適應(yīng)的情況發(fā)生，基于這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合學(xué)校實(shí)際和區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行校本教材的開(kāi)發(fā)。校本教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)結(jié)合學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)條件，以國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的項(xiàng)目化教學(xué)為依托，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把握好內(nèi)容的難易程度，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，在照顧到全體學(xué)生共性的同時(shí)，兼顧到學(xué)生間的個(gè)體化差異。

3、積極采用多種教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段也正在日新月異，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，太過(guò)于平面化，手段單一，對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)要求較高。而現(xiàn)在的中職學(xué)生本身存在很多問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候如果教學(xué)手段不能與時(shí)俱進(jìn)的話，教學(xué)效果就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。例如在教學(xué)過(guò)程中綜合采用多教學(xué)手段就能很好克服傳統(tǒng)教學(xué)方法平面化、單一這個(gè)缺點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中可以綜合采用動(dòng)畫(huà)演示、模擬仿真、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等手段，使知識(shí)點(diǎn)更加立體生動(dòng)。例如在講解“輪系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先提出問(wèn)題：汽車是如何實(shí)現(xiàn)速度之間變換的？接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看汽車變速過(guò)程中輪系運(yùn)動(dòng)變化的動(dòng)畫(huà)，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)“輪系”的工作變換有了初步了解，然后帶領(lǐng)學(xué)生到車間打開(kāi)車床的主軸箱，讓學(xué)生觀察車床在變換轉(zhuǎn)速時(shí)輪系的工作過(guò)程，進(jìn)一步加深對(duì)輪系工作過(guò)程的理解，在學(xué)生興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的情況下再講解輪系的理論知識(shí)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)，老師講的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松，教學(xué)效果大大增強(qiáng)。

4、巧妙利用電子產(chǎn)品

現(xiàn)在的中職學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品使用的熱情高漲，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)巧妙加以運(yùn)用，教學(xué)效果超乎想象。例如教師可以把一門(mén)課的知識(shí)分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解、運(yùn)用錄制成視頻，每個(gè)視頻的時(shí)間限制在10分鐘以內(nèi)，然后將視頻給學(xué)生共享，這樣學(xué)生就能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而改變以往學(xué)習(xí)只能在課堂的弊端。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。中等職業(yè)教育與其他教育相比有其獨(dú)特的一面，這就要求中職學(xué)校教師在教學(xué)過(guò)程中善于引導(dǎo)，在追求學(xué)生共同提高的同時(shí)，兼顧學(xué)生個(gè)體之間的差異，從建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，以興趣促思考，從而進(jìn)入教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

第二篇：中職學(xué)生成長(zhǎng)現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生成長(zhǎng)現(xiàn)狀分析

近年來(lái),很多中職學(xué)生的心理健康出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。有的學(xué)生心理十分脆弱;有的學(xué)生神經(jīng)過(guò)敏,對(duì)一些小事過(guò)分擔(dān)憂、焦慮;有的學(xué)生對(duì)人十分冷漠,缺少朋友;有的學(xué)生獨(dú)立能力差;有的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力極差等。這些問(wèn)題如不及時(shí)解決,將嚴(yán)重影響青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。到底什么是健康呢？世界衛(wèi)生組織曾給健康下過(guò)這樣一個(gè)定義:“健康不僅僅是指軀體上沒(méi)有疾病,還應(yīng)包括心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的健全與最佳狀態(tài)。”所以,中職學(xué)生健康不僅僅指外在的，軀體方面的,而且應(yīng)包括心理方面的。那么,何謂心理健康呢?心理健康是指:“個(gè)體對(duì)環(huán)境適應(yīng)良好,同時(shí)還具有相對(duì)穩(wěn)定的、不受環(huán)境制約的值得贊許的人格特質(zhì),是個(gè)體心理在本身及環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。”它主要表現(xiàn)為六大特征:即智力正常、情緒穩(wěn)定心境良好、具有較為堅(jiān)強(qiáng)的意志、人際關(guān)系良好、行為和諧、反應(yīng)適度。綜合上述情形，為切實(shí)提高中職學(xué)生的心理健康素質(zhì),認(rèn)真研究和著力加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育是十分重要的。現(xiàn)依據(jù)心理學(xué)理論,對(duì)目前中職學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題及現(xiàn)狀,中職學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的根源和塑造中職學(xué)生健康心理的對(duì)策等方面進(jìn)行探討和研究。

一，目前中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

近日對(duì)我校1500多名中職學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查調(diào)查,結(jié)果表明,我校學(xué)生雖有50%的學(xué)生心理健康狀況良好,30%的學(xué)生屬基本正常范圍,但也有10—15%的學(xué)生低于正常水平,特別是還有3—6%的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理困擾。

當(dāng)前在中職學(xué)生中間還存在著如下不健康的心理:

抑郁心理。這是中職學(xué)生常見(jiàn)的一種心理失常癥,是中職學(xué)生感到無(wú)力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒。有抑郁心理的中職學(xué)生,經(jīng)常會(huì)有焦慮情緒,內(nèi)心孤獨(dú)而無(wú)助;他們有很強(qiáng)的自尊心,渴望成功,但對(duì)挫折的承受能力差,常常因考試失敗而感到痛苦和恐懼。病情嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等癥狀。因此,抑郁心理必須引起家長(zhǎng)和老師的高度重視。

封閉心理。封閉心理主要是指中職學(xué)生內(nèi)在的心理活動(dòng)不輕易表現(xiàn)出來(lái)的心理現(xiàn)象。有這種心理的人表現(xiàn)為沉默寡言,喜怒哀樂(lè)不形于色,其主要特征是關(guān)閉性。他們往往很少與人交談,常常抱著事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度。封閉心理如長(zhǎng)期得不到矯正,往往嚴(yán)重影響同學(xué)之間、師生之間以及學(xué)生和家長(zhǎng)之間的交流,造成彼此間的心理隔閡,影響人際交往,使學(xué)生陷入孤獨(dú)無(wú)助的境地。

焦慮心理。這是一種以擔(dān)心、緊張或憂慮為特點(diǎn)的復(fù)雜而延續(xù)的情緒狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō),當(dāng)人們預(yù)期某種危險(xiǎn)和痛苦即將發(fā)生時(shí),會(huì)產(chǎn)生焦慮反應(yīng),這是正常的適應(yīng)性反應(yīng)。但焦慮程度過(guò)于嚴(yán)重時(shí),就會(huì)產(chǎn)生焦慮異常心理,會(huì)引起對(duì)學(xué)習(xí)的抑制,對(duì)學(xué)生的身心、學(xué)習(xí)和生活危害較大。在焦慮心理的陰影下,學(xué)生常常被老師熱烈的升學(xué)期望和家長(zhǎng)“望子成龍”的心理壓得透不過(guò)氣起來(lái),惟恐自己出錯(cuò),稍有不順,便自責(zé)不已,甚而有負(fù)罪感。只要遇到一點(diǎn)挫折就會(huì)緊張不安,怕這怕那,不能集中注意力學(xué)習(xí)。

脆弱心理。表現(xiàn)為心理承受能力差,學(xué)習(xí)和生活中稍有不順,就會(huì)陷入消極的心境中,甚至以極端的方式來(lái)對(duì)待。在積極的方向上,他們自卑,意志力薄弱;在消極的方向上,他們自負(fù),意志力畸形發(fā)展。在模式單

一、思想統(tǒng)一、步驟統(tǒng)一的教育中,由于對(duì)學(xué)生包得過(guò)多、過(guò)嚴(yán),從而造成學(xué)生依賴性太強(qiáng),面對(duì)打擊,或是極端反抗,或是逃避,或是精神失常,甚至自殺。

諸如逆反、猜疑、恐懼、任性、懶惰、冷漠等都是中職學(xué)生比較常見(jiàn)的心理問(wèn)題,如不能得到及時(shí)解決,將會(huì)嚴(yán)重危害中職學(xué)生的心理健康,影響中職學(xué)生身心健康發(fā)展。

二，學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源

造成中職學(xué)生心理偏差、心理障礙或心理疾病的因素是極其復(fù)雜的,努力尋求造成中職學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因,對(duì)矯正中職學(xué)生心理疾病有很大的幫助。目前,造成中職學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素主要有:

1，中職學(xué)生自身的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)所致

中職學(xué)生正處于青春期,是從幼稚走向成熟發(fā)展的過(guò)度時(shí)期,是一個(gè)半幼稚半成熟的時(shí)期,是獨(dú)立性和依賴性,自覺(jué)性和盲目性并存的充滿矛盾的時(shí)期。他們的觀察能力、理解能力明顯提高,但同時(shí)他們又易產(chǎn)生片面性和表面性,他們的自我意識(shí)明顯增強(qiáng),情感豐富而強(qiáng)烈,但他們的情感帶有沖動(dòng)性,意志較為薄弱,情緒不穩(wěn)定,容易受外界影響。因而,他們對(duì)心理健康知識(shí)認(rèn)識(shí)不足,再加上在現(xiàn)實(shí)生活中,有些家長(zhǎng)只重視孩子的身體發(fā)育,而忽視了孩子的心理健康教育;一些教師只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)學(xué)生的心理健康教育關(guān)心不足。由此,致使許多中職學(xué)生存在各種心理問(wèn)題,嚴(yán)重影響了孩子們的健康發(fā)展。

2，和同齡人相比，普遍缺乏自信心，沒(méi)有前進(jìn)動(dòng)力

看著其他同學(xué)進(jìn)入了所謂的普通中學(xué)，乃至重點(diǎn)中學(xué)，內(nèi)心難免有些失落，我以為那很正常。可是我所接觸的大多數(shù)學(xué)生，并不因此奮發(fā)圖強(qiáng)。反而不思進(jìn)取，自暴自棄，總感覺(jué)自己根本沒(méi)有了前途，于是懷著混的思想步入了中職。上課說(shuō)話，接打手機(jī)，司空見(jiàn)慣。與老師頂嘴，不服管束。自以為是。在很多教師看來(lái)，簡(jiǎn)直是無(wú)法無(wú)天。

3，家庭因素

隨著社會(huì)的文明和進(jìn)步,許多家庭出現(xiàn)異常變故,給中職學(xué)生的心理帶來(lái)不利影響。比如有的父母離異,家庭破裂,給孩子的心理帶來(lái)沉重打擊,有些學(xué)生因此變得內(nèi)向、自卑、寡言,對(duì)人失去了感情,甚至痛恨社會(huì);有的父母關(guān)系不和,甚而出現(xiàn)家庭暴力,讓孩子內(nèi)心痛苦不堪,從而產(chǎn)生異常心理。

4，家庭的過(guò)度“呵護(hù)”

現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)文明日益發(fā)達(dá),許多孩子是家里的“小皇帝”,自小備受家庭的愛(ài)護(hù),以自我為中心,“優(yōu)越感”重,成天比吃比穿,一味追求物質(zhì)享受,無(wú)心學(xué)習(xí);有的獨(dú)立能力弱,依賴性強(qiáng),不能承受一點(diǎn)打擊。

5，社會(huì)的復(fù)雜影響

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)現(xiàn)象更加復(fù)雜多變,淫穢的書(shū)刊、錄像、網(wǎng)吧、金錢(qián)的誘惑,讀書(shū)無(wú)用思想的侵蝕等等,對(duì)中職學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下,一些不法商不顧道德和良心,毒害著青少年的身心健康發(fā)展,許多學(xué)生在淫穢的書(shū)刊、錄像和黃色網(wǎng)站、暴力游戲的誘惑下,喪失了人性,跌進(jìn)了萬(wàn)丈深淵。

三，塑造中職學(xué)生健康心理的對(duì)策

目前中職學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題,這些問(wèn)題需要我們通過(guò)心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)去疏導(dǎo)。所謂心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)也就是通過(guò)心理衛(wèi)生的教育,心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)及心理問(wèn)題的輔導(dǎo),以全面發(fā)揮學(xué)生潛能,適應(yīng)環(huán)境,具有明確的自我意識(shí),良好的情緒及自我挖掘能力的一項(xiàng)科學(xué)而系統(tǒng)的工程。因此,它不僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的心理咨詢或上幾節(jié)心理課,而應(yīng)是全方位、文體化、綜合性教育過(guò)程。世界衛(wèi)生組織心理衛(wèi)生處指出:“學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生心理健康最適應(yīng)的場(chǎng)所,學(xué)校可以教給學(xué)生一些解決問(wèn)題的技巧,并通過(guò)特殊問(wèn)題的干擾和心理咨詢,轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為。”具體而言,我們究竟應(yīng)從哪些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理矯正呢?

1，充分利用思想政治課,廣泛開(kāi)展心理健康教育

隨著新課程改革的進(jìn)一步展開(kāi)和深入,思想政治學(xué)科對(duì)塑造學(xué)生健康心理,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能發(fā)揮著極其重要的作用。因此,學(xué)校要充分利用政治課的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生找出心理偏差,探討對(duì)策,制定矯正心理問(wèn)題的計(jì)劃,有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

2，設(shè)立心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu),堅(jiān)持開(kāi)展心理咨詢服務(wù)

中職學(xué)生心理咨詢工作主要是疏導(dǎo)學(xué)生消極情緒,緩解心理壓力;協(xié)助學(xué)生,改善認(rèn)知結(jié)構(gòu);幫助學(xué)生,協(xié)調(diào)人際關(guān)系;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生的自我修養(yǎng)。如可在學(xué)校成立心理咨詢輔導(dǎo)中心,為有心理障礙的學(xué)生提供幫助,使其心理素質(zhì)健全起來(lái);也可在學(xué)校設(shè)立心理問(wèn)題信箱,及時(shí)解答學(xué)生心理問(wèn)題;還可定時(shí)開(kāi)通心理咨詢熱線,直接和學(xué)生進(jìn)行心理交流,疏通學(xué)生心理障礙。

3，以教師自身的健康心理素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成

呂志范老師說(shuō):“教師職業(yè)需要你永遠(yuǎn)擁有一顆火熱、誠(chéng)摯的童心;永遠(yuǎn)保有一雙公正信實(shí)的眼睛;永遠(yuǎn)操著健康的、心口如一的語(yǔ)言;永遠(yuǎn)想著給學(xué)生新鮮圣潔的思想。”教師的心理素質(zhì)水平直接影響著學(xué)生的心理健康,教師對(duì)學(xué)生公正無(wú)私的愛(ài),會(huì)使學(xué)生獲得良好的心理素質(zhì)。對(duì)此,有例可證:羅森塔爾到某學(xué)校找校長(zhǎng)任意選八名學(xué)生,推測(cè)他們前程遠(yuǎn)大,教師對(duì)他們倍加關(guān)愛(ài),這八名學(xué)生進(jìn)步率達(dá)23.7%,而其他一般學(xué)生只有7.2%。因此,加強(qiáng)教師自身的心理健康素質(zhì)教育,提高教師自身的心理健康素質(zhì),是促進(jìn)學(xué)生心理健康的有效途徑之一。

4，學(xué)校教育應(yīng)和家庭教育相結(jié)合

研究表明,學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接聯(lián)系,有些甚至是家庭問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此,無(wú)論是了解學(xué)生心理偏差的原因,還是咨詢、矯正學(xué)生心理計(jì)劃的制定和實(shí)施,都需要取得家長(zhǎng)的積極支持和配合。因而學(xué)校要定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校或召開(kāi)專題家長(zhǎng)會(huì),介紹學(xué)校心理健康內(nèi)容與方法,普及心理衛(wèi)生知識(shí),介紹心理咨詢案例,分析中職學(xué)生心理特點(diǎn),指導(dǎo)心理疏導(dǎo)方法,也可以多進(jìn)行家訪,與家長(zhǎng)共同疏解學(xué)生的心理困惑。

總之,隨著素質(zhì)教育的展開(kāi)和課程改革的不斷推進(jìn),中職學(xué)生心理健康教育已倍受關(guān)注。青少年是祖國(guó)的未來(lái),民族的希望,是二十一世紀(jì)的生力軍,是現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人,他們能否健康成長(zhǎng)事關(guān)中華民族的興衰存亡。因此,研究和探索中職學(xué)生心理健康問(wèn)題具有十分重要的意義。目前,很大一部分教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到塑造中職學(xué)生健康心理的重要性,社會(huì)上各種關(guān)于中職學(xué)生心理健康素質(zhì)的課題研究正如火如荼地進(jìn)行著,我衷心希望我們能盡快探討出一些更有效更快速的解決途徑,讓我們的學(xué)生成為一個(gè)真正意義上的健康人!

第三篇：中職學(xué)生現(xiàn)狀分析

淺談中小規(guī)模中等職校教育現(xiàn)狀及改革對(duì)策

一、現(xiàn)狀

1、社會(huì)家庭對(duì)發(fā)展職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠

受傳統(tǒng)觀念影響，社會(huì)上很多學(xué)生家長(zhǎng)重普高，輕職高，重學(xué)歷，輕技能的現(xiàn)象十分普遍，讀普高，考名校仍是許多家長(zhǎng)和學(xué)生的執(zhí)著追求，不少家長(zhǎng)寧可花巨資到重點(diǎn)高中或者民辦高中就讀而不愿到職中學(xué)習(xí)。而讀職高，學(xué)技術(shù)則就成了“行為習(xí)慣差、文化基礎(chǔ)差”的“雙差”學(xué)生的無(wú)奈選擇。

2、生源素質(zhì)差，教學(xué)管理難度大

由于招生困難，中小規(guī)模職校為了維持辦學(xué)，文化基礎(chǔ)再差的學(xué)生只要愿意讀職中，一切“照單全收”。生源入口上沒(méi)有選擇余地，致使生源整體素質(zhì)降低，給教學(xué)和管理上帶來(lái)諸多新的困難。

3、教學(xué)資源不足，缺乏吸引力

在中小規(guī)模職校中，學(xué)校基礎(chǔ)能力發(fā)展幾乎停滯，一些中職學(xué)校很少得到國(guó)家或者地方專項(xiàng)資金的支持，辦學(xué)條件與城市職中相比形成極大反差，學(xué)校資金的缺乏，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足、實(shí)訓(xùn)設(shè)備短缺的問(wèn)題十分突出，極大影響學(xué)生技能培養(yǎng)和職業(yè)教育質(zhì)量。

4、生源數(shù)量少，招生秩序亂

由于生源減少，每年的六月底便是各職業(yè)中學(xué)的生死大戰(zhàn)，各個(gè)學(xué)校為了生源，甚至使出非法招數(shù)，招生成本大大增加，致使中職招生秩序混亂，讓家長(zhǎng)和學(xué)生真假難辯，造成一部分生源的盲目外流，既干擾了正常的招生秩序，又損害了職業(yè)教育的聲譽(yù)。

5、部分專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中小規(guī)模職校畢業(yè)生由于行業(yè)、專業(yè)、傳統(tǒng)觀念等因素限制，其出路相對(duì)較窄，就業(yè)難度較大，有的即使得到了就業(yè)安置，但與所學(xué)的專業(yè)不對(duì)口，造成了學(xué)生喪失就讀中小規(guī)模職校的興趣。這些問(wèn)題直接影響到中小規(guī)模職校的信譽(yù)度，出口不暢，進(jìn)口不旺，正是由于中小規(guī)模職校畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)較難，使得中小規(guī)模職校載運(yùn)轉(zhuǎn)上出現(xiàn)了惡性循環(huán)。

二、機(jī)遇

國(guó)家教育部門(mén)正在加大投入資金大力發(fā)展職業(yè)教育，用政策和資金來(lái)扶持職業(yè)教育，用媒體來(lái)宣傳職業(yè)教育。江蘇省部分職能部門(mén)正在對(duì)職業(yè)學(xué)校進(jìn)

行星級(jí)評(píng)估，對(duì)達(dá)不到三星級(jí)要求的學(xué)校將來(lái)要實(shí)行“撤、停、轉(zhuǎn)、并”等一系列的措施，將不符合辦學(xué)條件的非法辦學(xué)機(jī)構(gòu)篩掉，使得中職教育秩序得到宏觀調(diào)控，教學(xué)資源得到合理化的整合，客觀上給中小規(guī)模職業(yè)學(xué)校帶來(lái)了喜人的前景。

在這種大好前景下，中小規(guī)模職校要生存，要發(fā)展，必須要徹底更新觀念，改變思想，在課堂教學(xué)和教育管理等各個(gè)方面全面改革。

三、對(duì)策

1、以教學(xué)模式改革為核心重構(gòu)課程體系

教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介，由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)途徑組成的教學(xué)結(jié)構(gòu)和運(yùn)作模式組成。職業(yè)教育教學(xué)模式的改革應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)為核心，使學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又具有全面的職業(yè)素質(zhì)。這就需要建立一種能滿足不同個(gè)體需求可供選擇的科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技能課程體系，以適應(yīng)學(xué)生多元化發(fā)展的需要。因此，必須對(duì)現(xiàn)行的課程進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。

2、分級(jí)教學(xué)，個(gè)性培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的生源文化基礎(chǔ)參差不齊，素質(zhì)高低不等，采用分級(jí)教學(xué)的目的是按照學(xué)生的不同基礎(chǔ)使其都能得到提高。學(xué)校不是工廠，不能奢望把任何基礎(chǔ)的學(xué)生都培養(yǎng)到某一個(gè)統(tǒng)一的水準(zhǔn)，只要學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有大幅度的提高，注重個(gè)性培養(yǎng)，使學(xué)生能確立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)方法，為以后的工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，便是成功的教育。因此，職業(yè)學(xué)校的分級(jí)教學(xué)對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求，不同的學(xué)生有不同的優(yōu)勢(shì)，對(duì)厭學(xué)或者偏科的學(xué)生，可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)增添專項(xiàng)實(shí)用技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)。

3、教育教學(xué)實(shí)行學(xué)分制彈性教育

學(xué)分制彈性教育是討論職業(yè)學(xué)校改革問(wèn)題中經(jīng)常涉及的問(wèn)題之一，學(xué)分制彈性教育的實(shí)行能夠打破學(xué)校傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，學(xué)生修滿專業(yè)學(xué)分和素質(zhì)學(xué)分即可畢業(yè)，不受傳統(tǒng)的三年所制，實(shí)施學(xué)分制彈性教育還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的彈性問(wèn)題，大力倡導(dǎo) “半工半讀”的教學(xué)模式。學(xué)分制彈性教育是中小規(guī)模職校創(chuàng)新教育思想、提高優(yōu)勢(shì)的可行辦法之一。

4、結(jié)合本校特點(diǎn)走聯(lián)合辦學(xué)之路

隨著職業(yè)教育結(jié)構(gòu)改革的發(fā)展，中小規(guī)模職校因受到自身?xiàng)l件影響，必須走校校合作、校企聯(lián)姻之路，只有這樣才能解決中小規(guī)模職校實(shí)訓(xùn)資源匱乏的實(shí)際問(wèn)題，而且為學(xué)校的學(xué)生就業(yè)開(kāi)辟了一條綠色通道，這對(duì)中小規(guī)模職校的發(fā)展和前景會(huì)起到舉足輕重的作用。

5、建立規(guī)范的教學(xué)管理制度

完善教學(xué)質(zhì)量的宏觀管理制度管理出效益，管理出效率。職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)管理工作，制定規(guī)范，完善制度。中小規(guī)模的職校領(lǐng)導(dǎo)要多外出學(xué)習(xí)，努力開(kāi)拓思維，共同研究一套“因地制宜”的規(guī)范的管理制度，建立并完善教學(xué)常規(guī)管理制度和教學(xué)評(píng)估制度，有條件的學(xué)校要建立有行業(yè)、企業(yè)專家組成的專業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)，使專家參與學(xué)校教學(xué)管理工作的全過(guò)程，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)單位的指導(dǎo)作用。

第四篇：中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難分析

中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難分析

一、普遍存在的問(wèn)題：

（一）我好象已經(jīng)用心學(xué)了，可還是學(xué)不會(huì)。有些學(xué)障學(xué)生很聰明，但在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理、運(yùn)算的學(xué)習(xí)上，會(huì)出現(xiàn)一項(xiàng)或多項(xiàng)的學(xué)習(xí)困難，雖然花了很多時(shí)間，仍常顯得混亂無(wú)頭緒。

（二）我有看但沒(méi)有懂。閱讀困難的學(xué)障學(xué)生，閱讀時(shí)常有省略、贅字、替換、次序顛倒、念錯(cuò)字、緩慢不流暢、無(wú)法找出文章情節(jié)前后關(guān)系及重點(diǎn)的障礙。

（三）我有聽(tīng)但不理解。注意困難的學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)不理解課堂教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，上課時(shí)注意力不集中或者不能順利完成言語(yǔ)理解過(guò)程，這此現(xiàn)象背后隱含著更重要的情況是不能將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

（四）我有寫(xiě)但寫(xiě)不對(duì)。書(shū)寫(xiě)困難的學(xué)障學(xué)生，手眼協(xié)調(diào)差、寫(xiě)字容易出現(xiàn)左右上下顛倒、字體比例錯(cuò)誤、外型不易辨識(shí)、空間安排不佳及文字表達(dá)困難等現(xiàn)象。

（五）看到數(shù)學(xué)我就頭大。數(shù)學(xué)學(xué)障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)的符號(hào)辨識(shí)、空間、序列、順序概念、文字閱讀、記憶、處理速度、問(wèn)題解決等感到困難。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)“落后”現(xiàn)象

不能記住漢字和英語(yǔ)單詞的拼法，會(huì)讀錯(cuò)形狀相似的文字，讀文章跳行、跳字 不能按進(jìn)度進(jìn)行語(yǔ)文、算術(shù)的學(xué)習(xí)，完成作業(yè)、考試等比一般孩子需要時(shí)間長(zhǎng) 在集體場(chǎng)合下不能理解別人的講話

即使能聽(tīng)聲音，對(duì)關(guān)鍵的音不能接受，常常將單詞意思搞錯(cuò) 不能正確書(shū)寫(xiě)，常寫(xiě)鏡像文字（反字）、漏字、錯(cuò)字

文章雜亂，容易搞錯(cuò)介詞，只能寫(xiě)單純的格式化的文章，不能寫(xiě)長(zhǎng)文章 對(duì)圖形的理解、定位困難

不能理解題意、邏輯思維差，推理判斷困難 說(shuō)話沒(méi)有條理，詞不達(dá)意，對(duì)方難以理解 現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)概念不清 容易被人欺騙

不喜歡做自己不擅長(zhǎng)的事

容易產(chǎn)生恐慌和不安 多動(dòng)，注意力集中困難 內(nèi)向、害羞

自我控制差，粗暴 固執(zhí)、任性

健忘，常忘記值日等

不考慮時(shí)間、場(chǎng)合亂開(kāi)玩笑、惡作劇，常引起他人的注意 不能夠進(jìn)行身邊的整理，自理能力差

三、中職學(xué)生學(xué)習(xí)“落后”現(xiàn)象的分析

（一）志向性障礙。學(xué)習(xí)無(wú)目的性、無(wú)積極性和主動(dòng)性，對(duì)自己的日常學(xué)習(xí)抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育的活動(dòng)看作是套在自己身上的精神枷鎖。

（二）情感性障礙。缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成天無(wú)精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時(shí)間的推移，知識(shí)欠帳日益增加，成績(jī)每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

（三）能力性障礙。中學(xué)生學(xué)習(xí)能力障礙存在多項(xiàng)心理障礙和不同程度的人格偏離。

（四）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)困難學(xué)生通常沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽(tīng)講，練習(xí)不完成，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨(dú)立完成,甚至抄襲作業(yè)，拖拉作業(yè)常有發(fā)生，即使有不懂的問(wèn)題也很少請(qǐng)教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)。他們對(duì)自己要求不高，甚至單純?yōu)閼?yīng)付老師家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)并沒(méi)有變成他們內(nèi)在的需要。

（五）環(huán)境因素。環(huán)境因素其中家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導(dǎo)能力。有的家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關(guān)心，放縱孩子，甚至認(rèn)為讀書(shū)無(wú)所謂，有的說(shuō)：“我不識(shí)字不也過(guò)得很好。”這大大挫傷了孩子的上進(jìn)心。有的家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外打工，孩子在家無(wú)人管束……總之，家庭的文化氛圍差，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了干擾，造成了學(xué)習(xí)上的困難

（六）自卑心理。外在表現(xiàn)，拘謹(jǐn)，膽怯，放不開(kāi)；疑心重，敏感脆弱；孤僻，口頭表達(dá)能力、人際交往能力差；意志薄弱，遇難即退；依賴性強(qiáng)，獨(dú)立自主能力差；缺乏責(zé)任心，參與性差，缺乏激情；憂郁、消沉、悲觀、消極。產(chǎn)生的原因大部分學(xué)生是較少的成功體驗(yàn)，獲得賞識(shí)的機(jī)會(huì)有限，無(wú)法找到自我價(jià)值和成就感；家庭中愛(ài)的缺乏或泛濫；傳統(tǒng)家庭和學(xué)校教育忽視和缺乏心理教育，不善于使用激勵(lì)方法；消極心理暗示強(qiáng)化了行動(dòng)的低效率，加劇失敗。

（七）戒備心理。多次的失敗，屢遭挫折，有時(shí)做了好事，學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步，沒(méi)有得以應(yīng)有的肯定和表?yè)P(yáng)，他們就感到老師不關(guān)心自己，認(rèn)為自己在班里是多余的人。一旦出現(xiàn)誤差，又極其容易受到批評(píng)、訓(xùn)斥。他們感到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有自己的份，只有挨批受罰才是自己唯一的專利。不管自己怎樣努力和上進(jìn)也是枉然。所以對(duì)老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的緊張狀態(tài)，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他們從心眼里聽(tīng)不進(jìn)，也不想聽(tīng)老師正確的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲閃老師，或者把老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，當(dāng)作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，或者當(dāng)面答應(yīng)得很好，過(guò)后卻還是老樣子。

（八）逆反心理

1、標(biāo)新立異。為了追求心理上自我肯定的滿足感，為了讓社會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的力量和地位，他們往往表現(xiàn)出某種偏執(zhí)，有意標(biāo)新立異，以引起別人注意。不按要求去做，不接受批評(píng)教育。“你是否對(duì)班干部指手畫(huà)腳很討厭，而故意不按他們的要求去做？”肯定回答的有50%人。“你討厭那些當(dāng)班干部的同學(xué)嗎？”肯定回答的有30%人。可見(jiàn)心理不平衡容易產(chǎn)生逆反心理，不少學(xué)生會(huì)想，你是學(xué)生，我也是學(xué)生，你憑什么對(duì)我指手畫(huà)腳，因?yàn)檫@些想法，所以出現(xiàn)心理不平衡

2、態(tài)度上的對(duì)立,與老師對(duì)著干。很多學(xué)生的逆反不是針對(duì)于某件事本身，而是來(lái)自于老師安排這件事的態(tài)度和方式方法讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，主要以“管、卡、壓”的方式要求學(xué)生，對(duì)斷乳期的職中生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種催化劑。⒊過(guò)分好奇，固執(zhí)己見(jiàn)。“越是禁止的東西，你越是想得到嗎？”肯定回答的有20%人。可見(jiàn)，好奇心容易產(chǎn)生逆反心理

王某的挫折感主要來(lái)自于初二到初三的過(guò)渡，初二的班主任老師很寵愛(ài)他，初三更換的新任課老師和我都不太欣賞他，甚至對(duì)他有偏見(jiàn)，導(dǎo)致來(lái)導(dǎo)致來(lái)自老師的這種關(guān)注落差太大。所以王某本能的做出反應(yīng)，一方面為了獲取老師更多的關(guān)注，另一方面為了掩飾心理上的不自信，便采取這種極端的方式和老師對(duì)話。

（九）惰性心理。惰性是為了逃避現(xiàn)實(shí)生活中的無(wú)奈。職業(yè)中學(xué)是一部分學(xué)生被社會(huì)遺棄之后無(wú)奈的先擇。逃避現(xiàn)實(shí)生活的選擇。但學(xué)校畢竟不是養(yǎng)老院。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)恐怕最主要的無(wú)奈是你無(wú)法拉住時(shí)間的飛逝。人的惰性決定了他總是傾向以最小的努力獲得盡可能大的報(bào)酬。能維持現(xiàn)狀，人就不愿再往前走一步。大部分中職生沒(méi)有奮斗目標(biāo)，缺少上進(jìn)心。上進(jìn)心是前進(jìn)的動(dòng)力。缺少上進(jìn)心的學(xué)生做事容易滿足，對(duì)自己要求不高，得過(guò)且過(guò)的思想嚴(yán)重：做事不求真，不求質(zhì)量，不求快節(jié)奏，常抱著“應(yīng)付”的態(tài)度和“混過(guò)去就行”的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。而這種缺少上進(jìn)心的表現(xiàn)必然導(dǎo)致懶惰現(xiàn)象的產(chǎn)生。這種缺少上進(jìn)心的表現(xiàn)是產(chǎn)生懶惰心理的根本原因所在。

四、學(xué)習(xí)能力的缺損與失調(diào)

（一）學(xué)習(xí)能力：指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)和智力，最大限度地領(lǐng)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)材料，使掌握知識(shí)簡(jiǎn)單化、快速化的活動(dòng)方式。這一活動(dòng)方式具有概括化、熟練化等特點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)度。

（二）學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

（1）知覺(jué)－動(dòng)作統(tǒng)合能力——初級(jí)學(xué)習(xí)能力 1.視覺(jué)聯(lián)想能力。這是由視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)決定了的聯(lián)想能力。有的小孩子看見(jiàn)某一圖形或形象，便能聯(lián)想到相似的或者相反的圖形或形象，有的小孩子則不能。有的小孩子能將破碎的圖形聯(lián)結(jié)起來(lái)，組成一個(gè)完整的、有意義的圖形，運(yùn)用聯(lián)想彌補(bǔ)視覺(jué)信息的不足。比如，在建筑制圖教學(xué)中學(xué)生對(duì)三面正投影的識(shí)讀，許多人在三個(gè)影之間建立不起互相的關(guān)系。視覺(jué)聯(lián)想能力對(duì)于孩子解決幾何問(wèn)題、應(yīng)用題問(wèn)題、形象思維問(wèn)題等，均有很大幫助。視覺(jué)聯(lián)想能力低下的孩子，經(jīng)驗(yàn)貧乏，創(chuàng)造力低下，只能機(jī)械地學(xué)習(xí)。

2.視覺(jué)記憶能力。視覺(jué)記憶能力是大腦對(duì)眼睛所見(jiàn)到事物的印象保留的能力，有的學(xué)生視覺(jué)記憶力很強(qiáng)，對(duì)經(jīng)歷的事物過(guò)目不忘，對(duì)黑板上或教材中的文字與圖形，能在看過(guò)一遍之后，保持很長(zhǎng)時(shí)間的記憶。大部分中職生很少有這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.視覺(jué)分辨能力。這一辨別能力與訓(xùn)練的多寡有關(guān)，并且可以通過(guò)訓(xùn)練而有所提升。視覺(jué)分辨能力常是影響學(xué)習(xí)的重要因素，如果沒(méi)有正常的視覺(jué)分辨力，當(dāng)從事抄寫(xiě)、閱讀課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，自然是力不從心了。

4.手—眼協(xié)調(diào)能力。視與動(dòng)作總是密不可分的。看見(jiàn)學(xué)習(xí)材料之后必有所反應(yīng)，或是書(shū)寫(xiě)，或是言語(yǔ)表達(dá)。所以，手眼協(xié)調(diào)能力是視—?jiǎng)咏y(tǒng)合的重要內(nèi)容。手眼協(xié)調(diào)能力主要體現(xiàn)在跳繩、丟接球、拍球、仿繪、剪紙等眾多項(xiàng)目中，這些訓(xùn)練能提高學(xué)生的注意力和寫(xiě)作業(yè)的速度。

5.視覺(jué)追蹤能力。通過(guò)訓(xùn)練孩子眼球追視、檢視物體的能力，提高視覺(jué)廣度與速度。

視知覺(jué)―動(dòng)作統(tǒng)合能力是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。許多學(xué)生理解問(wèn)題并無(wú)困難，但在寫(xiě)和讀及運(yùn)算方面經(jīng)常出現(xiàn)障礙，主要是由于他們的視知覺(jué)―動(dòng)作統(tǒng)合能力落后于同齡人的發(fā)展。視知覺(jué)―動(dòng)作統(tǒng)合能力是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

（2）理解與記憶——學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。理解記憶 理解是記憶的基礎(chǔ)。只有理解的東西才能記得牢記得久。

（3）學(xué)習(xí)策略——高級(jí)學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中相對(duì)固定的行為模式，如記筆記、不斷重復(fù)口述、分類和比較等，它是外顯的可操作的過(guò)程。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，但與學(xué)習(xí)者的人格特質(zhì)等無(wú)關(guān)，其更多的是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方法選擇和綜合運(yùn)用的意識(shí)和傾向，是學(xué)習(xí)方法正確發(fā)揮作用的必要條件。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)方法缺乏就不可能形成較高水平的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程而發(fā)生的一種心理活動(dòng)，這種心理活動(dòng)是一種對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的安排，這種安排不是僵死的固定的程序，而是根據(jù)影響學(xué)習(xí)過(guò)程的各種因素即時(shí)生成的一種不穩(wěn)定的認(rèn)知圖式，這種圖式可以被學(xué)習(xí)者接受而成為經(jīng)驗(yàn)，也可以因?qū)W習(xí)者的忽略而消失。因此，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式，這種模式是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的各種因素間相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系，其與學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)空均密切相關(guān)，是一個(gè)有特定指向的認(rèn)知場(chǎng)函數(shù)。（4）學(xué)習(xí)操作能力——綜合活動(dòng)、應(yīng)用能力

五、學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知特征

（一）視覺(jué)方面的認(rèn)知特征 ： 區(qū)分視覺(jué)形狀困難、區(qū)分形象—背景困難、尋找隱藏的圖像困難、形象旋轉(zhuǎn)困難、空間關(guān)系知覺(jué)困難、視覺(jué)記憶困難、方向感差、視覺(jué)想象力差、視知覺(jué)速度慢

（二）聽(tīng)覺(jué)方面的認(rèn)知特征：聽(tīng)覺(jué)辨別困難、聽(tīng)覺(jué)記憶困難、聽(tīng)覺(jué)速度慢、聽(tīng)覺(jué)混合困難、聽(tīng)覺(jué)系列化困難

（三）注意方面的認(rèn)知特征

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意存在突出的問(wèn)題。注意是個(gè)體在認(rèn)知加工過(guò)程中不可缺少的成分。它可分為保持注意、集中注意、選擇性注意和分散注意等等。不少研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出明顯的注意缺陷。學(xué)習(xí)困難學(xué)生注意加工的缺陷，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中難以有效地接受知識(shí)信息，在對(duì)新知識(shí)加工的前期就產(chǎn)生了障礙，又由于在認(rèn)知加工的整個(gè)過(guò)程中始終需要注意的參與，所以注意的缺陷也直接影響他們信息加工過(guò)程的效果與質(zhì)量。例如：聽(tīng)了老師講的前一句，他們對(duì)老師講的后一句話聯(lián)系不起來(lái)，搞不清這兩句話之間的關(guān)系，或者聽(tīng)了后一句卻忘記了前一句。更有的老師問(wèn)剛才講了什么話，他們都說(shuō)不上來(lái)。

（四）記憶方面的認(rèn)知特征

感覺(jué)記憶中信息編碼、提取的速度較慢。短時(shí)記憶中復(fù)述頻率與復(fù)述策略水平低。長(zhǎng)時(shí)記憶中語(yǔ)義記憶編碼困難。

（五）問(wèn)題解決方面的認(rèn)知特征

問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)體面臨問(wèn)題情境時(shí)如何運(yùn)用信息與策略解決問(wèn)題的能力，也是一種重要的思維活動(dòng)。信息加工論把問(wèn)題解決看作是個(gè)體對(duì)問(wèn)題空間的搜索，以建立一種與問(wèn)題對(duì)應(yīng)的心理模式，確定一個(gè)最佳的行動(dòng)方案的過(guò)程。

就學(xué)習(xí)困難學(xué)生同學(xué)習(xí)中等生相比，他們?cè)谥贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃，采用有效識(shí)別方法、有重點(diǎn)復(fù)習(xí)、利用工具書(shū)和課后復(fù)習(xí)五方面都存在明顯差異。大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生一方面是不會(huì)在學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些策略，另一方面是不愿在學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些策略。這種狀況的產(chǎn)生，很大一部分的責(zé)任在于教育者。特點(diǎn)：粗心大意。表現(xiàn)：寫(xiě)字經(jīng)常多一撇少一劃，或者把答案抄錯(cuò)。常漏掉許多明顯的信息，考試時(shí)常漏題

六、先行知識(shí)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面

學(xué)習(xí)困難學(xué)生信息加工能力與他們的知識(shí)背景有密切關(guān)系。個(gè)人的知識(shí)背景是儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶里的。知識(shí)背景會(huì)影響學(xué)生的編碼和提取的效果。學(xué)習(xí)困難學(xué)生知識(shí)背景的主要特點(diǎn)是：知識(shí)背景貧乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)紊亂。知識(shí)背景貧乏使他們對(duì)外來(lái)信息加工、分類顯得困難，也不利于他們?cè)诨貞洉r(shí)激活長(zhǎng)時(shí)記憶的概念圖式。同樣，知識(shí)背景組織結(jié)構(gòu)紊亂也會(huì)影響編碼和提取。不少研究表明知識(shí)背景對(duì)閱讀理解有重要影響。

標(biāo)本兼治是應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生的一計(jì)良方。頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳是不行的，每個(gè)學(xué)生的背后都有自己的個(gè)性化的、立體的生活。

教師要真正成為傳道授業(yè)解惑的人生導(dǎo)師，就要關(guān)注那些學(xué)生的學(xué)業(yè)之外與學(xué)業(yè)息息相關(guān)的東西的。

第五篇：中職學(xué)生目前現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告

關(guān)于我校1201班、1202班、1203班

學(xué)生目前現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告

一、調(diào)查目的：為能夠全面了解、掌握我校1201班、1202班、1203班學(xué)生目前的狀況，以更好地開(kāi)展我們的教育工作，2014年4月，教育工作部設(shè)計(jì)了《學(xué)生目前現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，組織了問(wèn)卷調(diào)查工作。

二、調(diào)查形式：?jiǎn)柧碚{(diào)查（采取匿名形式）

三、調(diào)查對(duì)象：1201班、1202班、1203班

四、調(diào)查時(shí)間：2014年4月1日

五、結(jié)果分析：

1、學(xué)習(xí)方面：

（1）多數(shù)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，班風(fēng)學(xué)風(fēng)較好。

調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“重視學(xué)習(xí)”的學(xué)生占75.2%，這表明這三個(gè)班的學(xué)生總體上是一個(gè)積極向上、追求進(jìn)步的群體。其中1201班比例是69%,1202班比例是85.7%,1203班比例是70.2%，相比較1202班的學(xué)習(xí)氛圍較好一些。這三個(gè)班都是中專班，他們正處在由少年變成青年的過(guò)渡時(shí)期，身心發(fā)育和成長(zhǎng)快速變化，他們有追求、有理想，從他們內(nèi)心來(lái)說(shuō)，是渴望學(xué)習(xí)文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，渴望學(xué)到一技之長(zhǎng)，渴望提高自己的綜合素質(zhì)，渴望受到社會(huì)和學(xué)校的重視和尊重。

（2）多數(shù)課堂學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)習(xí)效果不佳。

在“加強(qiáng)課堂知識(shí)技能的學(xué)習(xí)情況中，有71.4%的學(xué)生選擇是努力聽(tīng)，也聽(tīng)不懂”這一項(xiàng)，一方面說(shuō)明我們的教師還需要加強(qiáng)業(yè)務(wù)水平，另一方面也說(shuō)明，其實(shí)我們的學(xué)生已充分認(rèn)識(shí)到?jīng)]有本領(lǐng)，就不能立業(yè)，更談不上創(chuàng)業(yè)。積財(cái)千萬(wàn)，不如薄技在身！這與我們中職教育的核心——讓學(xué)生掌握職業(yè)技能，為今后就業(yè)、立業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定本領(lǐng)相一致。

2、校園生活方面：多數(shù)學(xué)生希望學(xué)校提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

調(diào)查還表明，我們的學(xué)生還希望豐富課余生活，多參加文體活動(dòng)，增添展示自我的平臺(tái)，提高能力素質(zhì)。他們想有一個(gè)“表現(xiàn)自我”、“讓人了解”的平臺(tái)和窗口。如主題班會(huì)、形象和禮儀設(shè)計(jì)、班級(jí)交流、校外聯(lián)誼等，以及乒乓球、籃球、書(shū)法、演講、五子棋、象棋、繪畫(huà)等活動(dòng)，這些活動(dòng)可以培養(yǎng)、提高、展示學(xué)生的能力素質(zhì)，并讓每個(gè)學(xué)生找到一個(gè)“證明自我”的方法。

3、實(shí)習(xí)就業(yè)方面：多數(shù)學(xué)生自我定位不清，升學(xué)深造比例不高。

調(diào)查還顯示，我們這三個(gè)班，選擇“想繼續(xù)上大專”的學(xué)生所占比例40.5%，這個(gè)比例并不是很高，都不及一半。學(xué)生對(duì)他們的就業(yè)形勢(shì)，了解的學(xué)生只占

8.2%。但就業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，想讓學(xué)校推薦的占73.5%，所以對(duì)于我們的壓力還是

很大的。現(xiàn)在我們的學(xué)生有種處于無(wú)所適從的狀態(tài)，還沒(méi)有找到自己的定位，存

在著對(duì)生活、對(duì)學(xué)業(yè)、對(duì)實(shí)習(xí)就業(yè)無(wú)所適從，無(wú)人生追求，缺少歸屬。

六、對(duì)策建議：

針對(duì)調(diào)查分析結(jié)果，我部門(mén)將進(jìn)一步加強(qiáng)校園活動(dòng)的組織力度，切實(shí)提高學(xué)

生的參與積極性，為學(xué)生展示自我提供平臺(tái)，豐富學(xué)生的課余生活。我部門(mén)將積

極配合幫助班主任針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，采取解決措施，重點(diǎn)做好學(xué)生的思想

教育工作，以群體教育為主、個(gè)體教育為輔，切實(shí)解決學(xué)生的實(shí)際困惑。

針對(duì)學(xué)生在“學(xué)習(xí)方面”“實(shí)習(xí)就業(yè)方面”等方面的問(wèn)題，建議學(xué)校相關(guān)部

門(mén)采取措施予以支持解決：

1、建議教學(xué)工作部為以上三個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課等就業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)課

程，有針對(duì)性的開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德、禮儀規(guī)范等教育。

2、建議教學(xué)工作部可以定期多舉辦技能競(jìng)賽類的活動(dòng)，以競(jìng)賽促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，競(jìng)賽成績(jī)可作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分，以此提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極

性。

3、建議市場(chǎng)信息部擇機(jī)深入以上三個(gè)班級(jí)之中，開(kāi)展諸如師生交流會(huì)、升學(xué)

深造說(shuō)明會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)、升學(xué)深造有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

4、建議圖書(shū)館多采購(gòu)一些關(guān)于山西燃?xì)庑袠I(yè)前景的圖書(shū)報(bào)刊，我部門(mén)將組織

學(xué)生們借閱，使學(xué)生們能夠更加直觀及時(shí)的了解自己的專業(yè)、職業(yè)和就業(yè)。

教育工作部

2014年4月9日

附錄：

學(xué)生目前現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷

親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好！此次調(diào)查問(wèn)卷主要想了解一些關(guān)于同學(xué)們生活和學(xué)習(xí)情況的信息。

此問(wèn)卷不記姓名，請(qǐng)大家選出符合你們實(shí)際情況和真實(shí)感受的選項(xiàng)，謝謝參與！

一、基本信息

1.性別：A男B女（）

2.以戶口本、身份證上的為準(zhǔn)，例如1992年8月)。

3.籍貫：

二、學(xué)習(xí)方面

1.你認(rèn)為本班學(xué)習(xí)氛圍如何？（）

A好17.3%B較好40.4%C不好43.8%

原因：。

2.你晨讀、晚自習(xí)的主要狀態(tài)是（）

A能不來(lái)盡量不來(lái)5.7%

B基本上是無(wú)所事事，玩手機(jī)、發(fā)呆、說(shuō)話為主39.6%

C會(huì)看看書(shū)，但教室很吵，看不進(jìn)35.5%

D研究老師最近講的專業(yè)知識(shí)（或有興趣的內(nèi)容）19%

原因：。

3.你對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是（）

A很重視13.3%B重視75.2%C不重視9.9%D無(wú)所謂4.9%

4.課堂知識(shí)技能的學(xué)習(xí)情況是（）

A努力聽(tīng)，也聽(tīng)不懂71.4%B記好筆記，下課后慢慢理解32.2%

C不學(xué)13.2%D努力學(xué)，也能接受32.2%

原因：。

5.課外時(shí)間到圖書(shū)館閱讀書(shū)刊的學(xué)習(xí)情況是（）

A經(jīng)常去9.9 %B偶爾去65.2%C幾乎從不18.2%

原因：。

三、生活方面

1.當(dāng)你遇到問(wèn)題時(shí)你最希望得到誰(shuí)的幫助？（）

A同學(xué)43.8%B代課老師4.1%C家人21.4%D班主任37.2%E不找任何人，自己解決7.4%

2.你和舍友的關(guān)系如何？（）

A非常好69.4%B一般31.4%C差0.8%D非常差0%

3.你覺(jué)得學(xué)校的生活怎么樣？（）

A充實(shí)而有意義13.2%B單調(diào)無(wú)聊的71.1%C復(fù)雜可怕的6.6%D享受愜意的4.1%

4.如何安排你的課余時(shí)間？（）

A看書(shū)學(xué)習(xí)7.4%B無(wú)聊的呆在寢室39.6%C和同學(xué)一起玩49.5%D參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)5.8%

E其他10.7%

5.你談戀愛(ài)的原因（）

A喜歡對(duì)方29%B大家都談我不談就沒(méi)面子18.2%

C打發(fā)時(shí)間14.8%D 沒(méi)談過(guò)戀愛(ài)31.4%

6.你在學(xué)校學(xué)習(xí)生活期間，想獲得哪些課業(yè)以外的鍛煉或者對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)學(xué)生活

動(dòng)有哪些建議？（簡(jiǎn)單闡述）

四、實(shí)習(xí)就業(yè)方面

1.你了解目前你們的就業(yè)形勢(shì)嗎？（）

A了解8.2%B不了解46.2%C知道一些47.1%

2.你想過(guò)自己中專畢業(yè)后做什么嗎？（）

A繼續(xù)上大專40.5%B就業(yè)27.3%C隨大流13.2%D沒(méi)想過(guò)，很迷茫23.9%

3.如果你中專畢業(yè)就業(yè)的話，你是想（）

A學(xué)校推薦73.5%B自主就業(yè)8.3%C家里安排12.4%D沒(méi)想過(guò)7.4%

4.你對(duì)學(xué)歷有多重視（）

A不重視6.6%B重視58.6%C非常重視36.3%

5.如果你上完中專就業(yè)的話，你首選的就業(yè)地域是（）

A太原68.5%

D其他27.2%

B回原籍20.6%C父母打工的地方12.4%