第一篇：二年級學生學習習慣現狀分析

二年級學生學習習慣現狀分析

為加強培養學生良好學習習慣，開學初，二年級對班級學生的學習習慣進行了摸底，會同幾位科任老師的意見，作如下分析：

1、學生良好的學習習慣正被重視和逐漸形成。

學生家長在平時生活中能注重對學生良好學習習慣的養成。同學生家長交流中可以發現，不少家長提到“我的孩子做作業時總不能一氣呵成，老師有什么辦法”“孩子的書包總要大人整理，老師在學校里應該強調一下”“我的孩子總愛趴在桌子上寫字，老師要多提醒”等之類的話語。但從中可以看出，大部分家長把良好學習習慣的養成當作是學校和教師的事，這需要加強家校聯系，真真正正的讓家長也重視起來，形成教育合力。

教師在平時的教學工作中也能注重學生良好學習習慣的養成。

學校針對不同年級的學生提出不同的學習習慣要求，對習慣比較差的學生能及時與家長聯系，共同商討培養孩子學習習慣的方法，及時溝通，經常提醒。課堂上努力創設生動有趣的教學情境，吸引學生注意力，調動學生探究樂趣。樹立榜樣，通過名人故事、身邊的人和事等讓學生真切地感到良好的學習習慣的重要性，它對人一生的影響是重大的。

學生具有一定的良好的學習習慣。

二年級的學習在學校生活了一年，具有一定的好習慣，如：大部分能認真聽講，按時完成作業并認真檢查，課堂舉手回答問題，能整理好自已的學習用品，保持正確的站立、讀、寫姿勢等。但總一部分學生不能堅持，需要老師不斷的提醒，甚至是懲戒才能做到。

2、學生在良好的學習習慣方面存在的問題。

在摸底中發現學生的學習習慣養成還存在著多方面的問題，特別是一些與學習成績提高密切有關的學習習慣欠缺。

（1）注意力集中時間不長。

從隨堂觀察記錄看，大部分學生在后半節課的注意力分散，尤其是學習困難學生，容易離開教師的教學內容。家長反映孩子在做作業時，有的邊做邊玩，有的邊做邊看電視，不夠專心，部分家長認為孩子在做作業時需要陪做。有大部分的學生認為作業出現錯誤的原因是粗心大意、不專心所致。

（2）認真傾聽的習慣欠缺。

許多學生認為認真傾聽就是專心聽老師講課，這種理解是片面的。在隨堂觀察中，我們發現許多學生不善于聽取同伴的發言，急著發表自己的見解，往往喊著“老師我”，有搶答現象。在小組合作學習時，大部分學生喜歡發表各自的見解，不善于接受別人的意見來修正自己的答案。

（3）邊讀邊思考的習慣沒有養成。

邊讀邊思考是一種良好的閱讀習慣。課堂上，我們發現一些學生按照老師的要求把文章讀完后，就等待著老師提問，沒有自己先思考的習慣。從上學期期末考試看，有一些題目學生不是不會做，而是缺乏細心與朗讀技巧，沒有讀懂題目，不知道從何做起，不會審題。

3、解決辦法

第一、要從小節開始，持之以恒。在課程改革的今天，學生養成良好的學習習慣，必須從細節開始，在教學中，有許多的“細節”，諸如坐的姿勢，讀書的姿勢，回答問題的聲音要響亮等等，教師在教學中要注重把這些細節養成好的習慣，《老子道德經》中有這樣一句話：合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。教師必須注意從一點一滴的小事抓起。習慣是經過重復或練習而形成的自動化了的行為動作，它不是一朝一夕就能形成的，而是必須有一個過程，要養成良好的學習習慣，需要不斷強化，需要持之以恒地滲透。久而久之，學生的習慣就自然形成了。

第二、要激發學生的興趣。興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。課程改革的今天，應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入“最佳學習狀態”。學生的學習興趣越濃，自學的積極性就越高。激發興趣就是要把學生已經形成的潛在學習積極性充分調動起來。

第三、培養學生的自信心。信心是進取心的支柱，是有無獨立工作能力的心理基礎。自信心對孩子健康成長和各種能力的發展，都有十分重要的意義。重視與保護孩子的自尊。多贊許，少責備，有助于提高孩子的自尊心，因為有高度自尊心的孩子，對自己所從事的活動充滿信心，而缺乏自尊心的孩子，不愿參加集體活動，認為沒人愛他，缺乏自信。平時多創設培養孩子自信心的環境，讓孩子在潛移默化中“自信”起來。平時，遇事常對孩子說一些鼓勵的話，“你一定能行，你肯定做得不錯”。因為孩子自我評價往往依賴于成人的評價，成人以肯定與堅信的態度對待孩子，他就會在幼小的心靈中意識到：別人能做到的，我也能做到。

第四、幫助學生養成認真作業的習慣。據有關資料統計：89.6%的同學認為自己作業錯誤的主要原因是粗心大意。28.05%在做作業時沒看清題目要求就開始解答了。還有3.2%的同學常常不能按時完成作業。這些不良的習慣很大程度上影響了學生思維的發展、影響了學生進一步探究的能力、影響了學生的可持續發展。培養學生認真作業的習慣，不僅是教育培養學生優良道德品質的需要，也是幫助學生依靠自己的勞動獲取知識、掌握能力的關鍵措施，對學生人格的形成和自主能力的形成有很重要的意義。

第五、加強個別輔導。新課程的一個重要特點是面向全體，關注每一個學生的全面發展。當學困生沒能掌握課堂上應掌握的知識點時，如果教師在課外再不能給以重點的關注，假以時日，這些孩子的學習成績只會越來越差。課改不排斥必要的輔導，課改呼喚具有現代色彩的課外輔導。當然這樣的輔導不是一味的加班加點，不是強行灌輸，而應是學生在教師的愛心感召下，學習的興趣得以激發，學習的勇氣得以激勵，拉下的知識也得以重溫。這樣的輔導也不應再是教師的專利，而應成為小組學習的重要組織形式。

學生良好學習習慣的培養，體現在日常教學細微環節之中，往往容易被我們所忽視。而學生良好的學習習慣，也正要在日常的教學工作中，一點一滴地加以耐心培養。學生一旦養成了良好的學習習慣，那他們也就可謂是學會了學習，教師也就做到了：“教是為了不教”。

第二篇：二年級學生學習習慣具體要求

二年級學生“學習習慣”具體要求

1、課前預習的習慣。

課前對將要學習的內容進行預習，預習時遇到不懂的地方可以向同學、家長問詢，仍然沒有解決的問題標記出來，以便在課堂上有重點的學習。

2、課前準備的習慣。

課前做好準備，自覺檢查課本、課堂練習本、必需的文具是否都準備齊全，并放置左上角。

3、認真聽課的習慣

上課時，要專心聽講，做到“眼到、耳到、口到、心到”，遵守上課的紀律，不做小動作，發言先舉手，不隨便離開座位，情緒飽滿，精力集中。

4、要有良好的讀書姿勢。雙手打開課本，將課本豎立在桌上，離眼睛一尺遠。

5、書寫的習慣。

書寫時注意保護好視力，做到“三個一”：眼睛離書本一尺，胸膛離書桌一拳，手指離筆尖一寸。寫字姿勢要端正，做到“頭正、身直、足平、臂開”，字跡工整，書寫規范。

6、做作業的習慣。

做作業時要專心，不邊玩邊寫，不邊吃邊寫，書寫時先想好再下筆。寫完作業認真仔細地檢查，發現錯誤及時改正。

7、整理書包的習慣。

做完作業后把作業本、課本、文具盒等學習用品放入書包中，并將書包整理好，使學習資料、學習用品在書包中分類放置有序。

8、不在課本、作業本上亂涂亂畫，愛護課本、作業本，不隨便撕作業紙，保持課本、作業本的清潔和完整無缺。

9、說話的習慣。練習說完整話，口齒清楚，聲音洪亮，儀態端莊。

10、養成認真傾聽、勤思、能評價的習慣。虛心聽取同學的發言，善于傾聽他人的意見和建議，不隨便打斷別人的談話，不譏笑別人的錯誤。

第三篇：中職學生學習現狀分析

【摘 要】 中職教育教學應以學生的興趣為出發點，重視個體差異。本文在分析中職學校現狀和中職學生學習興趣缺失原因的基礎上，探討了激發中職學生學習興趣的途徑：大力推行一體化教學模式；積極倡導開發校本教材；積極采用多種教學手段 ；巧妙利用電子產品。

【關鍵詞】 中職教育；學生；學習興趣；缺失原因；激發途徑

近年來，國家大力發展職業教育，先后頒布了一系列指導意見及激勵政策，作為職業教育的實踐者之一的中職學校相應的進行了一系列的質量提升改革。然而在具體的操作實踐中，學習效果卻不近人意，究其原因，筆者認為這與中職學生的學習興趣缺失有關。

一、中職學校的現狀

從學生自身來說，學生年齡偏小，理論知識薄弱，自主學習能力欠佳，學習動力不足，學習目標不明確。從學校來說，中職學校教學模式落后；重理論、輕實踐的思想還普遍存在；教師隊伍中雙師型教師數量遠遠不足；教學內容與社會需求脫節等。因為這些問題的存在，導致學生的學習興趣不高，教學計劃不能得到有效的實施，教學效果大打折扣，對其以后的職業生涯產生嚴重的不良影響。

二、中職學生學習興趣缺失的原因分析

1、社會原因――偏見依然存在

目前社會上普遍對職業教育存在偏見，上中職學校是“迫不得已”的選擇。產生這樣的原因一方面與個人自身能力有關系；另一方面中職學校畢業的學生普遍存在收入不高，就業環境差，社會認可度低，上升渠道有限等客觀原因存在。

2、學校原因――課程體系僵化、教學手段單一

現在大部分中職學校仍然采用以教師拼命的灌輸，學生被動接受的傳統教學模式，學生的個體差異不被重視，學生的主觀能動性沒有充分調動起來，直接導致的結果是學生對學習沒有信心，甚至有的學生對個人能力的產生懷疑，加重學生的自卑感，長此以往不利于學生的身心健康。在課程設置上中職學校仍沿用基礎課――專業課――實踐課的“三段式”培養模式。學生進校首先從他們“極其反感”的基礎課學習開始，在基礎課還未完全掌握的情況下，又進入專業課學習，直接導致學生對理論學習進入“騰云駕霧”的狀態，這樣一來學生對學習的興趣消失殆盡。還有現在的專業課教學中，過于追求理論體系的完整性，理論內容過于冗繁，課程之間缺乏溝通，知識重疊現象突出。而教師仍然停留在 “兩支粉筆、一本書”照本宣科式和“一視同仁”的灌輸式教育階段，教學過程中只重視對知識的講授，輕視對知識的運用，先進的教學手段使用的程度不高。

3、學生原因――基礎差

教育部《中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》課題組2007年秋季對全國16個省、市、自治區4000多位中職學生的數學和英語水平進行測試，結果表明：有59.7%的學生的數學成績和72.2%的學生的英語成績沒有達到初中二年級應有的水平，其中46.6%的學生的數學成績和38.6%的學生的英語成績沒有達到小學畢業應有的水平。學生上中職學校要么是就業年齡不到要么是家長要求，作為主體的學生個人沒有選擇的余地只能是被動接受。因為上學目標的不明確直接導致學習動力不足，學習中的懶散習慣依舊存在。

三、激發中職學生學習興趣的途徑

1、大力推行一體化教學模式

職業教育屬于實踐性的教育。學生的積極參與與否直接影響教學效果。而一體化教學緊緊抓住了中職學生動手能力強的特點，將課堂教學轉移到實習車間，將專業理論知識融入實踐操作當中，這樣不僅改變了原來的教學模式，對于提高學生的學習興趣和理解能力大有裨益，同時對學生的獨立探索及合作精神起到很好的培養作用。通過理論與實踐的巧妙結合，充分調動學生的積極性，挖掘學生自身潛力，使教學效果起到事辦功倍的效果。

2、積極倡導開發校本教材

大部分中職學校目前采用的是國家統一編寫的教材，這就存在教材內容和校情、區域經濟不相適應的情況發生，基于這個問題，應該鼓勵學校結合學校實際和區域經濟現狀進行校本教材的開發。校本教材的開發應結合學校當前的教學條件，以國家職業技能標準為依據，以任務驅動型的項目化教學為依托，結合學生的實際情況，把握好內容的難易程度，保證學習內容的循序漸進，在照顧到全體學生共性的同時，兼顧到學生間的個體化差異。

3、積極采用多種教學手段

隨著科技的發展，教學手段也正在日新月異，傳統的教學手段，太過于平面化，手段單一，對學生的個人素質要求較高。而現在的中職學生本身存在很多問題，這個時候如果教學手段不能與時俱進的話，教學效果就達不到預期的目標。例如在教學過程中綜合采用多教學手段就能很好克服傳統教學方法平面化、單一這個缺點。在教學過程中可以綜合采用動畫演示、模擬仿真、現場教學等手段，使知識點更加立體生動。例如在講解“輪系”這個知識點時，可以先提出問題：汽車是如何實現速度之間變換的？接著讓學生帶著問題觀看汽車變速過程中輪系運動變化的動畫，這樣一來學生對“輪系”的工作變換有了初步了解，然后帶領學生到車間打開車床的主軸箱，讓學生觀察車床在變換轉速時輪系的工作過程，進一步加深對輪系工作過程的理解，在學生興趣被充分調動起來的情況下再講解輪系的理論知識及相關知識點，這樣一來，老師講的輕松，學生學的輕松，教學效果大大增強。

4、巧妙利用電子產品

現在的中職學生對電子產品使用的熱情高漲，教師可以利用這個特點巧妙加以運用，教學效果超乎想象。例如教師可以把一門課的知識分解成若干個知識點，把每個知識點的講解、運用錄制成視頻，每個視頻的時間限制在10分鐘以內，然后將視頻給學生共享，這樣學生就能隨時隨地進行學習，從而改變以往學習只能在課堂的弊端。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。中等職業教育與其他教育相比有其獨特的一面，這就要求中職學校教師在教學過程中善于引導，在追求學生共同提高的同時，兼顧學生個體之間的差異，從建立學生的學習興趣為切入點，以興趣促思考，從而進入教學相長的良性循環。

第四篇：農村留守兒童學習習慣現狀分析

農村留守兒童學習習慣現狀分析

德育論文

花明樓中心完全小學

電話：滕思楊1865015589

1農村留守兒童學習習慣現狀分析

花明樓中心小學滕思楊 摘要：隨著我國經濟的快速發展，農村勞動力流向大城市的步伐也越來越快，隨之產生了一個特殊的群體——留守兒童。本文以花明樓鎮中心小學中的留守兒童的學習習慣現狀進行了分析，并對解決留守兒童學習習慣的問題提出了一點構思與對策。從而更新社會和家長對留守兒童問題的認識，讓社會及大家廣泛關注留守兒童的問題。

關鍵詞：留守兒童學習習慣現狀解決措施

今年六月份畢業，八月份剛剛走上工作崗位。初來乍到，對農村充滿了好奇，對于學校的很多東西都是第一次接觸，許多事情也是初次碰到，在工作中慢慢的摸索，對比城市的小學教育，我開始慢慢的發現了問題。

在農村，我開始真正體會到“留守兒童”的含義，農村的年輕父母為了給這個家庭創造更優越的生活條件，更多的人選擇了外出打工，勞動力紛紛流向了經濟發達的地區，而農村就只剩下孤寡老人和留守兒童。留守兒童的特征一般是與爺爺奶奶、親戚以及父母的朋友一起生活，有的甚至是把孩子托交給一些托管機構，請他們代為看護。我現在的班上，總共有46名學生，其中就有10名學生是雙親留守兒童，還有14名是單親留守兒童。這些兒童只能通過電話和父母聯系，其中有些孩子的通話時間很短，并且部分留守兒童一周以上或者更長的時間才能與為出的父母聯系一次，有的甚至與父母不怎么聯系。

在他們的日常表現中我發現多數留守兒童沒有養成良好的學習習慣，成績也不如其他學生。觀察他們的學習習慣，我發現了一些問題。

一、留守兒童學習習慣出現的問題

1.1 上課注意力不集中

根據我對我們班上留守兒童的觀察，發現他們上課的注意力不集中，很容易走神或者開小差。追其原因就是由于留守兒童的父母不在家，他們可能承擔了在家里照顧老人和負責一些家務的責任，對于他們這個年紀來說有些繁重的體力勞動會使他們消耗太多的精力與體力，導致他們沒有時間學習，到了上課的時候，精神無法集中，瞌睡、疲倦讓他們不能認真聽課。而此時老師對他們上課不認真的責備和批評就會讓他們對學習產生厭倦的情緒，進而變成惡性循環。

1.2 課外學習主動性差，自覺性不高

多數留守兒童都是隔代撫養或者是被托付給親戚看護，父母對他們缺少關愛和管教。一些兒童性格內向孤僻，不合群，不愿與人交往。即使他們學習上有疑問或者完全不懂，也不愿意向老師或者同學尋求幫助。久而久之，面對學習就產生了逃避，厭倦的情緒。

而看護他們的暫時監護人又對他們的一些學習習慣不做強調和要求，就讓他們養成寫作業時喜歡邊看電視邊學習，或者是玩一會，做一會。這種寫作業的壞習慣又會使他們無法在一定時間集中注意力，作業的質量差甚至是不寫作業，到了學校又要受到老師的批評。長此以往，他們對學習就完全失去興趣，放棄上課上學。

1.3 心理承受能力差，容易自卑

由于父母長期不在家，缺少父母的關愛和引導，而爺爺奶奶對他們又比較溺愛。這些兒童較其他兒童更容易陷入情緒的低潮，自卑、任性、暴躁等性格缺陷都在他們身上體現出來。

剛參加工作，對學生的情況并不是很了解，我也犯過一個錯誤。有一次，我發現有一本作業做的非常差并且明顯的偽造家長的簽名。當時，我非常生氣以至

于忘記向班主任先了解這個孩子的家庭情況，把那孩子叫到辦公室來，語氣比較重的說了幾句話，就看到這個孩子開始掉眼淚了。當時我有些疑惑，這個孩子怎么這么敏感，隨后的幾天我發現她上課也沒有精神，作業越做越不好。我這才問了班主任這個孩子的家庭情況發現她是留守兒童，家長不在家爺爺奶奶又不會寫字沒有人給他簽名。

第二天我把她叫到了辦公室，問了她是不是上課沒聽懂又不敢問老師所以作業不會做，她點頭。我這才恍然大悟，并不是我們的孩子不愿意學習，老師的一次粗心可能會扼殺他們對學習產生的一點點興趣。我向她道歉了，因為我沒有了解清楚原因就批評了你，她接受了我的道歉。在以后的課堂上，我更注重對學生的表揚和鼓勵，只要有進步，哪怕不及格也是值得表揚的。慢慢的我發現她變得喜歡回答問題了，會主動舉手了，作業的質量有明顯的進步。

所以這些孩子有比常人敏感而脆弱的心，需要我們細心的呵護，他們才能茁壯的成長。

二、留守兒童良好學習習慣的養成著名教育家葉圣陶曾經明確指出：“什么是教育？一句話就是要養成良好的學習習慣”。小學又是養成良好行為習慣的關鍵時期，在這個階段需要花費更多的時間和精力去完善。而關注具有特殊背景的留守兒童是否有良好的學習習慣就顯得更為迫切。

2.1 把課堂變為形成良好學習習慣的重點

想要留守兒童養成良好的學習習慣，關鍵還是在課堂中。首先要培養他們上課認真聽講的習慣，如果上課不能注意力集中就肯定不能學好知識，教師的教學任務也會大打折扣。但是對于這些留守兒童又不能用一個標準來衡量他們，這就需要教師有足夠的愛心和耐心。對于完全聽不懂的我們需要課后個別輔導，對他們要以表揚鼓勵為主不要傷害他們的自信；對于有些對學習不感興趣的學生，教

師不但要增強自己課堂教學的趣味性，課堂的教學手段可以多種多樣，小組競賽、情景教學、適當的獎勵等多種教育手段并用，最重要要在課堂上對其表揚，讓他們充滿自信。

2.2 按時完成家庭作業的習慣培養

按時完成作業是對今天課堂教學所學知識的鞏固和強化，是良好學習習慣的重要環節，但是對改善留守兒童的不良行為不能“一刀切”，要因人而異。教師根據學生的實際情況有效的控制他們作業的難度和數量，使學生經過努力，能過自己克服困難，從學習中感受到快樂進而可以自覺地完成作業。

教師在布置作業時，還要注意兩點：一是目的要明確，布置的作業要體現出今天課堂所學知識的重點，量不能太多要進精簡；二是要注意書寫，書寫要整潔格式要正確，這些都是良好學習習慣養成的基本元素。教師要在每天的作業檢查的時候認真檢查并且落實到位。

2.3 關愛留守兒童，使其養成良好的行為習慣

想要讓留守兒童養成良好的行為習慣，教師就必須有足夠的耐心和愛心，更重要的是要有合理的教育策略和方法。愛是教育的前提，所以老師對學生的愛要像暖風一般緩緩吹入學生的心里，潤物細無聲。老師不能只愛班上的“白天鵝”對于這些學習困難的留守兒童要用更多的愛去寬容他們，培養他們的自信。這些孩子身上肯定有一些閃光點，教師就要像伯樂一樣去發現他們的美，他們的好。讓他們知道自己并不是一無是處，對于他們的一點點進步都要給予肯定，保護好他們那顆脆落的心。他們感受到老師對他們的關心和鼓勵，只有改掉自己身上的一些壞習慣才能對得起老師對他們的那份真摯的愛。

2.4 家庭學校一起努力，共創美好明天

教育并不是學校一力承擔，學生在成長中會受到來自各方面的教育，其中家庭教育也是一個重要環節，只有家庭和學校通力合作，學生才能成長的越來越好。

怎樣讓學校和家庭合作，教師在其中就扮演的重要的角色。

教師要經常跟學生的監護人聯系，反饋他們在校的學習習慣并且詢問他們在家里的表現情況，如果學生在心理和行為上出現了一些異常情況，教師要及時和監護人溝通，共同商量對策。如果條件允許，要多去這些孩子家中走訪，貼近他們的生活這樣才能更了解他們。同時教師還要向家長或者監護人介紹一些教育政策和方法，使學校和家庭擰成一股繩，共同促進學生形成良好的學習習慣。

最后留守兒童良好學習習慣的養成，并不能一蹴而就而是一個循序漸進的過程。在這個過程中需要教師有足夠的耐心，還要家庭與教師的配合，對學生的正確引導，同時需要學生自身的努力。只有各方面都運轉起來，才能使留守兒童養成良好的學習習慣變為現實。

第五篇：學習習慣現狀分析(楊鳳英)

學生學習習慣現狀分析

前進完小

楊鳳英

小學生良好學習習慣的培養,是小學生個性發展,形成自主學習能力和終身學習能力的客觀需要,也是素質教育和終身教育的共同需求,良好的學習習慣則是他們順利進行學習活動的保證,小學階段是學生良好學習習慣養成的最佳時期,良好的習慣一旦養成,將會成為他們一生受用的寶貴財富。但是，身在農村從事小學教育多年的筆者發現，農村的小學生的學習習慣很不好，學生的家長素質都不高，不怎么會培養學生的習慣，導致學生沒有良好的學習習慣，主要表現在:(一)主觀上是學生在聽，說，讀、寫、算和思維、觀察，評價，實踐等學習活動中的不良習慣。

1．沒有認真傾聽的習慣，聽不入耳，聽而不聞。他們既不認真聽老師講課，也不認真聽同學的發言。聽時不思考、不記憶，更不用說能聽出別人發言中的問題。他們或搞小動作，或思想開小差，因此學習效率很差。

2．語言表達能力差。晉通話不夠標準；發言不夠大膽大聲；不能正確表達自己的意見；語言組織能力差，導致不能有序地表達；不能正確客觀評價事物；發言時不注意語言修養和文明態度。

3．閱讀難以達到要求。不能準確、流利、有感情地朗讀，喜歡唱讀；閱讀時不思考問題、不動筆，情感體驗能力差，理解能力差；不注意用眼衛生而影響視力。

4．書寫和寫作方面。書寫常規性問題有：書寫姿勢不當，握筆方法不當，書寫不工整，不按筆順，筆畫不到位，文面不整潔。寫作方面，由于平時積累運用以及訓練不到位，導致學生文字表達能力差、文字語言組織混亂無序、文字語言缺乏美感等。

5．計算方面由于思維習慣的影響，加上學生粗心大意，往往造成計算不準確，計算順序出錯，計算方法運用不當，懶得驗算訂正。甚至使用計算器也按錯鍵造成錯誤。解題時不看清題目的要求，未弄清題意就急于動筆。

6．思維活動問題主要表現在思維不活躍、不敏捷、不積極，習慣被動地接受學習。思路簡單，粗心易錯，不善于發散思維，缺乏想象能力。

7．觀察活動時學生呈現出的問題是，不按一定順序，不集中精力，目的性不強，辨別能力差，平時不留心觀察事物，并不能很好地將觀察的結果表達出來。

8．實踐活動方面的問題主要表現在：學生動手能力差，書本與生活脫軌，導致不注意挖掘書本與生活的聯系；運用能力、反應能力、表達能力欠佳，平時不重視收集和積累各種信息資料，導致收集處理信息的能力差。

9．評價活動中由于辨別是非能力差，導致學生不能正確客觀評價別人，甚至于不知從何下手，也不能對自己進行評價，特別是評價自己的優點和問題；再者，評價別人又怕得罪人。

10、在學習方面態度不端正。這部分學生有的不喜歡做作業，實在要做，要么心不在焉，心里總想著玩這玩那，作業馬虎、潦草；要么今天拖明天，明天拖后天。有的學生，在學習上缺乏吃苦的精神。有些學生課堂上注意力不集中，發呆，說話，做小動作?因而，這部分學生大多學習成績不夠理想，學習能力很低。

(二)客觀上是學生在參與式活動課堂的學習方式中表現出來的不良習慣。

1．自主學習方面：學生求知欲不強，依賴性強，習慣接受型學習；不善于總結知識的內在聯系；不善于積累知識；不喜歡較復雜的思考活動；學習目的不明確；學習沒有計劃等。

2．合作學習方面：不喜歡與同學交流，不能互相謙讓，不善于共同探討、共事成果；討論時不尊重同學的意見，或打斷別人發言，或譏諷別人的意見，甚至搞個人英雄主義，過分表現自我。

3．探究學習方面：學習中不善質疑，缺乏好奇心，缺乏創新童識，不善于想象；更談不上主動去解決問題和探索新知了。

由于以上講到的參與式活動課堂往往是多元同時進行的，因此他們總是要互相產生影響、互相牽制、互相體驗。比如說思維活動的質量就直接影響語言表達的效果；不良的閱讀習慣也造成學生收集處理信息的能力差；懶惰的思維習慣也影響學生傾聽的質量；不良的觀察習慣導致寫作質量前低劣；不善于“說”的同學自然不善于合作學習；不善于質疑的同學的學習主動性肯定不想借鑒于此，我們決不能斷然地將這一系列的學習活動分割開來，單獨地進行某一種學習習慣的糾正和培養，而應該利用課堂內外每一個教育的機會，將各項學習活動有機結合起來訓練，以達到培養學生良好舉習習慣的理想境界。

（三）生活環境導致學生產生了不良的學習習慣。

1、特定的生活環境導致學生的學習習慣差。家庭條件好，家長重視的學生基本上都選城內學校就讀。農村學校招收的學生都是農民的孩子，這些農民由于農村剩余勞動力有的長年在城市打工。而他們的孩子大多數由祖父母、外祖父母照看，由于隔代親情往往產生溺愛，疏于管理，使孩子形成不良行為，甚至缺乏辨別是非的能力。因此學生生活習慣與學習習慣相對較差。

2、家庭教育、環境教育氛圍差。農村學校學生家長多數是忙于農活，只關心孩子的吃穿，沒有時間和精力管教孩子；多數家長自身文化水平低無能力輔導孩子，更是缺少教育孩子的能力；經濟條件較為優越和社會文化的轉型的原因，引起單親家庭逐漸增多；多數家長缺乏與學校教師教育的合作意識，學校教育與家庭教育沒形成合力，直接導致學生接受雙重教育，甚至產生教育沖突。

3、學生的學習目的不明確，學生的抱負水平普遍不高。農村經濟條件相對較弱，學生校外生活單一，多數學生見識少，缺乏進取心、責任心，自由散漫。

4、見識少導致學習方法不科學。這是影響農村學生學習成績差的一個主要問題。主要表現在：課前不預習，課上不聽講，課后不復習。前進完小三年級的許濤同學，是個長得帥氣的小男孩，很討人喜歡。可是，這個孩子在課堂上總是不能認真地聽講，不是做小動作，就是發呆。做作業總是磨蹭拖拉，同學都叫他“蝸牛大爺”，起初他很不開心，可是拖拉的毛病一直沒改掉，時間長了，他也默認了，弄得老師哭笑不得。挺聰明的一個孩子，本應學習以及能力都優秀的，就只因為學習習慣不好，不但使他成績一直不理想，而且在老師同學心目中，造成很不好的負面影響。

總之，由于這些主觀原因與客觀原因以及學生的周圍環境造成了學生在學習過程中的不良學習習慣的形成，要改變學生的這些不良學習習慣，教師在參與式課堂教學中及時、適時對學生的學習習慣進行培養，以便形成良好的學習習慣，為后繼的學習活動做好充分的準備。