第一篇：小學生自主學習習慣的現狀調查和分析

小學生自主學習習慣的現狀調查和分析

一、自主學習習慣培養的重要性

1、人格的發展離不開習慣的培養。葉圣陶先生曾指出，簡單地說，教育就是要養成習慣。我國古代就有“少年若天性，習慣如自然”的說法；英國教育家洛克說：一切教育都可歸結于養成兒童良好的習慣，因而，在教育教學過程中，應當注重學生良好習慣的培養，學生良好學習習慣的培養，則是小學教育中的一項基本要求。

2、新課程倡導自主學習習慣的培養。《語文新課程標準》中指出學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注每個學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我們深刻的體會：課堂中，學生的自主學習是多么的重要。培養學生自主學習的能力，養成自主的學習習慣，應是我們重要的努力方向。隨著新課程理念的不斷深入人心，在教育教學過程中教師越來越重視學生學習習慣的培養。尤其是自主學習習慣的培養尤為重要。讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，做到“會學”、“善學”，長此以往，形成穩定的學習習慣，這是新課程所積極倡導的.3、自主學習習慣的研究有很強的現實必要性。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果

子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養學生自主意識、發揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何喚醒學生的自主意識，使學生長此以往形成自主的學習習慣，已經成為很多家長和老師共同關注的問題。可由于認識上的局限，在日常的教學實踐中，我們在對小學生自主學習習慣培養上往往是零碎的，不成系統，隨意性很大。年級之間缺少必要的銜接和過渡，自主學習習慣的年級特征不明顯，沒有隨著學生年級的升高提出更高的要求，沒有進行更嚴格的訓練，沒有把自主學習習慣的培養與學生的人格形成聯系起來。

4、從我校的實際出發，培養自主學習習慣刻不容緩。我校地處下沙經濟開發區，正從“建區”到“造城”的戰略調整，城市規模不斷擴大，大量的農村人口轉變為城鎮居民。許多外來務工人員的子女進入我校隨班就讀，據統計這些“農村學生”已占我校學生總人數的 65 %左右。這些“農村學生”由于受到原來居住環境的影響，他們的道德水平和行為習慣有著與城里學生明顯的不同之處：他們懂禮貌，尊敬師長，珍視友誼、樂于助人，生活儉樸，學習刻苦，勞動積極，但也存在著衛生習慣差，缺乏學習信心，尤其是受家庭居住環境影響，普遍學生學習習慣差，尤其是自主學習習慣，這已成為我校老師們眼下最大的困惑，阻礙了我校教育教學質量的提 高。如果不及時地采用科學的方法去幫助學習習慣較差的學生改正

不良學習習慣，將不利于學生愉快、高效地學習，提高學生素質

二、小學生自主學習習慣的現狀調查和分析

調查內容包括：課堂聽講情況，預習復習情況，家庭作業環境情況，課外閱讀情況，對待各科作業的態度、學習方法選擇等18道試題。調查方式：以學生、家長問卷調查為主，輔以教師、家長、學生座談會，個別交流等，以了解各種環境下，學生學習習慣的現實情況及真實想法。從問卷調查的數據來看，調查的結果基本反映了我校學生學習習慣的狀況和特點，下面就幾個問題比較明顯的方面進行分析。

1、作業習慣的整體分值相對較低，從學生問卷反映出來的問題主要有兩個方面：首先作業態度不端正，字跡潦草，卷面不整潔，沒有良好的書寫的習慣，第二做作業時不夠專注，馬虎，作業的正確率不高。

2、復習習慣的培養也有待加強，學生不善于對所學的內容進行歸類整理、復習鞏固。缺少復習當天所學知識的意識，當天的知識得不到及時的消化，學習的效果受到影響。

3、課外閱讀習慣得分不高，分析其中的原因，主要是學生對課外閱讀缺乏足夠的興趣，其次是學生的課業負擔太重，讀書的時間得不到保證。

對于以上調查進一步分析發現，造成這樣狀態的主要因素有：（1）孩子過分依賴于老師安排學習任務。（2）用壓力替代自主學習習慣的培養。（3）習慣培養缺乏系統性、連續性。（4）對于“自主學習”二字的理解走入誤區。

調查結果顯示：學生學習習慣的好壞其實取決于學生所處的學習氛圍和對他們的學習要求。部分學生的學習習慣較好，學習熱情高，興趣濃，能很好地把握自己、控制自己，從而把良好的學習習慣轉化為一種能力，有效地促進了學習成績的提高，形成了良性循環。而另一部分學生的習慣較差，具體表現在：課堂上不能至始至終認真聽講、積極發言；課后不能主動地進行預習、復習、課外閱讀等工作；家庭環境差，父母忙于工作，不太督促、過問孩子的學習情況，導致有些學生家庭作業拖拉，質量差。其實，最大的問題莫過于學生自控能力差，不能持之以恒地堅持。

經過調查分析后，我認為要改變學生不良習慣，應該在實際操作中對各類學生采取不同的教學策略，首先為學生的學習引路，設疑和指點方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，再培養學生一絲不茍的學習態度，嚴謹自學的良好品質，從而培養學生良好的自主學習習慣，養成一種自覺行為，形成終身學習的能力，以適應當前的學習和今后的學習和工作，跟上當前科技迅猛的步伐。

第二篇：如何培養小學生自主學習習慣

如何培養小學生自主學習習慣

開發區三小 張玉

教育家葉圣陶先生說：“教育就是要養成習慣。”當然習慣包括很多方面，其中小學生擁有良好的自主學習的習慣，不但能使受教育者在學習上取得較好的成績，而且能使其終身受益。然而，在實際的教學中，學生的學習習慣卻不盡如人意。學校推行了“三環五步”的生本課堂，本學期我正式成為課改年級的一員，深度參與了課改，在教學過程中，更加深刻地感受到了學生擁有良好的學習習慣和學習方法的重要性。

自從參與學校三環五步生本課堂的改革和推進以后，我發現要想大力推進生本課堂，真正使學生成為學習的主人，學生的自主學習是重中之重。學生只有養成了自主學習的習慣，找到了自主學習的方法，能夠帶著自主學習的收獲和疑問走進課堂，才能真正成為課堂的主人，否則只能淪為課堂的旁觀者，學生才是生本課堂的靈魂。在課堂教學實際中，我發現存在以下問題：

1.學生課前自主學習環節學習效果差，效率低。2.自主學習的習慣差，方式方法不對。

3.下發導學案后不重視預習，應付了事，導致課堂合作交流環節低效耗時，影響課堂進度。

4.小組自主學習環節流于形式，合作學習時組長或個別同學一言堂，參與度不高。

如何改進這種現狀呢？在我迷茫的時候，學校提出了圍繞生本課堂中存在的問題進行小課題研究的活動，我把培養學生的自主學習習慣、指導改進學生的自主學習方法作為我的小課題研究內容，并進行了一系列的活動。在進行了一個學期的努力之后，學生的學習習慣大有改善，相當多的同學掌握了較好的學習方法，自主學習的能力得到了提升。

一、通過調查問卷，了解學生的自主學習情況

下發問卷調查表，每組五份，隨機抽取，由學生根據自己的自主學習情況獨立完成，要求實事求是，如果有不清楚的題目老師指導。本次調查，使我充分了解和把握了學生的自主學習的現狀。從調查的結果來看，到目前為止，我實施《小學生自主學習習慣方法的研究》這個課題研究還是可行的下一階段，應重點在培養學生良好的自主學習習慣和方法上找辦法，下功夫，以便最終確保課題目標順利達成。

二、召開主題班會，提高學生的學習意識

其實每一個學生心里都有一個“自己就是最優生”的夢想，只不過他們有的沒有形成好的學習習慣、沒有掌握恰當的學習方法，或者沒有意識到自己的潛能，為此，我召開了以“自主學習”為主題的班會。在這節班會課上，我以《學弈》的小故事引入，引起了學生的興趣，使他們認識到了學習習慣的重要性，然后又對學生進行了指導。通過這節班會課，使學生意識到了自己之前的不足：有許多學生自己的學習效果不好，但是他們自己并不知道原因，本次班會課從一定程度上幫助學生解決了這個問題。這次主題班會的召開之后，學生的積極性有了很大的提高，學習效果也好了很多。

三、加強過程管理，注重自主學習的實效性

經過一系列的工作后學生已經初步具備了自主學習的意識和愿望,我趁熱打鐵，馬上帶領學生開始了實踐。三環五步課堂教學的“重要武器”就是導學案，所以我從導學案的預習開始抓起，為了減輕學生的負擔，讓他們更加投入、認真地進行預習，如果下發了導學案，我就不再布置其他作業。監督和檢查是重要的一步，我利用家長會充分調動了家長的積極性，發揮家長的監督作用；另外，在初始階段，每天早上我都親自檢查預習情況，并且給他們的預習情況打上等級，如果得到了“A”，就可以為自己的小組加上3分；同時，充分發揮小組合作中組長、小對子的監督作用，對課前自主學習效果較差的同學給予幫助，課堂教學過程中，合作交流和匯報展示過程中表現優秀的同學都會受到表揚獎勵，不僅能為自己的小組加分，還可以獲得相應的勵志幣。對于學習缺乏主動性的同學，除了小組監督幫助之外，我還常常有針對性地召開小范圍的家長會，使他們的家長了解他們的情況，并及時給予方法上的指導。

就這樣，老師、家長、小組長、小對子多管齊下，學生的積極性大大地調動起來，班級內形成了良好的學風，學生的主動性越來越強。

四、邀請家長進課堂，現身說法

其實，學生的自主學習大多數時候是在家里完成的，我們老師無法監控，那么家長的作用就至關重要。我充分利用家長會和家長溝通，是家長們認清現在的教育形勢，認識到隨著社會的進步和教育的發展，老一套的教育方法已經不再適用于現在的學生，那種把孩子往學校一扔就萬事大吉的做法已經過時，只有孩子有了自主學習能力，才能在今后的成長道路上得到更好的發展。家長的觀念得到轉變，就能對孩子自主學習習慣的養成起到很好的督促作用。在此基礎上，我在本學期開展了“家長進課堂活動”，邀請自主學習習慣和方法都比較好的同學的家長進課堂，對同學們進行相關的介紹，樹立起榜樣的力量。至課題結題為止，這個活動進行了兩次，分別邀請到了胡鈺杰和鄭鈞的家長。

這兩次活動，因為邀請到了班里同學的家長而使學生倍感興奮，都聽得非常認真，從學生的眼神里可以看出他們的感受非常深刻。通過家長的介紹，學生們也更多地了解了胡鈺杰、鄭鈞，了解了他們在家里的學習情況，敬佩之情油然而生，也能激勵學生不斷的改進自己。我覺得這是一次非常有意義的活動，效果非常顯著。

五、召開“學生自主學習經驗交流會”，進一步激發學生的學習積

經過一段時間的培養和訓練，學生自主學習的效果已經顯著提高，不少同學已經有了自己的方法，于是，我又趁熱打鐵，召開了以“學生自主學習經驗交流”為主題的班會。首先我對學習習慣良好，成績突出的同學進行了表揚。接著，由班級中的優秀學生鄭鈞、劉妍、石家勝、李鵬、胡鈺杰五位同學分別介紹了他們在預習、聽課、作業、課外閱讀、勤思多問及復習等各方面學習的經驗。五位學生在介紹他們學習方法的切身體會與經驗的同時，還介紹了考試的技巧，使大家對學習了解更深入，對自主學習、培養良好的學習習慣更為重視了。“交流互動”這個環節吸引了全班學生的參與，大家一起探討“如何解決學習中的各種困難”。不少同學提出了自己的困惑，又有很多同學獻言獻策，氣氛十分熱烈。

榜樣的力量是無窮的，身邊的榜樣力量更大。今天的自主學習經驗交流會開得很成功，發言的五位同學做了充分的準備，他們把各自獨特的方法都毫無保留地與大家分享，有預習的方法，閱讀理解的方法，課后復習的方法，他們介紹得有條有理，可操作性很強，對同學們有很大的啟發。每一個同學都聽得特別認真，會后同學們還寫了感受，不管是哪個層次的學生都收獲不小，甚至是發言的同學也從別人身上收到了啟發。

六、利用公開課進一步增強學生的自信心

說實話，我們五年級乃至全校，五年級四班同學的優秀是大家公認的。我們班作為他們班的鄰居，整天看到他們班的同學去上公開課，心里那是一個羨慕嫉妒恨。我利用了學生的這種心理，以他們為榜樣，不斷地激勵學生，甚至把他們班的小組長邀請到我們班里一起上課，大家在課堂上較量，激發了學生的斗志，激起了他們的表現欲。我還利用自己的青藍工程示范課、劉校長在我們班講公開課、陳希香老師在我們班講課比賽來鼓勵學生，使他們看到自己的學習成果，鼓足勇氣，樹立起信心。特別是市教科研中心的陳中杰主任到我校來指導生本課堂時，我帶領我們班的同學在四樓上了一節研討課，他們得到了原來的語文老師孫波老師的贊賞，更是使他們信心滿滿，學習勁頭越來越足。

從課堂中我發現了學生的無窮潛力，從剛開始的上課沒人說話到現在的爭先恐后，這都是課前充分自主學習的功勞。這些公開課極大地增強了學生的自信心，使他們體會到了成功的快樂，而這快樂，是他們通過自己的努力得來的，這就是最大的動力。

七、評選“自主學習先進個人”

課題研究實施了近一個學期，學生的自主學習習慣及效果發生了可喜的變化，班內涌現出了一大批積極主動的同學。為了表彰優秀同學，也為了激勵每一個同學繼續努力，我在班級里開展了評選“自主學習先進個人”的活動。先由小組推薦，每組兩名，推出16名候選人，再在全班通過，通過投票表決，最后選出了自主學習先進個人11名。

這次評選活動是對上這一個學期實施課題研究實驗以來學生自主學習情況的一個總結。在活動評選過程中，每個同學都能積極踴躍的參加，推出自己心目中的人選，做到了實事求是，在全班評選這一環節中，大家公平公正，能夠堅持自己的原則，導致火箭組的兩名候選人全部落選。這次活動必將激發學生在今后以更大的熱情投入到學習中去，使自主學習的效果更佳。

通過一個學期的研究培養和一系列活動的開展，我班學生的自主學習情況有了很大的改善和提高。當然，還存在一些問題，比如：一些同學的學習態度還不夠端正，課下自主學習應付了事；部分家長的意識還沒有得到轉變，對孩子的學習情況不管不問，不能積極地支持孩子，不能與老師在管理孩子自主學習上保持一致；部分同學的學習方法還有欠缺；有些小組合作學習時學生還不能全員參與，個別同學仍然因為自主學習不夠不能積極參與??

問題雖然存在，但是問題是我進一步努力的動力，也許在前進的過程中還會碰到新的問題，我的努力目標就是不斷地解決這些問題。我想，不論教育如何發展，培養學生自主學習的習慣和方法都是永遠不變的主題，我將和我的同事們一起，在這條路上不斷探索，努力前行。

第三篇：小學生數學思維能力的現狀調查和分析

小學生數學思維能力的現狀調查和分析

一、問題的提出

小學數學教育的傳統就是“基礎知識和基本技能”訓練的扎實有效，特別重視學生的思維能力的培養，要求學生能正確、靈活、快速地計算、以及用語言表達出問題的意思和解決方法、同時也能夠根據算式的意思，結合生活常識編寫出以之適應的應用題都是學生思維能力的具體表現。而新的課程標準上面明為強調要以學生為主導，提高學生的實際能力，從學生的計算能力、說話能力、編題能力人手多學生所學的知識從運算到用語言表達到能根據認識的算式和已經掌握的知識編寫應用題，充分體現學生的數學實際能力的培養。

這些改革的措施對學生的思維能力的培養產生了怎樣的影響呢？小學生數學思維能力的現狀如何？這些都是我們在實際教學中所關心的問題。我校結合10——11學第二學期的數學思維能力檢測，對一～六年級學生數學思維能力的現狀做了一個調查，并對調查的結果進行了數據的統計和分析。通過這次調查分析，我們希望能弄清楚以下三個問題：

1、小學生數學思維能力的現狀

2、小學生數學數學思維能力差別的主要原因

3、教師在平時教學中需要注意的問題

二、調查結果

在10年的10月份，我校結合小學數學思維能力檢測，在試卷中設計了相關的調查內容，然后對調查的結果進行了分析，其調查結果如下：

一：低段學生能力測查：

（一）一年級學生數學計算能力的現狀和分析

一年級學生共有有60個學生參加了調查，調查的內容是30道口

兩項測試情況分析：計算內容主要是兩位數的加、減法，學生的計算的正確率還是比較高的，其中存在的問題主要有：在口算部分，漏題的失分占到總失分的30%、計算準確性較差失分占總失分40%，（2）在計算兩位數的加減法時，進位和退位出現的錯誤率較高，失分的占總失分的30%。在編題上面主要是根據算式對問題的提出上面問題較多，也許是學生適應度還不高。

（二）二年級學生數學計算能力的現狀和分析

二年級共有60人參加了調查，調查的內容是30道口算和6道編

兩項測試情況分析：在口算部分中學生錯誤率最高的題是“15-6×2”，這道題共有34人次失分，占總失分的61.7%，而且錯誤的原因一樣，都是先算15-6，然后再乘2，這就充分暴露出了低年級學生的思維缺陷，因為受到生理、心理發展因素的制約，這個年齡段的學生，他們的思維還是以線性（從左到右）思維為主，因此就出現了61.7%的學生先算減法，再算加法的問題，這也表明教師在課堂教學中沒有很好地突破這一教學難點，幫助學生克服固有的思維定勢。有24個學生在口算“4×4×0”時，得出的答案是“16”，這部分學生對于“0乘任何數得零”這一性質的認識還不夠到位。在列豎式計算部分中主要存在的問題有：（1）漏算，明明是求三個數的和，只計算出了兩個數的和；（2）基本口算出錯，比如：“4+9=12”、“6×9=72”；在編題能力上面：一部分學生在算式與題意的內容關聯上面出錯較為多數，也就是教師在平時讓學生理解題意上面還得多下功夫。相應在數字之間的關系上面一部分學生還不能正確認識。失分較重。

（三）三年級學生數學計算能力的現狀和分析

三年級共有60人參加了調查，調查的內容是30道口算和6道編

題能力測查，其調查結果如下：

在60份試卷中，口算部分只有一人一題漏寫答案，有一些同學沒有按時完成口算內容，還有的學生在運算定律的運用不明確而失

分，三年級學生計算的正確率明顯高于其他年級，究其原因是平時的基礎練習扎實有效，其口算的能力得到了有效地提高；在編題能力上面學生已經從原有的補充問題或者條件，改變為根據所學的知識結合算式編出應用題，學生的適應度不強，有學生無法人手，也有學生不能夠準確或者正確的表達問題，造成失分較多，可能學生對知識掌握性較差。

（四）四年級學生數學計算能力的現狀和分析

四年級共有60人參加了調查，調查的內容是30道口算、6道編

有的是基本口算出錯，比如“21×15”的結果寫成是“325”和“375”，有的是運算順序出現錯誤，先算了“680＋21”。在簡便計算中，“201×34”這一題的錯誤率最高，主要問題是沒有掌握簡便計算的方法，將“201×34”算成了“（200－1）×34”或“（201－1）×34＋34”。這也反映出學生靈活運用所學知識解決問題的能力有待提高；在編題能力方面，學生在算式與文字上面對應還是有一定的問題，學生不能對每一個算式進行一一對應，不能正確分析數量之間的關系，造成編題的失誤而失分。

（五）五年級數學計算能力的現狀和分析

五年級共有60人參加了調查，調查的內容是:30道口算題和6

道編應用題測查，其調查結果如下：

在兩項測查過程中所出現的問題：口算中，學生不能在按時的時間完成口算題的運算。說明學生在平時訓練過程不多，數字運算的思維能力還有待于加強，同時許多學生不能夠正確熟練地運用運算定律進行簡便運算，造成時間的浪費，失分較重；在編題能力測查中有一部分差生在數量關系與數與數之間的聯系不明確，還有的是一部分學生在由于時間關系沒有完成，造成失分，說明學生在知識的掌握上面有一定的問題。

（六）六年級學生的數學計算能力、編題能力、說話能力測查現狀情況分析

六年級在計算能力、編題能力測查上面選擇了60名學生，在學

六年級在前兩項測查中，其中口算中一部分學生因運算速度差異造成時間未到許多學生還沒有做完而失分，還有一小部分對運算順序有一定的問題，在計算上面也有一定的差別，在中間有零的除法上面學生還有一點問題，所以失分較重；在編題能力上面，由于學生不適應這樣的測查方式，一部分學生還沒有理解測查的意圖，一部分學生在量與量之間的關系，在算式的表示的意思不能很好地與生活中的實際情況相結合，加之學生對于知識有一定的陌生性，而失分；在學生說話能力測查中，發現一些班級學生對于小組合作學習的功能不是很清楚，小組中學生的分工不是很明確，學生在小組中發言的表述能力還有待于加強，許多學生在小組闡述問題中學生自信心不強，在小組中還有許多學生不能夠采用正確的方式傾聽人家的發言，也不能歸納人家的發言，所以造成失分較重。

三、結論與建議

從六個年級學生的數學計算能力、編題能力現狀調查和分析中，可以看出現階段小學生數學計算的能力處于還有待于發展水平，但是也有許多學生能夠100%的完成任務，這離不開廣大一線教師的辛勤努力。從錯題的整理和

分析中，我們也發現了一些在計算、應用題、以及學生說話能力還有一些急待解決的幾個問題，及時的提出來以便在今后的教學中需要加強的方面：

1、加強口算練習。口算既是筆算的基礎也是學生空間思維構建的方式之一，學生能夠在口算的基礎上發展起來筆算能力。提高學生的計算能力，需要從加強口算練習做起，所以今后在每一堂數學課的開始首先要進行2——3分鐘的口算練習。已達到熟練的程度，也培

養學生的空間想象力。

2、在學生編題能力上面，許多學生對這樣的測查方式感到陌生，或者不能夠理解測查的要求，這樣的形成實際上是學生對知識的掌握性較差，不能通過對算式、對簡單的文字形式進行分析思維，這樣造成學生在不能夠完成任務，建議在今后的教學環節中，教師除開對所學的知識加大力度培訓以外，同時進行一些逆向思維，讓學生知道數量之間的關系。

3、培養認真審題的習慣。有些學生沒有認真審題的習慣，對所要計算的題目，一眼掃過，就匆匆做題，致使計算結果錯誤或在計算中“走彎路”。要培養學生認真審題的習慣，拿到計算題要做到“三看”，一要看清運算的數字，二要看清運算的符號，三要合理選擇計算的方法，四看測查要求。

4、加強錯題的分析和比較。要重視學生錯題的收集和整理，分析其錯誤的思想根源，在平時的教學中，有針對性地設計練習題，加強易錯題的比較性練習，提高其計算的正確性。

5、在學生說話能力測查中，發現一部分學生不能很好地構建自己的思維，或者是不能夠很好地表述自己的思維，當然這和學生本身的自信心有一定的關系，但如果能夠從平時的教學中讓學生說自己的想法，而且讓學生爭取能夠

準確的表達自己的想法，這樣學生自信心就逐步構建起了；同時學生小組合作的情況也不是很樂觀，許多學生不知道該怎么合作，協助完成任務，分工

不明確，該做什么不該做什么不知道，比較茫然，所以教師在今后的教學中應該加大力度對小組合作學習的培訓，讓所在的小組有一定的活力；同時也要求學生在說話能力提高的同時也要會傾聽人家的發言，養成能夠傾聽、會傾聽、會提出不同的意見的學習方式，使這方面的能力不斷提高。

2010年10月

第四篇：小學生自主學習習慣的養成教育案例及分析

小學生自主學習習慣的養成教育案例及分析

發布者：肖永國 發布時間： 24/12/2011 PM 4:52:12

“在孩子的心靈播種理想，就會收獲行為；播種行為，就會收獲習慣；播種習慣，就會收獲品德；播種品德，就會收獲命運。”葉圣陶先生也說過，教育就是習慣的培養。“少成若天性，習慣成天然。”小學階段是孩子生理、心理急劇發育、變化的重要時期，正是增長知識，接受良好道德品質和行為習慣養成教育的最佳時期。根據小學生的年齡特點在培養他們形成良好的道德品質的同時，應注重培養小學生的行為習慣。學生良好行為習慣的養成是形成良好班風 的基礎，是建設良好班級的保證。因此，在基礎教育的小學階段，德育教育應以行為習慣養成教育為主。個案一：

小王（化名）

老師，家長都反映他是個“不開竅”的孩子，一道應用題，老師課堂上講過，家長又復習過，可做起來就是錯誤百出，一到考試就更不行了，別的同學背課文，一下子背出了，可他讀了好多遍，還是記不住，丟三落四，常用字常會錯，漸漸地學習提不起興趣。

評析：“不開竅”只是一個通俗的說法，揭開它的面紗其實都與心理因素相關，當學生學習上出現困難的時候，教師不可不考慮：是不是存在學習心理問題？在設法提高孩子學習成績的時候，一定要設法培養學生良好的學習心理品質，孩子做事丟三落四，對老師、家長的某些要求置之腦后，學習內容難以入腦，并非是頭腦、智力的問題，而是他在記憶時注意力不集中；記憶時茫無目的，不知道記什么，記了有何用，記多長時間、多少內容；記憶時不講究方法，或死記硬背或支零片斷地記憶……

方法：

1、教會林道高記憶的技巧與方法，如理解記憶，趣味記憶即把記憶內容編成有趣的生活現象，讓他樂于記。

2、培養林道高良好的思維習慣，獨立、靈活、敏捷才是健康的思維。

3、幫助林道高樹立自信心，經常是人云亦云，總懷疑自己是錯，永遠也品嘗不到學習的成功和甜頭，再之家長切不可以“笨蛋”批評、責罵他，這樣使他對自己自暴自棄，不再努力，設想：思維之泉缺乏了內部動力，是不可能充分噴涌的，多給林道高一些鼓勵，“試試你一定能行”，“啊，你進步了！”……變“你能行”為“我能行”。

小學生良好學習習慣養成教育案例

小學生良好學習習慣養成教育案例

——不會聽課的苗勝寒 濟寧市洸河路小學

王霞

我擔任四年級的語文教學工作，小龍是我的學生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，每堂數學課，我都要提醒他幾次。自然，沒少挨批評。家長方面也很重視。可是，他還是老樣子。一堂課上要溜幾回神，等到老師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的知識而跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績自然不好，教師和家長都著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。

[分析]

從心理學的角度講，小學四年級的學生雖已發展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。小龍雖已上了四年級，卻還未養成上課專心聽講的良好習慣。另外，客觀因素方面也會影響小龍上課專心聽講。例如，對上課所講的內容不感興趣。不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。或者，平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。不管是主觀原因，還是客觀原因，小龍是不會聽課的學生，這點對他的成長是極為不利的。

[反思]

1、由于小龍不會聽課的原因可能是多方面的，因此，在采取方法之前必須進行成因分析，找準原因，才能對癥下藥。

2、根據小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

3、培養小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發學習動機。

4．養成良好的聽課習慣。上課前調整好情緒，有良好的精神狀態，是聽好課的基礎。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。

5．教師對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經常受到教師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。

6、應用報酬效果集中注意力。首先，可以給小學生定個獎賞，作為學習的報酬，這個報酬可以依小學生的興趣和需要制訂。其次，遇到困難內容可讓小學生用假想的敵人來處罰和激勵自己。

7、利用目標明確化集中注意力。將大目標明確化，能夠明確目標，從而集中注意力。另外，讓小學生把目標用文字或圖形來表示也有助于提高注意力。

學生良好學習習慣培養教育案例

發布者： 宋健妹 發布時間： 2011-10-25 22:07:16

[案例] 李小玉是二年級的一名學生，學習成績較差。她上課容易分心，注意力不集中，常與同學講悄悄話，有時還獨自一人玩東西，根本不認真聽講；寫作業時特別不專心，總是邊做邊玩，有時一篇簡單的作業要拖上好半天。但是，如果老師或其媽媽在旁督促，她就能較快地完成。可見，李小玉學習成績差的主要原因不是智力低下，而是沒有養成一個良好的學習習慣。

[反思] 鑒于這種現象在當前兒童中具有一定的普遍性意義，為此，我把李小玉同學確定為我的個案指導對象。

一、指導方案和實施步驟計劃

孩子是家庭教育與學校教育的共同主體，是教育存在問題的直接體現者。因此，在進行指導跟蹤過程中，只有及時了解孩子的現狀，才能有針對性地定好計劃，對孩子進行良好習慣的培養。

1、盡可能充分地與孩子定期交流，先從關心孩子本身狀況入手，再探討改善其學習積極性的途徑。目的是引導孩子認識學習的目的。

2、定期進行家訪，與孩子的父母及時進行交流、小結，幫助家長轉變教育觀念，主動學習現代先進的教育行為及教育方法。指導家長從營造良好的家庭教育氛圍入手來培養孩子積極良好的學習習慣。

3、認真指導家長要堅持培養孩子的學習技能，培養良好學習習慣，分階段幫孩子樹立短期易達到的學習目標，幫助孩子逐步進步。

4、在班級中，有意識地讓孩子擔任一些簡單工作，一旦其能完成就予以全班表揚，并及時向家長告知，以增加孩子參與集體活動的積極性，讓她也從中體驗學習生活的快樂。

二、實施過程

 孩子的行為結果，其實就是教育的間接反映。而作為孩子的直接監護人——家長，其觀念及行為則是影響孩子行為結果的最大因素。所以，我主要采取家校聯系的方式共同培養孩子良好的學習習慣，有針對性地引導家長多看有關的教育書刊，多與家庭教育較成功的朋友交流教育心得，轉變教育觀念與方法。具體的做法如下：

1、幫助家長提高家庭教育能力，改變不良的教育行為，創設一個良好的家庭教育氛圍

在家訪中了解到，孩子的教育主要是媽媽負責，但孩子在習慣養成的過程中，影響者卻是爸爸。爸爸肩負著一家人生活的重壓，脾氣較為暴燥，看到孩子不聽話，就會打罵。孩子非但沒有受到教育，心里還積壓著對爸爸的埋怒，對爸爸的教育抱抵觸態度。

因此，在進入主題指導初期，我就著重圍繞“改善父女關系”這個重點展開一系列指導，從分析家庭現時存在的問題，到正反案例的對比，讓家長在觸動之余主動地改變自己，試著換位思考，盡量避免打罵情況的發生，逐漸創設一個較好的家庭教育氛圍，為下來的學習習慣培養奠定良好的基礎。

2、尋找突破口，挖掘孩子自身閃光點，調動自身教育資源，逐漸改變其學習態度。

每一個孩子都是一個獨特的個體，都因年齡、環境、心理特點、性格等的不同而顯示出不同的個性特征。因此在習慣培養過程中，每個孩子都會有不同的興趣點，這個興趣點就是培養良好習慣的突破口。在實施個案指導過程中，我一開始就很留意觀察李小玉的興趣點，發現她個性開朗、活潑、口頭表達能力較強，有較強的表現欲望，平時總喜歡講她身邊發生的事。因此，在家訪時抓住她為弟弟講《坐井觀天》的故事進行表揚，鼓勵她每天把在學校學到的知識帶回家，講給家人聽，做家里的“小老師”。此舉讓她體驗到成功的喜悅，樹立了學習信心，激發了求知欲望，從而比較有意識地調動自身的約束能力，課堂上能認真地聽講，識記能力也有所加強；而家長方面，也在認真聽孩子講的過程中，增加了親子溝通交流的機會，懂得如何去挖掘孩子的閃光點，并給孩子一種“認真聽他人講”的示范作用。

3、解決知識障礙，培養學習技能，養成良好學習習慣。

在跟蹤指導的過程中，我發現李小玉在學習上表現出來的懶散不自覺、不愿動腦、作業需要媽媽在旁邊催促，皆因在學習上存在一些障礙，沒有把學習內化為自己的需要。所以說，培養學習技能是培養良好習慣的有效保障。因此，在跟蹤指導的過程中，我重點引導家長掌握小學生基本的學習技能，讓家長在日常生活中，幫助李小玉掌握正確的學習方法，進一步提高她的學習能力。主要學習方法如下：

①指導制訂學習計劃，科學運用時間

根據孩子的現狀引導孩子運用作業五步法：每天做作業時，先坐到書桌前，讓興奮的心情平靜下來（收心）；再看看作來登記本，安排作業次序，容易的先做，比較難的居后（計劃）；接著再打開相應的教科書，回憶上課內容（回憶）；然后開始專心、安靜地完成作業（作業）；最后，把完成的作自己檢查一遍，并與以前的作業進行比較，聯系新舊知識（內化）。另外，再和家長一起幫助李小玉制定每天的學習計劃，計劃定好之后，把它貼在孩子書桌前的墻上，讓李小玉每天填寫計劃內容，并在完成計劃的內容后進行自我檢查，然后每周進行一次比較，看看哪些地方進步了，則及時加以肯定與鼓勵；哪些地方還存在不足，則以理解的心態與孩子一起尋找原因，加以改進。

②指導孩子學會閱讀

學生以學習間接知識為主，因此，較多時間是與書本打交道。閱讀是獲得書本知識的基本方法，指導學生學習，特別要重視閱讀方法的指導。具體方法為指導制定好閱讀計劃，明確閱讀目的、要求、時間、方法；指導根據閱讀計劃要求選擇閱讀書目；指導做好閱讀批注，在好詞好句下劃線，在關鍵詞下圈點，在空白處寫上疑問、答案、及自己讀后的心情等等。

為了促進孩子對閱讀感興趣，除了教給孩子以上的閱讀技巧之外，最重要的是堅持對孩子的閱讀效果進行反饋與評價。在課堂上，我堅持每周開展一次“好書交流會”，讓孩子在家中先演習，為在“好書交流會”上得到好的表現打下基礎，孩子有了成功的體驗，就會不斷地迸發渴望再次成功的動力，就會較主動地進行閱讀。

③指導孩子學會獨立思考

李小玉在學習上存有很大的依賴性，獨立思考能力較差，在解決這個問題時，我從三方面進行嘗試：一是在日常生活中，要保護孩子的好奇心，善于引導孩子多問個“為什么”；二是對于同一個問題，鼓勵孩子多角度、多渠道地進行思考、尋求解決問題的不同方案，突破常規思維，力圖以全新的方案和程序創造性地解決問題；三是舉一反三，觸類旁通，能積極展開聯想，力求融匯貫通。如讀一篇文章，如果是寫景的，可以根據所寫景物聯想到自己看過的另一個風景地，可以仿說、仿寫；還可以展開聯想，給景物賦予人的靈性，想想如果景物會有什么想法與做法；只要稍微用心，就可以得心應手地利用生活這本大教材。

④指導孩子建立科學的學習程序

學習周期中的預習、聽課、復習、作業等環節，需要合理銜接，行止有序，才能使學習效率倍增。為此，在指導過程中，我讓李小玉把學習程序（認真預習，專心聽課，快樂復習，開心作業）用紙抄好，跟每天的學習計劃一起貼在房間的書桌上，每天對照著進行學習；家長則在孩子不自覺時進行提醒，直至孩子養成習慣。

三、成果與收獲

1、孩子方面

一年多來，李小玉在家長的提醒督促下，能夠針對自己的實際定出學習計劃，并逐漸喜歡上了閱讀，每天睡覺前會自覺地看一會教師推薦的課外書；還能把看過的書講給家人或同學聽，并就其中的某個問題發表自己的看法；能夠較好地進行預習、復習；課堂上也比較認真，還多次被評為“五小標兵”“優秀少先隊員”，當上了學校鼓號隊的號手……她已掌握了一定的學習技能，良好的學習習慣正在逐步養成。

2、家長方面 剛接觸李小玉媽媽時，覺得她對孩子的評價比較中肯，但對孩子的教育缺乏信心，總覺得沒辦法把孩子教育好。因此，在每次與家長交流的過程中，我除了有意識地提供一些有針對性的家教案例給家長參考，還把班里學生家長比較有成效的教育事例講給她聽，讓她了解家庭教育并不神秘，看到成功的曙光，從而激發其認真進行摸索的信心。現在，她在跟朋友交往時，總能有意識地聊到孩子的教育問題，并能從中進行理性思考，吸取其中好的經驗，對于不當的做法，則提醒自己不重蹈覆轍。

3、教師方面

孩子在不斷地變化、成長，家庭所遇到的難題在不斷地變換，家長的情緒也在時常地變更，面對這些情況，對于初次涉及此道的我來說，不能不說是一個非常大的挑戰。因此，在實施指導之前，我就閱讀了大量的有關家庭教育的書籍，還有意識地與各類家長交流，從中獲取一些靈感和啟發。在跟蹤過程中，為了能更全面地分析孩子存在障礙的原因，更好地讓家長理解、接納自己的建議，我必須設計好每一個問題，準備充足的理論依據與事實范例，還要考慮每一句話怎么說才能既有效又得體；家訪回來，還要進行整理，形成理性成果。這一系列的活動，讓我的理論水平與協調溝通能力在無形中得到了進一步的提高。

[反思] 鑒于這種現象在當前兒童中具有一定的普遍性意義，為此，我把李小玉同學確定為我的個案指導對象。

一、指導方案和實施步驟計劃

孩子是家庭教育與學校教育的共同主體，是教育存在問題的直接體現者。因此，在進行指導跟蹤過程中，只有及時了解孩子的現狀，才能有針對性地定好計劃，對孩子進行良好習慣的培養。

1、盡可能充分地與孩子定期交流，先從關心孩子本身狀況入手，再探討改善其學習積極性的途徑。目的是引導孩子認識學習的目的。

2、定期進行家訪，與孩子的父母及時進行交流、小結，幫助家長轉變教育觀念，主動學習現代先進的教育行為及教育方法。指導家長從營造良好的家庭教育氛圍入手來培養孩子積極良好的學習習慣。

3、認真指導家長要堅持培養孩子的學習技能，培養良好學習習慣，分階段幫孩子樹立短期易達到的學習目標，幫助孩子逐步進步。

4、在班級中，有意識地讓孩子擔任一些簡單工作，一旦其能完成就予以全班表揚，并及時向家長告知，以增加孩子參與集體活動的積極性，讓她也從中體驗學習生活的快樂。

二、實施過程

 孩子的行為結果，其實就是教育的間接反映。而作為孩子的直接監護人——家長，其觀念及行為則是影響孩子行為結果的最大因素。所以，我主要采取家校聯系的方式共同培養孩子良好的學習習慣，有針對性地引導家長多看有關的教育書刊，多與家庭教育較成功的朋友交流教育心得，轉變教育觀念與方法。具體的做法如下：

1、幫助家長提高家庭教育能力，改變不良的教育行為，創設一個良好的家庭教育氛圍

在家訪中了解到，孩子的教育主要是媽媽負責，但孩子在習慣養成的過程中，影響者卻是爸爸。爸爸肩負著一家人生活的重壓，脾氣較為暴燥，看到孩子不聽話，就會打罵。孩子非但沒有受到教育，心里還積壓著對爸爸的埋怒，對爸爸的教育抱抵觸態度。

因此，在進入主題指導初期，我就著重圍繞“改善父女關系”這個重點展開一系列指導，從分析家庭現時存在的問題，到正反案例的對比，讓家長在觸動之余主動地改變自己，試著換位思考，盡量避免打罵情況的發生，逐漸創設一個較好的家庭教育氛圍，為下來的學習習慣培養奠定良好的基礎。

2、尋找突破口，挖掘孩子自身閃光點，調動自身教育資源，逐漸改變其學習態度。

每一個孩子都是一個獨特的個體，都因年齡、環境、心理特點、性格等的不同而顯示出不同的個性特征。因此在習慣培養過程中，每個孩子都會有不同的興趣點，這個興趣點就是培養良好習慣的突破口。在實施個案指導過程中，我一開始就很留意觀察李小玉的興趣點，發現她個性開朗、活潑、口頭表達能力較強，有較強的表現欲望，平時總喜歡講她身邊發生的事。因此，在家訪時抓住她為弟弟講《坐井觀天》的故事進行表揚，鼓勵她每天把在學校學到的知識帶回家，講給家人聽，做家里的“小老師”。此舉讓她體驗到成功的喜悅，樹立了學習信心，激發了求知欲望，從而比較有意識地調動自身的約束能力，課堂上能認真地聽講，識記能力也有所加強；而家長方面，也在認真聽孩子講的過程中，增加了親子溝通交流的機會，懂得如何去挖掘孩子的閃光點，并給孩子一種“認真聽他人講”的示范作用。

3、解決知識障礙，培養學習技能，養成良好學習習慣。

在跟蹤指導的過程中，我發現李小玉在學習上表現出來的懶散不自覺、不愿動腦、作業需要媽媽在旁邊催促，皆因在學習上存在一些障礙，沒有把學習內化為自己的需要。所以說，培養學習技能是培養良好習慣的有效保障。因此，在跟蹤指導的過程中，我重點引導家長掌握小學生基本的學習技能，讓家長在日常生活中，幫助李小玉掌握正確的學習方法，進一步提高她的學習能力。主要學習方法如下：

①指導制訂學習計劃，科學運用時間

根據孩子的現狀引導孩子運用作業五步法：每天做作業時，先坐到書桌前，讓興奮的心情平靜下來（收心）；再看看作來登記本，安排作業次序，容易的先做，比較難的居后（計劃）；接著再打開相應的教科書，回憶上課內容（回憶）；然后開始專心、安靜地完成作業（作業）；最后，把完成的作自己檢查一遍，并與以前的作業進行比較，聯系新舊知識（內化）。另外，再和家長一起幫助李小玉制定每天的學習計劃，計劃定好之后，把它貼在孩子書桌前的墻上，讓李小玉每天填寫計劃內容，并在完成計劃的內容后進行自我檢查，然后每周進行一次比較，看看哪些地方進步了，則及時加以肯定與鼓勵；哪些地方還存在不足，則以理解的心態與孩子一起尋找原因，加以改進。②指導孩子學會閱讀

學生以學習間接知識為主，因此，較多時間是與書本打交道。閱讀是獲得書本知識的基本方法，指導學生學習，特別要重視閱讀方法的指導。具體方法為指導制定好閱讀計劃，明確閱讀目的、要求、時間、方法；指導根據閱讀計劃要求選擇閱讀書目；指導做好閱讀批注，在好詞好句下劃線，在關鍵詞下圈點，在空白處寫上疑問、答案、及自己讀后的心情等等。

為了促進孩子對閱讀感興趣，除了教給孩子以上的閱讀技巧之外，最重要的是堅持對孩子的閱讀效果進行反饋與評價。在課堂上，我堅持每周開展一次“好書交流會”，讓孩子在家中先演習，為在“好書交流會”上得到好的表現打下基礎，孩子有了成功的體驗，就會不斷地迸發渴望再次成功的動力，就會較主動地進行閱讀。

③指導孩子學會獨立思考

李小玉在學習上存有很大的依賴性，獨立思考能力較差，在解決這個問題時，我從三方面進行嘗試：一是在日常生活中，要保護孩子的好奇心，善于引導孩子多問個“為什么”；二是對于同一個問題，鼓勵孩子多角度、多渠道地進行思考、尋求解決問題的不同方案，突破常規思維，力圖以全新的方案和程序創造性地解決問題；三是舉一反三，觸類旁通，能積極展開聯想，力求融匯貫通。如讀一篇文章，如果是寫景的，可以根據所寫景物聯想到自己看過的另一個風景地，可以仿說、仿寫；還可以展開聯想，給景物賦予人的靈性，想想如果景物會有什么想法與做法；只要稍微用心，就可以得心應手地利用生活這本大教材。

④指導孩子建立科學的學習程序

學習周期中的預習、聽課、復習、作業等環節，需要合理銜接，行止有序，才能使學習效率倍增。為此，在指導過程中，我讓李小玉把學習程序（認真預習，專心聽課，快樂復習，開心作業）用紙抄好，跟每天的學習計劃一起貼在房間的書桌上，每天對照著進行學習；家長則在孩子不自覺時進行提醒，直至孩子養成習慣。

三、成果與收獲

1、孩子方面

一年多來，李小玉在家長的提醒督促下，能夠針對自己的實際定出學習計劃，并逐漸喜歡上了閱讀，每天睡覺前會自覺地看一會教師推薦的課外書；還能把看過的書講給家人或同學聽，并就其中的某個問題發表自己的看法；能夠較好地進行預習、復習；課堂上也比較認真，還多次被評為“五小標兵”“優秀少先隊員”，當上了學校鼓號隊的號手……她已掌握了一定的學習技能，良好的學習習慣正在逐步養成。

2、家長方面

剛接觸李小玉媽媽時，覺得她對孩子的評價比較中肯，但對孩子的教育缺乏信心，總覺得沒辦法把孩子教育好。因此，在每次與家長交流的過程中，我除了有意識地提供一些有針對性的家教案例給家長參考，還把班里學生家長比較有成效的教育事例講給她聽，讓她了解家庭教育并不神秘，看到成功的曙光，從而激發其認真進行摸索的信心。現在，她在跟朋友交往時，總能有意識地聊到孩子的教育問題，并能從中進行理性思考，吸取其中好的經驗，對于不當的做法，則提醒自己不重蹈覆轍。

3、教師方面

孩子在不斷地變化、成長，家庭所遇到的難題在不斷地變換，家長的情緒也在時常地變更，面對這些情況，對于初次涉及此道的我來說，不能不說是一個非常大的挑戰。因此，在實施指導之前，我就閱讀了大量的有關家庭教育的書籍，還有意識地與各類家長交流，從中獲取一些靈感和啟發。在跟蹤過程中，為了能更全面地分析孩子存在障礙的原因，更好地讓家長理解、接納自己的建議，我必須設計好每一個問題，準備充足的理論依據與事實范例，還要考慮每一句話怎么說才能既有效又得體；家訪回來，還要進行整理，形成理性成果。這一系列的活動，讓我的理論水平與協調溝通能力在無形中得到了進一步的提高。

[案例] 李小玉是二年級的一名學生，學習成績較差。她上課容易分心，注意力不集中，常與同學講悄悄話，有時還獨自一人玩東西，根本不認真聽講；寫作業時特別不專心，總是邊做邊玩，有時一篇簡單的作業要拖上好半天。但是，如果老師或其媽媽在旁督促，她就能較快地完成。可見，李小玉學習成績差的主要原因不是智力低下，而是沒有養成一個良好的學習習慣。

[反思] 鑒于這種現象在當前兒童中具有一定的普遍性意義，為此，我把李小玉同學確定為我的個案指導對象。

一、指導方案和實施步驟計劃

孩子是家庭教育與學校教育的共同主體，是教育存在問題的直接體現者。因此，在進行指導跟蹤過程中，只有及時了解孩子的現狀，才能有針對性地定好計劃，對孩子進行良好習慣的培養。

1、盡可能充分地與孩子定期交流，先從關心孩子本身狀況入手，再探討改善其學習積極性的途徑。目的是引導孩子認識學習的目的。

2、定期進行家訪，與孩子的父母及時進行交流、小結，幫助家長轉變教育觀念，主動學習現代先進的教育行為及教育方法。指導家長從營造良好的家庭教育氛圍入手來培養孩子積極良好的學習習慣。

3、認真指導家長要堅持培養孩子的學習技能，培養良好學習習慣，分階段幫孩子樹立短期易達到的學習目標，幫助孩子逐步進步。

4、在班級中，有意識地讓孩子擔任一些簡單工作，一旦其能完成就予以全班表揚，并及時向家長告知，以增加孩子參與集體活動的積極性，讓她也從中體驗學習生活的快樂。

二、實施過程

 孩子的行為結果，其實就是教育的間接反映。而作為孩子的直接監護人——家長，其觀念及行為則是影響孩子行為結果的最大因素。所以，我主要采取家校聯系的方式共同培養孩子良好的學習習慣，有針對性地引導家長多看有關的教育書刊，多與家庭教育較成功的朋友交流教育心得，轉變教育觀念與方法。具體的做法如下：

1、幫助家長提高家庭教育能力，改變不良的教育行為，創設一個良好的家庭教育氛圍

在家訪中了解到，孩子的教育主要是媽媽負責，但孩子在習慣養成的過程中，影響者卻是爸爸。爸爸肩負著一家人生活的重壓，脾氣較為暴燥，看到孩子不聽話，就會打罵。孩子非但沒有受到教育，心里還積壓著對爸爸的埋怒，對爸爸的教育抱抵觸態度。

因此，在進入主題指導初期，我就著重圍繞“改善父女關系”這個重點展開一系列指導，從分析家庭現時存在的問題，到正反案例的對比，讓家長在觸動之余主動地改變自己，試著換位思考，盡量避免打罵情況的發生，逐漸創設一個較好的家庭教育氛圍，為下來的學習習慣培養奠定良好的基礎。

2、尋找突破口，挖掘孩子自身閃光點，調動自身教育資源，逐漸改變其學習態度。

每一個孩子都是一個獨特的個體，都因年齡、環境、心理特點、性格等的不同而顯示出不同的個性特征。因此在習慣培養過程中，每個孩子都會有不同的興趣點，這個興趣點就是培養良好習慣的突破口。在實施個案指導過程中，我一開始就很留意觀察李小玉的興趣點，發現她個性開朗、活潑、口頭表達能力較強，有較強的表現欲望，平時總喜歡講她身邊發生的事。因此，在家訪時抓住她為弟弟講《坐井觀天》的故事進行表揚，鼓勵她每天把在學校學到的知識帶回家，講給家人聽，做家里的“小老師”。此舉讓她體驗到成功的喜悅，樹立了學習信心，激發了求知欲望，從而比較有意識地調動自身的約束能力，課堂上能認真地聽講，識記能力也有所加強；而家長方面，也在認真聽孩子講的過程中，增加了親子溝通交流的機會，懂得如何去挖掘孩子的閃光點，并給孩子一種“認真聽他人講”的示范作用。

3、解決知識障礙，培養學習技能，養成良好學習習慣。

在跟蹤指導的過程中，我發現李小玉在學習上表現出來的懶散不自覺、不愿動腦、作業需要媽媽在旁邊催促，皆因在學習上存在一些障礙，沒有把學習內化為自己的需要。所以說，培養學習技能是培養良好習慣的有效保障。因此，在跟蹤指導的過程中，我重點引導家長掌握小學生基本的學習技能，讓家長在日常生活中，幫助李小玉掌握正確的學習方法，進一步提高她的學習能力。主要學習方法如下：

①指導制訂學習計劃，科學運用時間

根據孩子的現狀引導孩子運用作業五步法：每天做作業時，先坐到書桌前，讓興奮的心情平靜下來（收心）；再看看作來登記本，安排作業次序，容易的先做，比較難的居后（計劃）；接著再打開相應的教科書，回憶上課內容（回憶）；然后開始專心、安靜地完成作業（作業）；最后，把完成的作自己檢查一遍，并與以前的作業進行比較，聯系新舊知識（內化）。另外，再和家長一起幫助李小玉制定每天的學習計劃，計劃定好之后，把它貼在孩子書桌前的墻上，讓李小玉每天填寫計劃內容，并在完成計劃的內容后進行自我檢查，然后每周進行一次比較，看看哪些地方進步了，則及時加以肯定與鼓勵；哪些地方還存在不足，則以理解的心態與孩子一起尋找原因，加以改進。

②指導孩子學會閱讀

學生以學習間接知識為主，因此，較多時間是與書本打交道。閱讀是獲得書本知識的基本方法，指導學生學習，特別要重視閱讀方法的指導。具體方法為指導制定好閱讀計劃，明確閱讀目的、要求、時間、方法；指導根據閱讀計劃要求選擇閱讀書目；指導做好閱讀批注，在好詞好句下劃線，在關鍵詞下圈點，在空白處寫上疑問、答案、及自己讀后的心情等等。

為了促進孩子對閱讀感興趣，除了教給孩子以上的閱讀技巧之外，最重要的是堅持對孩子的閱讀效果進行反饋與評價。在課堂上，我堅持每周開展一次“好書交流會”，讓孩子在家中先演習，為在“好書交流會”上得到好的表現打下基礎，孩子有了成功的體驗，就會不斷地迸發渴望再次成功的動力，就會較主動地進行閱讀。

③指導孩子學會獨立思考

李小玉在學習上存有很大的依賴性，獨立思考能力較差，在解決這個問題時，我從三方面進行嘗試：一是在日常生活中，要保護孩子的好奇心，善于引導孩子多問個“為什么”；二是對于同一個問題，鼓勵孩子多角度、多渠道地進行思考、尋求解決問題的不同方案，突破常規思維，力圖以全新的方案和程序創造性地解決問題；三是舉一反三，觸類旁通，能積極展開聯想，力求融匯貫通。如讀一篇文章，如果是寫景的，可以根據所寫景物聯想到自己看過的另一個風景地，可以仿說、仿寫；還可以展開聯想，給景物賦予人的靈性，想想如果景物會有什么想法與做法；只要稍微用心，就可以得心應手地利用生活這本大教材。

④指導孩子建立科學的學習程序

學習周期中的預習、聽課、復習、作業等環節，需要合理銜接，行止有序，才能使學習效率倍增。為此，在指導過程中，我讓李小玉把學習程序（認真預習，專心聽課，快樂復習，開心作業）用紙抄好，跟每天的學習計劃一起貼在房間的書桌上，每天對照著進行學習；家長則在孩子不自覺時進行提醒，直至孩子養成習慣。

三、成果與收獲

1、孩子方面

一年多來，李小玉在家長的提醒督促下，能夠針對自己的實際定出學習計劃，并逐漸喜歡上了閱讀，每天睡覺前會自覺地看一會教師推薦的課外書；還能把看過的書講給家人或同學聽，并就其中的某個問題發表自己的看法；能夠較好地進行預習、復習；課堂上也比較認真，還多次被評為“五小標兵”“優秀少先隊員”，當上了學校鼓號隊的號手……她已掌握了一定的學習技能，良好的學習習慣正在逐步養成。

2、家長方面 剛接觸李小玉媽媽時，覺得她對孩子的評價比較中肯，但對孩子的教育缺乏信心，總覺得沒辦法把孩子教育好。因此，在每次與家長交流的過程中，我除了有意識地提供一些有針對性的家教案例給家長參考，還把班里學生家長比較有成效的教育事例講給她聽，讓她了解家庭教育并不神秘，看到成功的曙光，從而激發其認真進行摸索的信心。現在，她在跟朋友交往時，總能有意識地聊到孩子的教育問題，并能從中進行理性思考，吸取其中好的經驗，對于不當的做法，則提醒自己不重蹈覆轍。

3、教師方面

孩子在不斷地變化、成長，家庭所遇到的難題在不斷地變換，家長的情緒也在時常地變更，面對這些情況，對于初次涉及此道的我來說，不能不說是一個非常大的挑戰。因此，在實施指導之前，我就閱讀了大量的有關家庭教育的書籍，還有意識地與各類家長交流，從中獲取一些靈感和啟發。在跟蹤過程中，為了能更全面地分析孩子存在障礙的原因，更好地讓家長理解、接納自己的建議，我必須設計好每一個問題，準備充足的理論依據與事實范例，還要考慮每一句話怎么說才能既有效又得體；家訪回來，還要進行整理，形成理性成果。這一系列的活動，讓我的理論水平與協調溝通能力在無形中得到了進一步的提高。

第五篇：自主學習習慣

培養學生自主學習習慣的幾點做法

2015年春季開學已兩周,我們致力于培養學生的自主學習習慣.我是這樣做的:首先,明確一個概念,什么是習慣?習慣，是日積月累的細節，是一個人由于多次練習或重復，使某一行為方式成為不需經過努力就自然出現的行為。其次,認真閱讀學校下發的相關文件,搜集相關資料.第三,反思自己的教學.養成良好的學習習慣，不僅能夠提高學習效率，更重要的是奠定了自我學習和持續發展的基礎，是學生能否成才的關鍵因素。

結合自己一些實踐體會，可以從以下幾方面做起：

一、培養學生良好的課堂學習習慣

課堂是新課程改革的主陣地，更是學生吸收知識的勝地。課堂教學則是實現課改目標和各項教育教學目標的主要途徑，因此可以這樣說，課堂教學的效果如何，將直接關系到各項目標的實施和落實。在我們的生活中，經常聽見教師抱怨學生上課不專心聽講，不能積極主動思考和發言，導致課堂教學效果不好。因此，我們在關注轉變教師的教育觀念的同時，還應沉下心來，更多地關注課堂中學生的學習情況，重視培養學生專心聽講、善于提問、積極思考的習慣。要想提高學生的學習成績，必須在培養課堂學習習慣上下大功夫。如：課前準備習慣、聽課習慣、積極、大膽發言習慣、嚴明課堂紀律的習慣、合作學習的習慣等。

二、培養預習、復習習慣

預習是學生學習的起始環節，課前預習是一種種學的學習方法，也是培養學生自學能力的有效方法之一。要求學生在每次上新課前自覺地進行預習。對要學的知識作一個初步的了解；把學習的難點、重點和不懂的地方記下來，這樣在上課時就可以有的放矢地帶著問題聽課。課后及時復習，記憶清楚，內容易懂，應當要求學生當天的課當天復習；先全面復習再重點復習；遇到難題時反復復習，“溫故而知新，”復習能使學生加深對課文的理解，知識能被掌握得更扎實。

三、培養學生良好的做作業習慣 現在有很多學生怕寫作業或做作業只是在應付老師，老師布置家庭作業下去，回去馬馬虎虎地寫完就去玩了，有的一心三用，邊做作業邊看電視邊玩玩具；有的做作業不假思考，碰到問題就馬上問家長；有的甚至不完成作業或拿別人的作業來抄??。因此，要培養小學生良好的“做作業”的習慣應從幾個方面著手：（1）、培養學生按時完成作業的習慣，要求學生的作業當天完成，并讓家長配合檢查督促，教師要及時收發作業。（2）、作業要獨立完成，做作業時不能抄襲別人的作業，不懂的問題就向別人請教，直到理解為止。（3）、作業要認真，有些學生為了去玩就很快地馬虎地寫完作業,作業書寫頁面不整潔,書寫不工整,常寫錯字漏字.這是小學生最常犯的錯誤,教師就要強調作業時一心一意,專心致志地完成,并且要認真地書寫好每一個漢字。（4）、要學會“自我檢查”，學生做完作業后,要獨立自我進行檢查,養成自我修改的良好習慣。（5）、要有“刻苦鉆研”的精神，在做作業時，碰到難題要勤查工具書，不要一碰到難題就不做了或馬上請教大人，這樣，學習進步就很慢。教師在教學時應經常鼓勵學生要有克服困難的勇氣。作業完成后，要及時收拾書包，把作業本、書本、文具等與學習有關的資料有序的放進書包。

四、培養學生良好的積極思考習慣

養成獨立思考的習慣是發展學生思維的前提。思維是智慧的源泉,沒有思維就沒有對知識的理解、消化和升華。愛因斯坦曾說過：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應放在教育的首位，而不應當把獲得知識放在首位。”獨立思考的能力首先表現在懷疑的精神上，就是要敢于質疑。在教學中要營造一種民主、和諧、師生平等的課堂教學氣氛，培養學生不懂敢問、有意見就發表的意識和習慣，讓學生敢于發表意見，敢于發表不同的意見。所以課堂上教師在培養學生認真聽講的同時，一定要鼓勵學生多動腦，多思考。堅持在教學中引導學生積極思考，就能幫助學生較好地消化所學的知識，逐步養成勤于思索的好習慣。

五、培養小學生學習習慣的若干具體方法

（一）多加訓練。單靠書本說教不行，需經長期嚴格訓練。習慣是練出來的，不是說出來的。

（二）認真評比。對學生的習慣行為要給予及時的評價。要做到七結合：行為考試和書面答卷相結合；校內和校外相結合；學校和家庭相結合；平時和期末相結合；班主任和科任老師相結合；自我評估和小組評價相結合；教師和學生相結合。

（三）正確指導。對孩子的學習習慣進行具體指導，如怎樣閱讀、怎樣書寫等等。教師要立足課堂，指導良好習慣的養成；上好常態課，強化良好習慣的養成；注重評價，促使良好習慣的養成。

（四）以身作則。教師和家長的榜樣作用是一種隱藏的教育。凡是要求孩子做到的，教師、家長也要作到。

（五）獎罰分明。這也是形成習慣的后盾。必要的懲罰也是應該的。凡有制度和規定，都要經過孩子討論、認同。

（六）單個擊破。發現問題及早采取相應措施，各個糾正學生不良的學習習慣。如制訂班級學習制度，以督促學生養成認真學習的習慣。

（七）倡導活動。開展各種生動活潑的活動，在趣味中培養小學生的學習習慣。

（八）家校結合。良好學習習慣的養成非一朝一夕的事，僅靠學校的力量是不夠的。這就需要家長、教師等多方面的力量聯合起來，共同督促，發現問題及時解決。