第一篇：案例《小學生學習習慣培養的案例分析》（本站推薦）

小學生學習習慣培養的案例分析

美國心理學家威廉詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”我國著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。學習習慣是長期逐漸養成的，一時不容易改變。因此，培養學生良好習慣是教師和家長的首要任務，也是素質教育的根本要求。

一、案例的基本情況：

學生**，小學三年級，家長反映她在家是個不開竅、動作慢、不愛做作業的孩子。老師課堂上講過的知識，總是記得不扎實。早上起床經常要催，吃飯也要三四十分鐘，丟三落四的現象常有，常記不住用的書包放哪。對此，家長在沒有耐心的時候，只會采取大罵的教育手段，慢慢地她變得頑固起來，對學習也提不起興趣。

二、案例分析：

“不開竅”只是一個通俗的說法，揭開它的面紗其實都與心理因素相關，當學生學習上出現困難的時候，家長不可不考慮：是不是存在學習心理問題？在設法提高孩子良好習慣的時候，一定要設法培養學生良好的學習心理品質。

輔導方法：1父母試著與孩子多溝通，經常反省自己的家庭教育方式，及時與老師取得聯系，避免過于嚴格，稍有過失就被嚴厲處罰現象。多表揚少批評。教會孩子記憶的技巧與方法，如理解記憶，趣味記憶即把記憶內容編成有趣的生活現象，讓她樂于記。比如：吃飯時限制時間，先從少量開始，如果她能基本完成，就馬上表揚她，“你真棒，要告訴老師她是個乖孩子”這樣會有意想不到的效果。

2.培養她良好的思維習慣，獨立、靈活、敏捷才是健康的思維。

3．幫助她樹立自信心。不要人云亦云，懷疑自己是錯的，這樣會產生永遠也品嘗不到學習的成功和甜頭的感覺，再之家長切不可以“笨蛋”批評、責罵他，這樣使她對自己自暴自棄，不再努力，設想：思維之泉缺乏了內部動力，是不可能充分噴涌的，多給她一些鼓勵，“試試你一定能行”，“啊，你進步了！”??變“你能行”為“我能行”。經過幫助和引導后克服她做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四的壞習慣。

我們的思想每天在影響著我們的行動，而這些行動促成我們的習慣，習慣又塑造了我們不同的性格，性格又讓我們選擇了不同的命運。有一位教育界人士說過，小學階段，重要的不是知識的學習，而是學習習慣的培養，成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。幫助她一起分析學習成績不能提高的原因和討論如何在課堂提高學習效率，并且讓他自己制定一份學習計劃，樹立正確的學習態度，“難者不會，會者不難”之所以聽不懂是因為自己沒有基礎，聽不懂，如果將學習視為一項娛樂，用心去探索，就一定會有收獲。

第二篇：小學生學習習慣案例分析

小學生學習習慣案例分析

案例介紹：

趙常宇:四年級二班學生，上課精神不集中，成績較差，性格外向，爺爺奶奶對他非常疼愛。他不愛學習，上課愛搞小動作，很少回答問題，字的書寫相當潦草，寫字一會兒大，一會兒小，筆畫不規則，家庭作業經常不完成，據父母反映，回家后總是書包一放，假裝寫會兒作業，轉眼就找不到人影了，問了總說寫完了。

案例分析：

1、不良的家庭教育：

該生三代同堂，父母對他的成長缺乏正確的引導，父親太嚴厲，母親太放縱，祖父太寵愛。

2、性格弱點：上課不專注，加上接受新知能力差，尤其是自我控制能力差，缺乏耐心，故而聽課效果差，作業、練習水平低。此外，他雖有較強的成功欲望，但缺乏成功動力。

3.來自學校的原因：該生學習基礎差，做作業時常拖拖拉拉，不能及時交作業，受到同學們的嘲笑，老師的批評，這種自卑感日積月累，使他對學習失去了信心，因而發展到學習習慣一直很差，直至產生厭學思想。

輔導方法：

1、家校結合。

我們老師主動取得家長的配合，常通過家長會、家訪、電話聯絡等途徑了解他在家里的表現，對其父母及家庭深入地了解，與家長協商行之有效的教育方法共同施教。與他父母講了孩子在校的情況，并與他們達成了共識，平時多關心他，幫助他搞好個人衛生。多與他父母交流，了解孩子的學習情況，以及時作正確的引導。幫助其父母樹立正確的教育觀，為孩子創設一個溫馨的家庭氣氛。

2、個別面談。

常與趙常宇作個別面談，以全面了解他心理狀況，問題行為產生的心理原因。在談話中了解到，其實卓某也想完成作業，只是因為上課管不住自己，沒有認真聽課，不懂就不愿做作業，愛拖拖拉拉。

3、創造機會，讓他在學習中享受成功的樂趣。

如上課時多引導他回答問題，多給他說話機會，對于他稍微有一點進步，就及時給予肯定、表揚，增加他的信心。同時，指導掌握學習方法，使之對學習逐步產生興趣。

4、集體的愛溫暖他。

調換座位，讓他與品學兼優的同學坐在一起，讓他的同桌的言行潛移默化地影響他。發揮小干部的優勢，主動與他共同游戲，放學一起走，使他真正感受到同學們的愛，集體的溫暖。教育成果：

半年來，老師同學和父母的關心，如春風般吹暖了他的心。通過輔導，趙常宇開始認真聽講了，作業也能及時完成，正確率也明顯有了提高。在他的努力和同學們的幫助下，考試成績有了明顯提高。反思：

1、寬容以待，良師益友 現在的小學生，別看他們年齡小，可是他們都非常的要面子，你要是太嚴厲的批評他，效果反而不大。因此，我要做他們的“知心姐姐”。就如我對待趙常宇那樣，當他出現不良的學習習慣時，很真誠的和他談心，讓他感受到老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友，讓她在學習、生活中感受到無窮的快樂！在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的不良習慣，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他，既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

2、要用真愛對學生。愛是人的一種需要，對小學生來說，渴望這種愛的需求更迫切。教師把愛給學生，學生就會更尊重信任老師，而且會將這種情感遷移到教育活動中，從而“親其師而信其道”。無形中形成一種接受教育的熱情和動力。

3、要運用機智，抓住契機。教師面對的是一個個活生生的、充滿個性的學生，教師的職責就是要幫助他們樹立正確的人生觀，培養良好的道德。這里的方法是靈活的，沒有一個固定的模式。教育的契機往往潛藏在生活的每一瞬，因此教師要善于用自己的機智用自己的心去發現，去捕捉每一個教育的契機。

第三篇：小學生體育鍛煉習慣培養案例分析

小學生體育鍛煉習慣培養案例分析

桃城二小 黃朝新

[案例] 一個三年級的孩子在出操時，經常趁著老師不注意躲在教室里，老師問他為什么這么做，他今天說頭疼，明天說說肚子疼，找各種借口不出操。體育課時，自己感興趣的項目就參加，不感興趣的就找借口不參加。在家里，爸爸媽媽叫一起去散步、打球也不愿意。形成了懶散的習慣。[分析與對策] 在工作多年的教學經驗期間，發現大多數孩子希望參加有智謀、有技術的游戲。在小學階段，孩子依靠課程和有效的教學設施有嘗試各類運動項目的機會。要培養小學生體育鍛煉的習慣，應在加強學生在校的體育指導以外，加強與家長的聯系，使其轉變觀念，共同培養孩子的鍛煉習慣。

一、要培養小學生從事體育活動的興趣

小學生最樂意干自己感興趣的事情，凡是主觀上不愿意做的事情他就很難做好。所以，培養他們體育鍛煉的習慣也應當從培養興趣入手。好玩好動是小學生的天性，老師的任務就是保護和發展他們的體育興趣。一般地說，經常給學生講名人鍛煉身體的軼聞，與學生一起跑步、做操、打球等，都是促進小學生體育興趣的有效途徑。在具體指導學生進行鍛煉時，要注意把體育鍛煉和游戲娛樂結合起來。比如一邊跳橡皮筋，一邊教小學生們唱兒歌：又比如，讓學生一邊排隊去做早操，一邊唱兒歌：這樣的鍛煉會使孩子感到滿身喜悅，身心都得到鍛煉。當小學生的體育興趣得到發展和鞏固后，老師和家長應有意識地加重體育鍛煉的成分，增強學生自覺鍛煉的意識。教師要根據孩子自身的愛好、特點選擇孩子喜歡的運動項目。每個孩子都喜歡令人興奮的體育運動，他們還希望在自己所參加的集體活動中顯示出個人成就。

二、要教給小學生一些體育鍛煉的常識

體育鍛煉把實際活動放在第一位，強調通過具體運動增強體質是無可非議

的。但體育不是一種單純的體力活動，只有在鍛煉過程中注意學習知識和掌握技術，才能提高體育鍛煉的成效。為此，老師應注意以下幾個問題，一是教給小學生一些常見運動項目的知識和技術，指導學生正確的練習。比如，鍛煉前應做哪些準備活動，體育運動后應做哪些整理活動，又比如跑步的起跑、加速跑、途中跑、彎道跑、終點沖刺等；打籃球的傳接球、帶球突破、投籃、防守等。二是要給孩子說明各種體育活動的特點和意義，如田徑類的活動主要靠力量和速度，球類活動對靈敏和彈跳的要求較高，使孩子能夠逐步地了解一些常見運動項目；三是要讓孩子知道自己適于從事哪些運動項目，由于孩子的身體發育水平較低，心臟承受能力差，因此不宜做長跑、舉重、吊環、長時間倒立等運動項目，而應當選擇那些負荷較輕、歡暢活潑的運動項目，如游戲、簡易體操、小球類等；四是教給孩子一些最基本的體育比賽規則，如起跑時要聽口令，打球時不能撞人，游戲時不能出線，這些是保證體育比賽順利進行的基本條件，要讓孩子有所了解。但是，父母有責任幫助孩子，和他們一起對參加體育訓練進行反復思量和研究討論，并給予始終如一的關愛和支持。

三、小學生體育鍛煉制度化

小學生做事情往往缺乏自覺性和毅力，對事情的興趣較容易轉移，如果班主任和家長放松對他的督促，他在體育鍛煉上就可能出現“三天打魚，兩天曬網”的現象，這樣自然就會妨礙體育鍛煉的效果。因此，家長和老師要幫助孩子制訂一個鍛煉身體的計劃，明確鍛煉的目標和內容，規定鍛煉的次數和時間，如規定每天早上6點30分起床做操，每天下午放學后打乒乓球等。當然，這不一定要寫成文字，但父母和老師要給孩子講清楚，使他做到心里有數、遵照執行就可以了。在制訂計劃時要從小學生的實際出發，合理安排，循序漸進。運動量要由小到大，逐漸增加；動作由簡單到復雜，由易到難，使小學生的機體有個逐漸適應的過程。由于小學生的體力隨年齡的增大而增加，所以運動量也應隨年齡而逐漸增大。在制訂計劃時，在考慮到學生的興趣、特點的基礎上，應堅持各種運動項目的全面鍛煉，使小學生在力量、速度、靈敏、耐力等方面都得到發展，使機體各器官系統的形態和生理功能得到均衡的發展和全面的改善。在計劃的落實方面，老師可能因為全班人數太多而難以全部照顧到，所以應讓學生家長在可能的情況下與學生一起鍛煉。這既有利于激發學生的興趣，保護學生的安全，不斷提高學生的技巧，也是對學生最好的督促。家長如果不能和孩子天天在一起鍛煉，也要經常鼓勵孩子堅持鍛煉，并且每隔一段時間(如一周、兩周、一個月)檢查一下孩子鍛煉的情況，指出孩子進步的地方，告訴孩子應當改進的地方，這是孩子養成體育鍛煉習慣的“催化劑”。

只有老師與家長密切配合，學生體育鍛煉的習慣才能養成。

第四篇：小學生學習習慣養成教育案例分析交

小學生學習習慣養成教育案例分析

華嚴里小學 聶麗麗

案例：張某某，一年級男生，7歲。父母都在北京打工，工作很忙，他和姐姐由奶奶照顧，平時沒有人輔導檢查作業，于父母溝通交流時間也很少。父母只在開學報名時來過一次學校，偶爾打電話過去都是停機或關機。

主要表現：經常不交作業或不按時交作業，有時甚至不做作業，還有謊稱作業做了落在家里的現象。課堂作業拖拉次數較多。上課精力不集中，愛玩手，有時打瞌睡。是什么原因造成孩子有如此多的不良行為習慣呢？通過平時的觀察和家長的溝通及與孩子的傾心交談中，我初步找到原因：

個人原因：這孩子特別貪玩，對學習興趣不大，怕寫作業。平時愛看電視，每晚都看電視，導致作業不能完成，上課打瞌睡，還養成了撒謊的毛病。

家庭原因：父母不在身邊，奶奶溺愛孩子，也管教不了，孩子的作業有沒有完成或完成得怎么樣都無法去管，只是每天負責他們的吃、住、穿等生活最基本的問題。父母與孩子的溝通交流時間也不是很多，長期以往就造成了孩子在注意力和自控力方面存在問題。學校原因：因為張某某這些壞毛病，遭到了許多老師的經常批評，導致同學的嘲笑，使得他對學習越來越沒了興趣。

指導方法如下：

1、同學互助。我專門安排班里的幾個小干部時常督促他及時完成作業，并監督他遵守紀律。針對經常漏做、不做作業或忘帶作業等現象，我讓他放學之前與好朋友說說當天的作業。其次充分利用學生之間的榜樣作用，讓學生之間互相影響幫助。因為孩子都是處于同一個年齡層次的，他們之間有著一種同齡人之間互相影響的巨大力量，也有利于教師及時地了解他的作業情況。這樣可以按照交作業的及時程度給予他鼓勵或獎勵。這個方法很好，經過一個學期的努力，他基本能及時地交作業。

2、與家長溝通

孩子的行為習慣的養成家校聯系是必不可少的，而且這孩子的很多不良學習習慣和行為習慣的形成，都和家庭的教育密切相關，所以及時與家長溝通是整個養成教育的重要一環，首先我和家長聯系，針對孩子具有的這些不良的行為習慣形成進行原因分析，讓家長知道自己在接下來一段時間該如何做，然后和家長制定了一些方案：讓家長每天花一定的時間和孩子進行溝通交流有關學校或生活中的小事，增加孩子和父母之間的情感和信任度。其二對孩子的作業進行及時的檢查和指導，如果碰到孩子和家長都不會的問題要及時地和老師溝通，這樣提高孩子在學習上的自信心。如果碰到孩子沒有完成作業情況，要先溝通，再根據具體情況給予教育，而不是不問青紅皂白就以武力解決。在學校中碰到孩子有沒完成作業情況，及時和家長溝通，確定是否真的是忘在家里或是其他原因沒有完成，不讓他的撒謊形成空間。第三，合理安排朱龍的作息時間，每天放學完成作業后，才可以看電視，而且時間要合理，不能影響睡眠。

3、教師鼓勵：每個孩子都希望得到老師的獎勵，獎勵能激發學生的潛能。在課堂上我抓住他的細微進步，及時給予表揚。“今天，張某某聽得真認真，還積極舉手發言呢。”“張某某這次作業按時上交了”。老師的賞識讓張某某嘗到了學習的甜頭，他的學習勁頭越來越高漲。教育效果：

1、這孩子逐漸改掉了不良的學習習慣，基本能自覺地完成作業，雖然有時因為種種原因有作業拖拉現象或漏做現象，但是也能主動到老師這里承認錯誤。而不是像之前一樣靠撒謊來欺騙老師。

2、課堂上能專心聽講了，很少開小差了，上課打瞌睡的現象沒有了。

3.在他的努力和小朋友的幫助、家長的關心下，這孩子的學習也有了一定的提高。

教育啟示：學生不管是好的行為習慣還是不良的行為習慣，都不是天生就有的，都是有一定的原因的。對于好的習慣我們要給予表揚并發揚光大，讓其作為其他小朋友的榜樣，同時還要從他的身上借鑒一些好的教育方法。對于不好的行為習慣要從各個方面去了解、去觀察，找到原因后根據不同孩子的氣質特點、性格、家庭教育等方面給予適當的教育和幫助，讓他逐步形成好的行為習慣。我們教師不能放棄任何一個孩子，因為每個孩子都是具有很好的可塑性的。

第五篇：一年級小學生的幾個習慣培養案例分析

低年級學習習慣培養

拿破侖.希爾說：“播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運”。

良好的行為習慣對人的一生起著重要的作用。通常我們說一個人素質不高，就是因為這個人有許多壞習慣。研究表明，3至12歲時形成習慣的關鍵期，12歲以后，孩子的許多習慣基本定型，新習慣要想扎下根就難多了。低年級是基礎教育的起始階段，更是進行良好行為習慣培養的關鍵時期。習慣的好壞，不但影響孩子的生活、性格、行為等，還直接關系到學習和工作的成功與否，甚至會影響孩子的將來。

一、情況分析

低年級學生，由于年齡小，自制力與辨別是非能力差。教學中，常常遇到這樣的情況：

1、學生常忘記帶學習用品。

2、很少有學生會做課前準備。

3、學生在課堂上不能集中精力聽課。

4、學生沒養成復習和預習的習慣。

5、學生該做的作業沒有完成。

……

讓學生養成良好的學習習慣，讓為師的辛苦彰顯在學生良好的表現中，一定是每位教師的愿望。

二、采取錯施

（一）激發興趣，從培養學生習慣意識入手

低年級學生模仿性強，可塑性大，辨別是非能力差。堅持從正面啟發誘導，教會學生應該怎樣做，并使他們明白簡單的道理，從而調動他們積極主動地、自覺地按照老師提出的要求去做，逐步形成良好的學習習慣。不要等學生出現了不良習慣時再費九牛二虎之力去糾正。因為，培養正確習慣總比糾正不良習慣容易得多。

養成習慣，就是要把不經常出現的行為訓練成經常出現的行為。這個過程是十分艱苦的。如果光是讓孩子苦練，孩子會感到厭煩。所以，可以采取一些有趣的形式，如通過游戲、活動、競賽、繪畫等途徑，不斷變換形式來進行訓練。例如，希望孩子養成良好的寫字姿勢，可以讓孩子比賽，看誰坐得直；也可以通過游戲，誰先彎下背誰給對方敬個禮等方法來訓練。總之，不能一味苦練，要結合孩子的年齡特點，給孩子一些有趣的訓練。訓練時注意：培養師生間的感情入手，創設和諧融洽的學習氛圍；學生多看、多動手、多體會，不斷激發他們的求知欲；通過游戲活動激發學習興趣；利用動作、語言、眼神激發學習興趣，使學生感到了老師對他的關心，從而產生進一步學好知識的興趣。

（二）樹立榜樣，從課前準備開始

首先，讓我們看下面一個班主任的案例。

一次上課鈴剛響，大家都迅速回到自己的座位，準備上課。而此時，一個我非常喜歡的學生卻慢吞吞地走進教室，桌上也沒擺放好本節課需用的學習用品。我沒生氣，但也不打算放過這一細節，因為我知道習慣是從小處養成，而且得慢慢來，不能急于求成。于是，待大家坐定后，我便說：“聰明的孩子都知道在課前把下節課用到的東西準備好，因為他們希望在課堂上節約點時間多學點知識，真是太懂事了。不過有幾個孩子還沒準備好，我想他們一定是忘了，但是相信他們會很快改過來的。”果然，話還沒說完，她已經開始拿書和文具了。從那以后我和同學們約定：每一節上課前都必須做好課前準備，否則本節課后只能在自己座位上玩，以示懲罰。此約定人人遵守，無一例外，大家共同監督執行。這樣讓“充分做好課前準備”深入學生之心。并且這幾天我每節課前都特地來到教室，告訴學生下一節是什么課，幫他們做好課前準備。

榜樣的力量是無窮的。對于愛上進，好模仿的一年級學生最容易以他所尊敬、佩服的人的言行為模仿對象，因而榜樣對學生具有很強的感染力。榜樣來自何方？可以經常向學生介紹一些科學家、藝術家、偉人和古人是怎樣學習的，以及他們有什么良好的學習習慣等。另外榜樣同樣來自于學生這個群體的本身。所以，我還在班里樹立“課前準備模范”，鼓勵大家向他們學習。更重要的是老師必須處處以身作則，以自己的言行潛移默化地影響學生。

（三）、常抓不懈，讓學生的好習慣持之以恒

習慣培養是一個持之以恒的過程。如果不堅持，今天訓練，明天放假，行為就難以變成自動化的習慣。

案例：王同學，男，7歲，一年級學生，在幼兒園里就比其他孩子明顯好動，上小學后，這種情況有增無減，主要表現在：上課時不遵守紀律，坐不了多長時間就晃動椅子，經常惹周圍的同學；注意力不集中，東張西望；課余活動愛搞“惡作劇”，在家表現得任性、沖動，稍不順口，就大喊大叫，甚至在地上打滾，此外精力特別充沛。

他腦子并不笨，當他專心時比一般同學學得還快，就是因為好動分心，使得學習成績只能屈居中游，縱上所述，王同學具有較多的多動癥表現，但是，具有較多的多動癥表現并不一定說是多動癥。

對于好動的孩子，老師最需要的是愛心、關心和耐心，從培養良好行為習慣入手，耐心糾正孩子的好動行為。糾正中要堅持下面鼓勵，積極強化，當孩子有一些自制行為的時候，當孩子能持續一定時間穩定注意的時候??老師要及時肯定，并循序漸進對孩子提出要求。

培養習慣是個長期工程，夸美紐斯說過：“一切存在美的東西其本性都是在嬌弱的時候容易屈服，容易形成，但是到了長硬以后就不容易改變了。”沒有大量規范化日常行為要求和訓練，習慣的形成是困難的。這要求家庭和學校在培養兒童良好習慣的過程中，要特別重視環境的作用，既要為孩子營造良好的物質和生活環境，同時也要為孩子營造良好的人文環境，使孩子在耳濡目染中，熏陶、體驗，不斷規范和調整自己的行為，從而讓兒童在成長中逐漸養成一些良好的習慣。在學校教育和家庭教育中，對有利于孩子發展的主要方面，都應該有一些基本且嚴格的行為要求。小學生良好的書寫習慣，就是老師在學生習字課和作業要求中，提出書寫的具體的要求，并長期嚴格訓練而形成的。良好習慣的培養要從細節著手。習慣培養中嚴格的行為要求必然也要求對細節的重視。習慣培養必須融入兒童日常的生活和學習中，注重生活中的細枝末節，尤其是那些容易出現行為問題的方面。比如，兒童在開始習字的時候，容易把字的間架結構、筆順等弄錯，這就要求父母和老師，從一筆一畫，手把手地教。

任何一種好的習慣都不是一朝一夕就能養成的。提出某種要求，這僅是訓練的開始，還必須創造機會讓學生反復實踐，一個一個地落實并保持。

（四）、因材施教，善待“特殊”兒童

兒童的個性和天賦是存在巨大差異的，再成功習慣的養成也要區別對待，因材施教，尤其是要善待那些班級里的“特殊”兒童。”

案例：姜杰一天到晚總是忙忙亂亂的，做事毛手毛腳，慌慌張張，丟三落四的，每天上學總要把一些學習用具遺落在家里；平時挺聰明的，一到考試總因為馬虎，錯、漏好多題；在家做些事也是摔壞這個，碰壞那個，父母、老師怎么提醒也不管事。

做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四是行為習慣較差的表現，這樣的孩子往往待人熱情外向，愛交朋友、愛幫助別人，姜杰過高地估計自己，認為自己任何事都能辦，可總是由于自己的毛病不能把事情辦好，顯然，這樣的孩子做事計劃性不強，做事又沒有常性，做事條理性差，隨意性太強。久而久之，沒有養成良好的學習習慣。

1、揚長避短。當孩子對新鮮事物產生新奇感，有強烈熱情時；當孩子對同學的一些事情表示要予以熱情幫助時??老師要及時對其正確引導，提示引導孩子如何才能把事做好？由于馬虎會造成什么損失？引導的目的在于使學生養成在做任何事時，都應認真細致，思考在前，就會使學生在思想上重視自己做事的成功率，由于事前的思考和重視結果，就會調動孩子自身的內在潛能，克服他做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四的壞習慣。

2、事事養成計劃性。老師利用晨會、周會或個別教育的時間，教育學生一個人不管做什么事，都應有一個周密的計劃，先做什么，后做什么，事前做哪些準備、如何開始等，也可以教會學生在做事之前用一小紙條，寫上自己要用的物品及時間安排，如做到晚上整理書包，早上出門前的思考等，都會產生事半功倍的效果。

3、放手讓其獨立。

經過幫助和引導后，應讓學生獨立完成某一件事，其間可能會碰到這樣那樣的困難，就讓學生去碰，要知道對于學生來說：自己的教訓是最好的教訓，自己親身體驗的經驗是最好的經驗。

（五）、以身作則，感化小學生的集體衛生習慣。

案例：

一年級小學生剛踏進校門，由于環境的不同、個性不同、生活習慣的不同，我每天走進教室總會發現地上有不少丟棄物。看到這一點，每天走進教室總是發現一塊就彎下腰撿一塊，并把這些丟棄物放進自己早已準備好的塑料袋里，下課后我又把塑料袋里的丟棄物放到垃圾箱里。時間長了，教室里的丟棄物逐漸少了，即時有幾塊，也有很多同學效仿我的做法把丟棄物撿起來放到垃圾箱里。我們教室里的衛生就這樣搞好了。

分析：

班主任凡要求學生做到的，自己首先要做到。可見榜樣的力量是無窮的.（六）、以趣味引導，培養小學生的上課習慣

案例：

在我教的班上總有那么幾位調皮搗蛋的，上課時總是要說話或做小動作，例如小熊，上課時半聽半不聽，一副愛理不理的樣子，有時他能回答出全班沒幾人能回答出的問題，又有時我在講什么他都不知道，叫他回答，就站起來一動一動，寫作業字寫的很潦草，在課上有時會聽到無緣無故的說話聲，你叫他不要隨便講話，他可以照樣講，你要說上幾遍，他才停下來不講；又如小趙，坐在最后一排，上課總是趴著，你上課，他做事—做些無關課上的事，你要他注意聽講，方法只有一個，要時常叫他回答問題，要不然根本沒辦法叫他認真聽課。像這種情況還有幾個學生，經常為這樣的學生而傷神，我總在不斷的考問自己，該采取什么養的教學方式改變這種不良局面呢？

我嘗試著現代教育系設施——多媒體教學激發學生課堂學習興趣。

把課文制作成教學課件，文字藝術、插入圖片、音頻視頻播放。以生動、形象、具體的表現力，吸引學生的注意力，幫助學生理解知識，優化學生的思維過程，課件具有圖、文、聲、像并茂的特點，隨著優美的音樂，抑揚頓挫的聲音，化靜為動，動靜結合，直觀生動形象地展示圖形的變化過程。教學中充分發揮多媒體課件這一優勢，激發學生創新的欲望，尋求解答問題的最佳途徑。培養學生的創新能力。如：《柳樹醒了》一課。利用多媒體課件展示春天的景色導入課文，創設情境，讓學生進入美好的春天里，聯想到春天的雷聲在召喚柳樹的醒來，春風在給小柳樹梳頭，春雨在給小柳樹洗澡，春燕再跟小柳樹捉迷藏，自己在和小柳樹一起長大。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。吸引學生的注意力，幫助學生理解知識，優化學生的思維過程。如：《烏鴉喝水》一課。借助多媒體動畫展示烏鴉喝水的過程，讓學生在自己喜歡看的動畫片中解決了課文中的重點難點。

低年級學生的成績差異，并不主要取決于他們智力水平的高低，而取決于他們學習習慣的差異。我們要注意從小事中發現學生的細微變化和剛冒出來的不良習慣，一旦發現不良習慣就要及時教育、引導，防微杜漸，不給學生重復不良習慣的機會。

四、教育啟示

學生學業的成功需要多方面的努力，良好的學習習慣是幫助孩子取得學業成功的最有效的方式。在教學中培養學生的學習興趣及良好的學習習慣，讓其主動參與學習，需要我們提高自我認識能力，遵循學生的身心發展規律，高度重視學生良好習慣的養成，從小行為入手，并做出長期的、細致的工作。

有一位名人曾經說過:如果你養成好的習慣，你一輩子都享受不盡它的利息;如果你養成了壞的習。慣，你一輩子都償還不盡它的債務。

我國著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。習慣和興趣一樣，都是最好的老師。有一位教育界人士說過，小學階段，重要的不是知識的學習，而是學習習慣的培養，成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。尤其是新入學的孩子，更應該重視學習習慣的培

養，以利于為后繼學習打好基礎，為孩子的發展打好底色。因此低年級必須注重對學生良好學習習慣的培養。

怎樣做一名快樂的教師

有一位老師曾說過：“如果孩子生活在批評中，他便會學會譴責；如果孩子生活在敵視中，他便好斗；如果生活在恐懼中，他便會憂心忡忡；如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信；如果孩子生活在受歡迎的環境了一，他便學會鐘愛別人；如果孩子生活在友誼中，他便會覺得生活在一個多么美好的世界。”那么，一個孩子生活在快樂的環境中呢？

首先，我們自己要成為一名快樂的老師，在快樂的基礎上才能有更出色的發揮，只有感受到了快樂，工作才會有動力，工作才會不那么辛苦，工作才會不只是工作而已。我們要時刻從工作中尋找快樂，做一名快樂的老師，把我們的快樂傳遞給孩子們，帶出許多同樣快樂的孩子。

在教學過程中，教師的行為是營造快樂環境的根本。教師的一舉一動、一言一行，甚至，只是一個小小的眼神，都能體現你對孩子關注與否，都有可能是孩子快樂的源泉。怎樣才能做到快樂的老師呢？

如何做一個快樂的教師

2007年11月13日星期二 19:57

一、以平常心對待名利和得失

淡看人生，踏實奉獻。淡看人生，以平常之心看待名利、地位。淡看，看淡，不要什么都斤斤計較，每個人都是自己心靈的國王，把持心靈的一方凈土，“看庭前花開花落，見天上云卷云舒”，“行到水窮處，坐看云起時”，自得其樂。

教育需要一大幫人虔誠、踏實奉獻，而這只有保持平常心才能做到，“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”。只有放得下，才能拿得起。守住平常心卻能高興得起來的，才是真正快樂的人。正如胡總書記所要求的“淡泊名利，志存高遠”。

二、正確地處理好三種關系 第一，正確地看待教書育人。

如果把教書育人當成是“太陽底下最光輝的事業”，給自己的壓力就大。我們可以先把它看成是一份工作，對工作的期望值就不會太大，因為它并不一定非常有趣。工作中也必然會出現問題，我們要善于做問題的解決者，而非挑剔者。要解決教學中出現的問題，溝通尤為重要，領導、同事乃至學生和家長都可以成為我們教學中的良師益友，及時溝通協調有助于盡快解決問題，讓我們不為問題所累。另外，別把學生成績當成衡量個人能力的標準，但也別抱怨學生基礎太差，要是學生個個比老師還強，還要我們教師做什么？ 第二，正確地對待學校領導。沒有規矩不成方圓，制度和分工是順利開展工作的前提。只是你千萬別把領導當成引領你走向成功的唯一的人，如果你對領導提出這樣的要求，你就難免會挑他們的毛病。如果把領導當成管理自己的人，你就會首先尊重領導。如果領導真的在某些方面不如你，那么在教學中彌補領導的不足也是身為教師的本分，同時是個人職業價值的所在。你的任務是盡職扮演好助手的角色，幫領導分憂解難；當領導的決定有錯誤的時候，一定要及時提醒他，既清晰闡述你的觀點，又給領導留有余地。其實領導就是組織我們大家一起工作，一起承擔工作的壓力，一起研究工作的對策，一起分享成功的喜悅，一起總結失敗的教訓．領導就是，當我們不小心摔了跤，率領我們爬起來，擦干淚，迎頭趕上。作為上下級的關系，領導與下屬之間天天在一起工作，就好比是天天在一個家里過日子的夫妻，磕磕碰碰在所難免，有些摩擦也不為過。所不同的是，一個屬于家庭內部的私事，而另一個則屬于工作上的分歧。有的人過于敏感，只要領導一批評，不分青紅皂白，總以為領導在給自己穿“小鞋”,悶悶不樂郁郁寡歡情緒低落。應該說，作為一個領導，特別是一個有責任心、講原則、肯于對組織負責也對下屬負責的領導，在下屬出現錯誤時，應該及時地予以批評，而不是對其姑息遷就、放任自流。只有那些極其不負責任的領導才會這樣去做。實則，對下屬的批評也是一個肯于負責任的領導對下屬負責的表現，也是對下屬關懷的體現。試想一下，如果我們犯了錯誤，出了問題，領導不聞不問，視而不見，甚至是“高抬貴手”放上一馬，表面上看起來，這個領導真好，是個十足的大好人。而且，也一定會落得下屬的歡天喜地，并會因此對領導感恩戴德。然而，這樣的領導是要不得的，他是在放縱我們，于無形之中助了我們一臂之力，使我們更加快速地滑向錯誤的深處。第三，正確地對待同事。

同事是工作伙伴，有時又是競爭對手，處理好與同事的關系，是我們獲得快樂的必要保證。工作上相互之間必然有競爭，保持適度的危機意識是必要的，但是過于緊張，草木皆兵卻大可不必。我們應該調整好心態，正確對待同事。我們首先必須明白，無論自己再怎么優秀，都可能遇到強勁的對手。我們都要學他人之長，不斷進步，以適應環境的變化。教師之間交往的基本行為準則：

１、公正原則。公正原則既要求我們公正地對待同事、領導，也要求我們公正地對待自己，這一點以前常為人們所忽視。這主要是要求我們能夠公正地評價自己和他人的工作，并在此基礎上相互配合，共同完成教育任務。只有以公正為基礎，才能克服同事之間常常出現的“文人相輕”現象，才能真正解決“同行是冤家”的職業心理，才能合理有效地處理相互的紛爭，建立起良好的教師之間的合作關系。

2.關心集體。實踐證明，不論是為了教育學生，還是為了教師個體自身的利益，每位教師都應當關心集體，維護集體利益。這一師德規范要求每位教師做到：(1)熱愛教師集體，為集體承擔義務。教師集體不是眾多人的隨意組合，而是為著共同的教育目標所組織起來的群體，有共同的集體意識和榮譽感，有嚴格的組織制度和紀律。良好的教師集體是每位教師共同努力的產物，因此，每位教師都應該全心全意地關心集體，積極參加集體組織的各種活動，熱心為大家服務，為集體做出自己的貢獻，承擔自己的義務，為集體教學計劃的完成、教育質量的提高和整個教育事業的發展盡自己最大的力量。此外，每位教師還應該嚴格遵守規章制度，維護校風校紀，加強團結，增強集體的凝聚力，并且努力為集體創造和爭取榮譽。(2)依靠集體，共同進步。作為一種創造性的腦力勞動的教育工作，需要每位教師充分發揮個人的聰明才智和巨大的創造力，為集體的教育作出貢獻，同時，也要求每個教師把自己的教育和集體的教育統一起來，使自己的教育行為服從于集體教育的需要與目的，以促進集體教育任務的完成和教育目的的實現。可見，教師集體是每位教師充分發揮自己聰明才智的保證，教師個體只有依靠集體，并從集體中汲取經驗，才會不斷提高自己的教育水平。

(3)維護集體利益，反對極端個人主義。我國教育活動中的教師集體利益，在于根據黨和國家的要求，全面完成教育教學任務，把全體學生培養成生動活潑的全面發展的人才；在于教師集體中每個成員教育工作能力的發展和物質、文化、生活條件的共同改善。每個教師都應當自覺維護教師集體的整體利益，提倡先公后私，先人后己，克己奉公，反對和克服那種置集體的共同利益、共同的目標于不顧，追求個人的榮譽、成績和享受，追求學生對教師個人的愛戴，為個人私利而明爭暗斗的極端個人主義思想和行為。

3.相互尊重。相互尊重是教師進行人際交往的前提，是教師道德境界的體現，也是教師調動幫助自己成長的各方面因素的基礎。心理學研究表明，尊重是人的一個非常重要的高層次的心理需要。因此，教師必須尊重他人。只有在相互尊重的基礎上才能形成團結和睦的同事關系和融洽支持的集體，才能增進教師之間的友誼。這種和睦融洽的氣氛，能夠使教師工作愉快，有利于教師的身心健康，有利于教育工作的成功。這就要求：

(1)尊重他人，維護其他教師的威信。每位教師應該充分認識到，對學生的教育工作是依靠自己和其他教師的共同努力實現的，對自己在這個教育活動過程中的作用應該有清醒的認識，對其他教師的作用也應該有客觀全面的評價，不能任意貶低其他教師的教育勞動。既要維護自己在學生中的威信，也要維護其他教師的威信。注意克服自傲、嫉妒心理。既要尊重和自己觀點相同的人，也要尊重與自己見解不同的人。做到平等待人，寬容大度，虛懷若谷。即使教師之間有意見，也應該在相互之間或在教師集體內部坦誠相待，誠懇提出，而不允許透露給學生，以免損害教師自己和其他教師的威信。(2)班主任與任課教師之間密切配合。

(3)同一學科的教師要團結互助，共同進步。同一個學科的教師擔負著同一學科知識的教學工作，彼此了解比較多，相互熟悉業務，應該在教學過程中互相學習，互相交流，取長補短，共同提高，要注意防止那種為了保持自己在教學和研究中的地位而對同事搞資料封鎖、專題保密、“留一手”等傾向。

(4)不同年級、不同學科教師之間要齊心協力。(5)換位思考，善解人意。在工作、生活中，難免沖突。要解決這些沖突，教師則要學會站在對方的立場、角度來思考問題，既認識自己的要求，也能夠體會他人的需要，同情他人，理解他人，做到“己所不欲，勿施于人”，并且能夠在他人需要的時候，及時伸出援助之手，而非置他人的痛癢于不顧，這樣的教師才是善解人意，才會真正得到同事的尊重。

4.團結協作。現代教育是一種群體協調性很強的職業活動，要求教師之間坦誠相待，團結協作，互相支持，形成教育合力。這是因為：

(1)團結協作是實現教育目的的保證。只有全體教師團結協作，才能完成教學計劃，才有可能實現教育目的。現代教育還要求教師必須教育學生“學會做人”、“學會與他人相處”、“學會包容和理解他人”，教師首先應當做到這些要求。

(2)團結協作是教育事業對教師提出的道德要求。由于現代社會的知識分化與綜合、學科的交叉與融合，對人才的要求越來越高、越來越全面，需要一個人掌握的知識、技能越來越多、越來越深；又由于現代教育功能的多元化，人才成長的復合化，這使得培養人的教育工作不再是哪一位教師所能夠獨自勝任的。今天，無論如何博學多才，一位教師也只能完成教學的一部分，而不可能是全部。只有教師集體團結協作，充分發揮教師集體的智慧和力量，形成教育勞動中的“合力”，才能管好一個班級，培養好一個人。

(3)團結協作是教師自我完善的最佳途徑。為人之師，必須學高德厚，必須不斷進步，必須自我完善。然而，我們要認識自我，改善自我，不僅要依靠自己的勤奮和自律，還需要在集體中通過與同事的比較而得到激勵，需要得到同事們的幫助，需要通過他人這面鏡子，教師才能更加清楚地認識自我，調節自己，更好地勝任教學教育工作。因此，要搞好團結協作，每位教師首先必須自覺地樹立負責學生全面發展的觀念。把學生培養成全面發展的人是學校所有工作的出發點和歸宿，不論做什么工作，擔任哪門課程的教學，教師都應當以此為團結協作的立足點，既教書又育人，為促進學生健康成長而共同努力，而不是為一己私利的蠅營狗茍，拉幫結派。其次，教師之間要坦誠相見，平等相處，互相支持，密切配合。在教學上，不同學科的教師和同一學科的教師應當相互幫助，在調課、復習、考試等實踐安排上要有全局觀念，從整體上考慮，相互諒解，求同存異，化解矛盾，多支持合作。在科研上，也需要不同學科教師的支持和合作，依靠集體，發揮集體的智慧，才能順利完成科研項目。再次，教師要有奉獻精神。事實上，所有的付出都有回報，所有的付出都有收獲。教師之間的交往其實是利益平衡的過程，過于斤斤計較眼前的得失，表面看暫時得到一些，但是實際上會失去長遠利益。而吃點小虧，作出點奉獻，既有利于同事之間的和睦合作，以后也才有機會“占大便宜”。沒有奉獻精神，不善于協作，這樣的教師不會有大出息。

此外，教師應樂于學習先進、扶助新人。在教師集體中，有些教師工作突出，被評為各種先進。這就為一般教師向先進教師學習提供了機會。一般教師應當承認并尊重先進教師的成績，學習他們的教學教育經驗，支持他們的工作，要警惕妒賢嫉能心理，克服“文人相輕”習慣，切不可專門挑剔別人的缺點，甚至夸大缺點，抹殺成績，打擊同事。

新老教師的更替是自然規律。老教師經驗豐富，知識淵博，但是容易墨守成規，缺乏開拓進取精神；而青年教師思想活躍，朝氣蓬勃，掌握新知識快而多，但是，教學經驗比較少。因此，新老教師之間應當相互尊重，互相幫助，互相學習。青年教師應當虛心向老教師學習，在工作和生活上多關心和照顧老教師。老教師則要熱情關懷青年教師的成長，扶助新人，做好傳幫帶。同時，老教師也應該向年輕教師學習，敢于創新。新老教師互尊互學，能夠促進良好教師集體的形成，使每個教師更加充滿活力，使教育工作更加充滿生機。

三、以高度的責任心對待平凡的工作

所謂責任心就是你有沒有認認真真干好你應該做的事，干好每一件看似“微不足道”的小事。我們完全可以這么說：

責任心就是你認認真真上好每一節課，千方百計讓學生喜歡你的課；責任心就是你要讓孩子學會珍惜時間；責任心就是你時時都要注意你的言行是否可以對孩子們產生良好的影響；責任心就是你應該注意到你所做的每一件事是否都在為孩子今后的發展著想；責任心就體現在教育的每一個細節上，容不得半點虛假！有時騙得了別人的眼睛，但絕對騙不了自己的心！對學生負責意味著對全體學生負責，公正平等，正直無私，不偏袒，不偏心，對待不同相貌、不同性別、不同智力、不同成績、不同個性、不同出身、不同籍貫、不同親疏關系的學生，一視同仁，滿腔熱忱地關心每個學生，熱愛每個學生，從每個學生的不同特點出發，全心全意教育好學生。

對學生負責意味著對學生全面負責，不僅要關注學生的學業，也要關心學生的情感、態度、價值觀；不僅要關注學生的學習，也要關心學生的生活、健康、品德和習慣。只重視學生的考試成績，忽視學生的思想進步，只教書不育人。這是不負責任的態度和行為。

對學生負責意味著對學生終身負責，教學生幾年，卻要對其幾十年發展負責。要精心打造學生在未來社會生活和競爭中立于不敗之地的核心素養：民族精神、社會責任感、科學與人文素養、創新精神與實踐能力等等。那種只注重學生眼前成績和考試名次的態度和行為是不負責任的。總之，對學生負責任絕不意味著學生是可以任由教師捏造的泥塑，教師既不可以“包辦替代”，也不可以“高高在上”。在教師角色定位上，一要強調成為“學生學習的促進者”，從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。既重視學習能力的培養，又重視人生方向的引領。二要強調成為學生成長的伙伴，既能理解學生成長的苦惱與抗爭，具有同理心，又能帶動、幫助學生，具有影響力；樂于做學生的伙伴，在平等中感受升華，在成長中享受收獲。唯其如此，教師的責任心才能成為學生進步和發展的真正動力。

只要我們有責任心，只要我們心中裝著學生，學生心中也會裝著我們，我們對學生真心地付出了，學生對我們會給予回報的。

能處理好以上三種關系，我們就有了和諧、融洽的工作和生活環境。在這樣的環境里，我們合理統籌工作時間，上班時保證有張有弛，下班后自得其樂，又怎么會不快樂呢？

教師心理壓力的自我調節

我們每個人都生活在這個無豐富而又充滿各種競爭壓力的社會中，大大小小的問題總會不斷出現，它們就像趕不走的飛蛾一樣，不停地圍著你轉。實際上，這都不是什么可怕的事，最可怕的事是自己不能夠正確地面對它們，而讓自己亂了方寸。都說當老師累，這個“累”除了工作繁忙外，更多的在于老師心理壓力的沉重，而且“心累”勝于“身累”，領導的評價、同事的議論、家長的批評以及學生的意見??往往都會成為老師心理的負擔。因此，正確對待周圍的輿論并隨時調適自己的心理狀態，是每一位老師精神上“自我減壓”的關鍵。對待領導的評價要冷靜：過分注重領導對自己的評價，往往會使自己背上沉重的思想包袱。其實，領導的評價固然是一個老師工作好壞的標志之一，但絕不是惟一的標志；況且，我們的工作難道僅僅是為了得到領導的青睞嗎？顯然不是。因此，我們完全可以用另一種心態來面對領導的評價：領導表揚了自己，說明自己的工作在某一方面達到了學校的要求，但也不過是“某一方面”而已，有啥值得“喜不自禁”的？領導批評了自己，如果確實是自己的錯，那沒什么，心平氣和地接受并盡可能地改正就是了嘛！只要干工作，就會有差錯，有了差錯挨幾句批評誰都會遇到的，無所謂“丟面子”，因而也大可不必“萬分沮喪”。我們的工作又不是為了領導而是為了自己的良心——只要問心無愧，便自有公論。這樣一想，保管消腫化淤順氣。當然，這里實際上還有一個以良好的心緒對待領導的問題。首先，不要動輒便覺得領導冤枉了自己，而要仔細檢查自己是否有了過失卻“當局者迷”；其次，即使領導真的批評錯了，也不要輕易認定領導是“存心與我過不去”，須知我們也不時錯批學生呢！既然我們希望學生原諒我們的過錯，我們為什么又不能原諒領導呢？ 對待同事的議論要寬容：“人言”之所以“可畏”，在于它所直接傷害的是人的心靈。但“人言”的存在是不以人的意志為轉移的，任何人都不可能不被人背后議論。因此，要想避免心靈傷害，與其徒勞地去“制止”“人言”的產生，不如為自己鑄起一道心靈的防線——這道防線便是“寬容”。我們平時所遇到的來自同事的議論，不外乎三種情況：中肯的批評、善良的誤解和惡意的中傷。

對于中肯的批評，我們應“聞過則喜”，不應“一蹴即跳”。既然是自己錯了，“跳”也沒用——那只會顯出自己心胸的狹隘。我認為，只要人家說得對，就別計較別人是當面提出還是背后議論。

對于善良的誤解，也應心平氣和地對待。同事之間，性格特點、處事方式、思維角度乃至教育觀念等方面的差異是客觀存在的，所以，某些正確的見解與做法暫時不被人接受甚至遭到誤解，這是難以避免的。既然人家沒有惡意，也就大可不必怨恨人家。明智的做法是，能夠解釋的盡可能解釋，一時解釋不清的干脆不解釋，自己該怎么干就怎么干。要相信“日久見人心”，更要相信，“事實勝于雄辯”——消除誤解的最好辦法莫過于做出讓人信服的成就！那么，對于惡意的中傷，我們是不是就應該“奮起自衛”、“迎頭痛擊”呢？我想仍然盡可能地寬容。我們不妨分析一下“惡意中傷”所產生的原因：首先，中傷者往往是心理不健康者；其次，你的某一方面也許比他強那么一點點，使他感到“悵然心中煩”、他需要宣泄；另外，中傷者希望你因受到中傷而火冒三丈，看到你不勝委屈地向別人辯誣、向領導申告、向所有“愿意”聽你訴說的人訴說的狼狽樣兒，他會獲得一種心理平衡。由此可見，惡意中傷者是小人。本不是一個檔次的人，你何必與他一般見識呢？ 對待家長的批評要平和：這里的家長當然是指學生家長。老師的心理壓力很多時候來自學生家長——尤其是得知一些家長直接向學校領導“告狀”時，更容易怒火中燒，覺得家長們太不尊重自己了。學生家長中當然難免有個別修養極差而又道德低下者，但應該相信，絕大多數家長對老師是真心尊重并對老師的工作是持積極合作的態度的。人家把自己的娃兒送到你的手下，他憑什么要無緣無故地與你過不去嘛？怎么辦？我想，我們可以以寬宏的民主胸襟平和地容納學生家長的各種意見，包括尖銳的批評和刺耳的“雜音”。如果我們疏通老師與家長之間的交流渠道，經常主動聽取家長的意見，并隨時吸收其合理因素改進我們的工作，或者即使家長們的意見不盡合理但我們也充分尊重他們發表不同看法的權利，那么，一般說來，家長們是會與老師真誠配合的，我們工作起也就心情舒暢多了。當然，即使這樣，有的家長可能仍然愛好“直接與學校領導個別交換意見”，我的看法是，這是人家不容剝奪的民主權利，理應受到尊重與保護。至于他向領導“個別交換”的“意見”是否屬于“誣告”，是否會有損老師的名譽，我們應充分相信領導的洞察力與處事水平。

對待學生的意見要豁達：在各種輿論中，對老師心靈傷害最大的，可能莫過于自己學生“反戈一擊”的“背叛”——公開與自己“唱對臺戲”，或借學校進行教學調查的時候向校領導“告”老師的“狀”??想想看，自己每天早出晚歸忙工作，辛辛苦苦為學生，滿腔青春血、一把老骨頭，換來的竟然是學生的“不滿意”！叫人怎能想得通、睡得著呢？！又叫人怎能忍受這窩囊罪、咽下這不平氣呢？其實，只要我們意識到學生畢竟是學生，而自己是長他們十幾歲乃至幾十歲的成年人，便什么都想得通睡得著，既能忍受“窩囊罪”又能咽下“不平氣”了。既然是學生，他們必然不成熟；胸無城府，說話直率，思想偏激，認識片面??他們對我們提意見，有時甚至是不太實事求是的“意見”，一般都不是因為師生“感情危機”，更不會有什么惡意。覺得不滿意，就要說出來——這就是學生的幼稚之處，也正是他們的可愛之處。當然，很多時候，學生的意見的確與實際情況多少有些出入，這往往并非他們有意“亂說”，而是因為他們兒童式的思維導致他們“判斷失誤”。作為思想境界遠在學生之上的教育者，也是不屑計較這些的。對待學生的意見是豁達，還不僅僅關系到教師的人格修養，更體現出我們民主的教育思想。姑且不論學生合理的意見會有助于我們的工作，老師主動把自己置于學生的監督、制約之下，這是我們每一位有事業心的教育者理應具備的現代意識。更何況我們培養出來的學生應該是具有獨立人格、平等觀念、民主素質的人才，這才能適應將來社會主義現代化中國擠身世界強盛民族之林的需要。如果我們的學生連向老師說“不”的勇氣都沒有，這不但是我們教育的悲哀，更是未來中國的悲哀！對學生多一些信任，多一些尊重，并將這份信任和尊重變成學生的自信和自尊，從而使他們主動自覺地學習，促使自我成長。