第一篇：當前中職學生的學習心理現狀調查研究

當前中職學生的學習心理現狀調查研究 內容摘要：當今，中學生常見心理問題主要表現在學習、交往、挫折心理、意志、情緒、不良個性等方面，造成中學生心理問題的主要原因有社會因素、家庭因素、學校因素和學生自身因素等，預防和減少中學生心理問題的途徑和對策主要是優化社會環境、加強學校心理健康教育、舉辦家長會等幾方面。本人于2010年9月份至11月份，對我任教的富春職業高級中學，特別針對該校學生的學習心理狀況進行了調查。

關鍵詞：中職學生學習心理調查研究

一、調查概況介紹

當今，中學生常見心理問題主要表現在學習、交往、挫折心理、意志、情緒、不良個性等方面，造成中學生心理問題的主要原因有社會因素、家庭因素、學校因素和學生自身因素等，預防和減少中學生心理問題的途徑和對策主要是優化社會環境、加強學校心理健康教育、舉辦家長會等幾方面。本人于2010年9月份至11月份，對我任教的富春職業高級中學，特別針對該校學生的學習心理狀況進行了調查。

通過調查研究，我們對中職學生的學習心理有了初步的了解，中學生心理問題涉及面廣，內容多。為準確地把握當前中職生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

（一）、調查的具體目標

1、了解中職學生的當前學習心理現狀及其表現形式。

2、了解并初步探討當前中職生的學習心理特點。

3、分析并研究當前中職生的學習心理成因及對策。

（二）、使用的調查方法

我們本次調查采用的是書面問卷調查法，主要面對的是高二的學生，針對學生的學習心理特征，我們設計的內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的等幾個方面。問卷調查在富春職業高級中學進行，共發問卷100份，回收有效問卷93份，回收率較高。

三、調查分析研究

在對學生問卷進行調查分析過程中，中職學生的學習心理具有明顯的時代特征。具體情況分析如下：

（一）、中職學生的學習心理現狀分析

1、教育價值觀

調查顯示，大部分中職學生具有較為明確的教育價值觀。64％的中職學生認為學習的作用是為了提高自身素質，20％的學生認為學習的作用是為了考上理想的大學，16％的中職學生沒有考慮到這個問題或者從不考慮學習的目的。

調查還顯示，中職學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會化特征。他們認為，中青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中50％的學生認為研究生掙錢多，22％的學生認為大學生本科畢業或者專科畢業掙錢多，18％的學生認為高中畢業生掙錢多。10％的學生認為初中畢業生掙錢多。

2、學習態度

調查結果表明，47％的學生對學習的熱情較高，30％的學生對學習的熱情中等，23％的學生害怕學習或者不愿意學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，95％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，91％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的計算機該課程學習熱情較高，而對學術性較強的數學和英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是職高生的核心課程之一，有50％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。有46％的學生認為“數學對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學習需求

當前，“特長”是職業高中師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，82％的學生有自己感興趣的目標，且有42％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。從他們的專業選擇來看，他們對自己的專業滿意程度還是挺高的，我們調查中涉及的專業有旅游、文秘、會計、服裝設計、網絡監控、物流等5個專業學生的調查，每個專業近乎有50%的學生都對自己的專業感到非常滿意。

4、學習目的調查結果表明，對于職業高中畢業后的打算，76％的學生有讀大學愿望。他們當中有90％的學生是不想讀大學的，因為他們自身方面成績差，而且還是家長要求其學習。

（二）、當前中職學生的學習心理特點

調查顯示，當前中職學生的學習心理與以往的中職學生的學習心理相比，有明顯不同。具體的不同點分析如下：

1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化

他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。

中職學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中職學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，中職學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中職生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是實踐性較弱的中學實踐課程難以滿足學生對職業技術的需求，他們仍然很缺乏自主實踐聯系，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動；三是學生學習自信心不夠，在他們生活的環境中，他們認為中職畢業的學生永遠比不過那些普通高中畢業的學生，致使他們產生了自卑心理。這些原因使越來越多的學生厭學。這些學生的主要表現為學習動力不足，感到學習沒勁，喪失上進的信心，學習欲望低下，嚴重者甚至對學習喪失興趣，把學習視為苦差事，上課懶得開課本，作業不能獨立完成，盼望著早點畢業以求解脫，更嚴重者根本不學習，終日渾渾噩噩，看到課本就頭痛，坐進教室就犯愁，經常遲到、早退、曠課，對老師缺乏感情，部分學生最終輟學流失。這也是當前職業中學學校教育過程中面臨的一大問題。

2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調查中我們發現，中職學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。職業高中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

3、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性

我們分析學生的問卷調查表明，發現67％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和我們這兩個月來對學生本人的考察，我發現：中職學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。中職學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，60％的學生希望自己以后在事業上能取得成功。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。那就是以上所說的有些中職學生在課堂上的表現和調查報告中所述的答案并不一致，盡管他們有了目標，有了夢想，但是不付出行動，光有夢想是遠遠不夠的。

四、建議和措施

(一)、消除依賴，培養自主學習能力

參與和表達是培養中職學生自主學習的關鍵。參與是指學生在課堂中投入學習的心理狀態，即專注于學習的時間或參與課業活動的時間。教師可以經由各種管道鼓勵學生參與，例如傳達自己對所教學科的喜好。班級中，每個學生的參與情形常有顯著差異，如能激勵學生花更多時間參與課堂中的學習活動，對學習效果大有助益。

(二)、關注需要，給予成功學習體驗

成功學習體驗最能引發學生學習動機的，教師的贊美與鼓勵對引發學生的學習動機，常有強烈的效果。因此，教師無論如何要讓所有的學生確知其所得到的贊賞與鼓勵，而不是指限于幾個優等生而已，在學生的成長過程中,兒童自身的性格,氣質對良好個性的形成起著很大的作用。

（三）、培養情意，校正不良學習習慣

情意的起點行為是指學生投入或能被激發而投入學習過程的程度，包括學生對學習工作的興趣、動機和自我概念。至于校正活動的內容與實施型態，應針對形成性測驗中的目標性質與個別學生的學習型態來設計。首先要轉變教師，學生及學生家長的觀念，形成有利于學生攻克糾正學生不良行為的心理氛圍。家長和學校共同分析原因，對進一步研究矯正措施,是觀點與看法趨于一致，形成教育合力。

“學習是一種樂趣，教育是一種引導，而強迫是不可能出人才的”。針對以上中職學生的學習心理問題調查以及對存在的問題的分析研究。我們發現中職學生的學習心理問題，不僅僅是個人的問題，更是更多家長和學校所要面臨的問題，這必將也逐步發展為全社會的問題。所以，中職學生的學習心理問題已經成為厄待解決的問題。

第二篇：中職學生學習現狀分析

【摘 要】 中職教育教學應以學生的興趣為出發點，重視個體差異。本文在分析中職學校現狀和中職學生學習興趣缺失原因的基礎上，探討了激發中職學生學習興趣的途徑：大力推行一體化教學模式；積極倡導開發校本教材；積極采用多種教學手段 ；巧妙利用電子產品。

【關鍵詞】 中職教育；學生；學習興趣；缺失原因；激發途徑

近年來，國家大力發展職業教育，先后頒布了一系列指導意見及激勵政策，作為職業教育的實踐者之一的中職學校相應的進行了一系列的質量提升改革。然而在具體的操作實踐中，學習效果卻不近人意，究其原因，筆者認為這與中職學生的學習興趣缺失有關。

一、中職學校的現狀

從學生自身來說，學生年齡偏小，理論知識薄弱，自主學習能力欠佳，學習動力不足，學習目標不明確。從學校來說，中職學校教學模式落后；重理論、輕實踐的思想還普遍存在；教師隊伍中雙師型教師數量遠遠不足；教學內容與社會需求脫節等。因為這些問題的存在，導致學生的學習興趣不高，教學計劃不能得到有效的實施，教學效果大打折扣，對其以后的職業生涯產生嚴重的不良影響。

二、中職學生學習興趣缺失的原因分析

1、社會原因――偏見依然存在

目前社會上普遍對職業教育存在偏見，上中職學校是“迫不得已”的選擇。產生這樣的原因一方面與個人自身能力有關系；另一方面中職學校畢業的學生普遍存在收入不高，就業環境差，社會認可度低，上升渠道有限等客觀原因存在。

2、學校原因――課程體系僵化、教學手段單一

現在大部分中職學校仍然采用以教師拼命的灌輸，學生被動接受的傳統教學模式，學生的個體差異不被重視，學生的主觀能動性沒有充分調動起來，直接導致的結果是學生對學習沒有信心，甚至有的學生對個人能力的產生懷疑，加重學生的自卑感，長此以往不利于學生的身心健康。在課程設置上中職學校仍沿用基礎課――專業課――實踐課的“三段式”培養模式。學生進校首先從他們“極其反感”的基礎課學習開始，在基礎課還未完全掌握的情況下，又進入專業課學習，直接導致學生對理論學習進入“騰云駕霧”的狀態，這樣一來學生對學習的興趣消失殆盡。還有現在的專業課教學中，過于追求理論體系的完整性，理論內容過于冗繁，課程之間缺乏溝通，知識重疊現象突出。而教師仍然停留在 “兩支粉筆、一本書”照本宣科式和“一視同仁”的灌輸式教育階段，教學過程中只重視對知識的講授，輕視對知識的運用，先進的教學手段使用的程度不高。

3、學生原因――基礎差

教育部《中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》課題組2007年秋季對全國16個省、市、自治區4000多位中職學生的數學和英語水平進行測試，結果表明：有59.7%的學生的數學成績和72.2%的學生的英語成績沒有達到初中二年級應有的水平，其中46.6%的學生的數學成績和38.6%的學生的英語成績沒有達到小學畢業應有的水平。學生上中職學校要么是就業年齡不到要么是家長要求，作為主體的學生個人沒有選擇的余地只能是被動接受。因為上學目標的不明確直接導致學習動力不足，學習中的懶散習慣依舊存在。

三、激發中職學生學習興趣的途徑

1、大力推行一體化教學模式

職業教育屬于實踐性的教育。學生的積極參與與否直接影響教學效果。而一體化教學緊緊抓住了中職學生動手能力強的特點，將課堂教學轉移到實習車間，將專業理論知識融入實踐操作當中，這樣不僅改變了原來的教學模式，對于提高學生的學習興趣和理解能力大有裨益，同時對學生的獨立探索及合作精神起到很好的培養作用。通過理論與實踐的巧妙結合，充分調動學生的積極性，挖掘學生自身潛力，使教學效果起到事辦功倍的效果。

2、積極倡導開發校本教材

大部分中職學校目前采用的是國家統一編寫的教材，這就存在教材內容和校情、區域經濟不相適應的情況發生，基于這個問題，應該鼓勵學校結合學校實際和區域經濟現狀進行校本教材的開發。校本教材的開發應結合學校當前的教學條件，以國家職業技能標準為依據，以任務驅動型的項目化教學為依托，結合學生的實際情況，把握好內容的難易程度，保證學習內容的循序漸進，在照顧到全體學生共性的同時，兼顧到學生間的個體化差異。

3、積極采用多種教學手段

隨著科技的發展，教學手段也正在日新月異，傳統的教學手段，太過于平面化，手段單一，對學生的個人素質要求較高。而現在的中職學生本身存在很多問題，這個時候如果教學手段不能與時俱進的話，教學效果就達不到預期的目標。例如在教學過程中綜合采用多教學手段就能很好克服傳統教學方法平面化、單一這個缺點。在教學過程中可以綜合采用動畫演示、模擬仿真、現場教學等手段，使知識點更加立體生動。例如在講解“輪系”這個知識點時，可以先提出問題：汽車是如何實現速度之間變換的？接著讓學生帶著問題觀看汽車變速過程中輪系運動變化的動畫，這樣一來學生對“輪系”的工作變換有了初步了解，然后帶領學生到車間打開車床的主軸箱，讓學生觀察車床在變換轉速時輪系的工作過程，進一步加深對輪系工作過程的理解，在學生興趣被充分調動起來的情況下再講解輪系的理論知識及相關知識點，這樣一來，老師講的輕松，學生學的輕松，教學效果大大增強。

4、巧妙利用電子產品

現在的中職學生對電子產品使用的熱情高漲，教師可以利用這個特點巧妙加以運用，教學效果超乎想象。例如教師可以把一門課的知識分解成若干個知識點，把每個知識點的講解、運用錄制成視頻，每個視頻的時間限制在10分鐘以內，然后將視頻給學生共享，這樣學生就能隨時隨地進行學習，從而改變以往學習只能在課堂的弊端。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。中等職業教育與其他教育相比有其獨特的一面，這就要求中職學校教師在教學過程中善于引導，在追求學生共同提高的同時，兼顧學生個體之間的差異，從建立學生的學習興趣為切入點，以興趣促思考，從而進入教學相長的良性循環。

第三篇：對當前中職學生英語學習現狀的教學反思

對當前中職學生英語學習現狀的教學反思

英語是中等職業學校的主要文化課程之一。隨著我國加入WTO，國際政治、經濟交流日益頻繁，英語作為一種國際語言在人們的日常生活和工作中顯得越來越重要。掌握英語基礎知識，運用英語進行交際的能力對中職生來說是必備的技能之一。而當前中職學生對英語的學習興趣不濃、實際運用能力極差。這不僅僅是學生單方面學習方法、學習態度的問題，也是教師該反思一下自身教學方法的問題。當前英語教學實際存在諸多急待改進的地方。針對目前各地中職學校英語教學脫離實際的現狀，我們不得不反思中職英語教學的正確走向。當前中職英語教學應當適應時代要求，符合學校教育教學實際，符合學生實際和專業實際，不斷地更新、發展。現就當前中職學生英語學習的實際來談談幾點教學思考：

一、對當前中職學生英語學習現狀的分析

近幾年來由于國家教育理念、教育政策的轉變與調整，中職學校迎來了蓬勃發展。伴隨著全國各地中職學校雨后春筍般地出現，一系列中職學生的學習問題也逐漸暴露出來，英語方面主要體現在以下幾點：

（一）受傳統教育理念的影響，學生普遍重視專業課學習輕視文化課學習

從每年的夏季招生我們都知道，選擇上職業學校的這一部分學生主要就是為了學技術掌握一技之長。他們認為學不學文化課無所謂，再加上初中時英語基礎比較薄弱就更沒有興趣學了；更有甚者徹底就不學，說早知道要學文化課就不來上職業學校了。在他們看來學文化課是上普高考大學的事，上職業學校只要把專業技術學好就夠了。殊不知每門課程之間都是相通的，學電工電子要用到數學知識，學計算機要用到英語知識，平時打個欠條寫封信寫張請假條等要用到語文應用文寫作知識。不僅如此，作為一名合格的中專畢業生不但要掌握過硬的專業技術知識還應具備良好的文化素質和思想道德修養，為將來在工作崗位上繼續學習和深造提供契機。

（二）受以往自身學習狀況的影響英語基礎太薄弱，學生對英語學習到了心有余而力不足的境地

很多一部分學生初中時英語基礎就太薄弱，甚至大面積空白，以致現在聽不懂英語課，在課堂上做一些與學習無關的事，睡覺、思想開小差、看其他書籍等等。學生們反映說，“老師我們也想學可就是聽不懂啊！”“看到英語我頭都暈了！”?學生的英語學習已走進了死胡同，到了讓他們自己心有余而力不足、讓老師頭疼的地步。

（三）一少部分同學基礎可以學習態度也端正，但學習方法不合理，進步較小，綜合語言運用能力和口語交際能力差。

（四）中職學生對英語學習的目的和重要性的認識不夠。

（五）有些學生特別是差生對英語學習缺乏自信,抱有“破罐子破摔”思想。只有做到充分了解學生學習現狀，教學才能做到有的放矢。

二.對教師充分了解和認識學生這一學習主體的反思

目前大專院校、高中的不斷擴招使得處于兩者夾縫中生存的各中職學校的學生結構發生了很大變化，生源質量越來越差：大部分屬于自費分數線都未達到、雙基均差的落榜學生（經過普通高中或其他分數要求較高的私立高中層層篩選剩下的，或是被父母強逼來上學的）；還有部分是農村家庭貧困上不起高中的學生。在畢業招聘面試中很大部分學生連簡單的英語面試一點聽不懂，簡單的英語單詞factory, manager等的意思都翻譯不了，更有甚者連二十六個英語字母都寫不全。這就要求英語教學必須做出相應的改革，針對學生基礎薄弱的現狀采取對策，以適應實際的需要。在實踐中,我們中職英語教師教授的書本知識與日常生活實際和就業實踐聯系不大，且講授的過深過難，過于強調語法、詞組等機械記憶的純理論知識，教學方法欠缺妥當。這對本來基礎就差的學生無疑為雪上加霜。另一方面教師覺得也不是很得心應手,雖然也認真備課上課了，一堂課下來累得不輕，教學效果卻不能令人滿意,學生所掌握的英語知識、技能也是差強人意。

問題主要出在什么地方呢？作為中職英語教學工作者，只有深刻全面地認識和了解中職學生這一主體，掌握他們的學習特點和現實，才能恰當地、正確地對他們的英語學習進行指導，做到知己知彼，百戰百勝。中職學生的英語學習與其他學生相比，大體有以下特點：

①對英語學習的重要性缺乏認識。

理論上講，中職學生上職校是為了更好地擇業、就業的，因而他們往往就存在重專業課輕文化課的思想，認為只要專業學好了就行文化學不學無所謂。大多數學生學習英語都是迫于學校課程的規定，所以，在英語課的教學設計時，教師應盡量把英語教學與專業學習結合起來，把英語教學與學生將來的就業能力的培養結合起來。如，經常穿插專業詞匯，lathe(車床)-【機電專業】, car maintaintenance(汽車保養)【汽車維修專業】, electronics(電子學科)【電子專業】等,英語應用文寫作，英文履歷表填寫等；在課堂內容教授上，補充貼近當今學生活且趣味性較強的內容，努力使課堂不枯燥乏味。以此來提起他們的學習興趣和提高他們對英語學習重要性的認識。

②中職學生的英語基礎是相當薄弱的。

大多中職學生都是普通高中落榜進入中職學校的。他們文化課成績極差，特別是英語基礎極差的學生，有個別學生甚至英語中考成績是個位數。雖然中職學校的教師們也都知道這一點，但在實際的教學過程中卻注意不到這一點。于他們常常會不顧實際地用相對過難的內容去給他們講課，導致他們進入“不

懂不學、不學不會、不會就厭學”的惡性循環之中。今年剛剛入學的高一新生在我上第一堂英語課講音標時全班就有80%以上說不會音標，音標是學習英語單詞讀音必須要掌握的，面對此景我只得從頭把48個音標細講并帶讀。我們不能把我們這些中職學生當作是一個已學了三年的senior student 來對待，我們要了解自己所面對的教學對象的實際。

③中職學生英語學習的目的和動機與普高學生很不相同。

大部分普高學生學習英語的目的就是為了提高語言的綜合應用能力和為進一步的學習英語打下基礎，也就是說，他們是為高考和今后深造服務的。因而，大部分普高學生對待自己的英語學習有一種義務感、緊迫感、責任感。他們的英語學習相對而言就會有自覺性和主動性。而大部分中職學生則不同，他們不是為今后的學習而學習的，他們完全是沖著一個飯碗而來的，他們對英語的學習是以是否對這個飯碗有用衡量的，他們學英語就是他們自己對學習英語的興趣和對英語學習的需要。

④中職學生也有自己學習英語的優勢和長處，有自己可以挖掘的潛力。中職學生雖然英語基礎普遍很差、底子很薄、學習英語效率很低，但他們也有許多普高學生所不具有的優勢。例如，中職學生對與參與動手、動口的表演活動欲望很強，對集體行動反映積極。這些優點為他們英語學習活動的開展提供了契機。教師應充分利用這些特點，開展形式多樣的英語教學活動，滿足學生的表現欲，樹立學生的自信心。

三.對轉變教學觀念，改革英語教學模式的反思

常常聽很多老師無奈地說學生基礎太差沒辦法教了。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”，我們應該停止那些對學生的抱怨，耐心地、滿懷激情地投入到這份工作中，仔細研究、探討合適的教法。英語是一門技能,必須根據不同的培養目標更新教學內容和教學方法,教師應把聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中去,課堂內外多采用啟發式,通過機械和模仿的語言技能訓練來啟發和引導學生;采取以學生為中心的主題教學模式,最大限度地調動學生學習英語的積極性;不斷進行新的教學實踐,重點提高學生英語實際應用能力。還可以把課堂教學與課外實踐有機結合起來,如開展英語角活動、演講比賽、英語知識競賽、小組討論、辯論、游戲、以及角色扮演、講故事等等,把教與學進行得生動有趣,為學生提供創造性運用語言的機會,培養和提高應用語言的能力。采用實效性的教學方法，千方百計地調動學生的學習英語的積極性。只有當學生能基本聽得懂,說得出,寫得對的時候,才會真正喜歡英語,對英語的興趣也就培養出來了。

(一)走進中職學生(差生)的心，建立真誠融洽的師生情誼

學生進入中專學習時，外語已學兩三年，數次考試（包括中考）中的接連失敗、初中英語老師的冷眼相待致使他們對外語已失去了信心，產生了“破罐

子破摔”的自卑想法。不僅他們學習英語的自信心嚴重受挫，就連待人接物的自信心都不足。所以，這些孩子就如同掉進了冰窖，心理上極度“冰冷”。作為教師的我們應主動接近他們，用積極的態度，真誠的微笑來縮短師生之間的距離（哪怕是一個眼神一個微笑都能讓他們真切地感受到老師的溫暖和關愛），對他們進行英語學習心理疏導，鼓勵他們只要從頭來一步一個腳印會學好的。教育心理學告訴我們，差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步，他們只是由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，逐個擊破。我們中職英語教師應充分利用兩節課中間的時間、課外輔導時間深入學生中間,同他們聊天,聊他們感興趣的話題,關心他們的日常生活,了解他們的個性發展特點。不鄙視他們，不放棄他們，了解他們的特長，愛好。尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵，增強他們的上進心。例如，有位學生，他的英語基礎并不好，但朗讀水平很不錯，我上課表揚他音質很好,讀起英文文章來頗有播音主持的韻味，鼓勵他多讀英文，早自習讓他常領全班同學讀，大大地增強了他學外語的信心和興趣。現在他很愛學英語，成績也大有長進。

(二)學會以寬容的心態去對待學生

英語教學成功與否不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等。中職學生在自我紀律約束和英語學習自主方面自覺性都很差，教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害學生自尊心的語言。中職學生在初中班級中常被學生鄙視，有些初中教師也認定他們是班級的“敗類”，“累贅”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感、挫折感，有厭學情緒，自信心不強。我們應主動采取適當的形式去栽培他們。當我看見學生抄其他同學的作業時，我不但不責備，還主動將最好學生的作業本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識地叫抄作業的學生站起來口頭做一遍，同樣也能達到預期的效果，每次的單元測驗，我將成績有進步的學生名字提出來及時表揚，讓他們也品嘗品嘗成就感。有些學生反應的慢點，有時一個簡單的時態講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；有時用淺顯易懂的語言或更多例句解釋直到他們聽懂為止。無數事實證明，中職生有懶惰的一面，也有積極的另一面；有較強的逆反心理，也有若渴的求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟是十六、十七歲的孩子，在自身學習自卑的心理陰影下,教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力。

（三）夯實基本功，增強內功,創設愉悅課堂.英語是一門交際工具、是一門實踐技用很強的課程，要求學生必須要大量地反復地模仿、訓練運用來提高語用能力和交際能力。這就是英語的特點，而大多數中職學生學習不主動，怕動腦、怕張嘴。隨著教學內容的增多和難度的加深。他們會認為整天嘰哩哇啦的讀啊，記啊太機械、枯燥，還有的同學在課堂上就進入了夢鄉——英語課成了催眠曲。這就需要我們的教師不斷加強內功,創設輕松愉悅的課堂氣氛，激發學生的學習興趣；學生上課時注意力往往不夠集中，我們教師應盡量做到將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。為了延長學生上課專注的時間，我們可以常結合課文講些有趣的小故事、介紹英美國家的相關文化背景、聽聽英文歌曲等。課堂上將好差生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒。讓學生在和諧輕松的氣氛中學習。

四.對改革傳統英語教學內容和教學模式的反思

我國中等職業學校的英語教學的目標是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，側重于基礎文化素質的需要，加強專業知識和技能培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力。但是現在中職英語教學一直沿用單一的教學模式：“一根粉筆、一張嘴、一本書”，造成學生對教材和教師的依賴性太強，缺乏自主思考的能力，過分側重機械記憶，喪失自學能力，失去了應有的教學效果。并且局限學生的思維，限制了學生學習潛能的發揮，學生只能完全被動地接受知識。教材是實現教學目標的重要工具。好的教材可以起到鼓勵和促進學生學習的作用。近年來,隨著生源質量的不斷下降,現用中職學校英語教材不能有效適應新的情況，沒有能夠突出交際性原則和專業實用性原則,其設計應不利于在課堂上開展交互活動及具體專業的就業需求。在教材內容的改革上應本著實用性的原則，采用實用性的內容，增加一些與專業有關,對學生就業有益的內容,如,英文面試口語、旅游、賓館服務英語等。這樣才能增強英語課堂教學的實用性,增加學生學習的興趣。構建以培養職業能力和提高學生基本素質為目標的英語課程,改革英語課的教學內容、使其真正滿足職業教育的要求,是英語教學改革的重點和難點,也是英語教學改革的核心問題。中職英語教學內容的選擇應切合生產、學習的實際，一個在生產第一線的應用型人才,如現代設備的操作人員等,到底要學什么內容的英語,只有到有代表性的職業崗位(群),進行深入細致的調查研究,認真聽取生產現場工程技術人員和技術工人的意見才能得出確切的答案。隨著生產技術的發展,生產現場使用英語的機會日益增多,如進口設備、儀器的說明書和使用手冊,國際通用技術標準,正在使用的成熟技術和先進技術的原始資料等。另外在現代信息社會中,計算機的使用已十分普遍,人機溝通能力成為必備的職業素養。英語教學對有關計算機的操作指令、提示信息,通用和專業軟件的使用說明,互聯網絡調用命令等都可納入教學內容,成為中職英語教學十分實用而生動的教學內容。

作為一名中職學校的年輕英語教師,我認為目前大多數中職學校學生的英語學習普遍存在著不切實際的、薄弱的一面，英語學習現狀發人深省。這讓我們不得不認真反思我們的中職英語教學。我們要從教學實踐出發、時刻兼顧學

生的學習現狀，努力改革英語教學模式，徹底轉變英語教學觀念，認真領會新課改的精神，為中職英語教學水平的提高奉獻一份力量。我相信，只要我們真正用心去對待學生、對待教學，中職英語的教學和中職學生的英語學習一定會有燦爛的明天！

第四篇：學前教育學生音樂素質現狀調查研究

摘 要

音樂素質是學習和運用音樂的綜合素質，是學前教育專業學生不可或缺的專業素質，是幼兒教學中經常使用的專業能力。本研究通過問卷、訪談等方式，對學前教育專業學生的音樂素質現狀進行了調查，經過調查與分析,大部分學生對聲樂、鋼琴、舞蹈這些技能掌握的較好，多數學生了解音樂素質在以后的幼兒教學中的重要性，在實習中能夠較好的運用音樂技能，并愿意繼續提高自身的音樂素質。

關鍵詞：學前教育 音樂素質 現狀

ABSTRACT

Music quality is the comprehensive quality of music learning and application.On one hand, music quality is one of the indispensable professional quality of preschool education professional students;On the other hand, it’s the often used professional ability in early childhood teaching.According to the survey , most of the students did a good job in mastering the skills of vocal music、piano、dancing , their mastery of music theory is not comprehensive.In general, most students can learn the importance of music quality in later childhood teaching and apply music skills perfectly in practice, and they're willing to continue to improve their own music quality.Key words: Preschool education;Music quality;Current situation;

目 錄 引言 1

一、文獻綜述 2

（一）國內研究動態 2

（二）國外研究動態 3

二、研究設計 4

（一）概念的界定 4

（二）研究目的與意義 4

（三）研究方法 5

（四）研究對象 5

三、調查結果與分析 6

（一）基本情況 6

（二）音樂技能情況 9

（三）對未來的追求情況 13

四、調查結論與對策 14

（一）調查結論 14

（二）調查對策 15

五、有待進一步研究的問題 16

（一）研究對象數量 16

（二）研究深度 16 參考文獻 17 附 錄 19 致 謝 21

學前教育學生音樂素質現狀調查研究

引言

教育部于2001年9月頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，與以往不同的一點就是，它沒有將音樂單獨列出來，而是把音樂融入到了藝術領域中，這是想把音樂與藝術整融合為有機的一個整體。綱要的變化是根據當今人類對幼兒的音樂學習特點的新的認識、音樂藝術的發展、以及現今教育改革的新的理念和的新原則而進行的改變。改革開放以來，無論是國家還是地方都比較重視學前教育的發展。2010年，國務院頒布了《關于當前發展學前教育的若干意見》，發展學前教育顯得更加重要了。

如今，人們對幼兒教育的理念也在逐漸產生新的認識，對未來的幼兒教師有了更高的期望。幼兒園招聘幼兒教師的標準也在逐漸提高提高，從中專到大專，又從大專到現在的本科，甚至碩士、博士，他們希望錄用“熱愛幼兒教育、學歷較高、理念新、技能扎實”的學前教育專業的畢業生。尤其是對畢業生的音樂基本素質要求提高了。因此，調查學前教育專業學生的音樂素質具有一定的現實意義。

一、文獻綜述

（一）國內研究動態

目前，國內專門針對學前教育學生音樂素質的研究不多，而對于與音樂素質相關的音樂教育、師范學校音樂教育、大學生音樂素養和大學生音樂素質教育的研究有不少，如：魏培修在《音樂素質教育在大學生成才中的作用》中指出，“大學生素質教育的重要組成部分之一就是音樂素質教育。音樂教育能夠提升大學生的綜合素質，增強學生的想象力以及創造力。能夠培養學生的健全人格，在審美情趣和促進成才等方面發揮著此學科獨特的的重要作用。音樂活動有演唱、演奏等，這些都是富含創造性的活動。優秀的音樂作品是和社會發展聯系在一起的，充滿了無限的生機和活力。音樂素質教育能夠促進人的左右大腦的平衡、協調，能夠刺激人的發散性思維，能夠豐富人們的想象力，在培養人們的創造性思維方面有著重要的作用。”魏培修.音樂素質教育在大學生成才中的作用[J]．重慶電力高等專科學校學報，2008,13(4)。

1923年，我國著名兒童教育家陳鶴琴創辦了國內第一所幼兒教育實驗中心—南京鼓樓幼稚園，至今已有89年的歷史，陳鶴琴以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，創編了著名的“五指活動課程”，包括健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5個連在一起的手指來比作課程內容的5個方面，它們雖有不同，卻是一個整體，相互聯系的。其中，藝術活動包括音樂、圖畫、手工等；他認為，幼兒園應該特別重要音樂教育，因為音樂可以陶冶幼兒性情，鼓勵幼兒進取，發展幼兒欣賞美和創造美的能力。陶行知在《創造的兒童教育》一文中指出，“教育不能創造什么，但教育能啟發解放兒童創造力，以從事于創造力之工作。”并提出了六大解放的觀點。劉德明在《大學生音樂素質現狀及對策》中指出，“當今社會倡導素質教育，音樂教育有著大好的形勢的同時，也面臨著一些問題，如對音樂認識的不足、忽視音樂教育、不自覺接受音樂教育。一些學生喜歡音樂，然而卻不怎么喜歡某些音樂課程，希望接受音樂教育，卻忽視了音樂教育。”劉德明．大學生音樂素質現狀及對策[J]．南通工學院學報(社會科學版)，2004，(4)．

（二）國外研究動態

歐美等一些發達國家在音樂素質教育方面十分重視，紛紛把把藝術教育列為基礎教育的核心學科之一。在幼兒音樂教育中，有幾個最有影響的研究被廣泛地接受和運用，有奧爾夫（Orff C.）的音樂教育思想和實踐、柯達伊（Kodaly Z.）的音樂教育思想和實踐、達爾克羅茲（Dalcroze E.J.）的音樂教育思想和實踐、綜合音樂感教育和實踐。

19世紀末20世紀初，進步主義教育運動領袖杜威提出了“教育即生長，以兒童為中心，以社會為中心”的教育主張，在學前教育界引起了強烈的反響。兒童教育家蒙臺梭利認為兒童發展具有階段性，每一個階段的發展為下一個階段打下了基礎，而第二階段（6-12歲）是兒童增長學識和藝術才能的階段，但是蒙氏缺乏藝術教育的方案。

瑞吉歐幼兒教育思想在世界行有著一定的影響力，它吸收了布魯納的教學思想、布朗芬布倫納的教育生態學觀點、加德納的多元智能理論等，它認為，兒童天生都是藝術家，兒童能夠廣泛運用不同的象征語言和其他媒介來表達自己對世界的認識。兒童具有運用音樂、繪畫、動作等“語言”發展的事物的魅力，表達的是一種十分具有藝術性的認識。

根據心理學家弗蘭西斯·羅斯徹的研究結果表明：音樂學習可能會加強空間推理能力，音樂教學能夠使兒童的空間智力得到改善，并且能夠維持很長的時間，甚至是永久性的。

上世紀80年代起，全世界都進行著教育改革運動，以便能為將來的國際間的競爭奠定人才和知識做好充分的準備。1983年4月，美國教育部長貝爾組織的“全國提高教育質量委員會”（The National Commission on Excellence in Education），經過長達18個月的調查研究，揭露了美國教育下滑倒退的現象，提出了改革和振興美國教育的重要性，把這種重要性提高到了非常高的高度。1994年3月，克林頓政府給了美國的藝術教育（音樂、舞蹈等）非常大的支持，藝術以立法的形式成為了六點國家教育目標第三項所列“核心學科”（Core Subjects）之一，而且還規定，和其他核心學科一樣，藝術學科也要制定國家級的教育標準，并融入到“國家教育進步評估”（National Assessment of Education Progress,NAEP）體系之中。英語、數學、科學、歷史和地理是以前布什政府時期的教育戰略中的核心學科。而且美國的音樂教育界很有作為，他們努力爭取參政議政的權利，開展大規模的活動，有效地影響了國家地決策，使國家進一步審視、重視了音樂教育的功能，鞏固和提高了音樂教育的地位。

二、研究設計

（一）概念的界定

學前教育的定義

經查閱相關資料，學前教育的定義是對0至6歲兒童所實施的教育。學前教育按年齡可以分為嬰兒教育和幼兒教育。學前教育是與初等教育相銜接的，有幼兒園上小學以及終身學習打基礎的。從形式上我國現階段學前教育主要包括家庭教育、學前教育機構的教育。其中幼兒園教育占主要的地位（引用）

音樂素質的定義

尹愛青在《音樂教育基本理論》中認為，音樂素質是指音樂方面的素質和修養，主要包括音樂理論方面的素質、音樂欣賞方面的素質，音樂表演方面的素質和幼兒音樂教育方面的教育技能素質。

胡水靜認為，音樂素質是學習音樂的綜合素質教育，包括讀譜、視唱等多方面的綜合音樂知識。音樂素質以人的基本素質為前提，如人的氣質、性格、自尊心、進取心等。

本文對音樂素質的定義是針對學前教育學生的音樂素質的一種狹義的定義，是指對音樂的態度和反應、應具備的基本音樂技能、教育實踐能力、未來的音樂素質追求這幾個方面。

（二）研究目的與意義

研究目的：

學前教育專業的培養目標是未來的幼兒教師，她（他）們的音樂素質的高低影響著幼教事業的健康穩定發展，教育部發表 《關于高等師范學校》的規定，其中指出高師教育系設置學前教育本科專業。那么，通過本科學前教育專業培養出的學生的音樂素質狀況怎么樣？這是本人想要調查研究的目的。

研究意義：

本文通過一些調查研究，發現其音樂素質的現狀、其中的問題以及出現的原因，并提出一些對策，期望能夠對學前教育的發展能夠起到一定的促進作用。

（三）研究方法

文獻分析法：文獻分析法是指搜集整理文獻，通過對文獻的研究，從而達到科學的認識的方法。研究者查找、閱讀國內外有關音樂素質的有關資料，對這些資料進行分析與思考。

問卷調查法：是調查者采用統一制作的問卷對選取的調查對象了解情況的調查方法。本人制作了學前教育學生音樂素質的調查問卷，選取對象發放《學前教育學生音樂素質現狀的調查問卷》。

訪談法：根據研究目的，選擇一定的研究對象，通過談話的方式了解被訪談對象對某個人、某種事情、某種行為或現象的看法和態度。本研究中，訪談法作為輔助的研究方法，根據調查所需進行個別訪談。

研究者以問卷調查法為主，結合文獻分析、訪談等方法進行調查研究。在此基礎上，文章從基本情況、音樂學習的態度、音樂技能實習狀況及未來計劃等幾個面調查分析了當前學前教育本科生音樂素質現狀。本研究本次學生調查問卷共發放100份，回收有效問卷88份，然后進行數據整理與統計分析。

（四）研究對象

研究者于2013年3月～4月，選取許昌學院、許昌職業技術學院、鄭州三所學校的學前教育專業學生為研究對象，對該校學前教育專業學生進行了問卷調查，回收問卷92份，回收有效問卷88份，回收問卷有效率88％。表1-1 問卷發放及回收情況

幼兒園 發放問卷（份）回收問卷（份）有效問卷（份）有效率 許昌學院 40 40 38 38% 許昌職業技術學院 30 27 26 26% 鄭州 30 25 24 24% 合計 100 92 88 88%

三、調查結果與分析

（一）基本情況

對音樂的態度 表2-1 對音樂的態度 選項 人數 百分比 喜歡 86 97.7% 一般 2 2.3% 不喜歡 0 0%

在對音樂的態度調查中發現，學前教育學生喜歡音樂的有86人，占97.7%，對音樂覺得一般的有2，占2.3%。總體來說，無論男生還是女生，都喜歡音樂。俗話講，興趣是最好的老師，一件事，你對它沒有興趣，很可能就做不好這件事，而如果你本來就對這件事情有興趣，那么做起來就會好一點，做成的概率就會大一點，音樂學習也是如此。

聽辨音樂唱法的能力 表2-2 聽辨音樂唱法的能力 選項 人數 百分比 能夠辨別 75 85.2% 偶爾辨別 9 10.2% 不能辨別 4 4.6%

在對辨別民族、通俗、美聲三種唱法能力的調查中，學前教育學生能夠聽辨出這三種唱法的有75人，占85.2%；偶爾能聽辨出的有9人，占10.2%；辨別不出的人有4人，占4.6%；聽辨音樂唱法的能力是聲樂活動的基本能力，一首歌曲，如果聽不出來是哪種唱法的話，何談去演唱這首歌曲呢？只有能夠聽辨出唱法的不同，才有可能較好的進行聲樂活動。

對音樂課程的態度 表2-3 對樂理的態度 選項 人數 百分比 喜歡 25 28.4% 一般 21 23.8% 不喜歡 42 47.6%

從上表可以看出，學前教育學生喜歡樂理課的有25，占28.4%，一般的有21人，占23.8%；不喜歡樂理課的有42人，占47.6%。近一半的學生不怎么喜歡樂理課，調查得知，不喜歡樂理課的原因多是學生之前沒有學過樂理知識，剛開始，前幾節課簡單，聽得明白，到了后面，難度加深了，有些學生覺得干澀難懂，就不想聽了，久而久之，對樂理課就沒有好感了。

對聲樂課的態度 表2-4 對聲樂課的態度 選項 人數 百分比 喜歡 62 70.5% 一般 15 17% 不喜歡 11 12.5%

從上表可以看出，學前教育學生喜歡聲樂課的有62人，占70.5%；一般的有15人，占17%；不喜歡的有11人，占12.5%。喜歡聲樂課的人數遠遠多于不喜歡的人數，通過調查，多數學生喜歡音樂，喜歡上音樂課，這為教師開展聲樂教學活動提供了很好的開端。

對鋼琴課的態度 表2-5 對鋼琴課的態度 選項 人數 百分比 喜歡 59 67% 一般 20 22.7% 不喜歡 9 10.3%

從上表可以看出，學前教育學生喜歡鋼琴課的有59人，占67%，也是大于不喜歡的人數，一般的有20人，占22.7%；不喜歡的有9人，占10.3%。學生對鋼琴都有一種普遍的好感，喜歡鋼琴課的人數遠遠多于不喜歡的人數，這為教師開展鋼琴教學活動提供了良好的氛圍基礎，教師的教學方法也適合學生的學習。

對形體課的態度 表2-6 對形體課的態度 選項 人數 百分比 喜歡 66 75% 一般 9 10.2% 不喜歡 13 14.8%

從上表可以看出，學前教育學生喜歡形體課的有66人，占75%，多于不喜歡的人數，一般的有9人，占10.2%；不喜歡的有13人，占14.8%。很多女生都喜歡跳舞，大都喜歡形體課，喜歡形體課的人數遠遠多于不喜歡的人數，這為教師開展形體教學活動提供了良好的氛圍基礎。

在對待音樂課程的反應的調查中，總的來看，絕大部分學生在聲樂課、鋼琴課、形體課這些音樂課程的學習中表現都很好。

參加音樂表演活動 表2-7 參加音樂表演活動 選項 人數 百分比 經常參加 13 14.8% 偶爾參加 19 21.6% 從不參加 56 63.6%

在參加音樂表演活動的調查中發現，學前教育學生經常參加文藝表演活動的有13人，占14.8%；偶爾參加的有19人，占21.6%；從不參加的有56人，占63.6%；由此看來，大四學生參加音樂表演活動的人數較少。參加人數隨著年級的升高而減少，參加活動的人數呈遞減趨勢。調查得知，低年級學生參加音樂表演活動的人數要多于大四的人數。在對幾名高年級同學的交談中得知，高年級學生參加活動少的原因是學校安排的課程多，不少課的老師都留了很多作業和任務要完成，空閑時間不多，還要抽出時間忙于考各種證書，考研，有的在參加實習，還有的在為畢業后的工作而忙碌著。

（二）音樂技能情況

識簡譜的能力 表3-1 識簡譜能力 選項 人數 百分比 很強 23 26.1% 較強 51 58% 一般 14 15.9%

從表中可以看出，學前教育學生識簡譜的能力很強的有23人，占26.1%；較強的有51人，占58%；識簡譜能力一般的有14人，占15.9%；識譜能力是音樂基本能力之一，是進行歌唱、彈奏等音樂活動的基礎。調查中發現，多數學生都有著較強的識簡譜能力。

識五線譜的能力 表3-2 識五線譜能力 選項 人數 百分比 很強 17 19.3% 較強 46 52.3% 一般 25 28.4%

在識五線譜能力的調查中發現，學前教育學生識五線譜的能力很強的有17人，占19.3%；較強的有46人，占52.3%；識五線譜能力一般的有25人，占28.4%。識譜能力是音樂基本能力之一，可以看出，學生識五線譜的能力略弱于識簡譜的能力。

對樂理知識的掌握 表3-3 對樂理知識的掌握 選項 人數 百分比 很好 13 14.8% 較好 16 18.2% 一般 21 23.9% 不好 38 43.1%

在樂理知識掌握的情況調查中，學前教育學生對樂理知識掌握很好的只有13人，占14.8%；對樂理知識掌握較好的有16人，占18.2%；對樂理知識掌握一般的有21人，占23.9%；對樂理知識掌握的不好的有38人，占43.1%；大部分學生對樂理了解掌握的情況是對樂理知識掌握很好的人不多，小部分學生對樂理知識掌握的較好，大部分學生對樂理知識的掌握不好。

聲樂演唱的能力 表3-4 聲樂演唱能力 選項 人數 百分比 很好 22 25% 較好 41 46.6% 一般 25 28.4%

在聲樂演唱能力的調查中，學前教育學生聲樂演唱能力很好的有22人，占25%；聲樂演唱能力較好的有41人，占46.6%；聲樂演唱能力一般的有25人，占28.4%；由此看來，多數學生有著較好的聲樂演唱能力，學生的聲樂演唱能力很好和較好的占到了多數。這與學生的興趣相關，他們喜歡唱歌，在聲樂學習中比較積極，用心，勤于練習。

彈奏（鋼琴）能力 表3-5 彈奏（鋼琴）能力 選項 人數 百分比 很好 24 27.3% 較好 45 51.1% 一般 19 21.6%

在彈奏（鋼琴）能力的調查中，學前教育學生彈奏（鋼琴）能力很好的有24人，占27.3%；彈奏（鋼琴）能力較好的有45人，占51.1%；彈奏（鋼琴）能力一般的有19人，占21.6%；由此看來，多數學生有著較好鋼琴彈奏能力，學生的鋼琴彈奏能力很好和較好的占到了大多數。這也與學生的興趣、學校提供的練習場所息息相關，他們喜歡鋼琴，而且有專門的地方（琴房）練習鋼琴。

舞蹈表演能力 表3-6 舞蹈表演能力 選項 人數 百分比 很好 18 20.5% 較好 37 42% 一般 33 37.5%

在舞蹈表演能力的調查中，學前教育學生舞蹈表演能力很好的有18人，占20.5%；舞蹈表演能力較好的有37人，占42%；舞蹈表演能力一般的有33人，占37.5%；由此來看，舞蹈表演能力很好的和較好的人數占到了多半，學生的舞蹈表演能力良好。

自彈自唱能力 表3-7 自彈自唱能力 選項 人數 百分比 很好 16 18.2% 較好 38 43.2% 一般 34 38.6%

在自彈自唱能力的調查中，學前教育學生自彈自唱能力很好的有16人，占18.2%；能較好的做到自彈自唱的有38人，占43.2%；自彈自唱能力一般的有34人，占38.6%；從表中可以看出，學前教育學生的自彈自唱能力總體較好，這是學生勤加練習的收獲。無論是在幼兒教學中還是在其他音樂活動中，自彈自唱都是一項很實用的音樂技能。

使用樂器的情況 表3-8 能熟練使用幾種樂器 選項 人數 百分比 一種都不會 0 0% 1種 86 97.8% 2種 2 2.2% 2項種以上 0 0%

在熟練運用幾項樂器的調查中，學前教育學生能使用1種樂器的有86人，占97.8%；能使用2種樂器的有2人，占2.2%；沒有不會樂器的,也沒有人能熟練使用2種以上的樂器。大多數學生能夠使用鋼琴這一種樂器，同時也反映了學前教育學生能夠運用的樂器種類比較單一。

音樂素質在實習或實踐中的重要性 表3-9 音樂素質在實習或實踐中的重要性 選項 人數 百分比 重要 81 92% 一般 5 5.7% 不重要 2 2.3%

在音樂素質在實習或實踐中的重要性的調查中，學前教育學生認為音樂素質在實習或實踐中重要的有81人，占92%；認為音樂素質在實習或實踐中一般的有5人，占5.7%；認為音樂素質在實習或實踐中不重要的有2人，占2.3%；從表中可以看出，認為音樂素質重要的占到了絕大多數，這說明，學前教育學生都意識到了音樂素質的重要性。

運用音樂技能組織幼兒教學的能力 表3-10 運用音樂技能組織幼兒教學的能力 選項 人數 百分比 很好 28 31.8% 較好 49 55.7% 一般 11 12.5%

在能否很好的運用音樂技能組織幼兒教學的調查中，學前教育學生能很好的運用音樂技能組織幼兒教學的有28人，占31.8%；能較好的運用音樂技能組織幼兒教學的有49人，占55.7%；運用音樂技能組織幼兒教學能力一般的有11人，占12.5%；從表中看出，能很好的運用音樂技能組織幼兒教學的和能較好的運用音樂技能組織幼兒教學的占到了多數，這是由于學前教育學生在學校的幾年學習和練習，音樂技能得到了提高，保證了在實踐中技能的良好發揮。

（三）對未來的追求情況

不斷提高自己音樂素質的意愿

表4-1不斷提高自己音樂素質的意愿 選項 人數 百分比 愿意 77 87.5% 不愿意 5 5.7% 無所謂 6 6.8%

在是否愿意在以后不斷提高自己音樂素質的調查中，愿意在以后不斷提高自己音樂素質的有77人，占87.5%；不愿意在以后提高自己音樂素質的有5人，占5.7%；認為無所謂的有6人，占6.8%。從表中看來，絕大多數學生都有意愿提高自己的音樂素質的意愿，這表明了多數學期教育學生并不滿足當前的現狀，有著良好的職業素質追求。

提高音樂素質的計劃 表4-2 提高音樂素質的計劃 選項 人數 百分比 有 27 40% 沒有 51 40% 無所謂 10 20%

在是否有提高自己音樂素質方面的學習計劃的調查中，學前教育學生有提高自己音樂素質方面的學習計劃的有27人，占40%；沒有提高自己音樂素質方面的學習計劃的有51人，占40%；認為無所謂的有10人，占20%。

四、調查結論與對策

（一）調查結論

1、具備了良好的音樂素質基礎：

經過大學幾年的系統學習，學前教育學生有具備了一些音樂素質的基礎與能力，有的學生的聲樂學的好，有的鋼琴彈得好，而有的同學舞蹈跳得好，總的來說，能力各不相同，每個人都有自己的長處，有擅長的一方面。

2、音樂理論知識不扎實：

學前教育學生音樂理論知識欠缺，通過了解，大一學生對樂理知識等音樂基礎理論掌握不足或不了解，而隨著年級的升高，高年級學前教育學生對音樂理論知識的掌握逐漸有了提高。

3、音樂技能增強：

學前教育學生經過在學校安排的技能課程學習后，能力有了提高，具備了一定的音樂技能，如鋼琴，舞蹈，聲樂等，能力都有了很大的提高，但是對樂理知識的掌握不足，不全面。能夠運用的樂器大多數只會鋼琴，能夠運用樂器的種類少、比較單一。

4、實習中運用音樂技能開展幼兒教學

在大四學生的實習過程中，能夠把所學的音樂知識與技能運用到實習中，開展幼兒教學的的占到了大多數，但仍有一小部分學生不能夠很好地結合運用，所以，應該加強這種運用結合的訓練。

5、未來追求情況：

學前教育學生有意愿不斷提高自己音樂素質的很多，這反映了學生們的對未來的正確的積極的追求。

（二）調查對策

1、提高學前學生自身學習樂理的興趣，加強對樂理知識的學習，增強音樂素質基礎的訓練。

2、鞏固和加強音樂理論知識學習，提高聲樂、鋼琴、舞蹈、樂理等音樂技能，在掌握一項樂器的基礎上，可以再學習一項樂器，豐富自己的樂器表演能力，加強識五線譜的能力，安排時間多去琴房練習聲樂、鋼琴，多去練功房練習舞蹈動作，所謂臺上一分鐘，臺下十年功。只有日常多多練習，才能提高自己的音樂能力，全面提高運用音樂技能的水平，努力做到提升綜合音樂素質。

3、可以經常參加各種各樣的音樂表演活動，如青春風采大賽，歌舞大賽，合唱比賽，器樂大賽等文藝活動，這樣可以獲得舞臺表演經驗，提高音樂技能的運用能力。

4、只學習理論知識和技能，到了幼兒園等教學一線中卻運用不出來是不行的，所以，可適當的增加實習或實踐的機會和時間，提高學前教育理論、學前音樂技能與實踐的良好結合。

5、沒有計劃的行動時盲目而沒有效果的，可以制定全面提高音樂素質的計劃，做到有計劃的一步一步提高自身音樂素質。

五、有待進一步研究的問題

（一）研究對象數量

由于時間、精力有限，本研究只選取了許昌、鄭州兩個地區的三所學校的100名學前教育學生作為研究對象，采用文獻分析法、問卷調查法、訪談法來了解學生音樂素質的情況，受到一些影響，個別問卷沒有收回或填的不完整，導致有幾份問卷無效。

（二）研究深度

本研究由于研究的時間和精神有限，查找的相關文獻和書籍有限，對音樂素質的研究深度不足，沒有深入下去，沒有做質性研究，這是一大遺憾，希望今后在進一步研究這一領域的時候能夠有時間、精力和豐富的文獻資料和書籍，使得研究能夠更加深入。

六、結束語

學前教育學生音樂素質現狀調查研究有著重要意義。本文通過調查研究了解了當前學前教育學生音樂素質的現狀，并提出了自己的一點對策。本人希望此研究能為學前教育學生音樂素質的現狀研究提供一些參考。

參考文獻

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學前教育學生音樂素質現狀調查問卷 親愛的同學：

你好!占用你一點寶貴時間，請幫助我完成這個“音樂素質現狀調查”問卷，問卷中答案無所謂對錯，我會對你的答案進行保密，請不必有所顧慮，你的回答將成為我調查研究的重要依據和幫助。我誠懇地希望得到你的幫助，謝謝你的合作。

填表說明：本問卷所有題目為單項選擇題,請在最符合你的情況和想法的選項上打“√”、請不要遺漏任何題目。基本情況： 學校：

性別：A.男 B.女

1、你喜歡音樂嗎? A.喜歡 B.一般 C.不喜歡

2、你能聽辨出民族、通俗、美聲三種唱法嗎？ A.能 B.偶爾能 C.不能

3、你喜歡上樂理課么？ A．喜歡 B.一般 C.不喜歡

4、你喜歡上聲樂課么？ A．喜歡 B.一般 C.不喜歡

5、你喜歡上鋼琴課么？ A．喜歡 B.一般 C.不喜歡

6、你喜歡上形體課么？ A．喜歡 B.一般 C.不喜歡

7、你經常參加文藝表演活動么？ A.經常參加 B.偶爾參加 C.從不參加 音樂技能：

8、你識簡譜的能力如何？ A.很強 B.較強 C.一般

9、你識五線譜的能力如何？ A.很強 B.較強 C.一般

10、你對樂理知識的掌握如何？ A.很好 B.較好 C.一般

11、你的聲樂演唱能力如何？ A.很好 B.較好 C.一般 D.不好

12、你的彈奏（鋼琴）能力如何？ A.很好 B.較好 C.一般 D.不好

13、你的舞蹈表演能力如何？ A.很好 B.較好 C.一般 D.不好

14、你的自彈自唱能力怎么樣? A.很好 B.較好 C.一般 D.不好

15、你會熟練運用幾種樂器? A．一種都不會 B.1種 C． 2種 D.2種以上

16、你能做到創編兒童舞蹈么？ A．能做到 B．勉強做到 C.做不到

17、你認為音樂素質在實習中重要么? A．重要 B.一般 C不重要

18、你能很好的運用音樂技能組織幼兒教學么? A．很好 B．較好 C．一般 未來追求情況：

19、你是否愿意在以后的工作或學習中不斷提高自己的音樂素質? A．愿意 B．不愿意 C.無所謂

20、你是否有提高自己音樂素質方面的學習計劃? A．有 B．沒有

問卷到此結束，謝謝你的的合作！

附錄2：

訪談記錄1：

訪談問題：同學你好，能談談你不喜歡樂理課的原因么？

某同學的回答：好的，我上大學以前沒有學過樂理課，上課的時候聽老師講，自己聽得迷迷糊糊的，覺得沒有什么意思，也就不想聽了，所以不怎么喜歡。

訪談記錄2：

訪談問題：同學你們好，我想了解一下，你們經常參加音樂表演活動么？

幾位同學的回答：我們現在上大四了，大一和大二的時候，時間比較充裕，課也不多，那個時候經常參加活動。到了大三的時候，學校安排了很多專業課，各科老師們都留了很多作業和任務要完成，空余時間就不多了，有好多同學都在忙著考專業證書，計算機證書，英語四六級各種證書，到了大四，有的同學準備著考研，參加實習，為找工作忙這忙那的，就沒有時間和心思參加活動了。

致 謝

我結合自己的學習經驗、實習經歷，最終選定學前教育本科生音樂素質現狀調查研究作為自己的學士論文選題。大學四年，比較系統的學習了學前教育的理論與技能課程，聆聽了眾多老師的精彩課程，獲益良多。現在，雖然完成了畢業論文，但仍一些不足之處，我將以此為動力，激勵自己不斷學習，以便在學前教育音樂素質研究方面能取得更多更深層的認識。

在此，我要深深感謝各位老師給我的教誨和同學、朋友的支持與幫助。首先，我要感謝我的導師樊蕾教授，在論文寫作過程中，她給了我最大的支持和幫助，從確定題目到具體研究，是她的耐心與智慧指導我完成了論文，使我對學前教育音樂素質有了更深的認識。

最后，我要深深感謝鼓勵和支持我的人以及許昌學院的領導和我所有的老師，他們給了我很多關心，支持我順利完成了學業。這篇論文是我大學四年學習的一個小結，我會繼續努力的!

第五篇：中職學生成長現狀分析

中職學生成長現狀分析

近年來,很多中職學生的心理健康出現了各種各樣的問題。有的學生心理十分脆弱;有的學生神經過敏,對一些小事過分擔憂、焦慮;有的學生對人十分冷漠,缺少朋友;有的學生獨立能力差;有的學生社會適應能力極差等。這些問題如不及時解決,將嚴重影響青少年學生的健康成長。到底什么是健康呢？世界衛生組織曾給健康下過這樣一個定義:“健康不僅僅是指軀體上沒有疾病,還應包括心理和社會適應能力等方面的健全與最佳狀態。”所以,中職學生健康不僅僅指外在的，軀體方面的,而且應包括心理方面的。那么,何謂心理健康呢?心理健康是指:“個體對環境適應良好,同時還具有相對穩定的、不受環境制約的值得贊許的人格特質,是個體心理在本身及環境條件許可的范圍內所能達到的最佳功能狀態。”它主要表現為六大特征:即智力正常、情緒穩定心境良好、具有較為堅強的意志、人際關系良好、行為和諧、反應適度。綜合上述情形，為切實提高中職學生的心理健康素質,認真研究和著力加強中職學生的心理健康教育是十分重要的。現依據心理學理論,對目前中職學生存在的心理健康問題及現狀,中職學生心理健康問題產生的根源和塑造中職學生健康心理的對策等方面進行探討和研究。

一，目前中職學生心理健康現狀及存在的主要問題

近日對我校1500多名中職學生進行了一次問卷調查調查,結果表明,我校學生雖有50%的學生心理健康狀況良好,30%的學生屬基本正常范圍,但也有10—15%的學生低于正常水平,特別是還有3—6%的學生存在比較嚴重的心理困擾。

當前在中職學生中間還存在著如下不健康的心理:

抑郁心理。這是中職學生常見的一種心理失常癥,是中職學生感到無力應付外界壓力而產生的一種消極情緒。有抑郁心理的中職學生,經常會有焦慮情緒,內心孤獨而無助;他們有很強的自尊心,渴望成功,但對挫折的承受能力差,常常因考試失敗而感到痛苦和恐懼。病情嚴重者還會出現食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等癥狀。因此,抑郁心理必須引起家長和老師的高度重視。

封閉心理。封閉心理主要是指中職學生內在的心理活動不輕易表現出來的心理現象。有這種心理的人表現為沉默寡言,喜怒哀樂不形于色,其主要特征是關閉性。他們往往很少與人交談,常常抱著事不關己、高高掛起的態度。封閉心理如長期得不到矯正,往往嚴重影響同學之間、師生之間以及學生和家長之間的交流,造成彼此間的心理隔閡,影響人際交往,使學生陷入孤獨無助的境地。

焦慮心理。這是一種以擔心、緊張或憂慮為特點的復雜而延續的情緒狀態。一般來說,當人們預期某種危險和痛苦即將發生時,會產生焦慮反應,這是正常的適應性反應。但焦慮程度過于嚴重時,就會產生焦慮異常心理,會引起對學習的抑制,對學生的身心、學習和生活危害較大。在焦慮心理的陰影下,學生常常被老師熱烈的升學期望和家長“望子成龍”的心理壓得透不過氣起來,惟恐自己出錯,稍有不順,便自責不已,甚而有負罪感。只要遇到一點挫折就會緊張不安,怕這怕那,不能集中注意力學習。

脆弱心理。表現為心理承受能力差,學習和生活中稍有不順,就會陷入消極的心境中,甚至以極端的方式來對待。在積極的方向上,他們自卑,意志力薄弱;在消極的方向上,他們自負,意志力畸形發展。在模式單

一、思想統一、步驟統一的教育中,由于對學生包得過多、過嚴,從而造成學生依賴性太強,面對打擊,或是極端反抗,或是逃避,或是精神失常,甚至自殺。

諸如逆反、猜疑、恐懼、任性、懶惰、冷漠等都是中職學生比較常見的心理問題,如不能得到及時解決,將會嚴重危害中職學生的心理健康,影響中職學生身心健康發展。

二，學生心理問題產生的根源

造成中職學生心理偏差、心理障礙或心理疾病的因素是極其復雜的,努力尋求造成中職學生心理健康問題的原因,對矯正中職學生心理疾病有很大的幫助。目前,造成中職學生心理健康問題的因素主要有:

1，中職學生自身的生理、心理發展特點所致

中職學生正處于青春期,是從幼稚走向成熟發展的過度時期,是一個半幼稚半成熟的時期,是獨立性和依賴性,自覺性和盲目性并存的充滿矛盾的時期。他們的觀察能力、理解能力明顯提高,但同時他們又易產生片面性和表面性,他們的自我意識明顯增強,情感豐富而強烈,但他們的情感帶有沖動性,意志較為薄弱,情緒不穩定,容易受外界影響。因而,他們對心理健康知識認識不足,再加上在現實生活中,有些家長只重視孩子的身體發育,而忽視了孩子的心理健康教育;一些教師只關心學生的學習成績,對學生的心理健康教育關心不足。由此,致使許多中職學生存在各種心理問題,嚴重影響了孩子們的健康發展。

2，和同齡人相比，普遍缺乏自信心，沒有前進動力

看著其他同學進入了所謂的普通中學，乃至重點中學，內心難免有些失落，我以為那很正常。可是我所接觸的大多數學生，并不因此奮發圖強。反而不思進取，自暴自棄，總感覺自己根本沒有了前途，于是懷著混的思想步入了中職。上課說話，接打手機，司空見慣。與老師頂嘴，不服管束。自以為是。在很多教師看來，簡直是無法無天。

3，家庭因素

隨著社會的文明和進步,許多家庭出現異常變故,給中職學生的心理帶來不利影響。比如有的父母離異,家庭破裂,給孩子的心理帶來沉重打擊,有些學生因此變得內向、自卑、寡言,對人失去了感情,甚至痛恨社會;有的父母關系不和,甚而出現家庭暴力,讓孩子內心痛苦不堪,從而產生異常心理。

4，家庭的過度“呵護”

現代社會物質文明日益發達,許多孩子是家里的“小皇帝”,自小備受家庭的愛護,以自我為中心,“優越感”重,成天比吃比穿,一味追求物質享受,無心學習;有的獨立能力弱,依賴性強,不能承受一點打擊。

5，社會的復雜影響

隨著社會經濟的發展,社會現象更加復雜多變,淫穢的書刊、錄像、網吧、金錢的誘惑,讀書無用思想的侵蝕等等,對中職學生的心理產生巨大的負面影響。在經濟利益的驅使下,一些不法商不顧道德和良心,毒害著青少年的身心健康發展,許多學生在淫穢的書刊、錄像和黃色網站、暴力游戲的誘惑下,喪失了人性,跌進了萬丈深淵。

三，塑造中職學生健康心理的對策

目前中職學生存在比較嚴重的心理健康問題,這些問題需要我們通過心理健康素質的培養去疏導。所謂心理健康素質的培養也就是通過心理衛生的教育,心理品質與能力的培養及心理問題的輔導,以全面發揮學生潛能,適應環境,具有明確的自我意識,良好的情緒及自我挖掘能力的一項科學而系統的工程。因此,它不僅僅是進行簡單的心理咨詢或上幾節心理課,而應是全方位、文體化、綜合性教育過程。世界衛生組織心理衛生處指出:“學校是促進學生心理健康最適應的場所,學校可以教給學生一些解決問題的技巧,并通過特殊問題的干擾和心理咨詢,轉變學生的行為。”具體而言,我們究竟應從哪些方面對學生進行心理矯正呢?

1，充分利用思想政治課,廣泛開展心理健康教育

隨著新課程改革的進一步展開和深入,思想政治學科對塑造學生健康心理,培養學生健全的人格,開發學生心理潛能發揮著極其重要的作用。因此,學校要充分利用政治課的優勢,引導學生找出心理偏差,探討對策,制定矯正心理問題的計劃,有意識、有計劃、有目的地引導學生健康發展。

2，設立心理咨詢服務機構,堅持開展心理咨詢服務

中職學生心理咨詢工作主要是疏導學生消極情緒,緩解心理壓力;協助學生,改善認知結構;幫助學生,協調人際關系;指導學生進行心理衛生的自我修養。如可在學校成立心理咨詢輔導中心,為有心理障礙的學生提供幫助,使其心理素質健全起來;也可在學校設立心理問題信箱,及時解答學生心理問題;還可定時開通心理咨詢熱線,直接和學生進行心理交流,疏通學生心理障礙。

3，以教師自身的健康心理素質促進學生健康心理素質的形成

呂志范老師說:“教師職業需要你永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心;永遠保有一雙公正信實的眼睛;永遠操著健康的、心口如一的語言;永遠想著給學生新鮮圣潔的思想。”教師的心理素質水平直接影響著學生的心理健康,教師對學生公正無私的愛,會使學生獲得良好的心理素質。對此,有例可證:羅森塔爾到某學校找校長任意選八名學生,推測他們前程遠大,教師對他們倍加關愛,這八名學生進步率達23.7%,而其他一般學生只有7.2%。因此,加強教師自身的心理健康素質教育,提高教師自身的心理健康素質,是促進學生心理健康的有效途徑之一。

4，學校教育應和家庭教育相結合

研究表明,學生的心理健康問題與家庭的教養方式和家庭的人際關系有直接或間接聯系,有些甚至是家庭問題的表現和延續。因此,無論是了解學生心理偏差的原因,還是咨詢、矯正學生心理計劃的制定和實施,都需要取得家長的積極支持和配合。因而學校要定期舉辦家長學校或召開專題家長會,介紹學校心理健康內容與方法,普及心理衛生知識,介紹心理咨詢案例,分析中職學生心理特點,指導心理疏導方法,也可以多進行家訪,與家長共同疏解學生的心理困惑。

總之,隨著素質教育的展開和課程改革的不斷推進,中職學生心理健康教育已倍受關注。青少年是祖國的未來,民族的希望,是二十一世紀的生力軍,是現代化建設事業的接班人,他們能否健康成長事關中華民族的興衰存亡。因此,研究和探索中職學生心理健康問題具有十分重要的意義。目前,很大一部分教師都已經認識到塑造中職學生健康心理的重要性,社會上各種關于中職學生心理健康素質的課題研究正如火如荼地進行著,我衷心希望我們能盡快探討出一些更有效更快速的解決途徑,讓我們的學生成為一個真正意義上的健康人!