第一篇：中等職業學校學生心理健康的現狀調查研究

中等職業學校學生心理健康的現狀調查研究——以四川中等職業學校學生為例

廖明英（四川文理學院 教育科學與技術系，四川 達州 635000）

摘 要：采用癥狀自評量表（SCL-90）對中等職業學校學生心理健康現狀進行調查，結果發現，中等職業學校學生總的來說心理健康水平不高，中等職業學校的學生與常模比較，心理健康水平遠遠低于常模，與普通高中學生相比較，心理健康水平在部分因子上高于普通中學學生。從客觀和主觀上分析了影響中等職業學校學生心理健康狀況的原因。

關鍵詞：中等職業學校；心理健康；調查研究

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）03-0212-0

2為了貫徹《中國共產黨中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，進一步加強中等職業學校學生心理健康教育，教育部2004年制定了《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》，來加強中等職業學校學生心理健康教育。在各地結合實際，認真組織實施《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》8年后，本文以四川為例對中等職業學校學生心理健康的現狀做了研究。

一、調查對象與方法

1.對象。四川地區，20所中學隨機抽查了800多名中等職業學校學生。發放了調查表900份，回收有效問卷861份，有效回收率95％。其中，男生413人，占48％，女生458人，占52％。還和600名普通高中學生的自評量表成績做了對比研究。材料：SCL-90癥狀自評量表，包括90題，被試根據自己的實際情況回答“是”與“否”，然后計算出1O個量表（即軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、驚恐、偏執、精神病性）分。

2.方法。采用癥狀自評量表（SCL-90）以班級為單位進行測試，然后評分。

數據分析用spss16。量表包括的10個因子，每一個因子著重反映受試者的某一個方面的情況。

3.評定程序。在開始評定前，先由指導老師把要求向受檢者交代清楚。然后，讓學生做出獨立的、不受任何人影響的自我評定，一次評定一般約20分鐘。評定的時間范圍是“現在”或者是“最近一個星期”。評定結束時，指導老師應仔細檢查自評量表，凡有漏評或者重復評定時，均提請自評者再考慮評定，以免影響分析的準確性。

二、結果

1.中等職業學生自評量表結果與常模的對比

從表1中的數據可知，中等職業學校的學生與常模比較，得分遠遠高于中國常模，也就是說無論在總分還是各個因子水平上，中等職業學校學生的心理健康水平遠遠低于中國常模。差異達到極其顯著的水平。

也許從全國或者全四川來說，本文調查的結果還有待進一步的研究，本文調查的是四川地區，此區域經濟文化相對來說落后一些，是不是影響了中等職業教育的質量，關注經濟落后地區中等職業學生的心理健康是各級教育行政部門應該考慮的課題。

2.中等職業學生與普通高中學生自評量表結果的比較

從表2的數據可知，兩類學校的學生心理健康存在著差異，從總分來分析，達到了顯著性的差異，普通高中的學生普遍比職業中學的學生心理健康狀況差，在其他幾個因子上差異也達到了顯著性，比如，精神病性和強迫癥兩個因子上，普通學校的學生得分高于職業中學的學生，差異顯著，這可能與普通學校的學生學習壓力大，考試壓力大，使心理欠健康，但是在敵對和恐怖兩個因子上，職業學校的學生得分顯著性高于普通中學的學生，這一點一定要引起社會的關注，這兩個因子可能使學生性格乃至人格上的不完整，從而影響個體的工作或者生活。

3.公立中等職業學校與私立職業學校學生自評量表比較結果

從表3中的數據可知，兩類學校的學生心理健康存在著差異，從總分來分析，達到了非常顯著性的差異，私立中職學生普遍比公立中等職業中學的學生心理健康狀況差，在其他幾個因子上差異也達到了顯著性，比如，偏執、敵對、焦慮和軀體化四個因子上，私立學校的學生得分高于公立職業中學的學生，差異顯著；而在精神病性、憂郁兩個因子上，私立學校的學生得分遠遠高于公立學校的學生，差異十分顯著。(調查報告　www.tmdps.cn)在恐怖因子上，私立學校的學生得分顯著性高于公立學校的學生，差異非常非常顯著。在其他幾個因子上私立學校的學生得分還是高于公立學校的學生，但是未達到顯著性差異。

我們現階段中等職業教育培養形式多樣化，大力發揚私立學校，在本文調查的區域內，私立學校的學生人數遠遠高于公立學校的學生數，那么怎樣引導私立學校加強學生的心理健康教育，成了我們關注的焦點。

三、影響中等職業學生心理健康的原因分析

1.客觀原因。隨著我國經濟的快速發展，工業化、信息化時代的到來，就業壓力直接影響職業學生的心理健康。

從我們調查的結果看，就業率相差很大，最高就業率近99%，而最低就業率35%，學前教育、婦幼、酒店管理和數控專業就業率比較高，而以前的熱門專業電子商務、電算化會計等專業就業率低。目前，就業不理想的問題尚未引起社會足夠的關注，對就業質量更少考慮。很多中職學校宣傳的就業率含有很大水分，把學生推出校門有個崗位就算就業，導致有的學生6月份就業8月份失業，造成實質上的未就業，嚴重影響中職教育在學生家長心目中的形象。我們調查了400位家長，孩子畢業后工作單位的情況，情況如表4，這樣讓一些家長認為，上了中職再就業和初中畢業直接就業沒什么兩樣。因此，必須對學生的就業質量給予足夠的重視，提高職業教育在教育體系中的競爭力。

2.主觀原因。2012年，國家對技術人才的需求，大力發展中等職業教育，但是我們研究發現，進入中等職業學校就讀的學生，在初中時基本都是學習成績中等或中等偏下的。我們對這部分學生調查發現，進入職高是他們無奈的選擇，他們最想上的還是普通中學，因此，相當部分學生對此耿耿于懷，久久不能調整自己。

中等職業學生正直心理斷乳期后的穩定期，有部分學生在青春期沒有很好的過度，導致學生生活習慣不好，心理承受能力低。職業學校是和社會接軌的平臺，對職業學生的獨立性和自信心要求增加，適應社會能力要求高，這樣學生內心的需求和表面要求成熟相矛盾，使學生容易出現消極情緒，導致心理健康水平不高。

參考文獻：

[1]教育部中等職業學校學生心理健康教育指導綱要[Z].教職成〔2004〕8號。

[2]劉延東致全國中等職業學校德育工作會議的信職業教育[J].2009，（21）。

[3]劉家珍，李樹金中職生就業和創業心理品質的現狀及實踐企業科技與發展[J].2009，（20）。

[4]馬小惠。淺談職校生的心理健康教育[J].科技信息2011，（14）。

[5]鄧石華。職校生心理健康教育[M].北京。清華大學出版社，2011.

第二篇：中等職業學校學生心理健康的現狀調查報告

摘 要：采用癥狀自評量表(SCL-90)對中等職業學校學生心理健康現狀進行調查，結果發現，中等職業學校學生總的來說心理健康水平不高，中等職業學校的學生與常模比較，心理健康水平遠遠低于常模，與普通高中學生相比較，心理健康水平在部分因子上高于普通中學學生。從客觀和主觀上分析了影響中等職業學校學生心理健康狀況的原因。

關鍵詞：中等職業學校;心理健康;調查研究

為了貫徹《中國共產黨中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，進一步加強中等職業學校學生心理健康教育，教育部2004年制定了《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》，來加強中等職業學校學生心理健康教育。在各地結合實際，認真組織實施《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》8年后，本文以四川為例對中等職業學校學生心理健康的現狀做了研究。

一、調查對象與方法

1.對象。四川地區，20所中學隨機抽查了800多名中等職業學校學生。發放了調查表900份，回收有效問卷861份，有效回收率95%。其中，男生413人，占48%，女生458人，占52%。還和600名普通高中學生的自評量表成績做了對比研究。材料：SCL-90癥狀自評量表，包括90題，被試根據自己的實際情況回答“是”與“否”，然后計算出1O個量表(即軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、驚恐、偏執、精神病性)分。

2.方法。采用癥狀自評量表(SCL-90)以班級為單位進行測試，然后評分。

數據分析用spss16。量表包括的10個因子，每一個因子著重反映受試者的某一個方面的情況。

3.評定程序。在開始評定前，先由指導老師把要求向受檢者交代清楚。然后，讓學生做出獨立的、不受任何人影響的自我評定，一次評定一般約20分鐘。評定的時間范圍是“現在”或者是“最近一個星期”。評定結束時，指導老師應仔細檢查自評量表，凡有漏評或者重復評定時，均提請自評者再考慮評定，以免影響分析的準確性。

二、結果

1.中等職業學生自評量表結果與常模的對比

從表1中的數據可知，中等職業學校的學生與常模比較，得分遠遠高于中國常模，也就是說無論在總分還是各個因子水平上，中等職業學校學生的心理健康水平遠遠低于中國常模。差異達到極其顯著的水平。

也許從全國或者全四川來說，本文調查的結果還有待進一步的研究，本文調查的是四川地區，此區域經濟文化相對來說落后一些，是不是影響了中等職業教育的質量，關注經濟落后地區中等職業學生的心理健康是各級教育行政部門應該考慮的課題。

2.中等職業學生與普通高中學生自評量表結果的比較

從表2的數據可知，兩類學校的學生心理健康存在著差異，從總分來分析，達到了顯著性的差異，普通高中的學生普遍比職業中學的學生心理健康狀況差，在其他幾個因子上差異也達到了顯著性，比如，精神病性和強迫癥兩個因子上，普通學校的學生得分高于職業中學的學生，差異顯著，這可能與普通學校的學生學習壓力大，考試壓力大，使心理欠健康，但是在敵對和恐怖兩個因子上，職業學校的學生得分顯著性高于普通中學的學生，這一點一定要引起社會的關注，這兩個因子可能使學生性格乃至人格上的不完整，從而影響個體的工作或者生活。

3.公立中等職業學校與私立職業學校學生自評量表比較結果

從表3中的數據可知，兩類學校的學生心理健康存在著差異，從總分來分析，達到了非常顯著性的差異，私立中職學生普遍比公立中等職業中學的學生心理健康狀況差，在其他幾個因子上差異也達到了顯著性，比如，偏執、敵對、焦慮和軀體化四個因子上，私立學校的學生得分高于公立職業中學的學生，差異顯著;而在精神病性、憂郁兩個因子上，私立學校的學生得分遠遠高于公立學校的學生，差異十分顯著。在恐怖因子上，私立學校的學生得分顯著性高于公立學校的學生，差異非常非常顯著。在其他幾個因子上私立學校的學生得分還是高于公立學校的學生，但是未達到顯著性差異。

我們現階段中等職業教育培養形式多樣化，大力發揚私立學校，在本文調查的區域內，私立學校的學生人數遠遠高于公立學校的學生數，那么怎樣引導私立學校加強學生的心理健康教育，成了我們關注的焦點。

三、影響中等職業學生心理健康的原因分析

1.客觀原因。隨著我國經濟的快速發展，工業化、信息化時代的到來，就業壓力直接影響職業學生的心理健康。

從我們調查的結果看，就業率相差很大，最高就業率近99%，而最低就業率35%，學前教育、婦幼、酒店管理和數控專業就業率比較高，而以前的熱門專業電子商務、電算化會計等專業就業率低。目前，就業不理想的問題尚未引起社會足夠的關注，對就業質量更少考慮。很多中職學校宣傳的就業率含有很大水分，把學生推出校門有個崗位就算就業，導致有的學生6月份就業8月份失業，造成實質上的未就業，嚴重影響中職教育在學生家長心目中的形象。我們調查了400位家長，孩子畢業后工作單位的情況，情況如表4，這樣讓一些家長認為，上了中職再就業和初中畢業直接就業沒什么兩樣。因此，必須對學生的就業質量給予足夠的重視，提高職業教育在教育體系中的競爭力。

2.主觀原因。2012年，國家對技術人才的需求，大力發展中等職業教育，但是我們研究發現，進入中等職業學校就讀的學生，在初中時基本都是學習成績中等或中等偏下的。我們對這部分學生調查發現，進入職高是他們無奈的選擇，他們最想上的還是普通中學，因此，相當部分學生對此耿耿于懷，久久不能調整自己。

中等職業學生正直心理斷乳期后的穩定期，有部分學生在青春期沒有很好的過度，導致學生生活習慣不好，心理承受能力低。職業學校是和社會接軌的平臺，對職業學生的獨立性和自信心要求增加，適應社會能力要求高，這樣學生內心的需求和表面要求成熟相矛盾，使學生容易出現消極情緒，導致心理健康水平不高。

參考文獻：

[1]教育部中等職業學校學生心理健康教育指導綱要[Z].教職成〔2004〕8號。

[2]劉延東致全國中等職業學校德育工作會議的信職業教育[J].2009，(21)。

[3]劉家珍，李樹金中職生就業和創業心理品質的現狀及實踐企業科技與發展[J].2009，(20)。

[4]馬小惠。淺談職校生的心理健康教育[J].科技信息2011，(14)。

[5]鄧石華。職校生心理健康教育[M].北京。清華大學出版社，2011.

第三篇：論職業學校學生心理健康現狀

論職業學校學生心理健康現狀

姓 名：楊 喜

（湖南農業大學科學技術師范學院 專業：職業技術教育學 學號：S201000525)

摘 要：隨著國家大力投入發展職業教育，而職業學校學生的心理健康也成為一個另人關注的教育問題。時代的發展呼喚職業學校學生必須具備良好的心理素質，但由于種種原因，目前職業學校學生的心理健康現狀令人擔憂。本文就當前職校生心理健康狀況進行研究，分析影響學生心理健康的原因及其對策的探索。切實加強職業學校的心理健康教育，以更好地開展心理健康教育，促進青少年身心健康發展。

關鍵字：職業學校；學生；心理健康

職業教育是面向全民的教育，是為經濟社會發展服務的教育，是強化個人創業能力，促進社會就業的教育。職業學校是為社會培養適應社會發展的技術技能型人才的基地，而職業學校的學生正處于青春發育期，是人生的第二次成長高峰。其生理認知、情感意志、自我意識在迅速發展，是人一生中發展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期，也是學生最容易出問題的階段。因此。在教學中，根據教學大綱要求，結合教材適當增加心理健康教學內容。是增強學生綜合素質，提高學生就業競爭力和社會適應能力的一項重要的教學任務。尤其針對職業學校學生中心理問題的大量出現，因此，對這些問題進行探討是十分必要的。

一、健康與心理健康

(一)健康的定義

1、《辭海》中對健康的定義為“人的一切生理機能正常，沒有疾病或缺陷，身體健康”。有書記載：周而復 《上海的早晨》第一部三：“她恨不能馬上找到生活做，有了工錢好給娘請醫生，好給娘買藥吃，好使娘恢復健康?！?/p>

2、《世界衛生組織憲章》指出：“健康不僅是沒有疾病和病態，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應上健全安好的，道德健康的狀態?！边@表明人的健康有僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。

1(二)心理健康的定義及其標準

1、心理健康定義

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。

在第三屆國際心理衛生大會上，為心理健康提出的定義是：“所謂心理健康是指在身體上、智能上以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展為最佳的狀態。”具體標志是：(1)身體、智力、情緒十分協調；(2)應環境，人際關系良好；(3)有幸福感；(4)在生活、工作中，能充分發揮自己的能力，有效率感。

心理健康是指具有較好的自控能力，且能保持心理上的平衡，能自尊、自愛、自信而且有自知之明。個體能夠適應發展著的環境，具有完善的個性特征；且其認知，情緒反應，意志行為處于積極狀態，并能保持正常的調控能力。生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協調，就已具備了心理健康的基本特征。

心理健康是一個相對概念。第一，它包括三個層次，最低層次指克服心理疾病；中間層次指能超越“第三狀態”；理想的層次指能做到自我實現；第二，它是一種心理狀態，是一個不斷變化發展的動態系統，它是一種內外協調統一的良好狀態。而社會適應良好是它的重要表現或重要特征，具有一種積極向上發展的心理狀態。

2、心理健康標準

美國心理學家馬斯洛和米特爾曼提出的心理健康的十條標準被認為是“最經典的標準”：(1)充分的安全感；(2)充分了解自己，并對自己的能力作適當的估價；(3)生活的目標切合實際；(4)與現實的環境保持接觸；(5)能保持人格的完整與和諧；(6)具有從經驗中學習的能力；(7)能保持良好的人際關系；(8)適度的情緒表達與控制；(9)在不違背社會規范的條件下，對個人的基本需要作恰當的滿足；(10)在不違背社會規范的條件下，能作有限的個性發揮。

2(三)職業學校學生心理健康標準

心理健康教育是中等職業學校德育工作的重要組成部分。教育部頒布的《中等職業學校德育大綱》確指出：中等職業學校德育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。因此，心理健康教育則是職業學校學生求職就業適應社會的手杖。

中等職業學校學生心理健康標準：

(1)保持開朗愉快的心境。有較強的心理承受能力和自我心理調試能力，能及時排除各種心理壓力與心理障礙，經常保持愉快、自信、樂觀的心理狀態。(2)具有良好的個性，統一的人格。能做到自信而不狂妄，熱情但不輕浮，堅韌但不固執，禮貌但不虛偽；具有堅強的意志，誠實正直的品格。

(3)能順利適應環境與社會。思想觀念要能夠跟上時代的步伐，行為符合社會規范，與周圍的環境相協調，為現實社會所接納。

(4)能與他人保持和諧的人際關系。樂于并勇于與人交往，與同學及其他人友好相處，能準確認識自己并正確對待他人，能諒解、寬容他人。

(5)具有奉獻精神和良好的職業道德。要有熱愛本職，敬業精業，誠實守信，為民服務，奉獻社會的精神。

(6)有充分的理智，適度的情緒和較強的自我控制能力。能用理智駕御并戰勝各種不良情緒，行為不過激。

二、目前職業學校學生心理健康現狀分析

教育的目標就是要培養全面發展的人，而人的發展既包括身體的、生理的發展，也包括心理的發展。在學生整體素質中，心理素質本身占有重要地位。良好的心理素質是優良的思想品德形成的基礎；是引導學生正確交往、合作成功的重要手段；是增進學生掌握勞動技能的保證。

經濟的發展，觀念的嬗變，市場的競爭，就業的壓力等社會因素都會給學生帶來強烈的沖擊。有些同學因為非智力因素的影響，導致學習成績欠佳，產生自卑；有些學生進入職業學校以后，對職業和社會缺乏認識，產生較多的彷徨和懼怕心理；還有的學生在異性交往、人際關系等方面處理不當遭遇挫折；如此等等，充分表明職業學校學生迫切需要加強心理健康教育。當前，職業學校學生在學習、成長、生活及擇業與求職等方面表現出的心理問題主要有以下幾個方面：

（一）學習心理問題

職業教育階段是職業學校學生學習與發展的重要時期。職業學校學生的身心發展主要是通過學習來實現的，學習是職業學校學生的第一要務和主要活動。但是職業學校學生在學習中存在以下問題：

（1）學習目標不明確。不少職業學校學生在進入職業學校后，學習自信心不足，甚至沒有學習的近期、中期和遠期目標。學習態度不端正，學習動機不強烈，學習目的不明確。

（2）學習方法不得當。部分職業學校學生沒有養成良好的學習習慣，缺乏良好的學習動機和濃厚的學習興趣，沒有掌握基本的學習方法，學習效率低。他們對學習過程缺乏必要的反思，不會科學合理地安排學習時間，不懂得對學習成敗進行合理的歸因。

（3）學習焦慮現象普遍。許多職業學校學生在學習上自我認知水平低，對學習缺乏自信，對有些學科和課程的學習及考試存在比較嚴重的恐懼心理有明顯的厭學情緒和逃學行為。

（二）情感心理問題

（1）情緒不穩定，自控能力差。處于青春期的職業學校學生具有明顯的情緒兩極性，遇事易興奮、激動或憤怒、悲觀。他們的情緒變化很快，常常是稍遇刺激即可爆發出現偏激情緒和極端的行為方式，沖動性強，理智性差，常常導致發生激烈的沖突或不必要的爭執。

（2）社會情感淡漠，自我情感脆弱。部分職業學校學生由于受社會負面因素的影響，社會性情感淡漠%對人對事態度冷淡。漠不關心，有時近乎“冷酷無情”，對集體活動冷眼旁觀，置身于外，似乎看破紅塵。他們的情感處于“凍土層”似乎缺少陽光的照耀。有人把職業學校學生的這種心態稱為“三無”狀態，即無動于衷，謂之無情；缺乏活力，謂之無力；漠不關心，謂之無心。

（3）情感嚴重壓抑，情緒體驗消極。受社會大環境的影響，許多家長認為孩子只有進入重點學校才是進了大學的門，才有前途和希望。進入職業學校只不過是領到一張臨時的打工證，將來不會有出息的。在社會和家庭的雙重壓力下，職校生的壓力增大，常常身感疲憊，覺得自己好累，不愿和別人交流，心理很壓抑，易產生抑郁，悲觀等消極情緒體驗。

（三）人際交往心理問題

（1）師生間交往缺乏信任感。由于以前的不良的師生關系，以及經常被老師忽視、排斥、指責的經歷，一些職業學校學生對職業學校的老師，自然會產生一種條件反射式的疏遠感和壓抑感；擔心教師會向家長告狀，懷疑老師會有意為難自己；想與老師親近但又怕受到冷落；一旦教師在處理問題時不夠恰當，學生便會產生強烈的不滿或偏見，形成對立情緒，產生逆反行為。

（2）同學間交往缺乏理解感。在學校，職業學校的學生迫切希望得到了解，溝通信息，寄托感情，表現自我，人際交往欲望強烈。但是由于他們大多來自不同階層，不同地域，具有不同的成長環境，不同的生活習慣以及不同的行為標準，因此，他們在交往中難免產生矛盾和困難，主要表現為獨立生活能力差，任性自私，不能容納他人，不愿與人交往，我行我素，自以為是等。由于同學間交往的困難，一方面導致學生容易產生自閉心理；另一方面由于缺乏傾訴對象，學生容易對自己缺乏自信，產生心理壓力。

（3）網絡交往失度、失范。很多職業學校的學生在現實交往中難以獲得需要的滿足，便試圖在網絡世界中得到補償。他們喜歡網絡中的“人機“對話式交往，熱衷于從網上尋找所謂的友誼。在網絡世界里，一些職業學校的學生覺得自己隨心所欲，無拘無束，信口開河；一些學生談天說地，談情說愛，沉浸于網戀，不能自拔，甚至為此荒廢學業，導致職業學校的學生違背網絡交往的道德規范，自我約束力明顯下降。

（四）擇業心理問題

（1）擇業依賴萎縮心理。雖然目前我國實行“雙向選擇，自主擇業”的就業制度，但是很多職業院校的學生還是寄希望于學?；蚋改附o自己尋找就業去向，自己不敢獨立做主，主動尋找就業信息或進行自我推薦。他們往往采取觀望、等待的態度，常常導致錯失就業機會。

（2）就業緊張焦慮心理。能不能順利就業，成為職業院校學生的一個“心病”。一些職業學校的學生一方面認為自己的學歷低，專業水平又不強，對自己就業應聘缺乏信心，害怕“畢業就是下崗”；另一方面又無法改變現實，整天憂心忡忡，寢食不安，過度緊張和焦慮。

5（3）擇業思維定式心理。許多職業學校的學生被自己所學的專業所困，希望能找到一個既有社會地位，又非常體面的收入高、待遇好的輕松工作。一旦無法實現上述目標，一些職業學校的學生就顯得無所適從，心理極度矛盾。這說明職業學校的學生受擇業定式思維的影響，缺乏開拓創新精神和創業能力。

總結：

對于職業學校的學生來說，健康的心理更多地體現在樂觀向上的心理狀態上，表現為學習上有積極性和主動性，精力充沛，有上進心；生活上有一定的自我管理能力和控制能力，自尊自重；與同學和老師相處和諧，能愉快地融入集體之中。現在，職業學校的學生中一些人程度不同地存在厭學、情緒不穩、自暴自棄、缺乏毅力等問題。認真查找學生心理問題的根源，積極尋求對學生正確引導的方法，是職業學校心理健康教育的重點。

參考文獻：

[1] 孟美穎.職業學校學生心理問題分析[J].教育與職業，2007(9):65.[2] 霍霄艷.職業學校學生心理健康教育探析[J]職業與教育,2009(9):67.[3] 謝炳炎.大學生心理健康教育與指導[M].湖南大學出版社,2006.

第四篇：中等職業學校學生心理健康教育指導綱要

學校學生心理健康教育指導綱要

學校學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措。中等職業學校學生正處在身心發展的轉折時期，隨著學習生活由普通教育向職業教育轉變，發展方向由升學為主向就業為主轉變，以及將直接面對社會和職業的選擇，面臨職業競爭日趨激烈和就業壓力日益加大的環境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面難免產生各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中等職業學校開展心理健康教育，是促進學生全面發展的需要，是實施素質教育，提高學生全國素質和綜合職業能力的必然要求。為深入貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《公民道德建設實施綱要》和《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》的精神，進一步加強和規范中等職業學校學生心理健康教育工作，特制定本指導綱要。

一、心理健康教育的指導思想和基本原則

1、開展中等職業學校學生心理健康教育工作，必須堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，貫徹國家的教育方針，落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《公民道德建設實施綱要》、《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》的精神，堅持以育人為本，根據中等職業學校學生生理、心理特點和發展的特殊性，運用心理健康教育的理論和方法，培養學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展。

2、開展中等職業學校學生心理健康教育，要立足教育，重在指導，以學生為主體，遵循學生身心發展規律，保證教育的針對性和實效性。必須堅持以下基本原則：科學性與實踐性相結合，重在體驗和調適；心理素質培養與職業教育培養目標相結合；面向全體與關注個別差異相結合；發展與預防、矯治相結合，立足于發展；教師的科學輔導和學生的主動參與、家長的配合相結合。

二、心理健康教育的目標和主要內容

3、心理健康教育的目標是提高全體學生的心理素質，幫助學生樹立心理健康意識，培養學生樂觀向上的心理品質，增強心理調適能力，促進學生人格的健全發展；幫助學生正確認識自我，增強自信心，學會合作與競爭，培養學生的職業興趣和敬業樂群的心理品質，提高應對挫折、匹配職業、適應社會的能力；幫助學生解決在成長、學習和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，并給予科學有效的心理輔導與咨詢，提供必要的援助，提高學生的心理健康水平。

4、心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調適方法，認識心理異?，F象，正確認識和把握自我，以及掌握一定的心理保健常識。其重點是根據學生特點和他們在成長、學習、生活和求職就業等方面的實際需要進行教學、咨詢、輔導和援助。

5、學校必須根據學生不同年齡階段身心發展的特點和職業發展的需要，分階段、有針對性地設置心理健康教育的具體內容。

一年級階段：

幫助學生適應中等職業學校的生活和學習環境，調整心態，建立信心，在學習中培養良好的學習方法和習慣，體會成功的愉悅，激發學習興趣；鼓勵學生在學習和生活中不斷認識自己，開發潛能，悅納自己，完善自己；幫助學生在專業課和其他活動中了解未來要從事的職業以及所學專業的培養目標、學習目標和生活目標，培養職業興趣；幫助學生融入集體，在集體的建設中培養責任感、義務感、榮譽感、友誼感；了解青春期性心理現象，幫助學生學會調控情緒，正確對待異性交往。

二年級階段：

幫助學生掌握有效的學習方法和策略，提高他們的思維能力、創新能力和操作能力；引導學生了解自己的情緒、性格和能力特征，提高自我意識，培養良好的職業意識，了解社會、認識社會，關注現實和未來職業選擇的關系，樹立正確的職業理想；幫助學生發展人際交往能力，建立良好的同學關系、師生關系和親子關系；幫助學生了解生命的意義，珍惜生命，不斷完善自己的人格。

三年級階段：

幫助學生做好就業的心理準備，確立就業目標或繼續學習的發展方向；引導學生利用學習和各種實踐機會熟悉社會、體驗社會、體驗職業，根據自己的興趣、能力和個性特點，樹立正確的擇業觀、職業觀、創業觀，培養創新精神和實踐能力；幫助學生樹立合作與競爭意識，增強迎接職業挑戰的信心，提高生活和社會適應能力，學會應對壓力與挫折，保持健康、良好的心態。

三、心理健康教育的途徑與方法

6、開設心理健康教育課程。各地要根據教育部印發的《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》的規定，將心理健康教育納入德育課課程體系之中，開設心理健康教育選修課程，一般每學期不少于10學時。

7、開展心理輔導與咨詢工作。學校要積極創造條件，建立心理咨詢(輔導)室，并通過團體輔導、個別咨詢、心理行為訓練、書信咨詢、網絡咨詢、開設熱線電話等多種形式，對學生在成長、學習和生活中出現的心理行為問題給予指導，幫助他們排解心理困惑。對于個別有嚴重心理障礙和心理疾病的學生，應該及時識別并轉介到專業診治部門。

8、在實習實訓中滲透心理健康教育。實習實訓是學生接觸社會、體驗職業的重要渠道，要引導學生進行職業心理調適，幫助學生鞏固和強化積極的情感體驗，克服不利于將來就業的心理傾向，正確對待職業選擇和職業的變化發展，了解職業的社會意義和價值，培養職業興趣、愛崗敬業精神和良好的職業心理素質。

9、通過校園文化建設，營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環境。同時，要充分利用各種宣傳媒體，如廣播、電視、網絡、?？?、校報、櫥窗等形式，利用第二課堂活動，廣泛宣傳普及心理健康知識，培養學生的心理健康意識。

心理健康教育要和學生日常教育和管理工作緊密結合，全面滲透到學校的教學、管理和服務等各項工作中。

10、建立學校與家庭密切聯系與溝通機制，通過家長學校、家長會、教師家訪等各種形式，加強與學生家長的溝通，發揮家庭的作用，使學校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。

四、心理健康教育的組織與實施

11、各級教育行政部門要切實加強對中等職業學校心理健康教育的領導和管理，積極組織學校開展心理健康教育工作，幫助解決學校在心理健康教育工作中遇到的問題和困難。要把心理健康教育納入對中等職業學校的督導評估范圍，建立相應的規章制度。

12、學校要把心理健康教育納入德育工作體系，逐步建立起分管校長負責，德育工作教師為主體，班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。學?？膳鋫浔匾膶Ｂ毿睦斫】到逃處?，其編制從學?？偩幹浦薪y籌解決。根據實際需要，學校也可聘請一定數量的兼職教師或心理咨詢人員。開展學生心理健康教育工作，經費原則上在德育工作經費中統籌解決。學校要配置必要的心理健康教育設施，不斷改善條件。

13、加強心理健康教育教師培訓。各級教育行政部門和學校要將心理健康教育內容納入當地和學校的師資培養培訓計劃，對全體老師特別是德育工作教師實施學生心理健康教育方面的培訓，提高全體教師的心理健康教育意識；重點組織對從事心理健康教育骨干教師的專業培訓，提高他們的專業理論與操作技能水平。培訓內容包括理論知識學習、操作技能訓練、案例分析和實踐鍛煉等。教育部將組織有關專家編寫教師培訓用書，并有計劃、分期分批培訓骨干教師。

14、加強教育教學管理，提高心理健康教育質量。學校在實施心理健康教育工作中，要從學生實際出發，以學生成長、學習和生活中遇到的各種問題和需要為主線，通過集體備課、合作教研，明確心理健康教育的重點和難點，采用科學有效的教育形式和方法，增強針對性和實效性。

15、要注意防止心理健康教育簡單化，避免把心理健康教育對象局限于少數存在心理行為問題的學生；避免把心理健康教育等同于學科教學，局限于心理學知識的傳授；避免把學生的心理健康問題簡單地歸結為思想品德問題，不能采用生硬的教育方式。

16、要遵循心理健康教育的專業要求，謹慎使用量表或其他測試手段，不能強迫學生接受心理測量；所用量表和測試手段一定要科學，不能簡單地憑借量表測試結果下結論；對心理測試的結果，要嚴格保密。不允許進行考試。

17、中等職業學校心理健康教育教材、教師用書和相關教育材料的編寫、審查與選用都要根據本指導綱要的統一要求進行，進入學校的教材、教師用書和相關教育材料必須按照有關規定，經教育部或省級教育行政部門組織專家審定后方可使用。

18、各地教育行政部門和學校要加強心理健康教育的科學研究和成果推廣工作。職業教育教研部門要把心理健康教育的研究納入工作計劃，加強心理健康教育與人的全面發展、與各專業學科教學和職業素質等關系的研究。交流推廣優秀科研成果和學校在開展心理健康教育方面的好經驗、好做法。

第五篇：洛寧縣中等職業學校發展現狀

洛寧縣中等職業學校職業教育的現狀

洛寧縣中等職業學校、洛寧縣教師進修學校是一所集職業教育、崗位培訓和學歷提高培訓為一體的多功能全日制公辦學校。是河南省縣級骨干職業教育中心、洛陽市教育系統先進集體、省級衛生先進單位和省“九?五”中小學校長培訓先進單位。

一、基本情況

學校占地23畝。其中，綜合樓一座（四層，28間教室面積），設置有實訓室、圖書、儀器設備、各辦公科室、備課室、各功能科室（電教室、微機室、語音室、美術室、琴室、數控、焊接、電子電器、攝影化妝實訓室和舞蹈大廳、圖書室等）；教學樓一座（20間教室）；女生宿舍一幢；那生宿舍一層（10間）；餐廳一個，可容百人就餐。

教職工63人，其中本科學歷46人，中高級職稱38人。專業設置有幼師、音樂、美術、焊接、計算機、建筑工程、美發與形象設計、影像與影視技術、影樓設計師等9個專業，10個教學班，在校生493人。

二、存在問題

1、專業老化導致招生難

由于我縣財政屬于典型的國家貧困縣“吃飯財政”，地方財政無法投入職業教育，國家發展職教的政策是扶優扶新扶強，難以向貧弱地區傾斜，使我校錯失職教一期攻堅的良 好機遇，使傳統專業老化淘汰，新興專業無力開設，致使我校現有專業，專業不“?！?，特色不“特”，缺乏足夠的吸引力。

2、實訓條件差

學前教育、音樂、美術、計算機是我校的傳統品牌專業，多年來為國家輸送了許多人才。但是，由于近幾年來學校無力添設新的教學實訓設備，沒建成一個像樣的實訓基地，致使這些專業實訓困難，特別是計算機專業，兩個計算機室的計算機全部過時陳舊，經常出故障，且多半不能使用。

3、職業教育的招教機制缺失

我校前身是教師進修學校，教師從事職業教育大多半路出家。多年來沒進過幾個青年教師，文化課教師有余，雙師型、技能型教師嚴重缺乏。

以上諸原因使我校目前招生極度困難，發展難。

三、辦學特色

1、加強聯合辦學，創特色專業，補學校短板，提升了洛寧職教的吸引力。

（1）與洛陽幼師學校聯辦幼師專業

學生足不出洛寧上名校幼師，畢業可頒發洛陽幼師畢業證、報到證，取得普通話二級乙等且體檢合格者，可頒發幼師資格證，讓學生就業有技能、創業有本能、招教有機會、升學有希望，解決了縣級職業學校學生在當地求學、沒有幼師資格證這一普遍存在的老大難問題。（2）與三門峽職業技術學院聯辦建筑專業

利用老鄉關系，讓“老鄉魅力造福桑梓”，特在洛寧設立建筑專業特色班。學生前兩年在我校學習文化課，第三年提前進入“三門峽職業技術學院”享受大學的優質教育，同年5月利用單招形式正式錄取，與統招生一樣編班，發一樣的畢業證。三門峽職業技術學院一流的師資和設備保證學生學到熱門技術，取得“雙證書”，對口升學，對口就業、高薪就業。“中高職連讀”的有益探索，節省了學生的時間成本、經濟成本，克服了我?！疤厣惶亍钡牧觿荩P活了職教學子通往大學的陽光大道。

2、加強校企合作，積極嘗試“學中做，做中學”的工學結合培養模式，提高了學生的動手操作能力、就業能力和水平。

我校同鄭州九派影像公司聯辦了美發與形象設計、影像與攝影技術、影樓設計師三個專業，同浙江安裝公司聯辦了焊接專業。通過“引企入?！保屍髽I在學校建實訓場所、建操作間，在引進專業設施的同時引進了技術、師資，強化了學生的實訓教學，讓學生選擇了一個好專業，學到了一門硬技術，考取了一個真證書，就職了一個好崗位，升入了一所心儀的大學，提高了洛寧職教的社會滿意度和辦學層次。

二O一五年四月二十七日