第一篇：中等職業學校學習現狀調查報告

中等職業學校學生學習現狀調查總結報告

摘要：本調查報告是在對賓縣職業技術教育中心學校學生的學習現狀情況進行了調查的基礎上寫的。為準確地把握當前中等職業學校學生的學習現狀，調查從學習動機、學習態度、學習偏好、學習方法、學習結果五個方面進行。關鍵詞：賓縣職業技術教育中心學校；中職學生學習；思考建議

我于2012年5月，在我校對我教的60名學生進行調查。通過調查研究，對中等職業學校學生的學習現狀有了一定的了解，為準確地把握當前中等職業學校學生的學習現狀，提高職業教育教學的實效性，提供了客觀依據。

一、調查方法

本調查主要在xx采取問卷調查的形式進行的，同時輔以訪談法和文獻法。在調查時還對學校領導、老師和部分學生進行了訪談。本次調查共發放問卷39份，回收有效問卷38份，接近理想的樣本數。

二、調查結果及分析

(一)學習動機

調查顯示，大部分學生具有明確的學習動機，50％的學生學一門技術，40％的學生為了將來有所成就，10％的學生學習是非自愿的。

調查還顯示，50％的學生認為最能促使自己努力學習的原因是自己遠大的理想，35﹪的學生把家長的期望當成自己努力學習的原因，有15％的學生老師和同學的認同能促使他們努力學習。總體來看，中職學生的學習動機是明確的。

(二)學習態度

讀書學習時，20％的學生感到充實有意義，28％的學生感到辛苦，但是還是堅持在學習，42％的學生本不太愿意學習。但在各種壓力還是在學習，10％的對學習厭煩，上課就想睡覺。對于課后作業：29％的學生能夠按時獨立完成作業，23％的學生能和同學討論完成作業，38％的學生參考同學的作業才能夠完成作業，有10％的同學平時很少做作業。通過問卷還發現，愿意學習的學生基本上是獨立完成作業的。可以看出，超過一半的學生學習態度比較端正，另一部分則有待改善。

(三)學習偏好

學習中最在乎誰的看法?調查顯示。52％的學生在乎自己對自己的看法，23％的學生在乎老師的評價，14％的學生在乎家長的評價，11％的學生在乎同學的意見。讀書學習時，對某門課感興趣的原因時，54％的學生是因為對學習內容感興趣，25％的認為上課氣氛融洽、教學生動有趣。在對老師的教學意見中，35％的學生希望老師能夠加強課堂的管理，嚴格要求自己的同學；40％的學生希望老師講課能夠生動有趣。

(四)學習方法

有無學習目標和計劃是學習方法好壞的重要表現，所以學習方法主要從學習目標的和計劃方面展開調查。21％的學生有自己明確的學習目標和學習計劃，并且能夠堅持執行；25％的學生曾制定過計劃，但未能堅持執行；44％的學生有目標但是沒有計劃；10％的學生重來沒有制定目標和計劃。綜合來看，一半的學生注重學習方法，但很少有學生付諸行動。

(五)學習結果

對于自己目前的成績和技能時，12％的學生對自己的現狀感到滿意，42％感到比較滿意，38％對自己學習的現在不滿意，8％的學生對自己目前的學習情況感到無所謂。總的來看，一半學生對自己目前的成績(技能)表示比較滿意。另一部分表示不滿意或者無所謂。而且成績(技能)的滿意度與學習態度基本相對應。

三、中職學生學習現狀的成因分析

(一)中職學生基礎偏差

隨著我國普通高中的普及和高等教育的發展，中等職業學校的學生生源變的很窄，一般情況下，進入中等職業學校的學生絕大部分為在初中學習中的“差生”。少數學生成績根本沒有達到入學要求，中職學校為了完成招生任務，將其留校讀書。極少數學生由于家庭條件優越但年齡又偏小，無法做其他事情，他們來職校只是為了消磨光陰。

總體來看，中職生在生源和質量上表現出“差生”多而優等生少的現象。這種現象除了會使中職學生的學習狀況在整體上表現的不盡如人意之外，還會生發出負面帶動影響，即在多數學習甚至行為不良學生的負面影響下，有些學習本來很優秀的學生也被“同化”，進而在學習的各個方面都出現下滑現象。

(二)中職學生的心理

1、自卑心理。進入職校的學生，絕大多數都是人們所謂的“學習差生”。這些學生中相當部分的人在其以前的學習生活中經常受到其周圍人不公平的言語或行為對待以及貶抑性評價，進而使他們普遍產生了自卑心理。自卑心理是中職學生進校之前就已經存在的心理現象，對其在職業學校中的學習狀況必然會有這樣那樣的影響。有些中職學生帶著這些以往在心理上所受到的挫折進入職業學校后，如再遇到不被重視、被人鄙棄的行為，往往表現的較為消極、自卑，思想上不積極、學習上無動力、生活上無目標。情況嚴重的甚至會產生心理障礙。

2、厭學心理。進入職校學習的學生學習基礎不甚牢固，再加上缺乏有效的學習方法和良好的學習習慣，在接受新知識、學習新技能時往往感到很吃力。這些學生一般都有較長的學習挫折經歷，大多缺乏學習的主動性和信心，再加上自己毅力不強、意志薄弱等因素，面對學習困難時厭學心理便產生了。厭學心理對中職學生學習的破壞力是很大的，不但影響了他現在的學習，而且對以后的繼續學習和就業也會產生不利影響。當代職校生在心理上呈現出復雜而又脆弱的現象。這些心理使中職學生對學業的學習失去信心，并進而會影響到其生活的方方面面，使得其對以后的生活、學習和就業也沒有了信心和動力。

3、叛逆心理。中職學生一般15～18歲之間，他們在心理的發展上。缺乏自控力；他們渴望自由，卻沒有翱翔的翅膀；他們有想法，卻有太多的限制；他們很多懷著美好的向往來到學校，開始新的生活，表現的很上進，但苦難總是比他們方法多，結果情緒一落千丈；出現叛逆心理和一些不健康心理。

四、思考和建議

以上對影響中職學生學習現狀的因素進行了分析和討論。在此基礎上，這里展開進一步的總結性思考，提出一些建議，希望對改進和提升中職學生學習現狀能起到一定的啟示作用。

(一)對學生進行分層

分層教學的前提是做好學生分層，根據學生的認知能力分層。根據學生的智力水平、接受能力、知識面等個性差異，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按一定的比例分為A、B、C三個層次:A層:基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀;B層基礎一般，學習較自覺，成績中等;C層知識基礎較差，學習積極性不

高，成績欠佳。分層是相對的，并非一成不變的。經過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，引入適當的競爭機制，作必要的層次間的升降調整(一般是半個學期或一個學期為一次)，激勵學生上進，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

(二)對教學目標進行分層

在對學生分層的基礎上制定教學目標。教學目標分為基本目標、中層目標與發展目標三個層面。基本目標是全體學生可以掌握的較為簡單淺顯的部分，;中層目標是指大部分學生可以掌握，B層以上的學生一定要達到;發展目標是對大綱范圍的拓寬和教材內容的加深，A層學生要達到。目標的確定對于各層次的學生都有挑戰性，適合學生自身又高于現有發展水平。根據目標C層學生的學習要求是:認真預習，完成作業，認真聽課。B層學生除了以上要求外還應加上學習主動自覺，會主動總結，主動提問。A層學生學習講求實效，獨立鉆研，練習能自評自改。

（三）教師備課分層

明確目標后教師就要備課。除了做到備大綱，備教材之外，更應該備學生。對班內的學生一定要做到胸中有數。還要考慮授課程序，不能顧此失彼。備課時根據學生水平準備不同的教案，做到“一大多小”，即一個大教案，多個小教案。大教案針對全體同學準備，小教案針對不同學生準備，穿插在大教案中。例如，針對全體學生的大教案，要求他們掌握“四會”單詞、做游戲、回答閱讀理解的yen/no question和較容易的及課文中的重要語言點;針對差生的小教案，讓他們在教師指導下掌握“四會”單詞、簡單短句;針對中等生的小教案可與大教案要求一致;針對優生的小教案，則讓他們回答較難的who question。

（四）授課分層

外語教學的具體實施過程主要在課堂。課堂是我們教師和學生交流的主要場所。大部分學生都要老師進行導學，在老師的幫助下進行學習。在上課過程中，學生的反應不一樣。有的喜歡從老師的講解中獲取知識，有的喜歡有獨立學習的時間，有的更喜歡參加群體活動。因此，老師對不同類型的學生應有相應的方法。外語課堂教學的層次一般可分為三個:理解性層次、操練鞏固層次和交際性層次。(陳仕清，2002)理解性層次主要指教師利用實物、圖片、幻燈及多媒體等教學手

段創設，讓學生通過感知和觀察，識記語音、詞匯、語法知識和進行機械性句型操練.操練鞏固層次主要指在情景中通過聽、說、讀、寫技能訓練，鞏固所學知識。這兩個層次多適用于C、B層學生。交際性層次指的是在真實的情景中運用所學的語言知識進行交際活動，學生可自由選擇詞匯和句子來表達自己的意思。A層學生較多運用。

（五）作業分層

A.作業的分層主要表現在學生有選擇作業的權利。作業選擇確立學生在學習中的主體地位;促使教師精心設計作業，減少無效勞動。

B.作業要求:作業有統一也有彈性的地方。統一即作業要求采用相同的原則，規范、整潔、格式。有彈性表現在60%的為基本題，20%的為加深題，20%的為拓展題。并以必做題和選做題的形式給出。如新字詞習得的形式多樣化，遍數、數目不必限死。一篇課文，學生可以全文抄寫，也可只寫易錯的地方。省下的時間做提高題。

(六)評價分層

評價分層是分層教學中很重要的一部分，因為它能給老師和同學雙方面的反饋，能讓老師更加明白不同層次學生的能力、需求，不同層次學生掌握了什么，還缺什么，進一步明確下一步學生該怎么做。老師及時肯定，更能激發學生們的學習動機和興趣，從而促進C層學生向B、A層轉化。

五、結語

中等職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分。在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。中等職業教育要長足、健康的發展，需要我們全社會、全體職教工作者的共同努力。

第二篇：中等職業學校學習現狀調查報告

中等職業學校學生學習現狀調查報告

---以xx職業中專學校為例

摘要：本調查報告是在對xx中等職業學校學生的學習現狀情況進行了調查的基礎上寫的。為準確地把握當前中等職業學校學生的學習現狀，調查從學習動機、學習態度、學習偏好、學習方法、學習結果五個方面進行。

關鍵詞：xx職業中專學校；中職學生學習；思考建議

我于xx在xx職業中專實習一個多月，在期間我對我教的xx進行調查。通過調查研究，對中等職業學校學生的學習現狀有了一定的了解，為準確地把握當前中等職業學校學生的學習現狀，提高職業教育教學的實效性，提供了客觀依據。

二、調查方法

本調查主要在xx采取問卷調查的形式進行的，同時輔以訪談法和文獻法。在調查時還對學校領導、老師和部分學生進行了訪談。本次調查共發放問卷39份，回收有效問卷38份，接近理想的樣本數。

三、調查結果及分析

(一)學習動機

調查顯示，大部分學生具有明確的學習動機，50％的學生學一門技術，40％的學生為了將來有所成就，10％的學生學習是非自愿的。調查還顯示，50％的學生認為最能促使自己努力學習的原因是自己遠

大的理想，35﹪的學生把家長的期望當成自己努力學習的原因，有15％的學生老師和同學的認同能促使他們努力學習。總體來看，中職學生的學習動機是明確的。

(二)學習態度

讀書學習時，20％的學生感到充實有意義，28％的學生感到辛苦，但是還是堅持在學習，42％的學生本不太愿意學習。但在各種壓力還是在學習，10％的對學習厭煩，上課就想睡覺。對于課后作業：29％的學生能夠按時獨立完成作業，23％的學生能和同學討論完成作業，38％的學生參考同學的作業才能夠完成作業，有10％的同學平時很少做作業。通過問卷還發現，愿意學習的學生基本上是獨立完成作業的。可以看出，超過一半的學生學習態度比較端正，另一部分則有待改善。

(三)學習偏好

學習中最在乎誰的看法?調查顯示。52％的學生在乎自己對自己的看法，23％的學生在乎老師的評價，14％的學生在乎家長的評價，11％的學生在乎同學的意見。讀書學習時，對某門課感興趣的原因時，54％的學生是因為對學習內容感興趣，25％的認為上課氣氛融洽、教學生動有趣。在對老師的教學意見中，35％的學生希望老師能夠加強課堂的管理，嚴格要求自己的同學；40％的學生希望老師講課能夠生動有趣。

(四)學習方法

有無學習目標和計劃是學習方法好壞的重要表現，所以學習方法

主要從學習目標的和計劃方面展開調查。21％的學生有自己明確的學習目標和學習計劃，并且能夠堅持執行；25％的學生曾制定過計劃，但未能堅持執行；44％的學生有目標但是沒有計劃；10％的學生重來沒有制定目標和計劃。綜合來看，一半的學生注重學習方法，但很少有學生付諸行動。

(五)學習結果

對于自己目前的成績和技能時，12％的學生對自己的現狀感到滿意，42％感到比較滿意，38％對自己學習的現在不滿意，8％的學生對自己目前的學習情況感到無所謂。總的來看，一半學生對自己目前的成績(技能)表示比較滿意。另一部分表示不滿意或者無所謂。而且成績(技能)的滿意度與學習態度基本相對應。

四、中職學生學習現狀的成因分析

(一)中職學生基礎偏差

隨著我國普通高中的普及和高等教育的發展，中等職業學校的學生生源變的很窄，一般情況下，進入中等職業學校的學生絕大部分為在初中學習中的“差生”。少數學生成績根本沒有達到入學要求，中職學校為了完成招生任務，將其留校讀書。極少數學生由于家庭條件優越但年齡又偏小，無法做其他事情，他們來職校只是為了消磨光陰。總體來看，中職生在生源和質量上表現出“差生”多而優等生少的現象。這種現象除了會使中職學生的學習狀況在整體上表現的不盡如人意之外，還會生發出負面帶動影響，即在多數學習甚至行為不良學生的負面影響下，有些學習本來很優秀的學生也被“同化”，進而在學習的各個方面都出現下滑現象。

(二)中職學生的心理

1、自卑心理。進入職校的學生，絕大多數都是人們所謂的“學習差生”。這些學生中相當部分的人在其以前的學習生活中經常受到其周圍人不公平的言語或行為對待以及貶抑性評價，進而使他們普遍產生了自卑心理。自卑心理是中職學生進校之前就已經存在的心理現象，對其在職業學校中的學習狀況必然會有這樣那樣的影響。有些中職學生帶著這些以往在心理上所受到的挫折進入職業學校后，如再遇到不被重視、被人鄙棄的行為，往往表現的較為消極、自卑，思想上不積極、學習上無動力、生活上無目標。情況嚴重的甚至會產生心理障礙。

2、厭學心理。進入職校學習的學生學習基礎不甚牢固，再加上缺乏有效的學習方法和良好的學習習慣，在接受新知識、學習新技能時往往感到很吃力。這些學生一般都有較長的學習挫折經歷，大多缺乏學習的主動性和信心，再加上自己毅力不強、意志薄弱等因素，面對學習困難時厭學心理便產生了。厭學心理對中職學生學習的破壞力是很大的，不但影響了他現在的學習，而且對以后的繼續學習和就業也會產生不利影響。當代職校生在心理上呈現出復雜而又脆弱的現象。這些心理使中職學生對學業的學習失去信心，并進而會影響到其生活的方方面面，使得其對以后的生活、學習和就業也沒有了信心和動力。

3、叛逆心理。中職學生一般15～18歲之間，他們在心理的發展

上。缺乏自控力；他們渴望自由，卻沒有翱翔的翅膀；他們有想法，卻有太多的限制；他們很多懷著美好的向往來到學校，開始新的生活，表現的很上進，但苦難總是比他們方法多，結果情緒一落千丈；出現叛逆心理和一些不健康心理。

五、思考和建議

以上對影響中職學生學習現狀的因素進行了分析和討論。在此基礎上，這里展開進一步的總結性思考，提出一些建議，希望對改進和提升中職學生學習現狀能起到一定的啟示作用。

(一)開展鼓勵式教育

中職學生學習基礎偏差，自卑、厭學心理比較嚴重；但也有著很強的自尊感。有著希望得到別人認可和尊重的心理。比起其他的普高學生，他們更愿把自己的情感表露出來，情感更真實，但同時內心更脆弱。教師多方面發現學生的優點，多一些正面的鼓勵和表揚，增強學生自信心，從而提高學生學習、做事的積極性。

(二)培養學生團隊精神

團隊精神，簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現，他具有目標導向、凝聚、激勵、控制功能。在班級當中，它能夠凝聚提高班級的凝聚力，激勵學生向最優秀學生看齊，控制學生的個體行為，幫助學生更好的找到目標。在xx專業班，我發現這個班的學生比其他有些班要團結很多，尤其在比賽的時候最能顯示他們的團結精神，比如在縣運動會上的舞蹈表演、本校運會上的體操表演、拔河比賽等等都取得了優異的成績，而我發現那些班懶散的，不管在任何時候都像一盤散沙一樣，不可一擊。而當今社會，團結是一個企業和國家最需的，學生將來要走入社會，作為老師就應該多培養學生的團結精神，讓他們以后進入社會就很快融入團隊。因此，培養學生團隊精神，有助于學生學習目標的確定，有助于增強學生自信心，有助于學生管理，有助于學生將來能夠更好地適應工作。

(三)開設學習指導課

中職生在學習方面有許多問題是比較普遍和突出的。比如，雖有明確的學習動機和目的，但學習動力不足，不能長期堅持學習；雖有運用學習方法、制訂學習計劃的意識，但是不能付諸于行動，行動能力差等。所以學校應該加強學習研究工作，對中職學生所面臨的學習問題進行調查和分析，并提出相應的解決方案，只有這樣才能解決學生在學習上所遇到的各種問題，從而提高學生的學習質量。

六、結語

中等職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分。在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。中等職業教育要長足、健康的發展，需要我們全社會、全體職教工作者的共同努力。

第三篇：中等職業學校學生心理健康的現狀調查報告

摘 要：采用癥狀自評量表(SCL-90)對中等職業學校學生心理健康現狀進行調查，結果發現，中等職業學校學生總的來說心理健康水平不高，中等職業學校的學生與常模比較，心理健康水平遠遠低于常模，與普通高中學生相比較，心理健康水平在部分因子上高于普通中學學生。從客觀和主觀上分析了影響中等職業學校學生心理健康狀況的原因。

關鍵詞：中等職業學校;心理健康;調查研究

為了貫徹《中國共產黨中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，進一步加強中等職業學校學生心理健康教育，教育部2004年制定了《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》，來加強中等職業學校學生心理健康教育。在各地結合實際，認真組織實施《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》8年后，本文以四川為例對中等職業學校學生心理健康的現狀做了研究。

一、調查對象與方法

1.對象。四川地區，20所中學隨機抽查了800多名中等職業學校學生。發放了調查表900份，回收有效問卷861份，有效回收率95%。其中，男生413人，占48%，女生458人，占52%。還和600名普通高中學生的自評量表成績做了對比研究。材料：SCL-90癥狀自評量表，包括90題，被試根據自己的實際情況回答“是”與“否”，然后計算出1O個量表(即軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、驚恐、偏執、精神病性)分。

2.方法。采用癥狀自評量表(SCL-90)以班級為單位進行測試，然后評分。

數據分析用spss16。量表包括的10個因子，每一個因子著重反映受試者的某一個方面的情況。

3.評定程序。在開始評定前，先由指導老師把要求向受檢者交代清楚。然后，讓學生做出獨立的、不受任何人影響的自我評定，一次評定一般約20分鐘。評定的時間范圍是“現在”或者是“最近一個星期”。評定結束時，指導老師應仔細檢查自評量表，凡有漏評或者重復評定時，均提請自評者再考慮評定，以免影響分析的準確性。

二、結果

1.中等職業學生自評量表結果與常模的對比

從表1中的數據可知，中等職業學校的學生與常模比較，得分遠遠高于中國常模，也就是說無論在總分還是各個因子水平上，中等職業學校學生的心理健康水平遠遠低于中國常模。差異達到極其顯著的水平。

也許從全國或者全四川來說，本文調查的結果還有待進一步的研究，本文調查的是四川地區，此區域經濟文化相對來說落后一些，是不是影響了中等職業教育的質量，關注經濟落后地區中等職業學生的心理健康是各級教育行政部門應該考慮的課題。

2.中等職業學生與普通高中學生自評量表結果的比較

從表2的數據可知，兩類學校的學生心理健康存在著差異，從總分來分析，達到了顯著性的差異，普通高中的學生普遍比職業中學的學生心理健康狀況差，在其他幾個因子上差異也達到了顯著性，比如，精神病性和強迫癥兩個因子上，普通學校的學生得分高于職業中學的學生，差異顯著，這可能與普通學校的學生學習壓力大，考試壓力大，使心理欠健康，但是在敵對和恐怖兩個因子上，職業學校的學生得分顯著性高于普通中學的學生，這一點一定要引起社會的關注，這兩個因子可能使學生性格乃至人格上的不完整，從而影響個體的工作或者生活。

3.公立中等職業學校與私立職業學校學生自評量表比較結果

從表3中的數據可知，兩類學校的學生心理健康存在著差異，從總分來分析，達到了非常顯著性的差異，私立中職學生普遍比公立中等職業中學的學生心理健康狀況差，在其他幾個因子上差異也達到了顯著性，比如，偏執、敵對、焦慮和軀體化四個因子上，私立學校的學生得分高于公立職業中學的學生，差異顯著;而在精神病性、憂郁兩個因子上，私立學校的學生得分遠遠高于公立學校的學生，差異十分顯著。在恐怖因子上，私立學校的學生得分顯著性高于公立學校的學生，差異非常非常顯著。在其他幾個因子上私立學校的學生得分還是高于公立學校的學生，但是未達到顯著性差異。

我們現階段中等職業教育培養形式多樣化，大力發揚私立學校，在本文調查的區域內，私立學校的學生人數遠遠高于公立學校的學生數，那么怎樣引導私立學校加強學生的心理健康教育，成了我們關注的焦點。

三、影響中等職業學生心理健康的原因分析

1.客觀原因。隨著我國經濟的快速發展，工業化、信息化時代的到來，就業壓力直接影響職業學生的心理健康。

從我們調查的結果看，就業率相差很大，最高就業率近99%，而最低就業率35%，學前教育、婦幼、酒店管理和數控專業就業率比較高，而以前的熱門專業電子商務、電算化會計等專業就業率低。目前，就業不理想的問題尚未引起社會足夠的關注，對就業質量更少考慮。很多中職學校宣傳的就業率含有很大水分，把學生推出校門有個崗位就算就業，導致有的學生6月份就業8月份失業，造成實質上的未就業，嚴重影響中職教育在學生家長心目中的形象。我們調查了400位家長，孩子畢業后工作單位的情況，情況如表4，這樣讓一些家長認為，上了中職再就業和初中畢業直接就業沒什么兩樣。因此，必須對學生的就業質量給予足夠的重視，提高職業教育在教育體系中的競爭力。

2.主觀原因。2012年，國家對技術人才的需求，大力發展中等職業教育，但是我們研究發現，進入中等職業學校就讀的學生，在初中時基本都是學習成績中等或中等偏下的。我們對這部分學生調查發現，進入職高是他們無奈的選擇，他們最想上的還是普通中學，因此，相當部分學生對此耿耿于懷，久久不能調整自己。

中等職業學生正直心理斷乳期后的穩定期，有部分學生在青春期沒有很好的過度，導致學生生活習慣不好，心理承受能力低。職業學校是和社會接軌的平臺，對職業學生的獨立性和自信心要求增加，適應社會能力要求高，這樣學生內心的需求和表面要求成熟相矛盾，使學生容易出現消極情緒，導致心理健康水平不高。

參考文獻：

[1]教育部中等職業學校學生心理健康教育指導綱要[Z].教職成〔2004〕8號。

[2]劉延東致全國中等職業學校德育工作會議的信職業教育[J].2009，(21)。

[3]劉家珍，李樹金中職生就業和創業心理品質的現狀及實踐企業科技與發展[J].2009，(20)。

[4]馬小惠。淺談職校生的心理健康教育[J].科技信息2011，(14)。

[5]鄧石華。職校生心理健康教育[M].北京。清華大學出版社，2011.

第四篇：白帝城中等職業學校發展現狀調查報告

白帝城中等職業學校發展現狀調查報告

一、學校基本情況介紹

（一）學校名稱、所處地理位置、辦學歷史

重慶市奉節縣白帝城中等職業技術學校前身為重慶市奉節縣石馬職業中學，創建于1985年，是國家辦學的中等職業技術學校，奉節縣勞動力轉移工程七個培訓機構之一。伴隨學校的不斷發展壯大，為適應職業教育發展的需要和踐行職業技術教育走集團化辦學的理念，經奉節縣人民政府批準，于2007年9月，將平皋職業中學、高治職業中學、石馬職業中學三所學校的職高整合到一起，遷校至重慶市奉節縣白帝城風景區。于2008年5月正式更名為重慶市奉節白帝城中等職業技術學校。白帝職業中學位于袁家梁，距奉節老縣城5公里，依夔門，傍長江，地處風景秀麗的梅溪河畔，緊鄰渝巴路和蘭杭高速的出口。學校在整合三校職教師資設備的基礎上，添置了多功能電工電子實驗室、網絡機房、縫紉機房以及數控機床操作房等專業的實作設備。為了更好的把各專業技能培訓做出質量，做出成績，學校進一步完善和更新了各個專業技能培訓設備。同時學校還有一支思想素質高、勇于創新、愛崗敬業的教師隊伍。學校引進優秀的教師，其中專業課教師占60%，雙師型教師的比例達56%，工程師級教師比例達到18%，保證學生學有所獲，知識和技能雙豐收。學校在過去的20年多年里，穩步發展，以精、特、專的辦學思路，“慎獨、樂學、精藝、思變”的育人理念，堅持以學生成才為目標，全面抓就業，重點突破高考，升學率不斷提高，贏得了學生、家長及社會的認可和好評，開創了職業教育的喜人局面，使學校上升了一個新的臺階。

（二）學校專業設置、各專業課程設置情況介紹

學校以前瞻的眼光、發展的眼光，瞄準市場需求，主要開設了計算機、電子、數控和服裝四大骨干專業。

1.計算機應用專業

培養在生產、服務第一線從事計算機軟件技術應用、多媒體技術應用、網絡技術應用、辦公自動化技術應用等工作，具有較強實際操作能力的高素質勞動者和技能型專門人才。主要開設的課程有計算機基礎、計算機網絡、office辦公應用、計算機應用、計算機圖形處理等。

2.電子技術應用專業

培養在生產、服務第一線從事一般電子產品的裝配、調試、維修、檢驗、銷售與售后服務以及電子設備操作與維護等工作，具有較強實際操作能力的高素質勞動者和技能型專門人才。開設的主要課程有電器應用與維修、電子通訊、電子技術等。

3.數控專業

培養從事數控機床加工工藝設計、編程、操作和調試，從事數控機床故障診斷、維修、維護和保養，從事數控加工車間生產和技術管理，具有扎實的專業理論基礎和較強的崗位操作技能的應用型高級職業技術人才。主要開設的課程有電工學、機械制造技術、計算機繪圖、計算機基礎、數控機床等。

4.服裝設計專業

培養具有敏銳的服裝創新能力,緊密結合生產，運用先進的服裝CAD技術進行服裝款式設計與制板，服裝品牌策劃展示, 服裝生產技術管理等方面的高等技術應用型人才。主要開設的課程有美術、畫技法、服裝打版、服裝設計、電腦輔助設計等。

二、學校創業教育開展現狀

近幾年來，學校在內部管理、教育教學、技能培訓、對口升學、安置就業等方面取得了顯著成績。堅持以科學發展觀為指導，通過深化教育改革、細化管理、狠抓常規建設和技能訓練，在嚴格、嚴謹上做足文章，以剛性的目標責任和制度化的管理措施，努力實現校園建設更美、常規管理更嚴、辦學質量更高、學生技能水平更加突出的辦學目標。

學校為全面提高教學質量，采用兩個“三段式”辦學模式，實施分層教學，與企業聯合，與名校牽手，全面抓就業，重點突破高考。于2008年秋與國家級重點中專重慶市科能中專達成對口幫扶、聯合辦學的協議，在數控技術、煤礦開采與管理專業上實現聯合招生，從而使學校的辦學空間得到進一步拓展，辦學實力得到進一步增強。同時為了進一步拓寬就業渠道，學校還申請注冊了“夔門縫紉”的商標品牌，使學生就業輸出更順暢，待遇更豐厚。學校自新建立以來，先后與日本電子產業、格蘭仕、海爾、連展科技、富士康科技集團等大型企業建立了人才供求的關系。

學校堅持活動育人，廣泛開展以學生為主體、校園文化為載體的校園活動。學校每年的體藝節、乒乓球運動會、文藝晚會、籃球運動會及涵蓋了所學專業的多項技能比賽，開展得有聲有色。通過活動，學生充分展示自己的一技之長，人人都可以成為希望之星、未來之星。同時在管理上，學校實行嚴格、科學、規范、人文化的學生管理方式，將教學管理、生活管理、德育管理、實習管理有機結合，實行以班主任為中堅力量的全員管理體系，充分發揮學生會、團委會傳統的自主管理優勢，把管理視為學校育人環節的堅強保障。

三、對學校發展的合理化建議

（一）對學校發展現狀的診斷性評價

1.課程設置

學校開設有計算機、電子、數控和服裝四大骨干專業，但是所開設的專業課程是屬于跟隨著適應社會的發展和大多數的學校設置的專業差不多，還沒有真正找到適合學校發展的特色專業。學校應該更多的尋找特色專業，根據企業和社會的需求，設置與此相關的專業，培養社會急需的人才，因此，學校在專業設置方面應該體現自己的特色。

2.師資隊伍建設

學校有一支思想素質過硬、業務能力強、勇于創新、愛崗敬業的教師隊伍。同時也引進優秀教師，其中專業課教師占60%，雙師型教師的比例達56%。工程師級教師比例達到18%。保障學生知識和技能雙豐收。從整體上來看，師資隊伍建設比較優越，但是，從另外一個方面來看，很多教師都是大學畢業后直接進入職業技術學校教學，沒有太多的教學實踐經驗，這就容易導致老師在教學過程中有時會忽略學生接受知識的能力，造成“填鴨式”教學，因此，學校應該加強教師培訓力度，轉變教師觀念，切實提高教師的教育教學水平。

3．教學資源管理

學校現有網絡機房、數控機床以及縫紉機房等專業的實作設備，并有專門的相關人員進行管理。同時還為每個教室安裝了空調設備，解決夏季酷熱問題，讓同學們在涼爽、舒適的環境中進行學習。學校還為每個教室配備了閉路電視，讓學生及時了解時事新聞。從整體上來看，教學物質資源比較健全，但是在管理使用制度還有待進一步提高，為教師和學生提供方面。

4.學生素質發展水平

學校實行嚴格的學生管理方式，但是在有些方面，尤其是文明習慣的養成、紀律制度的遵守，還有不盡如人意之處。因此學校應進一步強化制度建設，實行人性化管理，堅持剛性管理與柔性教育相結合，努力使每一位學生成才。

5．就業形式

學校為學生提供了多種就業渠道，先后與日本電子產業、格蘭仕、海爾、連展科技、富士康科技集團等大型企業建立了人才供求的關系。學生畢業后學校負責推薦就業，并跟蹤服務二年，成績優秀者也可選擇進入高考班復習，對口參加高考，進入大學繼續深造。從整體上來看，目前學校就業形式及整體發展狀況良好。

（二）國外發達國家中職業教育發展與改革經驗

1．德國的“雙元制”模式

德國的職業教育辦學模式是“雙元制”，即指職業教育中政府與企業合作、企業與非全日制職業學校合作培養專業技術工人的雙元組織形式。學生一方面以徒工的身份在企業中接受實踐技能的培訓，另一方面又以學生的身份在非全日制職業學校中接受與職業相關的專業理論和文化教育。在這種職業教育的模式下，學生可以充分利用學校和企業兩方面的資源，既有利于提高提高質量又有利于提高就業率。

這種形式使學生在學習的同時獲得職業工作經驗，尤其有利于學生個人實現從基礎教育到職業教育、從職業教育到就業這兩個轉變的平穩過渡。與學校型職業教育形式相比，“雙元制”職業教育辦學模式本質上是一種工讀交替的學習培訓制度，它將學生在企業中的學習實際操作和在職業學校中的學習理論知識交叉結合進行。

2．澳大利亞的“TAFE”模式

TAFE意為技術與繼續教育，提倡終生學習理念，是澳大利亞職業教育的特色。TAFE是一個由澳大利亞政府直接經營和管理，提供全國職業技術教育和培訓的教育體系，它相當于中國的職業學校、技校、中專和高等專科學校的綜合體。TEFA開始于中等教育后期，重點在于高中后的職業技能培訓，就讀于TEFA的主要目的在于獲得職業技能后就業，學習內容以企業應用性為主，大多數學生在校學習。同時，TAFE突破了傳統一次性教育的局限，建立了“學習-工作-再學習-再工作”的終身教育模式，從而使職業技術教育不再被局限于學歷教育的框架里，其重點真正從傳授知識為中心轉到了以培養實際工作能力為中心，整個辦學模式和教學過程主要體現了實用性、實踐性、開放性和以能力為本位的特點。

3．俄羅斯中等職業教育改革

20世紀90年代初，俄羅斯政府針對中等職業教育存在的一些突出問題進行了一系列改革，重點是推進職業教育體系走向多樣化，在體制上，從職業學校絕對國有化過渡為職業學校建立者和所有者的多樣化，允許非國有教育機構的生存；在教學內容上，取消各地統一的教學計劃、大綱、教科書，根據教學形式及職業活動對象的不同，使教學內容多樣化；在管理上，把主管教育機構的權力由原來的國家部門下發給地區。通過改革，學校的主體地位得到了突出，自主權得到了擴大，擁有了專業設置權。

鑒于以上國外發達國家的中等職業教育改革，我國政府應大力重視發展中等職業教育，加強與職業教育相關的法律建設，改革管理體制，增強學校發展活力，深化教學改革，開展職業技能培訓，設置滿足實際需求的專業及課程設置，建立以市場為導向的辦學機制，大力發展創新教育，培養創新型人才。

（三）學校發展的合理化建議

1．開設特色專業，培養社會急需人才。

2．加強教師培訓力度，轉變教師觀念，切實提高教師的教育教學水平。

3．理論與實踐相結合。加強實踐性教學，突出職業教育特色。

4．積極開展職業技能培訓，貫徹以能力為本位的教學思想。

5．提高教師隊伍素質，加強德育建設。

6．進一步完善學校民主管理的各項操作程序和具體措施，防止流于形式。

7．注重培養學生的責任心和主人翁意識。

8．加強學生的宿舍管理，及時解決住宿學生反映的問題。

9．進一步完善基礎設施建設（如：多媒體教室、圖書館及自習室）。

10．培養學生一技之長，擴大就業競爭力。

11．重視創業教育，樹立全新的創業教育理念，開展一些與創業教育有關的學生活動，營造積極向上的校園文化氛圍，使學生在潛移默化中得到成長。如：學校可以搭建平臺開設周末校園跳蚤市場,讓學生直接參與經營活動;結合學生專業舉辦各種小的服務團體,如:電子專業的學生可建立“家電維修服務部”,為校內外公眾服務,讓學生親自動手修理各種家用電器,在實踐中提高專業技術,這樣學生畢業后就可自己開設“家電維修服務部”。計算機專業的學生可開設計算機維修部,把他們的專業知識

運用于實踐。電子商務專業的學生可以在網上開設自己的商店,為大家代為處理閑置不用的物品等。

第五篇：洛寧縣中等職業學校發展現狀

洛寧縣中等職業學校職業教育的現狀

洛寧縣中等職業學校、洛寧縣教師進修學校是一所集職業教育、崗位培訓和學歷提高培訓為一體的多功能全日制公辦學校。是河南省縣級骨干職業教育中心、洛陽市教育系統先進集體、省級衛生先進單位和省“九?五”中小學校長培訓先進單位。

一、基本情況

學校占地23畝。其中，綜合樓一座（四層，28間教室面積），設置有實訓室、圖書、儀器設備、各辦公科室、備課室、各功能科室（電教室、微機室、語音室、美術室、琴室、數控、焊接、電子電器、攝影化妝實訓室和舞蹈大廳、圖書室等）；教學樓一座（20間教室）；女生宿舍一幢；那生宿舍一層（10間）；餐廳一個，可容百人就餐。

教職工63人，其中本科學歷46人，中高級職稱38人。專業設置有幼師、音樂、美術、焊接、計算機、建筑工程、美發與形象設計、影像與影視技術、影樓設計師等9個專業，10個教學班，在校生493人。

二、存在問題

1、專業老化導致招生難

由于我縣財政屬于典型的國家貧困縣“吃飯財政”，地方財政無法投入職業教育，國家發展職教的政策是扶優扶新扶強，難以向貧弱地區傾斜，使我校錯失職教一期攻堅的良 好機遇，使傳統專業老化淘汰，新興專業無力開設，致使我校現有專業，專業不“專”，特色不“特”，缺乏足夠的吸引力。

2、實訓條件差

學前教育、音樂、美術、計算機是我校的傳統品牌專業，多年來為國家輸送了許多人才。但是，由于近幾年來學校無力添設新的教學實訓設備，沒建成一個像樣的實訓基地，致使這些專業實訓困難，特別是計算機專業，兩個計算機室的計算機全部過時陳舊，經常出故障，且多半不能使用。

3、職業教育的招教機制缺失

我校前身是教師進修學校，教師從事職業教育大多半路出家。多年來沒進過幾個青年教師，文化課教師有余，雙師型、技能型教師嚴重缺乏。

以上諸原因使我校目前招生極度困難，發展難。

三、辦學特色

1、加強聯合辦學，創特色專業，補學校短板，提升了洛寧職教的吸引力。

（1）與洛陽幼師學校聯辦幼師專業

學生足不出洛寧上名校幼師，畢業可頒發洛陽幼師畢業證、報到證，取得普通話二級乙等且體檢合格者，可頒發幼師資格證，讓學生就業有技能、創業有本能、招教有機會、升學有希望，解決了縣級職業學校學生在當地求學、沒有幼師資格證這一普遍存在的老大難問題。（2）與三門峽職業技術學院聯辦建筑專業

利用老鄉關系，讓“老鄉魅力造福桑梓”，特在洛寧設立建筑專業特色班。學生前兩年在我校學習文化課，第三年提前進入“三門峽職業技術學院”享受大學的優質教育，同年5月利用單招形式正式錄取，與統招生一樣編班，發一樣的畢業證。三門峽職業技術學院一流的師資和設備保證學生學到熱門技術，取得“雙證書”，對口升學，對口就業、高薪就業。“中高職連讀”的有益探索，節省了學生的時間成本、經濟成本，克服了我校“特色不特”的劣勢，盤活了職教學子通往大學的陽光大道。

2、加強校企合作，積極嘗試“學中做，做中學”的工學結合培養模式，提高了學生的動手操作能力、就業能力和水平。

我校同鄭州九派影像公司聯辦了美發與形象設計、影像與攝影技術、影樓設計師三個專業，同浙江安裝公司聯辦了焊接專業。通過“引企入校”，讓企業在學校建實訓場所、建操作間，在引進專業設施的同時引進了技術、師資，強化了學生的實訓教學，讓學生選擇了一個好專業，學到了一門硬技術，考取了一個真證書，就職了一個好崗位，升入了一所心儀的大學，提高了洛寧職教的社會滿意度和辦學層次。

二O一五年四月二十七日