第一篇：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

---以xx職業(yè)中專學(xué)校為例

摘要：本調(diào)查報(bào)告是在對(duì)xx中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀情況進(jìn)行了調(diào)查的基礎(chǔ)上寫的。為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)查從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果五個(gè)方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：xx職業(yè)中專學(xué)校；中職學(xué)生學(xué)習(xí)；思考建議

我于xx在xx職業(yè)中專實(shí)習(xí)一個(gè)多月，在期間我對(duì)我教的xx進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查研究，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了一定的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)效性，提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查方法

本調(diào)查主要在xx采取問卷調(diào)查的形式進(jìn)行的，同時(shí)輔以訪談法和文獻(xiàn)法。在調(diào)查時(shí)還對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問卷39份，回收有效問卷38份，接近理想的樣本數(shù)。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，50％的學(xué)生學(xué)一門技術(shù)，40％的學(xué)生為了將來有所成就，10％的學(xué)生學(xué)習(xí)是非自愿的。調(diào)查還顯示，50％的學(xué)生認(rèn)為最能促使自己努力學(xué)習(xí)的原因是自己遠(yuǎn)

大的理想，35﹪的學(xué)生把家長的期望當(dāng)成自己努力學(xué)習(xí)的原因，有15％的學(xué)生老師和同學(xué)的認(rèn)同能促使他們努力學(xué)習(xí)。總體來看，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是明確的。

(二)學(xué)習(xí)態(tài)度

讀書學(xué)習(xí)時(shí)，20％的學(xué)生感到充實(shí)有意義，28％的學(xué)生感到辛苦，但是還是堅(jiān)持在學(xué)習(xí)，42％的學(xué)生本不太愿意學(xué)習(xí)。但在各種壓力還是在學(xué)習(xí)，10％的對(duì)學(xué)習(xí)厭煩，上課就想睡覺。對(duì)于課后作業(yè)：29％的學(xué)生能夠按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，23％的學(xué)生能和同學(xué)討論完成作業(yè)，38％的學(xué)生參考同學(xué)的作業(yè)才能夠完成作業(yè)，有10％的同學(xué)平時(shí)很少做作業(yè)。通過問卷還發(fā)現(xiàn)，愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生基本上是獨(dú)立完成作業(yè)的。可以看出，超過一半的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，另一部分則有待改善。

(三)學(xué)習(xí)偏好

學(xué)習(xí)中最在乎誰的看法?調(diào)查顯示。52％的學(xué)生在乎自己對(duì)自己的看法，23％的學(xué)生在乎老師的評(píng)價(jià)，14％的學(xué)生在乎家長的評(píng)價(jià)，11％的學(xué)生在乎同學(xué)的意見。讀書學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)某門課感興趣的原因時(shí)，54％的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，25％的認(rèn)為上課氣氛融洽、教學(xué)生動(dòng)有趣。在對(duì)老師的教學(xué)意見中，35％的學(xué)生希望老師能夠加強(qiáng)課堂的管理，嚴(yán)格要求自己的同學(xué)；40％的學(xué)生希望老師講課能夠生動(dòng)有趣。

(四)學(xué)習(xí)方法

有無學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃是學(xué)習(xí)方法好壞的重要表現(xiàn)，所以學(xué)習(xí)方法

主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)的和計(jì)劃方面展開調(diào)查。21％的學(xué)生有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且能夠堅(jiān)持執(zhí)行；25％的學(xué)生曾制定過計(jì)劃，但未能堅(jiān)持執(zhí)行；44％的學(xué)生有目標(biāo)但是沒有計(jì)劃；10％的學(xué)生重來沒有制定目標(biāo)和計(jì)劃。綜合來看，一半的學(xué)生注重學(xué)習(xí)方法，但很少有學(xué)生付諸行動(dòng)。

(五)學(xué)習(xí)結(jié)果

對(duì)于自己目前的成績和技能時(shí)，12％的學(xué)生對(duì)自己的現(xiàn)狀感到滿意，42％感到比較滿意，38％對(duì)自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)在不滿意，8％的學(xué)生對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)情況感到無所謂。總的來看，一半學(xué)生對(duì)自己目前的成績(技能)表示比較滿意。另一部分表示不滿意或者無所謂。而且成績(技能)的滿意度與學(xué)習(xí)態(tài)度基本相對(duì)應(yīng)。

四、中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的成因分析

(一)中職學(xué)生基礎(chǔ)偏差

隨著我國普通高中的普及和高等教育的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源變的很窄，一般情況下，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大部分為在初中學(xué)習(xí)中的“差生”。少數(shù)學(xué)生成績根本沒有達(dá)到入學(xué)要求，中職學(xué)校為了完成招生任務(wù)，將其留校讀書。極少數(shù)學(xué)生由于家庭條件優(yōu)越但年齡又偏小，無法做其他事情，他們來職校只是為了消磨光陰。總體來看，中職生在生源和質(zhì)量上表現(xiàn)出“差生”多而優(yōu)等生少的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象除了會(huì)使中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在整體上表現(xiàn)的不盡如人意之外，還會(huì)生發(fā)出負(fù)面帶動(dòng)影響，即在多數(shù)學(xué)習(xí)甚至行為不良學(xué)生的負(fù)面影響下，有些學(xué)習(xí)本來很優(yōu)秀的學(xué)生也被“同化”，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。

(二)中職學(xué)生的心理

1、自卑心理。進(jìn)入職校的學(xué)生，絕大多數(shù)都是人們所謂的“學(xué)習(xí)差生”。這些學(xué)生中相當(dāng)部分的人在其以前的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常受到其周圍人不公平的言語或行為對(duì)待以及貶抑性評(píng)價(jià)，進(jìn)而使他們普遍產(chǎn)生了自卑心理。自卑心理是中職學(xué)生進(jìn)校之前就已經(jīng)存在的心理現(xiàn)象，對(duì)其在職業(yè)學(xué)校中的學(xué)習(xí)狀況必然會(huì)有這樣那樣的影響。有些中職學(xué)生帶著這些以往在心理上所受到的挫折進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，如再遇到不被重視、被人鄙棄的行為，往往表現(xiàn)的較為消極、自卑，思想上不積極、學(xué)習(xí)上無動(dòng)力、生活上無目標(biāo)。情況嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生心理障礙。

2、厭學(xué)心理。進(jìn)入職校學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不甚牢固，再加上缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在接受新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技能時(shí)往往感到很吃力。這些學(xué)生一般都有較長的學(xué)習(xí)挫折經(jīng)歷，大多缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和信心，再加上自己毅力不強(qiáng)、意志薄弱等因素，面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)厭學(xué)心理便產(chǎn)生了。厭學(xué)心理對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的破壞力是很大的，不但影響了他現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，而且對(duì)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)也會(huì)產(chǎn)生不利影響。當(dāng)代職校生在心理上呈現(xiàn)出復(fù)雜而又脆弱的現(xiàn)象。這些心理使中職學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)失去信心，并進(jìn)而會(huì)影響到其生活的方方面面，使得其對(duì)以后的生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)也沒有了信心和動(dòng)力。

3、叛逆心理。中職學(xué)生一般15～18歲之間，他們?cè)谛睦淼陌l(fā)展

上。缺乏自控力；他們渴望自由，卻沒有翱翔的翅膀；他們有想法，卻有太多的限制；他們很多懷著美好的向往來到學(xué)校，開始新的生活，表現(xiàn)的很上進(jìn)，但苦難總是比他們方法多，結(jié)果情緒一落千丈；出現(xiàn)叛逆心理和一些不健康心理。

五、思考和建議

以上對(duì)影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的因素進(jìn)行了分析和討論。在此基礎(chǔ)上，這里展開進(jìn)一步的總結(jié)性思考，提出一些建議，希望對(duì)改進(jìn)和提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀能起到一定的啟示作用。

(一)開展鼓勵(lì)式教育

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差，自卑、厭學(xué)心理比較嚴(yán)重；但也有著很強(qiáng)的自尊感。有著希望得到別人認(rèn)可和尊重的心理。比起其他的普高學(xué)生，他們更愿把自己的情感表露出來，情感更真實(shí)，但同時(shí)內(nèi)心更脆弱。教師多方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多一些正面的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)、做事的積極性。

(二)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

團(tuán)隊(duì)精神，簡單來說就是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)，他具有目標(biāo)導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)、控制功能。在班級(jí)當(dāng)中，它能夠凝聚提高班級(jí)的凝聚力，激勵(lì)學(xué)生向最優(yōu)秀學(xué)生看齊，控制學(xué)生的個(gè)體行為，幫助學(xué)生更好的找到目標(biāo)。在xx專業(yè)班，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生比其他有些班要團(tuán)結(jié)很多，尤其在比賽的時(shí)候最能顯示他們的團(tuán)結(jié)精神，比如在縣運(yùn)動(dòng)會(huì)上的舞蹈表演、本校運(yùn)會(huì)上的體操表演、拔河比賽等等都取得了優(yōu)異的成績，而我發(fā)現(xiàn)那些班懶散的，不管在任何時(shí)候都像一盤散沙一樣，不可一擊。而當(dāng)今社會(huì)，團(tuán)結(jié)是一個(gè)企業(yè)和國家最需的，學(xué)生將來要走入社會(huì)，作為老師就應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，讓他們以后進(jìn)入社會(huì)就很快融入團(tuán)隊(duì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心，有助于學(xué)生管理，有助于學(xué)生將來能夠更好地適應(yīng)工作。

(三)開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課

中職生在學(xué)習(xí)方面有許多問題是比較普遍和突出的。比如，雖有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的，但學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不能長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)；雖有運(yùn)用學(xué)習(xí)方法、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)，但是不能付諸于行動(dòng)，行動(dòng)能力差等。所以學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究工作，對(duì)中職學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行調(diào)查和分析，并提出相應(yīng)的解決方案，只有這樣才能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上所遇到的各種問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

六、結(jié)語

中等職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分。在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。中等職業(yè)教育要長足、健康的發(fā)展，需要我們?nèi)鐣?huì)、全體職教工作者的共同努力。

第二篇：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查總結(jié)報(bào)告

摘要：本調(diào)查報(bào)告是在對(duì)賓縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀情況進(jìn)行了調(diào)查的基礎(chǔ)上寫的。為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)查從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果五個(gè)方面進(jìn)行。關(guān)鍵詞：賓縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校；中職學(xué)生學(xué)習(xí)；思考建議

我于2012年5月，在我校對(duì)我教的60名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查研究，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了一定的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)效性，提供了客觀依據(jù)。

一、調(diào)查方法

本調(diào)查主要在xx采取問卷調(diào)查的形式進(jìn)行的，同時(shí)輔以訪談法和文獻(xiàn)法。在調(diào)查時(shí)還對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問卷39份，回收有效問卷38份，接近理想的樣本數(shù)。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，50％的學(xué)生學(xué)一門技術(shù)，40％的學(xué)生為了將來有所成就，10％的學(xué)生學(xué)習(xí)是非自愿的。

調(diào)查還顯示，50％的學(xué)生認(rèn)為最能促使自己努力學(xué)習(xí)的原因是自己遠(yuǎn)大的理想，35﹪的學(xué)生把家長的期望當(dāng)成自己努力學(xué)習(xí)的原因，有15％的學(xué)生老師和同學(xué)的認(rèn)同能促使他們努力學(xué)習(xí)。總體來看，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是明確的。

(二)學(xué)習(xí)態(tài)度

讀書學(xué)習(xí)時(shí)，20％的學(xué)生感到充實(shí)有意義，28％的學(xué)生感到辛苦，但是還是堅(jiān)持在學(xué)習(xí)，42％的學(xué)生本不太愿意學(xué)習(xí)。但在各種壓力還是在學(xué)習(xí)，10％的對(duì)學(xué)習(xí)厭煩，上課就想睡覺。對(duì)于課后作業(yè)：29％的學(xué)生能夠按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，23％的學(xué)生能和同學(xué)討論完成作業(yè)，38％的學(xué)生參考同學(xué)的作業(yè)才能夠完成作業(yè)，有10％的同學(xué)平時(shí)很少做作業(yè)。通過問卷還發(fā)現(xiàn)，愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生基本上是獨(dú)立完成作業(yè)的。可以看出，超過一半的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，另一部分則有待改善。

(三)學(xué)習(xí)偏好

學(xué)習(xí)中最在乎誰的看法?調(diào)查顯示。52％的學(xué)生在乎自己對(duì)自己的看法，23％的學(xué)生在乎老師的評(píng)價(jià)，14％的學(xué)生在乎家長的評(píng)價(jià)，11％的學(xué)生在乎同學(xué)的意見。讀書學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)某門課感興趣的原因時(shí)，54％的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，25％的認(rèn)為上課氣氛融洽、教學(xué)生動(dòng)有趣。在對(duì)老師的教學(xué)意見中，35％的學(xué)生希望老師能夠加強(qiáng)課堂的管理，嚴(yán)格要求自己的同學(xué)；40％的學(xué)生希望老師講課能夠生動(dòng)有趣。

(四)學(xué)習(xí)方法

有無學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃是學(xué)習(xí)方法好壞的重要表現(xiàn)，所以學(xué)習(xí)方法主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)的和計(jì)劃方面展開調(diào)查。21％的學(xué)生有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且能夠堅(jiān)持執(zhí)行；25％的學(xué)生曾制定過計(jì)劃，但未能堅(jiān)持執(zhí)行；44％的學(xué)生有目標(biāo)但是沒有計(jì)劃；10％的學(xué)生重來沒有制定目標(biāo)和計(jì)劃。綜合來看，一半的學(xué)生注重學(xué)習(xí)方法，但很少有學(xué)生付諸行動(dòng)。

(五)學(xué)習(xí)結(jié)果

對(duì)于自己目前的成績和技能時(shí)，12％的學(xué)生對(duì)自己的現(xiàn)狀感到滿意，42％感到比較滿意，38％對(duì)自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)在不滿意，8％的學(xué)生對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)情況感到無所謂。總的來看，一半學(xué)生對(duì)自己目前的成績(技能)表示比較滿意。另一部分表示不滿意或者無所謂。而且成績(技能)的滿意度與學(xué)習(xí)態(tài)度基本相對(duì)應(yīng)。

三、中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的成因分析

(一)中職學(xué)生基礎(chǔ)偏差

隨著我國普通高中的普及和高等教育的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源變的很窄，一般情況下，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大部分為在初中學(xué)習(xí)中的“差生”。少數(shù)學(xué)生成績根本沒有達(dá)到入學(xué)要求，中職學(xué)校為了完成招生任務(wù)，將其留校讀書。極少數(shù)學(xué)生由于家庭條件優(yōu)越但年齡又偏小，無法做其他事情，他們來職校只是為了消磨光陰。

總體來看，中職生在生源和質(zhì)量上表現(xiàn)出“差生”多而優(yōu)等生少的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象除了會(huì)使中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在整體上表現(xiàn)的不盡如人意之外，還會(huì)生發(fā)出負(fù)面帶動(dòng)影響，即在多數(shù)學(xué)習(xí)甚至行為不良學(xué)生的負(fù)面影響下，有些學(xué)習(xí)本來很優(yōu)秀的學(xué)生也被“同化”，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。

(二)中職學(xué)生的心理

1、自卑心理。進(jìn)入職校的學(xué)生，絕大多數(shù)都是人們所謂的“學(xué)習(xí)差生”。這些學(xué)生中相當(dāng)部分的人在其以前的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常受到其周圍人不公平的言語或行為對(duì)待以及貶抑性評(píng)價(jià)，進(jìn)而使他們普遍產(chǎn)生了自卑心理。自卑心理是中職學(xué)生進(jìn)校之前就已經(jīng)存在的心理現(xiàn)象，對(duì)其在職業(yè)學(xué)校中的學(xué)習(xí)狀況必然會(huì)有這樣那樣的影響。有些中職學(xué)生帶著這些以往在心理上所受到的挫折進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，如再遇到不被重視、被人鄙棄的行為，往往表現(xiàn)的較為消極、自卑，思想上不積極、學(xué)習(xí)上無動(dòng)力、生活上無目標(biāo)。情況嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生心理障礙。

2、厭學(xué)心理。進(jìn)入職校學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不甚牢固，再加上缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在接受新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技能時(shí)往往感到很吃力。這些學(xué)生一般都有較長的學(xué)習(xí)挫折經(jīng)歷，大多缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和信心，再加上自己毅力不強(qiáng)、意志薄弱等因素，面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)厭學(xué)心理便產(chǎn)生了。厭學(xué)心理對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的破壞力是很大的，不但影響了他現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，而且對(duì)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)也會(huì)產(chǎn)生不利影響。當(dāng)代職校生在心理上呈現(xiàn)出復(fù)雜而又脆弱的現(xiàn)象。這些心理使中職學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)失去信心，并進(jìn)而會(huì)影響到其生活的方方面面，使得其對(duì)以后的生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)也沒有了信心和動(dòng)力。

3、叛逆心理。中職學(xué)生一般15～18歲之間，他們?cè)谛睦淼陌l(fā)展上。缺乏自控力；他們渴望自由，卻沒有翱翔的翅膀；他們有想法，卻有太多的限制；他們很多懷著美好的向往來到學(xué)校，開始新的生活，表現(xiàn)的很上進(jìn)，但苦難總是比他們方法多，結(jié)果情緒一落千丈；出現(xiàn)叛逆心理和一些不健康心理。

四、思考和建議

以上對(duì)影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的因素進(jìn)行了分析和討論。在此基礎(chǔ)上，這里展開進(jìn)一步的總結(jié)性思考，提出一些建議，希望對(duì)改進(jìn)和提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀能起到一定的啟示作用。

(一)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)的前提是做好學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力分層。根據(jù)學(xué)生的智力水平、接受能力、知識(shí)面等個(gè)性差異，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按一定的比例分為A、B、C三個(gè)層次:A層:基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀;B層基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)較自覺，成績中等;C層知識(shí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不

高，成績欠佳。分層是相對(duì)的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，作必要的層次間的升降調(diào)整(一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一次)，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

(二)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為基本目標(biāo)、中層目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層面。基本目標(biāo)是全體學(xué)生可以掌握的較為簡單淺顯的部分，;中層目標(biāo)是指大部分學(xué)生可以掌握，B層以上的學(xué)生一定要達(dá)到;發(fā)展目標(biāo)是對(duì)大綱范圍的拓寬和教材內(nèi)容的加深，A層學(xué)生要達(dá)到。目標(biāo)的確定對(duì)于各層次的學(xué)生都有挑戰(zhàn)性，適合學(xué)生自身又高于現(xiàn)有發(fā)展水平。根據(jù)目標(biāo)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是:認(rèn)真預(yù)習(xí)，完成作業(yè)，認(rèn)真聽課。B層學(xué)生除了以上要求外還應(yīng)加上學(xué)習(xí)主動(dòng)自覺，會(huì)主動(dòng)總結(jié)，主動(dòng)提問。A層學(xué)生學(xué)習(xí)講求實(shí)效，獨(dú)立鉆研，練習(xí)能自評(píng)自改。

（三）教師備課分層

明確目標(biāo)后教師就要備課。除了做到備大綱，備教材之外，更應(yīng)該備學(xué)生。對(duì)班內(nèi)的學(xué)生一定要做到胸中有數(shù)。還要考慮授課程序，不能顧此失彼。備課時(shí)根據(jù)學(xué)生水平準(zhǔn)備不同的教案，做到“一大多小”，即一個(gè)大教案，多個(gè)小教案。大教案針對(duì)全體同學(xué)準(zhǔn)備，小教案針對(duì)不同學(xué)生準(zhǔn)備，穿插在大教案中。例如，針對(duì)全體學(xué)生的大教案，要求他們掌握“四會(huì)”單詞、做游戲、回答閱讀理解的yen/no question和較容易的及課文中的重要語言點(diǎn);針對(duì)差生的小教案，讓他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下掌握“四會(huì)”單詞、簡單短句;針對(duì)中等生的小教案可與大教案要求一致;針對(duì)優(yōu)生的小教案，則讓他們回答較難的who question。

（四）授課分層

外語教學(xué)的具體實(shí)施過程主要在課堂。課堂是我們教師和學(xué)生交流的主要場所。大部分學(xué)生都要老師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，在老師的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在上課過程中，學(xué)生的反應(yīng)不一樣。有的喜歡從老師的講解中獲取知識(shí)，有的喜歡有獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，有的更喜歡參加群體活動(dòng)。因此，老師對(duì)不同類型的學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)的方法。外語課堂教學(xué)的層次一般可分為三個(gè):理解性層次、操練鞏固層次和交際性層次。(陳仕清，2002)理解性層次主要指教師利用實(shí)物、圖片、幻燈及多媒體等教學(xué)手

段創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過感知和觀察，識(shí)記語音、詞匯、語法知識(shí)和進(jìn)行機(jī)械性句型操練.操練鞏固層次主要指在情景中通過聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)。這兩個(gè)層次多適用于C、B層學(xué)生。交際性層次指的是在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行交際活動(dòng)，學(xué)生可自由選擇詞匯和句子來表達(dá)自己的意思。A層學(xué)生較多運(yùn)用。

（五）作業(yè)分層

A.作業(yè)的分層主要表現(xiàn)在學(xué)生有選擇作業(yè)的權(quán)利。作業(yè)選擇確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位;促使教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，減少無效勞動(dòng)。

B.作業(yè)要求:作業(yè)有統(tǒng)一也有彈性的地方。統(tǒng)一即作業(yè)要求采用相同的原則，規(guī)范、整潔、格式。有彈性表現(xiàn)在60%的為基本題，20%的為加深題，20%的為拓展題。并以必做題和選做題的形式給出。如新字詞習(xí)得的形式多樣化，遍數(shù)、數(shù)目不必限死。一篇課文，學(xué)生可以全文抄寫，也可只寫易錯(cuò)的地方。省下的時(shí)間做提高題。

(六)評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)分層是分層教學(xué)中很重要的一部分，因?yàn)樗芙o老師和同學(xué)雙方面的反饋，能讓老師更加明白不同層次學(xué)生的能力、需求，不同層次學(xué)生掌握了什么，還缺什么，進(jìn)一步明確下一步學(xué)生該怎么做。老師及時(shí)肯定，更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而促進(jìn)C層學(xué)生向B、A層轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)語

中等職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分。在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。中等職業(yè)教育要長足、健康的發(fā)展，需要我們?nèi)鐣?huì)、全體職教工作者的共同努力。

第三篇：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

摘 要：采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生總的來說心理健康水平不高，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與常模比較，心理健康水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于常模，與普通高中學(xué)生相比較，心理健康水平在部分因子上高于普通中學(xué)學(xué)生。從客觀和主觀上分析了影響中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康狀況的原因。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;心理健康;調(diào)查研究

為了貫徹《中國共產(chǎn)黨中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育，教育部2004年制定了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，來加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育。在各地結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真組織實(shí)施《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》8年后，本文以四川為例對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀做了研究。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

1.對(duì)象。四川地區(qū)，20所中學(xué)隨機(jī)抽查了800多名中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生。發(fā)放了調(diào)查表900份，回收有效問卷861份，有效回收率95%。其中，男生413人，占48%，女生458人，占52%。還和600名普通高中學(xué)生的自評(píng)量表成績做了對(duì)比研究。材料：SCL-90癥狀自評(píng)量表，包括90題，被試根據(jù)自己的實(shí)際情況回答“是”與“否”，然后計(jì)算出1O個(gè)量表(即軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、驚恐、偏執(zhí)、精神病性)分。

2.方法。采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)以班級(jí)為單位進(jìn)行測試，然后評(píng)分。

數(shù)據(jù)分析用spss16。量表包括的10個(gè)因子，每一個(gè)因子著重反映受試者的某一個(gè)方面的情況。

3.評(píng)定程序。在開始評(píng)定前，先由指導(dǎo)老師把要求向受檢者交代清楚。然后，讓學(xué)生做出獨(dú)立的、不受任何人影響的自我評(píng)定，一次評(píng)定一般約20分鐘。評(píng)定的時(shí)間范圍是“現(xiàn)在”或者是“最近一個(gè)星期”。評(píng)定結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)老師應(yīng)仔細(xì)檢查自評(píng)量表，凡有漏評(píng)或者重復(fù)評(píng)定時(shí)，均提請(qǐng)自評(píng)者再考慮評(píng)定，以免影響分析的準(zhǔn)確性。

二、結(jié)果

1.中等職業(yè)學(xué)生自評(píng)量表結(jié)果與常模的對(duì)比

從表1中的數(shù)據(jù)可知，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與常模比較，得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國常模，也就是說無論在總分還是各個(gè)因子水平上，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中國常模。差異達(dá)到極其顯著的水平。

也許從全國或者全四川來說，本文調(diào)查的結(jié)果還有待進(jìn)一步的研究，本文調(diào)查的是四川地區(qū)，此區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)來說落后一些，是不是影響了中等職業(yè)教育的質(zhì)量，關(guān)注經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)中等職業(yè)學(xué)生的心理健康是各級(jí)教育行政部門應(yīng)該考慮的課題。

2.中等職業(yè)學(xué)生與普通高中學(xué)生自評(píng)量表結(jié)果的比較

從表2的數(shù)據(jù)可知，兩類學(xué)校的學(xué)生心理健康存在著差異，從總分來分析，達(dá)到了顯著性的差異，普通高中的學(xué)生普遍比職業(yè)中學(xué)的學(xué)生心理健康狀況差，在其他幾個(gè)因子上差異也達(dá)到了顯著性，比如，精神病性和強(qiáng)迫癥兩個(gè)因子上，普通學(xué)校的學(xué)生得分高于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，差異顯著，這可能與普通學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，考試壓力大，使心理欠健康，但是在敵對(duì)和恐怖兩個(gè)因子上，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生得分顯著性高于普通中學(xué)的學(xué)生，這一點(diǎn)一定要引起社會(huì)的關(guān)注，這兩個(gè)因子可能使學(xué)生性格乃至人格上的不完整，從而影響個(gè)體的工作或者生活。

3.公立中等職業(yè)學(xué)校與私立職業(yè)學(xué)校學(xué)生自評(píng)量表比較結(jié)果

從表3中的數(shù)據(jù)可知，兩類學(xué)校的學(xué)生心理健康存在著差異，從總分來分析，達(dá)到了非常顯著性的差異，私立中職學(xué)生普遍比公立中等職業(yè)中學(xué)的學(xué)生心理健康狀況差，在其他幾個(gè)因子上差異也達(dá)到了顯著性，比如，偏執(zhí)、敵對(duì)、焦慮和軀體化四個(gè)因子上，私立學(xué)校的學(xué)生得分高于公立職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，差異顯著;而在精神病性、憂郁兩個(gè)因子上，私立學(xué)校的學(xué)生得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公立學(xué)校的學(xué)生，差異十分顯著。在恐怖因子上，私立學(xué)校的學(xué)生得分顯著性高于公立學(xué)校的學(xué)生，差異非常非常顯著。在其他幾個(gè)因子上私立學(xué)校的學(xué)生得分還是高于公立學(xué)校的學(xué)生，但是未達(dá)到顯著性差異。

我們現(xiàn)階段中等職業(yè)教育培養(yǎng)形式多樣化，大力發(fā)揚(yáng)私立學(xué)校，在本文調(diào)查的區(qū)域內(nèi)，私立學(xué)校的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公立學(xué)校的學(xué)生數(shù)，那么怎樣引導(dǎo)私立學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，成了我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

三、影響中等職業(yè)學(xué)生心理健康的原因分析

1.客觀原因。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，工業(yè)化、信息化時(shí)代的到來，就業(yè)壓力直接影響職業(yè)學(xué)生的心理健康。

從我們調(diào)查的結(jié)果看，就業(yè)率相差很大，最高就業(yè)率近99%，而最低就業(yè)率35%，學(xué)前教育、婦幼、酒店管理和數(shù)控專業(yè)就業(yè)率比較高，而以前的熱門專業(yè)電子商務(wù)、電算化會(huì)計(jì)等專業(yè)就業(yè)率低。目前，就業(yè)不理想的問題尚未引起社會(huì)足夠的關(guān)注，對(duì)就業(yè)質(zhì)量更少考慮。很多中職學(xué)校宣傳的就業(yè)率含有很大水分，把學(xué)生推出校門有個(gè)崗位就算就業(yè)，導(dǎo)致有的學(xué)生6月份就業(yè)8月份失業(yè)，造成實(shí)質(zhì)上的未就業(yè)，嚴(yán)重影響中職教育在學(xué)生家長心目中的形象。我們調(diào)查了400位家長，孩子畢業(yè)后工作單位的情況，情況如表4，這樣讓一些家長認(rèn)為，上了中職再就業(yè)和初中畢業(yè)直接就業(yè)沒什么兩樣。因此，必須對(duì)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量給予足夠的重視，提高職業(yè)教育在教育體系中的競爭力。

2.主觀原因。2012年，國家對(duì)技術(shù)人才的需求，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，但是我們研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生，在初中時(shí)基本都是學(xué)習(xí)成績中等或中等偏下的。我們對(duì)這部分學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入職高是他們無奈的選擇，他們最想上的還是普通中學(xué)，因此，相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)此耿耿于懷，久久不能調(diào)整自己。

中等職業(yè)學(xué)生正直心理斷乳期后的穩(wěn)定期，有部分學(xué)生在青春期沒有很好的過度，導(dǎo)致學(xué)生生活習(xí)慣不好，心理承受能力低。職業(yè)學(xué)校是和社會(huì)接軌的平臺(tái)，對(duì)職業(yè)學(xué)生的獨(dú)立性和自信心要求增加，適應(yīng)社會(huì)能力要求高，這樣學(xué)生內(nèi)心的需求和表面要求成熟相矛盾，使學(xué)生容易出現(xiàn)消極情緒，導(dǎo)致心理健康水平不高。

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第四篇：白帝城中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

白帝城中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

一、學(xué)校基本情況介紹

（一）學(xué)校名稱、所處地理位置、辦學(xué)歷史

重慶市奉節(jié)縣白帝城中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校前身為重慶市奉節(jié)縣石馬職業(yè)中學(xué)，創(chuàng)建于1985年，是國家辦學(xué)的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，奉節(jié)縣勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移工程七個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一。伴隨學(xué)校的不斷發(fā)展壯大，為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要和踐行職業(yè)技術(shù)教育走集團(tuán)化辦學(xué)的理念，經(jīng)奉節(jié)縣人民政府批準(zhǔn)，于2007年9月，將平皋職業(yè)中學(xué)、高治職業(yè)中學(xué)、石馬職業(yè)中學(xué)三所學(xué)校的職高整合到一起，遷校至重慶市奉節(jié)縣白帝城風(fēng)景區(qū)。于2008年5月正式更名為重慶市奉節(jié)白帝城中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。白帝職業(yè)中學(xué)位于袁家梁，距奉節(jié)老縣城5公里，依夔門，傍長江，地處風(fēng)景秀麗的梅溪河畔，緊鄰渝巴路和蘭杭高速的出口。學(xué)校在整合三校職教師資設(shè)備的基礎(chǔ)上，添置了多功能電工電子實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、縫紉機(jī)房以及數(shù)控機(jī)床操作房等專業(yè)的實(shí)作設(shè)備。為了更好的把各專業(yè)技能培訓(xùn)做出質(zhì)量，做出成績，學(xué)校進(jìn)一步完善和更新了各個(gè)專業(yè)技能培訓(xùn)設(shè)備。同時(shí)學(xué)校還有一支思想素質(zhì)高、勇于創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)的教師隊(duì)伍。學(xué)校引進(jìn)優(yōu)秀的教師，其中專業(yè)課教師占60%，雙師型教師的比例達(dá)56%，工程師級(jí)教師比例達(dá)到18%，保證學(xué)生學(xué)有所獲，知識(shí)和技能雙豐收。學(xué)校在過去的20年多年里，穩(wěn)步發(fā)展，以精、特、專的辦學(xué)思路，“慎獨(dú)、樂學(xué)、精藝、思變”的育人理念，堅(jiān)持以學(xué)生成才為目標(biāo)，全面抓就業(yè)，重點(diǎn)突破高考，升學(xué)率不斷提高，贏得了學(xué)生、家長及社會(huì)的認(rèn)可和好評(píng)，開創(chuàng)了職業(yè)教育的喜人局面，使學(xué)校上升了一個(gè)新的臺(tái)階。

（二）學(xué)校專業(yè)設(shè)置、各專業(yè)課程設(shè)置情況介紹

學(xué)校以前瞻的眼光、發(fā)展的眼光，瞄準(zhǔn)市場需求，主要開設(shè)了計(jì)算機(jī)、電子、數(shù)控和服裝四大骨干專業(yè)。

1.計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)

培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、辦公自動(dòng)化技術(shù)應(yīng)用等工作，具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型專門人才。主要開設(shè)的課程有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、office辦公應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)圖形處理等。

2.電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)

培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事一般電子產(chǎn)品的裝配、調(diào)試、維修、檢驗(yàn)、銷售與售后服務(wù)以及電子設(shè)備操作與維護(hù)等工作，具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型專門人才。開設(shè)的主要課程有電器應(yīng)用與維修、電子通訊、電子技術(shù)等。

3.數(shù)控專業(yè)

培養(yǎng)從事數(shù)控機(jī)床加工工藝設(shè)計(jì)、編程、操作和調(diào)試，從事數(shù)控機(jī)床故障診斷、維修、維護(hù)和保養(yǎng)，從事數(shù)控加工車間生產(chǎn)和技術(shù)管理，具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的崗位操作技能的應(yīng)用型高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才。主要開設(shè)的課程有電工學(xué)、機(jī)械制造技術(shù)、計(jì)算機(jī)繪圖、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)控機(jī)床等。

4.服裝設(shè)計(jì)專業(yè)

培養(yǎng)具有敏銳的服裝創(chuàng)新能力,緊密結(jié)合生產(chǎn)，運(yùn)用先進(jìn)的服裝CAD技術(shù)進(jìn)行服裝款式設(shè)計(jì)與制板，服裝品牌策劃展示, 服裝生產(chǎn)技術(shù)管理等方面的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。主要開設(shè)的課程有美術(shù)、畫技法、服裝打版、服裝設(shè)計(jì)、電腦輔助設(shè)計(jì)等。

二、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀

近幾年來，學(xué)校在內(nèi)部管理、教育教學(xué)、技能培訓(xùn)、對(duì)口升學(xué)、安置就業(yè)等方面取得了顯著成績。堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，通過深化教育改革、細(xì)化管理、狠抓常規(guī)建設(shè)和技能訓(xùn)練，在嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)上做足文章，以剛性的目標(biāo)責(zé)任和制度化的管理措施，努力實(shí)現(xiàn)校園建設(shè)更美、常規(guī)管理更嚴(yán)、辦學(xué)質(zhì)量更高、學(xué)生技能水平更加突出的辦學(xué)目標(biāo)。

學(xué)校為全面提高教學(xué)質(zhì)量，采用兩個(gè)“三段式”辦學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)，與企業(yè)聯(lián)合，與名校牽手，全面抓就業(yè)，重點(diǎn)突破高考。于2008年秋與國家級(jí)重點(diǎn)中專重慶市科能中專達(dá)成對(duì)口幫扶、聯(lián)合辦學(xué)的協(xié)議，在數(shù)控技術(shù)、煤礦開采與管理專業(yè)上實(shí)現(xiàn)聯(lián)合招生，從而使學(xué)校的辦學(xué)空間得到進(jìn)一步拓展，辦學(xué)實(shí)力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。同時(shí)為了進(jìn)一步拓寬就業(yè)渠道，學(xué)校還申請(qǐng)注冊(cè)了“夔門縫紉”的商標(biāo)品牌，使學(xué)生就業(yè)輸出更順暢，待遇更豐厚。學(xué)校自新建立以來，先后與日本電子產(chǎn)業(yè)、格蘭仕、海爾、連展科技、富士康科技集團(tuán)等大型企業(yè)建立了人才供求的關(guān)系。

學(xué)校堅(jiān)持活動(dòng)育人，廣泛開展以學(xué)生為主體、校園文化為載體的校園活動(dòng)。學(xué)校每年的體藝節(jié)、乒乓球運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝晚會(huì)、籃球運(yùn)動(dòng)會(huì)及涵蓋了所學(xué)專業(yè)的多項(xiàng)技能比賽，開展得有聲有色。通過活動(dòng)，學(xué)生充分展示自己的一技之長，人人都可以成為希望之星、未來之星。同時(shí)在管理上，學(xué)校實(shí)行嚴(yán)格、科學(xué)、規(guī)范、人文化的學(xué)生管理方式，將教學(xué)管理、生活管理、德育管理、實(shí)習(xí)管理有機(jī)結(jié)合，實(shí)行以班主任為中堅(jiān)力量的全員管理體系，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、團(tuán)委會(huì)傳統(tǒng)的自主管理優(yōu)勢(shì)，把管理視為學(xué)校育人環(huán)節(jié)的堅(jiān)強(qiáng)保障。

三、對(duì)學(xué)校發(fā)展的合理化建議

（一）對(duì)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的診斷性評(píng)價(jià)

1.課程設(shè)置

學(xué)校開設(shè)有計(jì)算機(jī)、電子、數(shù)控和服裝四大骨干專業(yè)，但是所開設(shè)的專業(yè)課程是屬于跟隨著適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和大多數(shù)的學(xué)校設(shè)置的專業(yè)差不多，還沒有真正找到適合學(xué)校發(fā)展的特色專業(yè)。學(xué)校應(yīng)該更多的尋找特色專業(yè)，根據(jù)企業(yè)和社會(huì)的需求，設(shè)置與此相關(guān)的專業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)急需的人才，因此，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置方面應(yīng)該體現(xiàn)自己的特色。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校有一支思想素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、勇于創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)的教師隊(duì)伍。同時(shí)也引進(jìn)優(yōu)秀教師，其中專業(yè)課教師占60%，雙師型教師的比例達(dá)56%。工程師級(jí)教師比例達(dá)到18%。保障學(xué)生知識(shí)和技能雙豐收。從整體上來看，師資隊(duì)伍建設(shè)比較優(yōu)越，但是，從另外一個(gè)方面來看，很多教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)，沒有太多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就容易導(dǎo)致老師在教學(xué)過程中有時(shí)會(huì)忽略學(xué)生接受知識(shí)的能力，造成“填鴨式”教學(xué)，因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變教師觀念，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)水平。

3．教學(xué)資源管理

學(xué)校現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、數(shù)控機(jī)床以及縫紉機(jī)房等專業(yè)的實(shí)作設(shè)備，并有專門的相關(guān)人員進(jìn)行管理。同時(shí)還為每個(gè)教室安裝了空調(diào)設(shè)備，解決夏季酷熱問題，讓同學(xué)們?cè)跊鏊⑹孢m的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校還為每個(gè)教室配備了閉路電視，讓學(xué)生及時(shí)了解時(shí)事新聞。從整體上來看，教學(xué)物質(zhì)資源比較健全，但是在管理使用制度還有待進(jìn)一步提高，為教師和學(xué)生提供方面。

4.學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平

學(xué)校實(shí)行嚴(yán)格的學(xué)生管理方式，但是在有些方面，尤其是文明習(xí)慣的養(yǎng)成、紀(jì)律制度的遵守，還有不盡如人意之處。因此學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化制度建設(shè)，實(shí)行人性化管理，堅(jiān)持剛性管理與柔性教育相結(jié)合，努力使每一位學(xué)生成才。

5．就業(yè)形式

學(xué)校為學(xué)生提供了多種就業(yè)渠道，先后與日本電子產(chǎn)業(yè)、格蘭仕、海爾、連展科技、富士康科技集團(tuán)等大型企業(yè)建立了人才供求的關(guān)系。學(xué)生畢業(yè)后學(xué)校負(fù)責(zé)推薦就業(yè)，并跟蹤服務(wù)二年，成績優(yōu)秀者也可選擇進(jìn)入高考班復(fù)習(xí)，對(duì)口參加高考，進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造。從整體上來看，目前學(xué)校就業(yè)形式及整體發(fā)展?fàn)顩r良好。

（二）國外發(fā)達(dá)國家中職業(yè)教育發(fā)展與改革經(jīng)驗(yàn)

1．德國的“雙元制”模式

德國的職業(yè)教育辦學(xué)模式是“雙元制”，即指職業(yè)教育中政府與企業(yè)合作、企業(yè)與非全日制職業(yè)學(xué)校合作培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)工人的雙元組織形式。學(xué)生一方面以徒工的身份在企業(yè)中接受實(shí)踐技能的培訓(xùn)，另一方面又以學(xué)生的身份在非全日制職業(yè)學(xué)校中接受與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論和文化教育。在這種職業(yè)教育的模式下，學(xué)生可以充分利用學(xué)校和企業(yè)兩方面的資源，既有利于提高提高質(zhì)量又有利于提高就業(yè)率。

這種形式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，尤其有利于學(xué)生個(gè)人實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)教育到職業(yè)教育、從職業(yè)教育到就業(yè)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變的平穩(wěn)過渡。與學(xué)校型職業(yè)教育形式相比，“雙元制”職業(yè)教育辦學(xué)模式本質(zhì)上是一種工讀交替的學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，它將學(xué)生在企業(yè)中的學(xué)習(xí)實(shí)際操作和在職業(yè)學(xué)校中的學(xué)習(xí)理論知識(shí)交叉結(jié)合進(jìn)行。

2．澳大利亞的“TAFE”模式

TAFE意為技術(shù)與繼續(xù)教育，提倡終生學(xué)習(xí)理念，是澳大利亞職業(yè)教育的特色。TAFE是一個(gè)由澳大利亞政府直接經(jīng)營和管理，提供全國職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的教育體系，它相當(dāng)于中國的職業(yè)學(xué)校、技校、中專和高等專科學(xué)校的綜合體。TEFA開始于中等教育后期，重點(diǎn)在于高中后的職業(yè)技能培訓(xùn)，就讀于TEFA的主要目的在于獲得職業(yè)技能后就業(yè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以企業(yè)應(yīng)用性為主，大多數(shù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)。同時(shí)，TAFE突破了傳統(tǒng)一次性教育的局限，建立了“學(xué)習(xí)-工作-再學(xué)習(xí)-再工作”的終身教育模式，從而使職業(yè)技術(shù)教育不再被局限于學(xué)歷教育的框架里，其重點(diǎn)真正從傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)到了以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為中心，整個(gè)辦學(xué)模式和教學(xué)過程主要體現(xiàn)了實(shí)用性、實(shí)踐性、開放性和以能力為本位的特點(diǎn)。

3．俄羅斯中等職業(yè)教育改革

20世紀(jì)90年代初，俄羅斯政府針對(duì)中等職業(yè)教育存在的一些突出問題進(jìn)行了一系列改革，重點(diǎn)是推進(jìn)職業(yè)教育體系走向多樣化，在體制上，從職業(yè)學(xué)校絕對(duì)國有化過渡為職業(yè)學(xué)校建立者和所有者的多樣化，允許非國有教育機(jī)構(gòu)的生存；在教學(xué)內(nèi)容上，取消各地統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、大綱、教科書，根據(jù)教學(xué)形式及職業(yè)活動(dòng)對(duì)象的不同，使教學(xué)內(nèi)容多樣化；在管理上，把主管教育機(jī)構(gòu)的權(quán)力由原來的國家部門下發(fā)給地區(qū)。通過改革，學(xué)校的主體地位得到了突出，自主權(quán)得到了擴(kuò)大，擁有了專業(yè)設(shè)置權(quán)。

鑒于以上國外發(fā)達(dá)國家的中等職業(yè)教育改革，我國政府應(yīng)大力重視發(fā)展中等職業(yè)教育，加強(qiáng)與職業(yè)教育相關(guān)的法律建設(shè)，改革管理體制，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展活力，深化教學(xué)改革，開展職業(yè)技能培訓(xùn)，設(shè)置滿足實(shí)際需求的專業(yè)及課程設(shè)置，建立以市場為導(dǎo)向的辦學(xué)機(jī)制，大力發(fā)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（三）學(xué)校發(fā)展的合理化建議

1．開設(shè)特色專業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)急需人才。

2．加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變教師觀念，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)水平。

3．理論與實(shí)踐相結(jié)合。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，突出職業(yè)教育特色。

4．積極開展職業(yè)技能培訓(xùn)，貫徹以能力為本位的教學(xué)思想。

5．提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，加強(qiáng)德育建設(shè)。

6．進(jìn)一步完善學(xué)校民主管理的各項(xiàng)操作程序和具體措施，防止流于形式。

7．注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和主人翁意識(shí)。

8．加強(qiáng)學(xué)生的宿舍管理，及時(shí)解決住宿學(xué)生反映的問題。

9．進(jìn)一步完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)（如：多媒體教室、圖書館及自習(xí)室）。

10．培養(yǎng)學(xué)生一技之長，擴(kuò)大就業(yè)競爭力。

11．重視創(chuàng)業(yè)教育，樹立全新的創(chuàng)業(yè)教育理念，開展一些與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的學(xué)生活動(dòng)，營造積極向上的校園文化氛圍，使學(xué)生在潛移默化中得到成長。如：學(xué)校可以搭建平臺(tái)開設(shè)周末校園跳蚤市場,讓學(xué)生直接參與經(jīng)營活動(dòng);結(jié)合學(xué)生專業(yè)舉辦各種小的服務(wù)團(tuán)體,如:電子專業(yè)的學(xué)生可建立“家電維修服務(wù)部”,為校內(nèi)外公眾服務(wù),讓學(xué)生親自動(dòng)手修理各種家用電器,在實(shí)踐中提高專業(yè)技術(shù),這樣學(xué)生畢業(yè)后就可自己開設(shè)“家電維修服務(wù)部”。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可開設(shè)計(jì)算機(jī)維修部,把他們的專業(yè)知識(shí)

運(yùn)用于實(shí)踐。電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生可以在網(wǎng)上開設(shè)自己的商店,為大家代為處理閑置不用的物品等。

第五篇：洛寧縣中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀

洛寧縣中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)教育的現(xiàn)狀

洛寧縣中等職業(yè)學(xué)校、洛寧縣教師進(jìn)修學(xué)校是一所集職業(yè)教育、崗位培訓(xùn)和學(xué)歷提高培訓(xùn)為一體的多功能全日制公辦學(xué)校。是河南省縣級(jí)骨干職業(yè)教育中心、洛陽市教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、省級(jí)衛(wèi)生先進(jìn)單位和省“九?五”中小學(xué)校長培訓(xùn)先進(jìn)單位。

一、基本情況

學(xué)校占地23畝。其中，綜合樓一座（四層，28間教室面積），設(shè)置有實(shí)訓(xùn)室、圖書、儀器設(shè)備、各辦公科室、備課室、各功能科室（電教室、微機(jī)室、語音室、美術(shù)室、琴室、數(shù)控、焊接、電子電器、攝影化妝實(shí)訓(xùn)室和舞蹈大廳、圖書室等）；教學(xué)樓一座（20間教室）；女生宿舍一幢；那生宿舍一層（10間）；餐廳一個(gè)，可容百人就餐。

教職工63人，其中本科學(xué)歷46人，中高級(jí)職稱38人。專業(yè)設(shè)置有幼師、音樂、美術(shù)、焊接、計(jì)算機(jī)、建筑工程、美發(fā)與形象設(shè)計(jì)、影像與影視技術(shù)、影樓設(shè)計(jì)師等9個(gè)專業(yè)，10個(gè)教學(xué)班，在校生493人。

二、存在問題

1、專業(yè)老化導(dǎo)致招生難

由于我縣財(cái)政屬于典型的國家貧困縣“吃飯財(cái)政”，地方財(cái)政無法投入職業(yè)教育，國家發(fā)展職教的政策是扶優(yōu)扶新扶強(qiáng)，難以向貧弱地區(qū)傾斜，使我校錯(cuò)失職教一期攻堅(jiān)的良 好機(jī)遇，使傳統(tǒng)專業(yè)老化淘汰，新興專業(yè)無力開設(shè)，致使我校現(xiàn)有專業(yè)，專業(yè)不“專”，特色不“特”，缺乏足夠的吸引力。

2、實(shí)訓(xùn)條件差

學(xué)前教育、音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)是我校的傳統(tǒng)品牌專業(yè)，多年來為國家輸送了許多人才。但是，由于近幾年來學(xué)校無力添設(shè)新的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，沒建成一個(gè)像樣的實(shí)訓(xùn)基地，致使這些專業(yè)實(shí)訓(xùn)困難，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)，兩個(gè)計(jì)算機(jī)室的計(jì)算機(jī)全部過時(shí)陳舊，經(jīng)常出故障，且多半不能使用。

3、職業(yè)教育的招教機(jī)制缺失

我校前身是教師進(jìn)修學(xué)校，教師從事職業(yè)教育大多半路出家。多年來沒進(jìn)過幾個(gè)青年教師，文化課教師有余，雙師型、技能型教師嚴(yán)重缺乏。

以上諸原因使我校目前招生極度困難，發(fā)展難。

三、辦學(xué)特色

1、加強(qiáng)聯(lián)合辦學(xué)，創(chuàng)特色專業(yè)，補(bǔ)學(xué)校短板，提升了洛寧職教的吸引力。

（1）與洛陽幼師學(xué)校聯(lián)辦幼師專業(yè)

學(xué)生足不出洛寧上名校幼師，畢業(yè)可頒發(fā)洛陽幼師畢業(yè)證、報(bào)到證，取得普通話二級(jí)乙等且體檢合格者，可頒發(fā)幼師資格證，讓學(xué)生就業(yè)有技能、創(chuàng)業(yè)有本能、招教有機(jī)會(huì)、升學(xué)有希望，解決了縣級(jí)職業(yè)學(xué)校學(xué)生在當(dāng)?shù)厍髮W(xué)、沒有幼師資格證這一普遍存在的老大難問題。（2）與三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)辦建筑專業(yè)

利用老鄉(xiāng)關(guān)系，讓“老鄉(xiāng)魅力造福桑梓”，特在洛寧設(shè)立建筑專業(yè)特色班。學(xué)生前兩年在我校學(xué)習(xí)文化課，第三年提前進(jìn)入“三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院”享受大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育，同年5月利用單招形式正式錄取，與統(tǒng)招生一樣編班，發(fā)一樣的畢業(yè)證。三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院一流的師資和設(shè)備保證學(xué)生學(xué)到熱門技術(shù)，取得“雙證書”，對(duì)口升學(xué)，對(duì)口就業(yè)、高薪就業(yè)。“中高職連讀”的有益探索，節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間成本、經(jīng)濟(jì)成本，克服了我校“特色不特”的劣勢(shì)，盤活了職教學(xué)子通往大學(xué)的陽光大道。

2、加強(qiáng)校企合作，積極嘗試“學(xué)中做，做中學(xué)”的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、就業(yè)能力和水平。

我校同鄭州九派影像公司聯(lián)辦了美發(fā)與形象設(shè)計(jì)、影像與攝影技術(shù)、影樓設(shè)計(jì)師三個(gè)專業(yè)，同浙江安裝公司聯(lián)辦了焊接專業(yè)。通過“引企入校”，讓企業(yè)在學(xué)校建實(shí)訓(xùn)場所、建操作間，在引進(jìn)專業(yè)設(shè)施的同時(shí)引進(jìn)了技術(shù)、師資，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生選擇了一個(gè)好專業(yè)，學(xué)到了一門硬技術(shù)，考取了一個(gè)真證書，就職了一個(gè)好崗位，升入了一所心儀的大學(xué)，提高了洛寧職教的社會(huì)滿意度和辦學(xué)層次。

二O一五年四月二十七日