第一篇：中職生心理特點與語文教學

中職生心理特點與語文教學

王建軍

改革開放以來，我國一直都非常強調和重視職業教育，但是受歷史、社會、經濟、文化和政治等因素制約，職業教育對緩解教育危機和降低失業的功能還沒有被充分地發揮出來。從多年來職業教育發展實際情況看,隨著大學、普高的逐年擴招,中等職業技術學校的生源日益萎縮,初中階段學習上的“差生”、品德上的“差生”和行為上的“差生”成為現階段中等職業技術學校的主要生源。可以說,中職生中的大多數是在基礎教育中經常被忽視的弱勢群體,這也就決定了他們的心理問題多發易發而且日益復雜,是個需要特別關注的特殊群體。中職生作為一個特殊的青年群體,與其他相同年齡階段的學生。相比還具有以下幾個獨特的心理特點。

一、中職生的心理特點

（一）社會價值觀問題

由于社會的復雜性，中職生的審美觀、價值觀、認識、辨別事物規律的能力還不夠成熟、全面，長期受社會上一些不良因素的影響，不能進行有效的甄別和抵制，加上社會對中職生的偏見和歧視，使得中職生出現了許多逆反心理和逆反行為，并由此形成偏激的甚至錯誤的社會價值觀。

（二）家庭教育問題

家庭父母關系不和，個別家庭由于父母離異或雙亡,孩子從幼小就缺少溫暖和關愛，使學生的心理不同程度的受到傷害，導致性格扭曲,個性偏激，家庭教育方法、經濟狀況差異也會對學生心理產生影響，一是有的對子女前途甚為關切，望子成龍心切，期望值很高，但對子女的實際能力、興趣需要及心理狀態缺乏理解與溝通，常常用命令、指責的態度強迫孩子去學習，在這種無可奈何的境況下導致學生產生要么“屈從”，要么“反感”的不良心理反應。二是有的過分的滿足孩子需要，唯恐孩子受到什么挫折，對孩子過去過于溺愛，過于呵護，即使學生在校犯了錯誤或有不良行為，也責怪老師教育不當，這種行為助長了學生產生依賴、孤僻等不良心 理素質。三是有的父母對子女“恨鐵不成鋼”因而喪失信心，放任自流，從而導致學生驕橫跋扈，唯我獨尊的任性個性，心理和行為得不到和諧發展。

（三）學習心理問題

職校生最普遍、最常見、最突出的學習心理心問題主要表現為學習目標不夠明確，學習動機層次不高，學習方法不當，學習習慣不良，學習的認知能力水平較低，學習焦慮等現象比較普遍。

（四）情感心理問題

情緒情感是人對客觀事物的態度的一種反映，是客觀現實是否符合自己需要而產生的體驗。職校生的內心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現他們內心世界的豐富多彩和復雜多變。情感問題主要為情緒不穩定，情緒自控能力較弱，社會性情感表現冷漠，感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱，情感嚴重壓抑，情緒體驗消極。

（五）個性心理問題

個性是個體經常表現出來的具有一定傾向性的、比較穩定的心理特征的總和，是一個人的基本的精神面貌。職校生中“落水者”的心態，“失敗者”的心態，“多余人”的心態比較普遍，使得他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。主要表現為缺乏應有的積極理想和追求，社會適應能力較弱，人格尊嚴受到嚴重損害，不良性格特征普遍存在。從當前職校生個性塑造的實際情況看，狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑郁、怯懦、神經質、偏執性、攻擊性等不良的性格傾向已經成為部分職校生的個性心理特征。

（六）人際心理問題

職校生的人際交往主要表現在這些方面：人際交往萎縮，不愿意與過去熟悉的人打交道，不愿意暴露自己職校生的身份；異性交往上的行為偏差，早戀現象比較普遍，由此而引發的職校生品德心理問題和性行為過錯等違紀現象比較多見；師生間交往缺乏信任感，代際交往的隔閡明顯，交往失度失范。一些職校生偏重于“人機”對話式的網上人際交往，有一種“特別自由”的感覺和“為所欲為”的沖動，自我約束力不足和道德自律意識不強，使得人際關系更加冷漠，造成人際情感的逐漸萎縮，產生嚴重的人際交往心理障礙。

（七）性心理問題

性生理上的劇烈變化，會給職校生帶來所謂的“青春期騷動”和強烈的“性困擾”，產生不少性心理問題。主要表現為性征體相的煩惱。許多職校生總在為自己性征體相的不如意而煩惱，性心理反應過敏。有些職校生對性問題過于敏感，表現為過分熱衷于性知識的引誘，過多閱讀性描寫的書籍，喜歡談論性的話題，傳播一些性的笑話，沉湎于性的想象或性的“白日夢”。

（八）擇業心理問題

擇業就業是職校生人生道路上的一項重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來的往往是興奮、緊張、憂慮混雜于一體的矛盾心態。表現為擇業依賴退縮心理，擇業緊張焦慮心理，擇業思維定勢心理。

現代多數職業學校內分為多個專業，又有升學班和就業班，就業班讀畢業面向社會就業，升學班的學生畢業可通過單招或全國統考考上高一級的專科或本科繼續學習，因此在職高，專業不同、升學班、就業班在語文課的課程設置上都是不同的。

根據各方面情況，中職生語文教學工作要根據實際情況進行并且在教育教學過程中滲透心理健康教育。

二、中職語文教學

（一）根據實際情況進行語文教學

語文是基礎學科，中職學校就業班雖然在課表中安排了語文，但是學生往往不拿它“當回事”，在一些教師眼中語文課也成了可有可無的“擺設”。究其原因，還是由于教師沒有把握好中職學校語文教學的特殊性，只是簡單地采取普通中學教學的那一套教法，學生學起來自然覺得沒勁。要改變這種現象，最主要的還是要從教學的主導者教師入手，努力教出語文的職教“味”。

1.就業班的語文教學

首先，以切合學生學情為起點。大多數中職學生的語文基礎和基本素養都比較差，不能正確讀出字音、寫錯別字、朗讀課文結結巴巴的現象十分普遍。以中職學 生這個學情狀態為出發點，需要設計出符合他們學習特點的教學目標和方法，從聽說讀寫四個方面來夯實他們的基礎。比如課文教學，從字詞句入手，讓學生先默讀課文，找出自己比較陌生或易讀錯寫錯的詞語，通過查字典，給這些詞語注上拼音，并抄寫到課堂筆記本上，同時將詞語的意義寫在詞語旁邊，完成后可安排詞語聽寫。多認字，讀準字音，寫對字形，這是提高中職學生語文能力最基礎的環節。

第二，以促進專業學習為基點。語文對促進中職學生專業學習有很大的幫助，比如生產工序、產品性質、技術要領的說明，都需要借助語言這個工具。職業學校有比較統一的語文教材，內容也很豐富，如果只是按部就班地照著課本一課一課往后上，教學形式基本上跟普通中學一樣，那么就很難把這些在初中就或多或少厭學的學生的學習興趣調動起來。因此，應根據中職學生的學習特點開發“校本”教材，根據學生的興趣對課文進行適當精選，編選一些學生喜歡閱讀的課外讀物，課堂上和學生一起欣賞。多開展一些有益的語文活動，如朗誦、講故事、表演、報告、答辯、即興演講等，以提高中職學生的口語表達能力。

第三，以兼顧不同專業為落點。不同專業的語文教學不應以統一的模式進行，應當各有偏重。偏重是指在進行語文教學時，內容安排和教學方式向專業“傾斜”。比如數控專業的，可適當增選一些數控方面的知識性文章，包括數控技術的發展沿革、革新創造和發展前景等，結合學生學到的說明方法，讓他們選擇一種產品寫一個產品說明書；計算機專業的，可以嘗試讓學生練習在電腦上寫作文，結合文檔編輯，用郵件形式提交作文，還可以通過博客形式和學生進行溝通交流、發表評論；旅游專業的，可以增加一些古今著名的游記散文欣賞，注重培養學生的口語表達和交際能力，多開展諸如講故事、即興演講、答辯等活動。

第四，以提升職業能力為支點。注重學以致用，在學中用，在用中學，學和用只有相得益彰，才能提升中職學生未來職業的競爭力。讓學生走出課堂，在社會實踐中把語文知識活學活用。比如調查實踐活動，從選題到調查，從目的明確到方法的運用，從資料的收集到整理，從觀點的提煉到問題的提出，從問題的解決到報告的結構，從數據的統計、核實到報告的形成，可以安排較長時間，讓學生深入生活了解社會，最后寫出比較完整的社會實踐調查報告。中職學校就業班的語文教學只有針對中職學生的學情特點、不同專業特點來開展教學，才能達到促進專業學習、促進職業能力提升的目的。

2.升學班的語文教學.升學班的語文是學生高考必考的科目，總分150分，是非常重要的.激發學生學習語文的熱情，提高他們聽、說、讀、寫的能力，從而提高語文教學的質量是非常必要的。

首先，端正學習思想，重視語文學習。教學中，教師應引導學生充分認識到語文這一學科的重要性。語文是百科之本，是學習其它學科的基礎。語文對于審好題，透徹地理解概念、公理等有著重要的作用。語文不僅是學習各門知識的基礎，也是生活、工作所必須的。我們從啞啞學語開始，就接觸學習語言。教師不僅要訓練學生會講話、講好話，而且要會寫文章。生活中到處是語文，各種場合、各種類型的談話、討論，聽廣播、看電視電影、讀書讀報、與親友的通訊等，都蘊藏著語文的因素。教師應把課堂教學與課外活動有機結合起來，開展各種類型的語文課外活動，如課外閱讀、編寫板報、手抄報等，進一步提高學生的聽、說、讀、寫能力，使學生對語文產生濃厚興趣，體會到語文的重要性和魅力。

第二，尊重學生的主體地位，鼓勵學生表現自我在傳統的語文教學中，教師不應主宰課堂，獨“霸”講堂，而應尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽表現，展現自己的聰明才智，沖破閉鎖心理的束縛。1.建立融洽、民主、平等的師生關系，鼓勵學生勇于表現。教師在學生中樹立和藹可親的形象，以博大的胸懷，真摯的感情對待學生，可以使學生尊師、親師、信師，很自然地產生對教師所教學科的感情，樂于接受教導。反之，如果教師高高在上，處處以命令口吻要求學生，要學生絕對服從自己，學生的學習熱情就會受到壓制，缺乏學習的主動性，他們有什么想法、創見，自然不會表露出來。教師還應平等對待每一位學生，這會使學生感到自己在集體中擁有的公平地位和展現自我的機會。2.營造愉快和諧的課堂氣氛，使學生樂于表現。師生在課堂的情感狀態、教學態度是從課堂氣氛中體現出來的。課堂氣氛的優劣直接關系到教學效果的好壞。教師輕松自然的表情，充沛的教學激情，豐富活潑的教學語言，再加上適當的體態語言，如鼓勵的眼神，有激勵作用的手勢等，會 使學生消除壓抑感，思維的閘門得以開放，從而樂于公開自己的發現、見解，樂于與教師、同學共同探討。3.廣開渠道，給學生表現的機會。首先，機會應該均等。其次，要根據學生的不同興趣愛好，使它們的個性特長得以發揮。再次，激活學生成功心理，使學生敢于表現，樂于表現。每個學生都有獲得成功的愿望，學困生也不例外。激活學生成功心理，使之從自己的勞動收獲中看到自己的力量，體驗到成功的喜悅，樹立能學好語文的信心。

第三、重視思維訓練，提高思維能力。1.多說多寫，訓練思維。語言是思維的工具，兩者的關系比較密切。一般說來，一個人能用語言把思維的內容表達得越完善周密，思維本身就會越清晰，越合乎邏輯。教師在教學中要多給學生說、寫的機會，提高能力，發展思維。2.在語文課堂教學中，教師要善于置疑，激起學生思維的火花。

（二）語文教學中的心理健康教育 1.以課堂為主體

(1)加強教師的心理健康教育,建立和諧的師生關系。

因為中職生對教師有敵意或懼怕心理,所以首先要求教師加強自身的心理健康教育,應尊重每一位學生,接納并正確認識學生身上存在的缺點。認識到我們的教育對象就是這樣的,這是沒法改變的事實,要意識到職校教師的成就不只在學生的成績而在重塑人的心靈,這樣教師心理才能健康,情緒才能穩定,在教學中才能建立和諧的師生關系。

(2)抓住學生特性,創設情境,優化課堂教學,激發學生的學習興趣。

中職生對學習沒有興趣,甚至厭惡學習,所以教師首先要吸引他們的注意力,這就要采用創設情境,優化課堂教學的方法。要多種教學方法靈活運用,不斷給學生新的“刺激”,以形式活躍氣氛,有效地激發學生的學習興趣。如在教學《黃山記》一文時,可抓住學生喜歡玩的特點,教師以導游的身份介紹黃山的特點。

(3)充分挖掘可以作為心理健康教育的素材。

“有志者事竟成”,做任何事情都需要有堅強意志的支持,才能成功。意志的培養,除在生活實踐中鍛煉之外,還可以在教育教學過程中通過滲透的方式來培養。比 如,在教學王安石的《游褒禪山記》之時,教師要自覺地將要有堅強的意志,才能取得成功的信念傳達給學生。

語文既是一門工具性學科,又是一門有人文情感的學科。在語文教學過程中,對學生進行情感教育有著得天獨厚的優勢。比如,學習屈原、杜甫、范仲淹,一定要理解他們的憂國憂民的思想,感受他們強烈的愛國主義精神。

2.以校本教材為引導

現在的中職生喜歡的讀物以娛樂、鬼怪故事、網絡小說、言情小說為主,更有一些學生以讀黃色、恐怖小說來尋求刺激,基本上不去閱讀一些古今中外的文學名著。語文教師可以編寫并利用校本教材,讓學生在校本教材的引導下,遨游于古今中外的文學海洋,接受一次次心靈的洗禮。

(1)設定目標。

將校本教材的使用目標設定為:①讓閱讀優秀課外讀物成為學生的良好習慣。②抵制不良雜志等對中學生的精神侵害,培養學生健全的人格和健康的價值觀,提高學生的綜合素養。③提高學生的閱讀、寫作和創造能力。

(2)營造氛圍。

設立班級讀書角,利用學校圖書資源,每周兩次早讀課、一次午休課作為集中閱讀時間,采用師生共讀、課內集中、課外分散的方法,以學校職業文化節為平臺來營造濃郁的讀書氛圍。

(3)開展活動。模仿娛樂節目“我愛記歌詞”的形式,開展“我愛記古詩”的競賽,讓學生在古詩詞的閱讀欣賞中汲取中華文化的精華,感知中華文化的博大精深,為自己是一個炎黃子孫而感到驕傲、自豪,培養學生的愛國主義情感。織學生觀看中外優秀影片,利用優秀影片獨特的魅力,引起學生思考、共鳴。比如,觀看影片《一個都不能少》,和魏敏芝他們一起體會團結合作的重要;欣賞影片《十七歲的單車》,在小貴和小堅的沖突中看到自己的沖動和迷茫,正確認識自己;觀賞影片《母親的眼睛》,體會三種不同的母愛,在催人淚下的故事中感受母愛的偉大,培養正確的人生觀、價值觀,探討“大家”與“小家”的不同之處等。

3.以多種形式的語文活動為載體 由于心理健康教育不同于其他的教育,再加上中職生普遍存在逆反心理,因此傳統的課堂式和說教式教育對于中職生心理健康教育來說收效不大。針對學生喜歡新奇,喜歡活動的天性,結合心理健康教育的內容有別于其他知識的特點,開展心理健康教育不僅要使學生掌握心理知識,更要讓他們把這些知識融入到自己的思想之中,從而改變自己的觀念、看法。因此進行心理健康教育的最佳方式是開展多種多樣的活動,讓學生在活動中親身去體驗、去感受,讓他們的內心在活動中受到觸動。基于這點,為了更好地在語文學科中滲透心理健康教育,語文教師必須組織形式多樣的語文活動。

(1)“感恩”、“自信”、“誠信”教育。

手抄小報的活動,能讓學生在自己動手的過程中意識到感恩、自信、誠信的重要,從而學會感謝同學、感謝父母、感謝社會、感謝所有幫助過自己的人;學會正確地對待自己的優缺點,樹立學習、生活的信心;學會誠實地對待自己、對待他人等。同時在活動中也能學會與人合作、與人分享。

(2)充分利用口語交際訓練的機會,開展各類活動。

展開“男女同學該如何交往”的專題討論,進行“我的明天,我做主”的演講比賽,舉辦復述令人感動的故事競賽等。這些活動不僅能提高中職生的口語交際能力,而且能讓學生意識到怎樣的交往才是男女同學交往的正確方式,意識到自己的優點,意識到自己的明天該由自己掌握,意識到人類有許多珍貴的情感,應該好好珍惜這些情感。

(3)運用寫作這一平臺,展開心理健康教育。

中職生普遍討厭寫作,最主要是無話可寫,所以教師必須聯系學生實際來確定寫作的題目,不必強求字數、文體,只要能書寫他們內心的真實想法即可。漸漸讓學生的文章內容豐富起來,慢慢地讓學生喜歡寫作。比如,讓學生制定題目為“我將來準備做什么”、“我現在應該做什么和我現在能做什么”、“如何做棟梁之才”等人生規劃,幫助學生展望未來,珍惜現在;要求學生給自己寫一封信,喚醒自己的生命意識;以“我是怎樣長大的”為話題,來講述自己的成長故事,幫助學生看清,在自己的成長路上家長、他人對自己的關心、愛護,使他們懂得感恩父母,回報他人、社會。由此可見,無論是在語文課堂的教學中,還是在語文課堂的活動中,要時刻注重教師人格魅力的展現,積極營造一種和諧、民主、活躍、輕松的課堂氛圍,充分挖掘有關心理健康教育的素材,開展多種多樣的語文活動,因為語文教學中無時無刻不蘊含著對學生進行心理健康教育的良機

第二篇：中職生的心理特點

淺談中職生心理問題

馬東霞（山東曹縣技工學校，山東曹縣，274400）

摘要：職校時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型的時期，也是對他們進行心理教育的最佳時期、關鍵時期。心理教育在職業學校素質教育體系中有著不可替代的重要地位，可以說是素質教育的基礎、核心和中介。

關鍵詞：情感；個性 ；自我意識；人際心理；擇業心理

中職生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現階段中職學校學生構成的主要成份。職校生中的大多數是經常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理多發易發而且日益復雜，是一個需要特別關注的特殊群體。

（一）中職生的情感心理問題

一般認為，情緒情感是人對客觀事物的態度的一種反映，是客觀現實是否符合自己需要而產生的體驗。職校生的內心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現他們內心世界的豐富多彩和復雜多變。

1、情緒不穩定，情緒自控能力較弱。處于青年初期的職校生具有明顯的情緒兩極性，比少年期更為突出，容易出現高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。他們的情緒變化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆發，出現偏激情緒和極端的行為方式，沖動性強，理智性差。

2、社會性情感表現冷漠。不少情感冷漠的職校生對他人懷有戒心或敵意，對人對事的態度冷淡，漠不關心，有時近乎“冷酷無情”，對集體活動冷眼旁觀，置身于外，給人一種“看破紅塵”的感覺。國外心理者指出：在社會中，不少青年在心理上處于“三無”狀態，即無動于衷，謂之無情；缺乏活力，謂之無力；漠不關心，謂之無心。這在職校生中表現更為突出。

3、感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。面對當今的文憑歧視和社會偏見，以及勞動力市場上越來越激烈的就業競爭，職校生群體普遍感到巨大的壓力和深受傷害，對生活逆境沒有充分的心理準備，不清楚如何把握自己的命運。

（二）中職生的個性心理

個性是個體經常表現出來的具有一定傾向性的、比較穩定的心理特征的總和，是一個人的基本的精神面貌。職校生中“落水者”的心態，“失敗者”的心態，“多余人”的心態比較普遍，使得他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。

1、缺乏應有的積極理想和追求。不少職校生在進入職業學校時就覺得自己是被淘汰的或者被遺棄的人，認為自己是將來沒有出息、事業上難有作為、幾乎沒有什么希望的人，因而往往表現為精神萎靡不振，思想上不求進步，學習上不思進取，生活上自由散漫。

2、社會適應能力較弱。現在的職較生由于受到來自長輩的過分關愛，依賴性強，生活自理能力差，難以順利適應職業學校的集體生活。由于缺乏集體生活的磨練，職校生社會生活經驗比較少，社會認知方式不夠合理，往往對社會現象缺乏理智的判斷，分不清哪些是對的或錯的，哪些事情對自己人生來講是最重要的，而哪些又是次要的。

（三）中職生的自我心理問題

自我意識是主體對自己的心理、身體、行為及自己與別人、自己與社會關系的意識。不難發現，相當一部分職校生缺乏合理的自我意識，自我評價不當，理想自我與現實自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾比較突出。

1、自我中心意識過強。由于在家庭生活中長期以自我為中心，一些職校生習慣于隨意支配、指使別人，進入職業學校后仍然希望別人圍著自己轉，但現實情況正相反，許多職校生就會產生嚴重的失落感。由于缺乏合理正當的表現機會，一些職校生就試圖通過逆反的或對立的角色和行為如惡作劇、故意搗亂、夸張炫耀、標新立異、逆反言行等表現來突出自我的存在，設法引起別人對自己的關注，以此獲得異常的自我滿足感。

2、自私自利心理普遍。在職業學校生活中，相當一部分職校生過分關注自己的感受，而很少考慮甚至絲毫不考慮別人的想法和利益；希望得到別人的尊重，卻很少去考慮尊重別人；希望索取別人對自己的關心，但不愿意去真誠地關心幫助別人。不少職校生以“人不為己，天誅地滅”作為自己的人生信條，“事不關己，高高掛起”，表現為時時處處事事只關心自己的利益得失，卻很少自覺地關心他人和集體。

（四）中職生的人際心理

職校生的人際交往，主要是與朋友、同學、老師及父母的交往。而職校生的人際心理問題，也主要表現在這些方面。

1、異性交往上的行為偏差。隨著性意識的覺醒，職校生已經逐步度過了異性疏遠期，而走進了異性接近期。他們渴望有能夠親近的異性朋友，希望建立良好的異性交往關系。由于情感的沖動性，不少職校生分不清友誼和愛情的界限，不能理智對待自己朦朧的情愫，過早地追求所謂的愛情，因而職校生早戀現象比較普遍，由此而引發的職校生品德心理問題和性行為過錯等違紀現象比較多見。

2、交往失度失范。一些職校生在現實交往中難以獲得需要的滿足，便試圖在網絡世界中得到補償。如今，不少職校生熱衷于網絡交友，迷戀上網尋找所謂的友誼，甚至為此荒廢了學業。在網絡世界里，更有一些職校生有一種“特別自由”的感覺和“為所欲為”的沖動，自我約束力不足和道德自律意識不強，違背網絡交往道德規范，做一些平時不可能做、也明顯是不道德的行為，如粗言惡語、人身攻擊、“灌水”、網戀或多角戀等比比皆是。沉溺于網絡交往容易導致職校生忽視真實可信的人際關系，使得人際關系更加冷漠，造成人際情感的逐漸萎縮，產生嚴重的人際交往心理障礙。

（五）中職生的擇業心理問題

擇業就業是當前職校非常關心、特別關注的一個熱門話題。因為擇業就業是職校生人生道路上的一項重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來的往往是興奮、緊張、憂慮混雜于一體的矛盾心態。

1、擇業緊張焦慮心理。能不能順利就業，成為許多職校生的一大“心病”。一些職校生擔心自己的學歷低，專業技能水平低，害怕“畢業就是下崗”，有的職校生甚至為此寢食不安。還有的職校生對所學專業不滿意、沒興趣，自己又沒有辦法改變現實，整天心緒不寧、唉聲嘆氣、愁眉苦臉。

2、擇業思維定勢心理。一些職校生為所學的熱門專業所困，希望找到有地位的、體面輕松的、收入高待遇好的理想的就業崗位。一旦要放棄所學的專業，一些職校生就顯得無所適從，心理極度矛盾。

職校生心理問題的表現多種多樣，其產生的原因也比較復雜。職校生是一個不

容忽視、不可小視的群體，應該是富有活力、充滿朝氣的青年群體，也必定是未來社會發展進步和城鄉建設的生力軍。職校時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型的時期，也是對他們進行心理教育的最佳時期、關鍵時期。現在最為關鍵、最為迫切的是，職業學校要高度重視心理教育，科學實施，積極探索，整體推進，狠抓落實，提升水平，創建特色，努力開拓心理教育的新境界，把職業學校素質教育落到實處。

第三篇：中學生心理特點與語文教學

中學生心理特點與語文教學

初中階段是人生極為重要的關鍵時期，是學生朝氣蓬勃、奮發向上的時期。這一時期學生的心理有了較大發展，具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性特點。這些特點對語文教學既有促進作用，也有制約作用。研究初中生的心理特點，對組織教學材料、選擇教學方法、激發學生學語文的積極性、鼓勵學生克服困難、培養和引導學生良好的思想品德和道德風貌是極有必要的。

初中生過渡性的心理特點，表現在他們從半幼稚、半成熟逐漸走向成熟、獨立。“少年期過程或過渡期的主要特征在于：這是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。” 此時，他們己具有成人感，希望得到社會的承認和尊重，成為社會的一員。同時，由于認識能力不足，水平不高，他們又擔心得不到社會的好評。表現在語文學習上，他們既想通過語文學習活動來發展自己的能力，得到社會、教師、同伴等的肯定、夸獎，有時又擔心學不好而畏首畏尾。初中生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。思維的獨立性和批判性發展顯著，開始出現對教師、家長、以及書本現成結論的懷疑，不肯輕易相信。同時，由于他們的知識經驗不足，所以思維易產生片面性。這些情況導致了初中生內心的矛盾。

初中生心理閉鎖性這一特點，表現為他們內心世界逐漸復雜，不太輕易暴露內心活動，不再輕易吐露心聲。自我意識的出現與強化，使處于“心理斷乳期”的中學生產生強烈的獨立感而自我封閉。表現在學習上，有不愿發表意見、不愿提問題、或不愿說出自己不懂的地方等。

隨著年齡的增大，年級的升高，初中生閉鎖心理會越來越明顯的表現出來。這從課堂發言可以看出來。例如，初一學生在課堂上發言很踴躍，他們對有機會發言感到興奮。到了初二，回答問題特別是主動回答的，多半是那些成績優秀的學生。在初三年級，學生不再輕易發表不成熟的意見，非得教師不斷暗示或點名。即使考慮成熟了，回答也是極其謹慎的。

初中生心理的社會性，體現在初中生特別是初三年級學生對個人前途、升學、未來職業的考慮。這一階段學生的心理是復雜的，學習也打上了社會的烙印。如認為學習語文是為了獲得優秀成績，對將來升學有利。或認為學語文不如背政治劃算，不如學習數、理、化，進而產生“重理輕文”的想法等等。這些都是社會性心理特點的不良產物。

初中生心理的動蕩性，正是他們由半成熟走向成熟前的一種不穩定的表現。這一時期學生的思想開放，極少保守。他們有熱情、精力充沛、愛好廣泛，有強烈的好奇心和求知欲，這些對語文教學很有利。但他們也容易走極端，在認識上易犯錯誤，思想片面，易動搖，對學習缺乏持之以恒的耐性。雖然初中生心理不夠穩定，但可塑性強，語文教學應注意這一點。

從以上初中生的心理特點來看，他們對語文教學既有有利的一面，也有不利的一面。那么，怎樣把其中的不利因素轉化為有利因素，激發學生學習語文的熱情，提高他們聽、說、讀、寫的能力，從而提高語文教學的質量呢?我認為可以從下面的途徑來進行。

一、端正學習思想，重視語文學習。

教學中，教師應引導學生充分認識到語文這一學科的重要性。語文是百科之本，是學習其它學科的基礎。有的人認為“學好數、理、化，走遍天下都不怕”，可是，要把這些學科的各種知識準確、周密地表述出來，同樣離不開語文。學好

語文對于審好題，透徹地理解概念、公理等有著重要的作用。語文不僅是學習各門知識的基礎，也是生活、工作所必須的。我們從啞啞學語開始，就接觸學習語言。

葉圣陶說：“什么叫語文?平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。” 所以，學習語文是必要的。教師不僅要訓練學生會講話、講好話，而且要會寫文章。但是，由于學生學語文的心態不同，就需要教師細致了解學生的內心想法。通過看日記(周記)，個別談心，有針對性的舉行討論會等方式了解學生，并給他們幫助和指導。這對端正初中生不愿學習語文、“重理輕文”、或認為學好語文是為了追求名次、為了升學等不良思想是大有裨益的。

生活中到處是語文，各種場合、各種類型的談話、討論，聽廣播、看電視電影、讀書讀報、與親友的通訊等，都蘊藏著語文的因素。教師應把課堂教學與課外活動有機結合起來，開展各種類型的語文課外活動，如課外閱讀、編寫板報、手抄報等，進一步提高學生的聽、說、讀、寫能力，使學生對語文產生濃厚興趣，體會到語文的重要性和魅力。

二、尊重學生的主體地位，鼓勵學生表現自我在傳統的語文教學中，普遍存在“老師說、學生聽；老師講、學生記；老師寫、學生抄；老師做、學生看”的情況。這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式嚴重地壓制了學生的個性，禁錮了學生的思維，對培養二十一世紀的新型人才是極為不利的。因此，教師不應主宰課堂，獨“霸”講堂，而應尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽表現，展現自己的聰明才智，沖破閉鎖心理的束縛。

1.建立融洽、民主、平等的師生關系，鼓勵學生勇于表現。教師在學生中樹立和藹可親的形象，以博大的胸懷，真摯的感情對待學生，可以使學生尊師、親師、信師，很自然地產生對教師所教學科的感情，樂于接受教導。反之，如果教師高高在上，處處以命令口吻要求學生，要學生絕對服從自己，學生的學習熱情就會受到壓制，缺乏學習的主動性，他們有什么想法、創見，自然不會表露出來。所以，對待學生，尤其是學困生，宜多用商討、肯定、贊揚的口吻，不用命令、否定、貶低的口氣譏諷、嘲笑學生。比如，一位膽小的學生敢舉手回答問題，這對他來說就是一個巨大的突破。即使他回答很小聲，也要抓住這個契機肯定他的進步。這樣，以后學生就會逐漸大膽，勇于表現了。教師還應平等對待每一位學生，這會使學生感到自己在集體中擁有的公平地位和展現自我的機會。

2.營造愉快和諧的課堂氣氛，使學生樂于表現。師生在課堂的情感狀態、教學態度是從課堂氣氛中體現出來的。課堂氣氛的優劣直接關系到教學效果的好壞。初中生在愉快和諧的教學氛圍中，更能發揮想象力、創造力。所以教學時教師不要把不利于教學的情緒帶進課堂。當心情不愉快時，在進教室前應迅速調整好情緒。教師輕松自然的表情，充沛的教學激情，豐富活潑的教學語言，再加上適當的體態語言，如鼓勵的眼神，有激勵作用的手勢等，會使學生消除壓抑感，思維的閘門得以開放，從而樂于公開自己的發現、見解，樂于與教師、同學共同探討。

3.廣開渠道，給學生表現的機會。一位偉人曾說過：給我一個支點，我將撬動地球。那么，也可以說，給學生一個舞臺，他們會把才華展現。因此，教師要多給予學生表現的機會。

首先，機會應該均等。有些教師喜歡培養一些“帶頭羊”，回答問題是他們，上臺表演還是他們，其他同學成了看熱鬧的，甚至可有可無了，這是很令人擔憂的。教育應該面向全體學生而不是少數，應該讓每個學生都參與到教學中來，使大家都有表現的機會。

其次，要根據學生的不同興趣愛好，使它們的個性特長得以發揮。如有的學生口才好，有的字寫得好，有的愛朗讀，有的善表演……教師要充分了解學生，使他們把才華展現出來，得到大家的好評，從而提高學生的語文能力。如在課堂上給學生在幾分鐘，進行“每日一說”，“每日一句”，或向同學推薦喜愛的文章，或講故事，或介紹名言佳句等等。學生課內的表現畢竟有限，而課外的表現卻是無限的，語文的外延應等于生活的外延。所以，拓展渠道，把語文課堂教學延伸到課外活動中去，會使學生有更多的表現機會。如指導學生大量閱讀健康的書報，摘記優美詞句，積累知識；或者廣開視聽，讓學生多接觸廣播、電視(每日以半小時為宜)，了解國事、天下事，豐富感性經驗。或者開展豐富多樣的課外語文活動，如朗誦會、故事會、討論課、語文知識搶答賽等。

4.激活學生成功心理，使學生敢于表現，樂于表現。每個學生都有獲得成功的愿望，學困生也不例外。激活學生成功心理，使之從自己的勞動收獲中看到自己的力量，體驗到成功的喜悅，樹立能學好語文的信心。由于學生的起點不同，就要考慮怎樣幫助程度不同的學生克服學習困難，嘗到成功的喜悅，形成并強化學習動機。首先要善于發現學生的閃光點，鼓勵他們的點滴進步。進步的關鍵是縱向比較，如書寫比原來的工整了，發言比原來大膽了，都是進步。適當的表揚是鼓勵學生進一步學習的動力源泉。其次，對學困生要重點扶持，培養他們的學習自信心，讓他們獲得成功體驗。針對這類學生的實際情況，對他們進行低起點、小坡度的教學，在教學中為他們鋪墊臺階，使他們順利地一級級登上，摘到勝利的果實。此外，展示初中生的勞動成果，也會使他們在成功中繼續奮進。如每次做作文后，對優秀者或宣讀講評，或收入班級優秀作文選中；傳閱工整的作業練習；粘貼書法佳作等都是對學生極大的鼓勵。

三、重視思維訓練，提高思維能力

學生在初中階段，思維的發展由形象思維向抽象思維過渡，在語文學習活動中，分析問題、解決問題的能力得到了進一步提高。他們也具備了一定的良好的思維品質，如思維的獨立性和批判性有了顯著的發展。同時思維的片面性和主觀性也比較突出，這是與他們的知識水平和半幼稚、半成熟的心理特征分不開的。在這一階段，重視對初中生思維的訓練是每位中學語文教師值得注意的。

1.多說多寫，訓練思維。語言是思維的工具，兩者的關系比較密切。一般說來，一個人能用語言把思維的內容表達得越完善周密，思維本身就會越清晰，越合乎邏輯。反之，一個人思維越深刻，他的語言表達就越明確，越有條理。所以，訓練初中生準確、熟練地運用語言，是訓練他們思維的重要途徑。可以通過說、寫等形式進行。要給他們創造條件，讓學生“說”并且“多說”。

如回答提問，就是把思考的結果清楚地表達出來。此外復述課文、討論問題、爭辯疑難……當學生把觀點、思路表現出來的時候，思維同時就得到了訓練。組織適當的討論、辯論等，能較好地培養學生思維的敏捷性、靈活性、批判性等。如果說“說”具有隨意性的話，讓學生多寫則更能訓練思維的深刻、周密。所以我們要求學生做讀書筆記、寫日記、作文等。做筆記可以對知識進行梳理、歸納。寫日記作文等則可以讓學生對材料進行分析、綜合、抽象、概括，把觀察所得用語言組織起來，訓練思維的縝密性。因此，教師在教學中要多給學生說、寫的機會，提高能力，發展思維。

2.在語文課堂教學中，教師要善于置疑，激起學生思維的火花。在課堂教

學中，根據教學的重點，教師通過創設問題情境，設置一定的疑問、懸念，可以激發學生積極思維，解決問題。

課文中的關鍵詞句往往起著“窗口”的作用，抓住關鍵詞句進行理解是語言訓練的要素之一。在這些關鍵詞句處設置疑問，可以幫助學生打開思維的閘門。如《從百草園到三味書屋》一文中“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”這“無限趣味”從何而來?若能引導學生從這一點思考，認真閱讀下文，便能體會出其中“趣味”來。再有，一些含義深刻的語句，如《故鄉》中的“希望本無所謂有，無所謂無。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”在這些含義深刻而學生又難于理解之處置疑，會使學生積極開動腦筋，從而深入理解文章的主題思想。

在題目上做文章，設置疑問和懸念，可以激起學生學習的興趣，促進學生積極思維，認真學習。于漪老師在教學《七根火柴》時，是這樣開課的：“火柴在生活中可以說天天用到，看起來是那么微不足道。但是，你們可曾想過，在革命艱苦的年代里，在紅軍行經荒無人煙的草地時，就是這小小的火柴，發出過多少光?放射出多少熱?它具有怎樣的價值和意義?我們學的這篇課文，作者就是緊緊扣住火柴，給我們描述了一個動人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯贊歌。你們將會看到在這一曲悲壯的贊歌中，火柴起著怎樣重要的作用。”

這樣的開場白，扣住文章標題和線索，根據疑難設置懸念，使學生思維迅速進入興奮狀態，極大調動學習積極性。

抓住內容相矛盾之處設置疑問，可培養學生的辯證思維，深入理解文章思想內容。有些句子中出現的詞語，從詞義來看是相互矛盾的，在這些矛盾之處置疑，作為思維材料，可以訓練學生用辯證的觀點進行辯析，會收到較好的效果。如《七根火柴》中寫無名戰士犧牲后，盧進勇的感受是：“他的眼睛模糊了。……只有那只手是清晰的，它高高地擎著……”句中的“模糊”與“清晰”本是一對反義詞，為什么在盧進勇模糊的眼淚中，卻能看到“那只手是清晰的”呢?學生的思維在沖突，繼而深刻地領悟到“模糊”寫出了一種悲痛的心情，而“清晰”則是烈士的遺囑激發了他神圣的使命感。

再如《孔乙己》的文末寫到：“我到現在終于沒有見--大約孔乙己的確死了。”在這里，表示猜測的“大約”和表示肯定的“的確”同時出現，構成矛盾。語文教師在教學中應深入研究教材，挖掘這些能激發學生積極思維的材料，加強對學生思維訓練。

語言文字的訓練，應該與對學生的思維訓練緊密結合起來。因此，在教學中切實做好這一點，能促使初中生語文能力得到進一步提高。

總之，要使初中生心理特點中的不利因素積極有效地轉化為有利因素，需要語文教師充分了解學生，研究學生的心理。針對初中生的心理特點，結合教材內容，有的放失地進行教學。讓學生在語文教學中有表現的機會和欲望，體驗成功的喜悅、學習的快樂，在積極的思維中不斷提高語文的各方面能力。參考文獻：

［1］ 朱智賢《兒童心理學》，人民教育出版社1980年版；第397頁。［2］ 引自《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年版；第138頁。

［3］ 引自《九年義務教育三年制初級中學語文第四冊教師教學用書》。

第四篇：中職學生心理特點淺議

中職學生心理特點淺議

中職學生年齡在14-18歲之間，這一時期是人身心發展的轉折點和關鍵時期。學生生理的成熟先于心理的成熟的特點非常突出，城市生源的學生與農村生源學生在心理特點上又有一定的不同，這些都增加了中職教育的難度。

我校中專學生的心理特點主要表現在這些方面：

第一是情緒不穩定，情緒自控能力較弱。處于青年初期的中職學生沖動缺乏理智。在日常生活中，不少學生情緒躁動不安，動不動就想哭，大叫大喊或摔砸東西，與同學、朋友爭論起來面紅耳赤，甚至發生激烈的爭執。不少情感冷漠的中職學生對他人懷有戒心或敵意，對人對事的態度冷淡，漠不關心，對集體活動冷眼旁觀，置身于外。

第二是個性心理問題。大部分學生難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上個性面貌。主要表現為：缺乏應有的積極理想和追求，表為精神萎靡不振，學習上不思進取，生活上自由散漫；人尊嚴受到嚴重損害。由于初中階段學業成績的不理想，職學生普遍受到社會、老師、家長的忽視、輕視甚至鄙視不少中職學生的人格尊嚴得不到認同。

第三是學習心理問題。我校學生在學習上普遍存在學習目標不夠確、學習方法不當、學習習慣不良、學習焦慮等心理困擾不少中職學生對進入職業學校學習自信心不足，學習態 不夠認真，對學習提不起興趣，在家中瞞著父母，在學校付老師，對學習有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的理壓力。對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。

第四是自我心理問題。相當一部分中職學生缺乏合理自我意識，存在自我評價不當現象。他們一方面自卑自賤另一方面又自私自利。不少中職學生由于長期處在被別瞧不起的地位，常常聽到的是指責和不滿，常常看到的歧視的眼光，以致認為自己什么都不行，即使是那些稍加力就可以完成的任務，也往往自嘆無能而輕易放棄，自卑賤、自暴自棄現象嚴重。而一部分獨生子女中職學生又過關注自己的感受，卻很少去考慮尊重別人；希望索取別人 自己的關心，但不愿意去真誠地關心幫助別人，表現為只心自己的利益得失，卻很少自覺地關心他人和集體。

第五是擇業心理問題。我校學生在就業擇業上普遍存在擇業依賴心理、焦慮心理。雖然現在實行的是“雙向選擇，自擇業”的就業制度，但許多中職學生還是寄希望于學校或家幫助解決自己的就業門路或去向。職業學校承諾推薦就業那些專業，往往受到學生的追捧。這也說明不少中職學生在心深處還是懼怕或不愿意自主擇業，更缺乏創業精神和能力能不能順利就業，成為許多中職學生的一大“心病”。一些中學生擔心自己的學歷低，專業技能水平低，害怕“畢業就是崗”。還有的中職學生對所學專業不滿意、沒興趣，自己又沒辦法改變現實，整天心緒不寧、唉聲嘆氣、愁眉苦臉。

第五篇：中職新生的心理特點

新班主任培訓（心理輔導講座）

尊敬的各位老師：大家好！很高興有機會能夠與各位老師一起探討有關新生心理方面的問題。今天，我要講的主要有“中職新生的心理現狀、中職新生易出現的心理問題以及班主任處理新生心理問題的建議”三方面內容，在此與各位老師做一個分享。

我們知道，剛入學的職校新生，他們的年齡大都在十四到十五周歲，從心理學上劃分正處于青年初期。這既是他們人生的重大轉折時期，也是心理發展最富特色的時期。這個時期的青少年在心理發展上是動蕩的，如果學生沒有處理好內心的心理矛盾，則會嚴重影響他們今后的身心健康發展。

一些西方心理學家也把青年期稱作是“心理上的斷乳期”。在人的一生中，有兩個重要時期，一個是生理斷乳期，發生在1歲左右；另一個就是“心理斷乳期”。在這個時期，隨著身體生理機制的成熟及獨立意識的逐漸形成，孩子開始撕裂與父母在心理上的聯系，正是這種急于獨立的思想，使他們陷入矛盾的沖突之中。一方面他們急于自主、獨立，總覺得對父母的依從是一種壓力和束縛，因此常有反抗的表現；另一方面，他們仍有很大的依從性，不論在經濟上，還是在精神上，都不能擺脫對父母的依賴，當遇到困難時，又非常期待父母的幫助和安慰。心理斷乳對青少年心理的震撼是巨大的，如果學生不能順利度過“心理斷乳期”這一關鍵時期，就有可能造成他們的心理失衡，從而陷入抑郁，痛苦，難以自拔的境地。作為班主任，就要在平時的工作中積極把握中職新生的心理現狀和走向，預測新生可能出現的一些心理問題，當新生入學后感到困惑時給予學生一種特別的幫助，使他們認識自己，接納自己，發展自己。

那么，在新生剛入學時都存在哪些心理現狀呢？各位老師，下面，我們就來一起了解下新生的心理現狀：

1、迷茫心理：我們都知道，初中階段學生的奮斗目標非常明確與強烈，那就是一切圍繞升學而拼搏。但當學生剛進入職校時，他們的奮斗目標就沒那么明確了。一些職校新生在談及入學后的心理感受時，“茫然”、“無聊”成了他們用得最多的詞匯。他們在新的環境里顯得無所適從，不知道自己生活與發展的目標，不知道自己是誰，想做什么，找不到自己的定位。用他們自己的話來說，就像是“趴在玻璃上的蒼蠅——前途光明卻找不到出路，根本不知道通向光明的道路在哪里”。

2、獨立與依賴心理：中職新生處于青春期階段，強烈的成人感讓他們產生了強烈的獨立意識。我們都知道90后學生個性鮮明張揚，在思想上自主獨立而又叛逆。他們喜歡與眾不同，崇尚標新立異，不循規蹈矩，不言聽計從，并不會在意成年人的眼光和神情，依舊我行我素，我型我秀。但是，在生活和精神上，90后中職新生卻并沒有那么獨立。他們并沒有完全擺脫對成人，特別是對父母的依賴。“草莓一族”曾經是80后的專屬代名詞，現在也被頻繁地用到了90后青少年的身上。“草莓很漂亮，但很嬌貴，不能磕也不能碰。”由于現在大部分的90后中職新生都是獨生子女，嬌生慣養，造成他們生活自 理能力差，承受挫折的能力弱，在他們遇到困難、挫折時，還是會尋求父母的幫助，表現出對父母的依賴。

3、自卑心理：心理學家認為，初中時期是學生通過各種評價體驗學習過程的成功感，建立自尊、避免自卑的關鍵時期，而這種建立自尊，避免自卑的心理更是淋漓盡致地體現在90后學生的身上。有人曾形象地描述說，“70 后是做事做得很好卻說一般、還沒有做好，80 后是做得一般自己覺得很好，90 后是還沒有去做就覺得自己是最好的。”可見，當今的90后學生自我中心意識很強，對自我的評價很樂觀，自尊心強。而當他們中的部分由于中考失利，只能進入職校就讀時，可想而知，他們的自尊心遭到了極大的打擊。“學習基礎差、智商低、低人一等”等自卑心理也隨之侵襲著他們，進入中職學校就讀仿佛成了這些學生失敗的標簽，使他們感到了失落與自卑。而一些家長對子女進入中職學校學習這一事實的不滿、失望，也常常加重了中職新生的自卑心理。

中職新生作為學生中的特殊群體，他們在入學初常具有以上這些心理現狀，導致他們在進入新的學校成長中容易出現一些的心理問題。下面，我們再來了解一下新生可能出現的心理問題：

1、環境適應問題：

中職新生入學年齡大都在十四五歲，正值青春期，心理年齡還不夠成熟，家庭的呵護溺愛，使得他們缺乏必要的磨練，心理承受能力差，適應環境的能力也較差。當他們踏入新校園時，新的學習生活環境有種陌生感，需要一段適應過程；新的老師和同學，需要一定時間 的熟悉與溝通才能和諧相處；新的學習內容，往往使新生感到一時的手足無措，學習方式方法的轉變和更新需要有個過渡時期。在這樣一種新環境中，新生如果不能很好地適應，就會出現焦慮不安、精神抑郁，嚴重的還會失眠，甚至無法學習。

2、厭學問題：

經過初中3年超負荷的拼搏以及身心能量的過度透支，中職新生入學后幾乎是身心俱憊的，相當部分同學滋生了對學習的厭倦情緒。而學生在入學后心理緊張系統的解除，學習上沒有動力，行為上提不起勁，喘口氣，歇歇腳的心理比較普遍。

曾經有篇報道這樣描述職校學生上課的場景：男同學很多在睡覺；女同學在聊天，嗑瓜子；有的同學直接翹課。下課后，男同學找人去收保護費或者看哪個人不爽去揍他；女孩子邊化妝邊討論哪個男生長得帥氣，有沒有女朋友；還有一些人繼續在睡覺。

3、人際交往問題：

在初中階段，學生一般是住家里，生活環境相對封閉和單純，人際交往的范圍較小，交際的方式也比較簡單。在進入中職學校后，隨著與同學交往的深入，同學之間最初的新鮮感過去了，彼此的話題也沒太多新意，人際間的互動也就越來越少。而部分學生由于受到家庭、親友的影響，在與人交往的過程中，缺乏基本的交往知識和技巧，常常以自己的價值觀和是非觀要求別人，對他人的優點難以認同，對他人的缺點又難以容忍，往往會引發人際沖突。

那么，對于學生在剛入學可能出現的這些心理問題，作為我們班 主任，應當如何切實有效地幫助學生擺脫心理問題的困擾呢？下面，我從心理學的角度來談談自己的幾點建議：

1、幫助新生認清自我，盡快適應新環境

中職新生在心理上往往存在迷茫、自卑、失落的特點，他們在新的環境里常常無所適從，看不到新環境的優勢，并沒有真正接受新環境。那么，作為班主任，在新生入學后的首要工作，就是要幫助新生適應新環境，引導新生去發現新環境的優勢。在新生剛入學時，可以帶新生參觀校園，讓學生去感受優雅的校園環境；在班會課中，可以向學生介紹中職學校的教學模式、專業的發展前景等,讓學生能夠對自己有一個較明確的定位；在班級中，可以營造一個和諧的學習和生活環境，并多組織學生參加集體活動，促進學生彼此間的了解，讓學生在活動當中漸漸學會與他人友好相處，體會集體生活的快樂。只要學生看到了新環境的“美”，感受到了新環境里同學的熱情和老師的關心，他們就不會再感到寂寞、孤獨，從此愉快地開始新的學習生活。

2、多鼓勵、表揚學生，激發學生學習熱情

有這樣一個故事：一個小女孩很不愛干凈，成天在泥地里摸爬滾打，一身臟兮兮的。家長用過許多的辦法——打過、罵過、哄過，都無濟于事。一位退休女教師知道這件事后，送給女孩一件非常美麗的連衣裙。穿上這條連衣裙后，女孩再也沒有在泥地里玩過，因為她怕把這件美麗的連衣裙給弄臟了。

其實每位學生的內心里，都希望自己的成績和優點得到教師的認可、尊重。在平時的工作中，我們班主任就要多對學生作肯定性的評 價，給予學生充分的肯定和鼓勵，使學生認可自己，消除學生自卑、厭學的心理，從而提高他們的學習熱情，發展他們的潛能。

3、學會理解學生，認真傾聽學生的心聲

作為班主任，如果在平時與學生的溝通交流中，本著理解學生的態度與學生進行溝通，相信這樣一定能拉近班主任與學生間的距離，增進與學生間的感情。此外，在與學生的交流中，班主任一定要設身處地地去傾聽學生所說的內容，去體會他的內心感受，把自己的信念、價值觀等擱置一邊，從學生的角度去體察，達到“感同身受”的境地。這樣，學生才會引你為知己，對老師有良好的接納態度，愿意與老師分享自我。從而使班主任可以得到正確的信息，尋找問題的根源，引導學生身心健康成長。

俗話說“十年樹木，百年樹人”，教書育人工作是一項極為復雜、艱苦的系統工程。在我們班主任對學生進行“傳道授業解惑”的同時，更應關注學生的心理成長。特別是處于青春期的中職新生，在他們的心理面臨動蕩的時期，只有班主任要深入細致地做好心理健康教育工作，才能使學生順利度過這個暴風驟雨式的時期，促進學生身心健康成長！