第一篇：中職生自我教育能力培養方式

中職生自我教育能力培養的激勵措施

——論中職校班主任工作的核心任務

宜賓商職校：黃俊芳

摘要：促進自我教育的教育才是真正的教育。一個人的所有行為、感情、舉止，甚至才能往往受自我意向所左右。造成中職生自我教育能力匱乏的成因主要是中職生自身脆弱心理及特殊成長規律以及外部環境對中職生自我教育能力的影響。教師和班主任工作很大程度上是一種“引導”和“喚醒”工作，通過激勵喚醒并塑造學生的自我教育能力是班主任核心工作之一，對中職生的思想教育而言，表現尤為重要。

關鍵詞：自我教育；激勵 ；中職生；班主任

對個人知識來源的問題，在哲學和教育學上有先天論和白板說之爭。筆者認為，先天論有較強的合理性，其生理學基礎就是人類有著動物界獨特的基因，這些遺傳物質決定了人類受教育的可能性，決定著人類在教育過程中特殊機能的充分發揮，并最終在社會發展過程能相對地獲得全面自由的個性發展。從這個意義上講，教師和班主任工作很大程度上是一種“引導”和“喚醒”工作，而這種獨特的人類靈魂工程師的工作在施教過程中的科學表現之一就是“激勵”。通過激勵喚醒并塑造學生的自我教育能力是班主任核心工作之一，對中職生的思想教育而言，表現尤為明顯。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，促進自我教育的教育才是真正的教育。中職生在班主任的積極引導激勵下，激發內在動因，挖掘自身潛能，根據社會的就業需要和自己個人生存發展空間，形成積極主動心理，主動調適和豐富自己。倘如此，才會有效培養出專業素質過硬的高情商高社會適應能力和高競爭力的中等技術實用型人才。

一、中職生自我教育能力內涵及現狀

中職生自我教育能力是在獨立人格形成過程中的一種基礎能力，是自覺自愿學習一切生存發展本領的前提，是自我約束自我調整有效控制欲望與情感的理性成長動力，是盡快做好角色定位扎實掌握專業技能有效就業的自我管理能力。

中職生是特殊的受教育群體，單就與普高生比較而言，一方面他們是普高生的“同齡人”，另一方面又是同齡人中的“邊緣人”；一方面是“高中生”，另一方面又是以社會需求和市場發展為導向的直接走向社會就業的特殊“高中生”。這種復雜的雙重角色，造成了中職生特殊心理活動和情感體驗，造就了“中職生快速發展自我教育能力學好職業技能去更好就業”的現實課題。

目前中職生自我教育能力極度匱乏，中職生的學習動力不足，學習目標不明，學習方法不當，課堂紀律難管，打架斗毆成風，受社會不良習氣影響較明顯，家長與教師揪心，是非事件不斷，班主任直接被比喻成“警察”或者“滅火器”。

二、中職生自我教育能力匱乏的成因

（一）中職生自身脆弱心理及特殊成長規律

從生理學角度看，中職生正處于旺盛的青春期，人體的各個部分發育迅速，一些器官和系統（人的大腦和心臟）的發育超出了學生自身的認知水準于心理承受能力，由此便會產生一系列的脆弱性心理反應，一旦疏導不力，將會由正常的生理心理轉折期變成“危險期”。

從社會學角度看，中職生今后的發展與成長方向主要是社會的基層工作者和勞動者，是一直實用性的基礎社會力量，是一種非精英力量，在社會分工中相對處于金字塔底層，而且主要靠初級技術生存和發展。這種社會成長導向和現實導致他們在學習理論型知識較難，在社會公眾的心目中并沒有太高的期望值，自身自我教育意識相應就不強。

中職生自我教育能力缺乏，相對于普高生而言，厭學消沉、課堂頂牛、課外發泄、失意出走、敏感煩躁等脆弱心理的反映比較突出。

（二）外部環境對中職生自我教育能力的影響

家長寬容呵護，缺乏嚴格要求。一些父母對子女一味寬容呵護，常常使他們表現浮躁，習慣于以自己的意志去凌駕別人，當自己的意志左右不了別人的行動的時候，就失落和消沉，或者借故發泄。

嚴師教育偏頗，談心疏導不夠。中職生在學校表現出來的自主意識較強，有自己的見解和思維方式。但我們老師和班主任奉行“嚴即為愛”的傳統觀念，對學生談心不足，疏導不夠，只憑自己的主觀意志強加于人，孰不知“物極必反”，不知如何激勵學生得以健康成長和發展。

社會浪子滲透，恃強凌弱影響。中職生在讀初中階段成績不是很理想，與不少不務正業的人有“同學哥們”關系，身上的習氣和自我教育能力直接抵觸與抵消，并且加上接觸聯系，使其脆弱的奮發圖強自我管理的意識逐漸消失殆盡。有的學生兒時受過的心靈創傷，沒有釋放環境，相反產生一些危險的反社會情緒，自我教育更無從談起。

三、班主任在中職生自我教育能力發展過程中的激勵措施

造成中等職業學校在校學生曠課、逃學、打架等情況的原因是其“自我意向”較差，在現實中的表現就是自控力和自我教育能力較差。自我意向是左右人的個性和行為的真正關鍵，人的所有行為、感情、舉止，甚至才能，都會受它影響，并且一個人的自我意向還決定著自我教育能力成熟的程度。中等職業學校的班主任應該從紛繁的學生糾紛中解放出來，應該把工作重心和核心任務放在激勵學生的自我教育能力發展上，只有學生自覺了，你才會真正輕松。

激勵中職生自我教育能力的教育屬于激勵教育，中職學生的激勵教育在針對學生特殊的心理和成長背景下，更強調學生的職業技能和職業素養的激勵培養。那么，中職校班主任采取哪些激勵措施喚醒學生的自我教育能力呢？筆者認為可以采取以下六大激勵舉措。

（一）正確輿論的導向激勵

長期以來，理想教育、愛國教育、奉獻教育、英雄教育、為人民服務教育等一直是學校教育的主線和社會教育的主導輿論宣傳方向。從大方向講沒錯，但由于缺乏切實的符合中職生心理特征和未來期盼的輿論引導，現實生活中的學生對這些放之四海而皆準的道理感到茫然。

班主任不能過分強調“一不怕苦、二不怕死”的英雄主義，要注意“珍惜生命”的自我保護教育；不能過分強調“做生活的強者、出人頭地、勝者為王等強者輿論”，應該切實反對考試作弊、坑蒙拐騙、尋機鉆營、愛慕虛榮等潛意識。

班主任不要來不來的一發現學生有某方面的錯誤就夸大其詞，給學生上崗上線，要善于保護學生的自尊心，給學生留有思考的空間。通過教育讓他反思自己的行為，調動他們的自我教育的積極性，從而提高他們的認識水平和自我教育能力，學會體諒人，寬容人，從而心胸變得寬廣起來。班主任通過耐心細致的工作，倡導一種班級文化和班級主流文化，形成一種積極向上的氛圍，自覺引導一種學生成長的健康輿論軟環境，激發學生自我教育自我管理從而自我發展。

（二）志向抱負的目標激勵

自我教育的目的之一是要讓學生回歸到自己要學的軌道上來，自己自覺學習的關鍵是要明白“為什么”學的問題，為什么要努力學好職業技能，為什么要樹立理想，中職生的明天會怎么樣等問題同樣是激發其自我教育能力發展的關鍵。

在具體激勵教育過程中可以循循善誘地引導學生反問，諸如，一個不懂法律的人去當法官能判出什么案來？一個不懂會計的人要去當審計官員，賬目都看不懂，又能查出什么帳來？聯系學生的實際，一個不懂廚藝的人如何走上五星級賓館的廚房？一個不懂機床的人如何能造就精密的儀器？等等問題的提出，讓學生明白現在學的一切就是未來的飯碗，即“飯碗激勵法”。

由于學生智力層次和天賦有區別，家庭教育背景有差異，同樣的努力可能導致不同的未來，但是，對薪水的向往是共通的，合理肯定學生的未來高薪期盼，倡導樹立追求高薪夢想和抱負，讓學生明白今天付出的一切與未來的高薪有著緊密聯系，自我教育自我管理可以導致走向未來的高薪階層，即“金飯碗激勵法”。

學生自我教育能力弱也與關愛別人的欲望不強烈有聯系，要讓學生明白，理想與抱負如果在自身發展很好的同時，若能“兼濟天下”則是最高目標，引導學生學習歷史仁人志士那種責任感與使命感，激勵學生樹立創業的志向等，即“給別人飯碗激勵法”。

（三）身邊榜樣的對比激勵

校友激勵法。班主任有意識地收集校友，最好是同專業的校友的成長故事，自我管理自我教育范例等，讓學生明白什么人什么做法才會在社會中立住腳并發展得好。

班干部激勵法。大膽選用素質高，技能強，組織能力突出的學生當好班干部，并及時作好班干部的輪流服務，注意提用那些盡管犯過錯，但改正較好，且在學生中有較強號召力的學生做班干部起模范效應和頭羊效應。

教師示范法。榜樣是無聲的語言，往往無聲的語言比有聲的語言更有說服力。言傳身教對教師是基本要求，作為老師和班主任雙重角色，如果能切實做到以身作則、為人師表，每天早來晚走，和學生一起學習，一起勞動，一起談心交流，默默無聞地為學生奉獻著自己的辛勞和愛，學生會在感動中會受到持久的激勵，無形中自然提升自己的自我教育能力。

（四）辨別是非的價值激勵

是非判斷能力是學生自我教育能力發展的關鍵，是學生成長成才的價值標準。好的心理咨詢師從來都不給被咨詢者下結論，而是在咨詢的過程中不斷地給被咨詢者提問題，通過提問和回答，一步步引導其自己去判斷對與錯，自己得出下一步該怎么做。

自我反省。班主任是學生成才路上的引路人，如何把外在社會要求內化到學生心中，變成自覺行為，關鍵看我們班主任如何瞄準學生的心理和特殊事情處理過程中的情感體驗，適時地引導其自我反省，促使形成是非觀、善惡觀、美丑觀，提高自我導航能力，促使自我教育能力的發展完善。

換位思考。班主任引導學生在判斷是非的時候，站住對方立場感同身受，讓學生在角色置換中學會克制自己，尊重別人，自覺形成價值準繩，促進自我教育能力在潛移默化中形成，在主動接納中成長，形成良性人生觀與價值觀。

（五）反思競爭的危機激勵

危機的含義是挑戰和機會并存。中職生如果不能在技能上有所成就，學歷較低，在社會的競爭力起步不具有優勢。班主任要讓學生看到危機，同時又看到希望，缺一不可，否則就不能達到激勵的效用。班主任要有意識地在學生在校期間，激勵學生強化競爭意識，鼓勵學生畢業后勇敢走向社會，在社會上通過有序競爭贏得尊重與社會地位。

提倡協作共贏競爭方式。班主任讓學生自覺在理性競爭的熏陶下提升自己的自我教育能力，更好地符合其自身今后的職業生涯，要充分利用課堂提問、操作實踐、文體活動、技能訓練等途徑，從中發現學生的閃光點，激發他們內心奮發進取的決心，爭做學習和集體生活中的拔尖人物，使其領略成功的喜悅，從而增強他們的自我管理自我發展的能力，增加成功競爭的幾率。

提升競爭受挫的抗壓力。班主任要提倡學生在學習上積極競爭，但同時要從心理上和生活上

使他們認識到挫折是生活中的正常現象和一種必經的磨礪。班主任可以通過故事會、報告會、學習名人、偉人對待挫折的態度，來提高學生對挫折的認識，敢于正視挫折，同時結合“磨難教育”，讓他們坦然面對人生道路上的失敗與坎坷，從而實現自我教育能力的健康發展，為今后步入社會作好準備。

激勵自尊自強的獨立性。中職生中獨生子女占多數，嬌生慣養，依賴性強，獨立性差。班主任要通過個別交流、思想教育、集體互動等形式，使每個學生的優點都得到充分展示，并積極采納學生提出的建設性建議，當場表揚并付諸實施，讓學生看到成效，感受到成功喜悅，增強自尊心、自信心、激發潛力，堅定“我能行”想法，牢固樹立自我教育信心，增強為人處事的獨立性。

（六）獎懲逗硬的制度激勵

古代中國法家治理天下的重要手段之一就是獎懲分明并及時準確，作為與幾十上百名學生直接打交道的班主任，制度化的獎懲措施同樣對在激勵學生自我教育能力提高的過程中，發揮著明顯的作用。

強化科學的操行分管理激勵。操行量化指標是管理關鍵，同時又是考驗班主任水平的重要載體，如果運用得好，可以持續地激勵學生發展自我教育能力。在常規管理、技能競賽、學習競賽、文體活動、明顯進步、火花發明等方面規定具體。在三好、優干、優秀技能標兵等方面的評比中，在期末實行一次多樣化的負責而公正的操行獎勵。

強化學分優化和專業技能獎勵。對于學生的成績，班主任靈活地運用學分制，在推薦就業、評優等活動中，要嚴格地以學分完成情況為依據，體現公開、公平、公正原則。這樣，對其他學生自然形成一種自覺進取的力量，提升自我教育能力的相互影響力。

總之，作為中職生的班主任，雖然不能“得天下英才而教之”，但能“得天下技術人才而激勵之”。中職校班主任如能真正采取有針對性的個性化激勵措施，完成好班主任工作真正的核心任務，激勵學生的自我教育能力，就能在新技術革命浪潮中，讓學生在學校找到學習的動力和學習的樂趣，在社會的激烈競爭中更快地找到自己的生存發展空間，在職業生涯中理性涂抹好自己人生的色彩。

第二篇：淺析中職生職業能力培養

淺析中職生職業能力培養

隨著社會的發展和科技的進步，現代企業對勞動者素質提出了更高的要求，即企業更注重勞動者較強的專業技能。企業要求招聘的人員一上崗就能操作，甚至能夠在崗位上獨當一面。因此，加強對中職生職業能力的培養是職業學校教育教學的重要內容。

職業能力是指從業者在職業活動中表現出的、能動地改造自然和社會的實踐能力，由專業能力、方法能力及社會能力構成。專業能力指從業者對從事職業活動所需要的專業知識、技能的掌握和運用水平，強調應用性和針對性。方法能力指從業者對從事職業活動所需要的工作方法、學習方法的選擇和運用水平，強調合理性、邏輯性和創新性。社會能力指從業者在從事職業活動時適應社會和融入社會的水平、程度，強調適應性和積極的人生態度。

每個人的能力都是不同的，也許一個人最初并不具備某種職業能力，但只要在學習和實踐中找對方法、認真學習、加強鍛煉，職業能力就能夠得到提高，甚至還能挖掘出更大的潛能。因此，中職學校應加大力度，從多方面、多渠道入手，重點培養學生的職業能力。

一、幫助學生正確認識自我，樹立積極心態

教師要幫助學生樹立信心、認識自我，使他們明白每個人都是獨一無二的，人人都有閃光點。只有正確認識自我，才能做出符合自己實際的人生選擇，找到適合自己特點的發展道路。幫助學生樹立自信的方法有很多，例如，經常用格言和名人事跡激勵自己；樹立“試一試”的自我意識；遇到困難，決不輕易放棄；相信自己有無限潛力；主動與人交流，克服自我封閉；等等。恰當運用這些方法，加強對學生的養成教育，讓學生自覺地塑造、健全自己的人格，激發他們的學習熱情，使他們體驗成功的喜悅，能為他們培養職業能力打下良好的基礎。

二、開展技能大賽，培養職業興趣

學校應在職業教育強調能力本位的基礎上，根據中職生的特點與優勢，開展豐富多彩、積極向上的技能大賽，借此培養學生的動手能力和參與意識，從而提高他們的職業興趣。技能大賽不僅是促進中職生自覺提高職業能力的重要且有效的手段，而且還是強化中職生“知識改變命運，技能成就人生”觀念的重要渠道。我校根據各專業的特點，每年4月都會舉行形式多樣的技能比賽，例如，旅游與酒店管理專業的茶藝、插花比賽，財經專業的點鈔、傳票練兵，計算機專業的動漫制作展示等。通過這些豐富多彩的技能比賽，同學們很快找到了自己的興趣愛好，明確了自己的人生方向。這些技能大賽的開展，不僅為中職生搭建了技能水平展示的平臺，更引領了職業技能培養的新動向，有效激發了中職生學習知識和提高專業技能的積極性。

三、加強實習實訓，強化職業能力

職業教育的目標是培養生產、建設、管理、服務等一線崗位的高素質技能型人才，這就要求整個教學過程推行工學結合、校企合作、頂崗實習等人才培養模式。學校應通過各種渠道為學生提供形式多樣的仿真實驗實習場所，和各種技能實踐機會，培養學生的職業興趣，讓學生在真實的環境中了解職業要求，提高職業能力。首先，學校可以在新生入學階段組織學生參觀與本專業相關的企業，讓學生先初步認識企業、了解與本專業對應的職業群，從而讓學生了解未來的工作環境。其次，要利用寒暑假多讓學生到相關企業進行認識性、體驗性的見習或實習，讓學生逐漸掌握企業的相關運作程序和管理要求，并將所學理論知識與工作實踐相結合，為學習增添動力。最后，多利用畢業實習或招聘會的機會，讓學生了解社會、走進企業，逐漸適應各崗位的管理要求，實現學中做、做中學，這樣不僅能夠使學生開闊視野、增長見識，而且能夠強化學生的職業能力。

四、樹立創新觀念，提高就業競爭力

目前，我國職教界正全面推行課程改革的先進理念，積極倡導“以就業為導向，以能力為本位”的辦學思想。中職學校應根據自身特點，激發創新動力，加強創新培養。加強中職生創新能力的培養，可以發揮學生的主觀能動性，提高學生的就業競爭力。當今社會，人才的競爭實質上是具有創新能力的高素質人才的競爭，面對這樣的形勢，任何一個人從事任何一種職業，都不能缺少創新能力。根據市場需求來看，勞動就業的“雙向選擇”機制，使學生能夠在更廣闊的專業領域充分施展個性、發揮才能。這就要求學校在這方面加強對學生的教育培養，為學生的創新發展打造一個適宜而寬松的環境，以便學生適應社會，提高就業競爭力，成為能夠自主學習并有創新能力的人。

總之，隨著經濟社會發展，人們的觀念也在變化，企業招聘從重學歷變為才智和能力并重，更看重學生是否具有創造良好效益的特長。因此，加強培養學生綜合職業能力是職業教育可持續發展的必由之路。

（責編 李亞婷）

第三篇：培養學生的自我教育能力

培養學生的自我教育能力學生自我教育的重要性在不斷引起教師的注視，作為一名教育工作者，我們必須采用一些科學的辦法，讓學會自我教育。培養學生自我教育的能力，我覺得首先要教育學生正確地認識自己，評價自己。讓學生看到自己的優點、找到自己的缺點，弱點。并在集體活動中認識到自己在思想、品質、才干等方面表現出來的突出的甚至是獨一無二的優勢。只有這樣學生才會自然而然地激發自己的尊嚴感、自豪感，產生一種內在的樂觀情感和進取精神。

培養學生自我教育的能力，還要引導學生樂于并善于控制自己，戰勝自己。要讓學生懂得自己所做的一切，首先要面對自己的心靈，對自己的約束要有意志、有義務、有能力，如果做錯了事想到對不起自己，并養成“吾日三省吾身”的好習慣，還要教育學生養成自己鼓勵自己，自己教育自己的好習慣。培養學生自我教育的能力，要增強學生獨立工作的能力和組織能力，讓學生自己管理自己。讓學生多參加集體活動，在集體活動中鍛煉各種能力，發現自己潛在的特長，并體會勞動的快樂，進而培養學生對集體、對他人的責任。

培養學生自我教育的能力，要造就一個良好的班集體。讓學生在集體中去受影響，并熱愛班集體，自覺遵守紀律，自我教育。

總之，培養學生良好的行為習慣，讓學生自覺抵制不良的風氣，成為一名好少年，好兒童。

第四篇：培養學生的自我教育能力

培養學生的自我教育能力

王光勝

現代教育理論認為，人才是多樣性的，我們教育的最終目的是充分發揮每個學生的潛能，培養其獨具特色的個性才華。因此衡量教育是否成功應該看學生的個性是否得到了發展和完善。所謂個性是指在人生觀支配下的穩定的心理狀態。其特點表現為普遍性、多樣性和特殊性，即同一時代的人群，個性中有著共同點，比如現在學生表現出來的“自我意識強”“心理承受能力差”等具有這一時代印記的普遍特點；但是同一群體中的個體又因不同的性格、氣質表現出個性的多樣性和特殊性，而我們現在的教育體制是以班集體為教育客體，針對的是他們的共性特征，很難涵及每個學生個性中的特殊性，當然，找學生單獨談話，或進行家訪可以彌補日常工作中的不足，但我認為最好的、行之有效的個性教育的方法是對其進行自我教育。

自我教育是個體把自身作為教育對象，按社會的要求和自身發展的需要，主動求教、自覺進行思想轉化和行為控制。它是以自我認識為基礎、自我要求為開端、自我完善為目的，經過自我體驗、自我踐行而達到教育目的的一個過程。它是讓學生站在教育者的立場，分析自己的個性特征，認識自己的心理狀態，用自我暗示的方法來完善個性，開發自我潛能，達到自己教育自己的目的。只有這樣不斷的提高自我教育能力，才有可能讓每個學生自覺主動的去獲取知識、認知自我，最大限度的發揮潛能，形成更加合理的知識結構和完善的個性心理品質。為學生提供交流平臺，可師生交流或同學間交流，如總結可以包括：（1）適應能力，適時作息，狀態良好，整潔大方；（2）理財能力，住學生至少月底有飯吃，有車費等；（3)交往能力，和諧相處，共同進步；（4）學習知識的能力，主動學習，不恥下問（5）創新能力，學而致用，動手實踐，成果交流；另外，評改總結，避免了個別談話時就事論事或審問式的傳統教育模式，從而激發學生自我教育的主動性。學生寫周記的過程實質是跟老師作心與心的交流，這種平等、民主、開放的教育方式，既有對學生人格的尊重，又有對其自尊心的保護。自尊心是對學生進行自我教育的前提條件，是克服其消極因素力量源泉。有了自尊心，才能自信、自重、自強。我們在評改總結時，如果注意尊重學生的思想表現，啟發鼓勵他們內在的精神努力和上進愿望，保護學生身上的一切好的東西，哪怕是非常微小的閃光點，那么無疑對學生進行自我教育有很大的推動作用。如一個學習較差的學生在周記中這樣寫道：“我雖然成績不好，可我在追、在趕、在拼命的學，但我無論如何擺脫不掉同學們那瞧不起的眼神，老師，我是不是完了？”我在評語中這樣寫道：“你是個上進心很強的同學，有著敢于拚搏的勇氣，老師相信你，為你加油，讓我們一塊努力吧！”短短幾句話給了他很大的精神動力，它不再像以前那樣頹廢、悲觀了，不再自尋煩惱了,經過努力，肯定會有較大進步。

當然對學生人格尊重的同時，還要利用評改總結的機會，針對其心理狀態的不穩定性，讓學生明確什么是真、善、美，懂得什么時光榮與恥辱，啟發學生自覺通過“內省”進行自我認識和自我評價，從而激發學生自我教育的主動性和自覺性。再如一個在運動會上失利的同學這樣寫道：“在比賽時，盡管我全力以赴，但最終還是到數第一。看著同學們那失望的眼神，我難受極了，心中感到一陣陣屈辱，老師，我如何面對全體同學呢？”我在評語中這樣寫道：“人生貴

在參與，盡管你在運動場上失敗了，但你卻戰勝了怯懦的自我，勇敢的站在了起跑線前，這是何等的勇氣！何等的成功啊！老師為你的參與精神深感自豪，你沒有給集體丟臉，你帶給我們的是一種勇氣和信心。”很顯然，通過這樣的引導和激勵，不僅可以使這位同學從失敗的陰影中走出來，而且使之體驗到自身的閃光點，明確了什么是真正的成功，能夠客觀評價生活中遇到的各種問題，從而提高自我認知能力，自我教育能力也就因此慢慢培養起來了。

總之，評改總結是培養學生自我教育能力的最佳途徑，利用這種教育方式易于抓住每個學生最佳的教育時機，促進他們個性化的健康發展。當一個人具備了良好的自我意識之后，就能按照社會目標，有意識、有目的、能動自覺的對自己的思想道德和實際行為進行轉化控制、學習遷移，就會越來越強的加強自我教育意識，主動自覺的進行自我的個性完善。那么，我們的教育培養出來的自然是適應社會發展的具有創新意識的人才。

第五篇：怎樣培養孩子自我教育能力

怎樣培養孩子自我教育能力

自我教育這一因素對于孩子成才、成人的重大作用，過去一直被人們忽視。自我教育是指人通過認識自己，要求自己，調控自己和評價自己，自己教育自己。當然，自我教育是在一定的遺傳基礎上，在環境和他人教育的條件下生成和發展的，但是它一旦生成，就積極地反過來發揮作用，極大地影響著個人的成長，而且隨著人的成長，它的作用在四個因素中占據越來越重要地位。最終，它在人的成才各種因素中，成為最重要的因素。回顧人類歷史，所有取得巨大成就的人，無不是具有高度發展的自我教育的意識和能力。

自我教育為什么重要呢？因為每一個人都以自我發展的方式，存在于現實世界之中，每一個人的行為表現、身心健康、人際關系和發展狀況，實際都要受到自我的制約。

而一個人的自尊心（也就是追求自我價值）才是自己發展的動力，盡管每一個人的發展有千差萬別，要使學生的發展是健康的，成為一種主動發展，那就要關注主動發展的核心問題———如何滿足學生的“自我肯定或自尊需要”。因此，自我教育的核心應該說讓孩子什么是應該追求的自尊心（自我價值），以及應該怎樣追求自我價值。

自我教育因素與他人教育因素是相輔相成的關系。

沒有自我教育的教育不是真正的教育，教育目的必須通過受教育者的內化才能真正實現，外因必須通過內因才能起作用，這是人人皆知的道理。

而所謂“內化”，實際就是自我教育的過程。一個學生只有當他把教育者提出的教育要求變成了自我要求，并把它付諸實現的時候，教育目的在他身上才能真正實現。相反，沒有自我教育的所謂教育，就會變成一種野蠻的灌輸，甚至是一種精神的摧殘，實際是一種反教育。所以，世界著名教育家蘇霍姆林斯基才一針見血的指出：“只有能夠激發學生自我教育的教育才是真正的教育”，憑心而論，根據這個標準，現在有的教育實際上已經不是真正的教育了。

當然，培養孩子的自我教育能力，仍然需要家長和老師的幫助、教育，只不過這種教育是在尊重在孩子前提下的一種引導，而且目的是激發孩子的自我教育。

根據我們的研究，家長和老師的幫助和教育，應該表現為以下五方面：

發現

一要善于發現孩子微小的自我教育跡象。幼小的孩子在成人的呵護下慢慢長大，他的自我教育表現，開始的時候往往不易發覺。成人應該細心觀察，善于隨時發現孩子微小的自我教育跡象。

例如，每天家長護送孩子上學，都是家長拿著書包，孩子心安理得空手跟著走，從來沒有別的想法。如果有一天，孩子忽然提出要“自己背書包”，這時家長千萬要重視這種跡象，認真詢問“為什么”，這很可能是孩子提出的第一個自我要求，不可小看啊！

二要善于發現孩子自我教育上的質變。孩子的自我教育能力是在不斷提高，其中有平穩的時候，也有出現質變的時候，例如，孩子對自我的認識，如果表現為從關注外部現象轉為關注內心世界；對自我評價，從強調效果轉為強調動機和效果兩方面，這些都是了不起的質變，家長應該善于及時發現，給予鼓勵。理解

由于孩子年齡小，他們在表達上存在困難。不僅對于自己的愿望、目的說不清楚；甚至自己做的事情本來是有道理的，但是由于表述不清楚，常常被人誤解。所以，成人的任務既然是發現孩子的潛能和內心想法，就不能僅僅限于發現孩子能夠表達清楚的時候。善于理解孩子沒有表達清楚的想法，更是成人不可少的職責。

例如：在這次四川汶川大地震中，有的孩子說“以后再也不上學了”，其實這不是她真正的想法，而只是安全需要的一種不準確的表達。地震中許多學校樓房倒塌，孩子看到自己朝夕相處的老師、同學埋在廢墟下，感到在學校的樓房中上學很不安全，才說出“以后再也不上學了”這句話。我們應該肯定她的安全需要是正確的，慢慢引導她怎樣立志重建更加堅固的樓房——慢慢，她會自然地意識到需要回到學校學習。

成人除了需要理解孩子表達不清楚的話語之外，還應該善于透過現象看本質，理解孩子行為中反映出來的思想本質。

例如：有一位小學老師給學生上課，在課前先宣布了一件事——本班要成立板報組，需要選拔、招聘美術好的同學。接著開始上課，老師發現有一個學生在忙著寫寫畫畫，不聽課，老師兩次委婉地暗示他，也沒有用。最后老師只好走到他面前制止。沒等老師開口，這個學生卻把自己剛剛畫完的畫笑嘻嘻地遞給老師，還想說些什么……老師非常生氣，立刻批評他，并把他的畫沒收了。

其實，這個學生是聽到板報組需要招聘美術好的學生時，非常想去，趕緊畫畫展示自己的水平，其他的事情全都拋到腦后。

這位老師就應該透過學生不遵守紀律的表面現象，看到他關心班集體，愿意奉獻的好品質。

喚醒

每一個孩子都有潛能。但是，成人如果認識不到孩子有潛能，就不會依靠孩子；孩子如果體驗不到自己的潛能，就會缺少自信。成人的任務是根據孩子不同的發展階段，適時地把孩子的潛能激發出來。有時候是孩子不經意迸發的小火花，顯露出特點潛能，成人就要及時發現，擴大火勢；有時候是成人有意識地提供一定條件，讓孩子任意展示自己的才能，往往也能激發出星星之火。

例如，允許孩子在地面方磚上畫自己喜歡的圖畫，就有可能喚醒他的繪畫潛能；出些計算題讓孩子搶

答，就有可能喚醒他數學方面的潛能；提倡自編自演小品，就有可能喚醒他的表演潛能。

有時候孩子整個的精神世界都是在被壓抑情況下，這時候的的喚醒，就先要有一個精神的解放，再往后才能有具體的潛能的喚醒。

例如，在一次一年級招生過程中，我們設計了一個面試題目——“你愛不愛提出問題？請你現在就提出一個最想問的問題”。招生過程中有一個孩子默不作聲，后來小聲嘟囔著：爸爸說，小孩子不能隨便提問題……

針對這個情況，我們就需要先幫助他擺脫掉不讓提問題的“緊箍咒”，然后再誘導他把長久壓抑在心頭的問題統統提出來。

反饋

在孩子的成長過程中，不論做得對與不對，成人都應該在適當時候給予反饋。所謂適當時候，是指根據孩子不同性質的行為，在不同的時候給予反饋。比如，孩子開始做家務活，向他講了要領之后，就需要他在做當中自己去體驗，不需要家長寸步不離地去反饋；而對于幼兒有些危險的行為，如觸摸電器開關，家長則需要馬上厲聲制止。

有些孩子的行為，則需要認真鑒別之后，才能給予反饋。

在當前社會上越來越強調個性，越來越重視培養孩子自主性的時候，更需要引起大家重視的是，不能認為孩子的需要自然而然都是正確的，所有的潛能都是有價值的。人類的遺傳基因實際上存在著動物性和人性兩方面，也就是既有向善的可能，又有向惡的可能。成人的任務就是幫助孩子鑒別、區分出善與惡；好與壞。

這件事，做起來并不容易，因為孩子的需要有時候好與壞是混在一起的，有時候表面看是壞的需要，里面又隱藏著好的需要。

例如，不少少年期孩子，開始偷偷學抽煙的時候，一個主要的心理需求是以為這樣比較“有派頭”，比較像成人了。抽煙肯定是錯誤的，把會抽煙當作成熟的標志，也非常可笑。但是，他渴望成熟，羨慕成人，這不能認為是壞的需要。成人的任務是發現隱藏在后面的正確需要，指導他怎樣才能真正成熟起來。

對孩子的各種需都要從積極的角度進行評價

即使孩子提出的是正確的需要，也并不等于孩子十分理解，成人積極的評價能夠使孩子們的提高認識，堅定信心；有些需要只是當前不合時宜，長遠看是正確的，例如所謂早戀問題，成人就應該肯定孩子純潔的感情，美好的心態，同時明確指出其出現的時候是不恰當的；當然還有些需要完全是錯誤的（例如拿家里

錢去大吃大喝），對此，也要積極引導他勇敢拋棄錯誤，繼續向前。

引導

所謂尊重孩子，并不是讓孩子任意自由發展，而是在尊重孩子的合理需要，尊重孩子成長的客觀規律的基礎上，成人要積極地加以引導。這種引導，既反映了家庭的責任，也反映了社會的愿望。引導可以分為一般的途徑、方法、內容的引導，和比較復雜的價值引導。

途徑、方法、內容的引導

所謂引導，并不是首先由成人主觀地提出孩子應該如何如何，孩子被動地去做。而是采取下面的兩種方法結合，一是鼓勵孩子自己提出行動方案，由成人加以參謀；另一個是由成人提出若干適合這個年齡孩子行動的各種參考方案，由孩子自己選擇。

例如：暑假到了，怎樣定計劃呢？最不好的辦法就是由家長主觀定一個家長自己很滿意的計劃，強迫孩子去執行。這樣不僅孩子永遠學不會自我教育，而且心情郁悶，生活毫無樂趣。如果鼓勵孩子自己定計劃，家長在孩子計劃基礎上提出建設性的補充（例如孩子想讀三本好書，家長推薦十本供他挑選），孩子就不但越來越善于安排自己的生活，而且覺得自己是主人，積極性、主動性會越來越高。

價值引導

所有引導中，最核心的是價值引導。所謂價值引導就是引導孩子，逐漸自己悟出要做的事情中意義是什么？最終是幫助孩子悟出人生的意義是什么，悟出一個人怎樣獲得真正的幸福生活。這種價值引導，并不是空洞的說教，而是在日常生活中結合具體事件，通過對話，自然而然進行的。

例如：抗震救災中，既涌現出譚千秋這樣的舍己救人的英雄老師，也出現了范美忠這樣的自己先跑，缺乏道德感、責任感的人。怎樣看范美忠的行為？一時間，在網上、報刊上爭論得紛紛揚揚。這時，家長可以適當引導孩子也來積極思考這個問題，評論各種不同的見解，鼓勵提出自己的疑問。家長和孩子共同探討，不要把自己的看法強加于人。即使孩子有的看法不夠正確，也不必著急，引導孩子繼續思考。價值觀的建立，對于每個人畢竟都是一生要做的事情。