第一篇：1淺析中職生綜合職業能力的培養

淺析中職生綜合職業能力的培養

黃永青（陜西榆林林業學校 陜西 榆林 719000）

摘要:

中職生綜合職業能力的高低決定其生存之道，因此培養中職生的綜合職業能力是職業教育可持續發展的必由之路。如何培養中職生的綜合職業能力就是職業教育工作者首當其沖思考的問題。

關鍵詞：綜合職業能力 職業教育 持續發展

溫家寶總理在全國職教工作會議上關于大力發展職業教育的講話，使我們職業教育工作者感受到了舉國上下對職業教育的高度重視，但同時也面臨很大壓力。從各種渠道得到的反饋信息，雖然中職學校學生的推薦就業率相對較高，但由于學生綜合職業能力普遍較差，錯失優質單位和崗位的情況屢見不鮮，那么如何培養學生的綜合職業能力，使中職生能更好的適應社會和企業的需求就值得我們職業教育工作者關注和深思。

人的職業活動能力可以劃分專業能力、方法能力和社會能力。專業能力一般是指專門知識、專業技能和專項能力等與職業相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件。如果在具備一般專業能力的基礎上又能掌握方法能力和社會能力，將使職業活動獲得事半功倍的效果。這種對促使職業活動順利進行及職業發展非常重要的方法能力和社會能力稱為“綜合職業能力”。它不只是指與學生所從事的某一特定職業有密切關系的綜合能力，還包括適合各類職業的綜合能力。其中，方法能力包含了獨立思考、分析判斷與決策、獲取與利用信息、創新和獨立制定計劃的能力等。社會能力則包含了組織協調、人際溝通、語言與書面表達、社會責任感和職業意識等。“綜合職業能力”能使學生積極應對變化多端的社會環境，不斷獲得新的職業知識和技能，這對學生未來的可持續發展具有特別重要的意義。

近年來，雖然我校畢業生的就業率總體保持在較好水平，但根據近幾年對畢業生就業質量的跟蹤調查，用人單位對畢業生的綜合職業能力方面的評價較低，認為現在學生普遍缺乏這種能力，這就制約了學生在職業道路上的持續發展。以上現狀的形成，我認為主要有以下兩方面的原因。

2.1學生方面的原因

目前進入中等職校的學生中有相當部分學習基礎薄弱，本身并沒有達到初中畢業生的標準，他們要提高自己的學習水平必須要付出更多的努力。然而現狀是學生中學習態度不端正、懶思進取的人占相當比例。他們對學習產生了反感情緒，消極抵觸、每天敷衍應付，甚至有

人破罐破摔，自己不學還擾亂課堂秩序，導致部分想學想進步的學生在這樣的氛圍里非常容易灰心、迷失自我而產生自暴自棄的念頭。面對這樣的學生，讓教師們都有些束手無策，而要培養和提高學生的綜合職業能力更是談何容易。

2.2學校方面的原因

為了適應經濟社會發展的需要，中等職業教育也必須不斷改革創新，增強自身的活力。但仍有相當部分的教師在教學理念上還停留在原有教學模式上，習慣于傳統的學科教學，不善于根據學生的實際情況靈活處理，變通。致使出現了學生不愿聽，教師無法上課的被動局面。加之學校缺乏專業師資和專業訓練的設施設備，有些課程只限于一種紙上談兵，學生更加失去了學習的興趣。這些都限制了學生綜合職業能力的培養及制約了中職學校的可持續發展。

3.1以滿足市場需求作為培養學生綜合職業能力的教學起點

眾所周知，中職學校的生源基礎普遍較差，但他們也有自己的特點，頭腦靈活，好奇心強，有較強的動手能力。因此應根據學生的特點和市場需求，把綜合職業能力的培養與不斷變化的市場需求結合起來，使學生在就業時具有更強的適應力和競爭力。對此，學校應實行“工學結合，校企合作”的教學模式，使課堂教學與企業實習并行，以崗位所需的工作能力為本，重視實踐教學；同時應邀請企業參與學校培養學生的全過程，實行廣泛的校企合作，使學校學習與企業實習交替進行。這樣，綜合職業能力的培養以市場為出發點，并圍繞職業活動組織教學、開發課程、實施考核，使學生不僅掌握職業技能，而且促使他們其他各項職業能力得到培養和提高。

3.2強化實踐教學是培養學生綜合職業能力的有效途徑

實踐教學是職業教育區別于其他教育形式的一個顯著特點，是培養和提高學生綜合職業能力的有效途徑和重要環節。在實訓教學上，應盡可能結合崗位工作的過程與要求進行技能訓練和能力培養，努力為學生創設職業情境以強化學生的職業意識。在教學中，既要注重學生基礎文化素質（包括學習能力、創造能力、探索能力等）的培養，又要加強專業技術素質的培養。要注意拓寬學生知識面，加強危機感、責任感及分析問題、解決問題能力的培養，更要注意從理論向實踐傾斜，加強學生實操能力的培養。理論課的講授應為“夠用”為度，同時要適當拓寬專業適應范圍，讓學生有更大的職業選擇余地。

3.3開展社會實踐是培養學生綜合職業能力的有力保證

社會實踐應以培養學生社會綜合素質為目標。學校除了應盡可能地提供各類仿真實驗實習場所外，還應努力為學生提供各種與工作環境實際接觸的機會，讓學生在真實的環境中感

悟職業要求。具體可以從以下幾方面入手：首先，在學生入學之初，可以組織學生參觀與本專業相關的企業，讓學生初步認識企業、了解專業；其次，在平時的學習過程中，可以利用寒暑假讓學生到企業進行認識性、實務性的見習或實習，讓學生逐步熟悉企業的管理要求，并將所學理論知識與工作實踐相結合；再次，學校可采用招聘會等形式，通過與用人單位面對面接觸，讓學生明確自身存在的差距，為學習增添動力；最后，利用畢業實習機會，讓學生全面接觸企業，在適應單位管理要求的同時，鍛煉和提高他們各方面的能力。同時，在校園里也可以創造豐富多彩的校園文化，組織學生參加社會服務和公益勞動。通過這些方式，既可以開闊學生眼界，增加他們的感性認識，又能使學生認識崗位環境、職業道德、企業文化等在學校里無法接觸的東西，從而鍛煉他們的觀察、分析和處理問題等綜合能力。

總之，中職生就業率、就業質量的高低直接關系到學校的生存和發展，而綜合職業能力的高低是中職生就業的關鍵所在。因此，培養學生綜合職業能力是職業教育可持續發展的必由之路。

[1]孫忱謙.改革中等職校文化基礎課教學的若干措施[J].成才與就業雜志社，2008，9.[2]劉宏.職業能力與職教課程改革[J].成才與就業雜志社，2008，10.

第二篇：淺析中職生職業能力培養

淺析中職生職業能力培養

隨著社會的發展和科技的進步，現代企業對勞動者素質提出了更高的要求，即企業更注重勞動者較強的專業技能。企業要求招聘的人員一上崗就能操作，甚至能夠在崗位上獨當一面。因此，加強對中職生職業能力的培養是職業學校教育教學的重要內容。

職業能力是指從業者在職業活動中表現出的、能動地改造自然和社會的實踐能力，由專業能力、方法能力及社會能力構成。專業能力指從業者對從事職業活動所需要的專業知識、技能的掌握和運用水平，強調應用性和針對性。方法能力指從業者對從事職業活動所需要的工作方法、學習方法的選擇和運用水平，強調合理性、邏輯性和創新性。社會能力指從業者在從事職業活動時適應社會和融入社會的水平、程度，強調適應性和積極的人生態度。

每個人的能力都是不同的，也許一個人最初并不具備某種職業能力，但只要在學習和實踐中找對方法、認真學習、加強鍛煉，職業能力就能夠得到提高，甚至還能挖掘出更大的潛能。因此，中職學校應加大力度，從多方面、多渠道入手，重點培養學生的職業能力。

一、幫助學生正確認識自我，樹立積極心態

教師要幫助學生樹立信心、認識自我，使他們明白每個人都是獨一無二的，人人都有閃光點。只有正確認識自我，才能做出符合自己實際的人生選擇，找到適合自己特點的發展道路。幫助學生樹立自信的方法有很多，例如，經常用格言和名人事跡激勵自己；樹立“試一試”的自我意識；遇到困難，決不輕易放棄；相信自己有無限潛力；主動與人交流，克服自我封閉；等等。恰當運用這些方法，加強對學生的養成教育，讓學生自覺地塑造、健全自己的人格，激發他們的學習熱情，使他們體驗成功的喜悅，能為他們培養職業能力打下良好的基礎。

二、開展技能大賽，培養職業興趣

學校應在職業教育強調能力本位的基礎上，根據中職生的特點與優勢，開展豐富多彩、積極向上的技能大賽，借此培養學生的動手能力和參與意識，從而提高他們的職業興趣。技能大賽不僅是促進中職生自覺提高職業能力的重要且有效的手段，而且還是強化中職生“知識改變命運，技能成就人生”觀念的重要渠道。我校根據各專業的特點，每年4月都會舉行形式多樣的技能比賽，例如，旅游與酒店管理專業的茶藝、插花比賽，財經專業的點鈔、傳票練兵，計算機專業的動漫制作展示等。通過這些豐富多彩的技能比賽，同學們很快找到了自己的興趣愛好，明確了自己的人生方向。這些技能大賽的開展，不僅為中職生搭建了技能水平展示的平臺，更引領了職業技能培養的新動向，有效激發了中職生學習知識和提高專業技能的積極性。

三、加強實習實訓，強化職業能力

職業教育的目標是培養生產、建設、管理、服務等一線崗位的高素質技能型人才，這就要求整個教學過程推行工學結合、校企合作、頂崗實習等人才培養模式。學校應通過各種渠道為學生提供形式多樣的仿真實驗實習場所，和各種技能實踐機會，培養學生的職業興趣，讓學生在真實的環境中了解職業要求，提高職業能力。首先，學校可以在新生入學階段組織學生參觀與本專業相關的企業，讓學生先初步認識企業、了解與本專業對應的職業群，從而讓學生了解未來的工作環境。其次，要利用寒暑假多讓學生到相關企業進行認識性、體驗性的見習或實習，讓學生逐漸掌握企業的相關運作程序和管理要求，并將所學理論知識與工作實踐相結合，為學習增添動力。最后，多利用畢業實習或招聘會的機會，讓學生了解社會、走進企業，逐漸適應各崗位的管理要求，實現學中做、做中學，這樣不僅能夠使學生開闊視野、增長見識，而且能夠強化學生的職業能力。

四、樹立創新觀念，提高就業競爭力

目前，我國職教界正全面推行課程改革的先進理念，積極倡導“以就業為導向，以能力為本位”的辦學思想。中職學校應根據自身特點，激發創新動力，加強創新培養。加強中職生創新能力的培養，可以發揮學生的主觀能動性，提高學生的就業競爭力。當今社會，人才的競爭實質上是具有創新能力的高素質人才的競爭，面對這樣的形勢，任何一個人從事任何一種職業，都不能缺少創新能力。根據市場需求來看，勞動就業的“雙向選擇”機制，使學生能夠在更廣闊的專業領域充分施展個性、發揮才能。這就要求學校在這方面加強對學生的教育培養，為學生的創新發展打造一個適宜而寬松的環境，以便學生適應社會，提高就業競爭力，成為能夠自主學習并有創新能力的人。

總之，隨著經濟社會發展，人們的觀念也在變化，企業招聘從重學歷變為才智和能力并重，更看重學生是否具有創造良好效益的特長。因此，加強培養學生綜合職業能力是職業教育可持續發展的必由之路。

（責編 李亞婷）

第三篇：中職生綜合素養的培養

講座時間：2013年1月19日晚八點至九點三十分 講座專題：中職生綜合素養的培養 主講嘉賓：陳笑宜

主持人：孫文瀾 王桂蓮 白蘭文 文字整理：吉林 張耀祖

秘書組：裴年忠 馬超 張先娜 陽軍等等 活動流程：講座——互動釋疑——專家點評

嘉賓簡介： 陳笑宜

全國職業院校教學名師,數學教育碩士,省中職數學教研大組理事，金華市職教科研大組長，出版著作教材6本,主持省級課題6項，目前正負責省模具課程改革、校課程改革、師資培訓、課題研究、教材開發等工作。

參與本次活動發言的有：廣州信工職羅浩 重慶彭職黃成玉 總管武漢裴年忠 工信部NITE認證 職教鯰魚侯銀海 煙臺建校李瑞明 武漢財政白 火中送炭 山東德州馬東 主持山東王桂蓮 桂石化機械楊 渝墊二職梁尚錦 山東曲阜陳偉 湖北武漢農業楊 山東濟南三職專 山東濰坊于波 唐山金橋李清祥 北部灣職校陽 秘書長馬超 四川-江工校-勾 主持人武漢白蘭 副秘書長張先娜 南海信息羅建新 山東濰坊工校于 唐山金橋李清祥 主持長孫文瀾 遼寧職教孫 山東濟南趙俊山 四川什邡江玲 武漢一商周 廣西欽農覃一靜 重慶綦職陳榮 陜西商州 王 四川大英段勝星 甘肅-技校-劉新等35位職教同仁。

【活動概述】

在中國傳統的臘八節日里，來自浙江省永康市職業技術學校的陳笑宜老師在群里為全國的職教同仁先上了一場名為《中職生綜合素養的培養》的講座。陳老師從實際出發，從自己學校所面臨的種種問題入手，解釋了中職生綜合素養的培養這個課題的來源與論證，以及對學生的培養教育過程及手段。【講座紀實】

（一）開場白

主持人魯王桂蓮:

今晚由陳笑宜老師給我們講《中職生綜合素養的培養》，大家歡迎。

（二）過程

主講嘉賓陳笑宜：

各位老師好!先自我介紹一下吧。我是來自浙江省永康市職業技術學校的陳笑宜老師，目前在學校做課題研究、教師培訓、課程改革、教材開發、科研雜志等工作，今天很高興能與大家一起交流《中職生綜合素養的培養研究》。只限于我校的一些做法和個人的體會，不當之處請批評指正。

一、《中職生綜合素養的培養研究》課題的由來。

提到由來就必須要談一下我校改革歷程中的一些背景。早年，我校華康清校長曾提出“企業需要什么人才我們就培養什么人才，企業需要什么我們就教什么”的辦學理念，當時很多專家提出了質疑，我們照樣朝著這樣的目標前行。后來又提出了“替代學分與過程學分”的評價機制，也有很多專家提出質疑替代的意義，我們也還是根據自己的評價展開改革，再后來我們又進行了特色課教學改革，大力開發校本教材，開展教學方法的改革，開展技能教學研究，生產性實訓研究等等，這一系列的改革歷經了十多年的時間，也為后來我們提出的綜合素養培養奠定了基礎。

本課題的研究是在我們開始初步品嘗了技能教學成果之后開始的，從2007開始，在技能比武的推動下，學校大力開展技能教學，并初次體會到了技能成果，連續四年獲得當地技能成績團體總分第一。然而正當我們沉浸在技能教學成果時，我們又開展了很多校企合作項目，從學生在企業的表現中開始發現了很多問題，這就是本課題的由來。接下來跟大家講講訂單培養的尷尬局面：

自2007年起，學校與中國眾泰控股集團合作成立了“眾泰技工班”。2008年5月，接到眾泰企業生產人力告急的消息，學校立刻組織了“眾泰071班”和“眾泰072班”奔赴企業開展“頂崗實習”。“眾泰技工班”是學校向社會宣傳的一張名片，學生入學一律需要通過企業面試、學校考試。然而，就是這樣的優秀班級，在企業“頂崗”一段時間后，連續接到了投訴電話，一方面企業反映學生在崗工作期間缺乏勞動紀律觀念，經常遲到，早退。如企業要求加班時學生認為是額外工作，不情愿干。頭天晚上加過班的學生第二天基本不能按時上班。遇到問題不主動請教，溝通能力差，講他兩句就頂嘴吵架。工作缺乏計劃，習慣于聽命他人，很多學生甚至連寫請假條都成問題。另一方面是來自于學生的投訴。學生認為企業對他們要求過于苛刻，安排過重的工作，晚上經常要求加班，有時甚至超過晚上十點，第二天還要求正常上班。學生認為自己做好份內工作后適當去寢室休息一下，到外面買點東西等不應該是問題，而企業卻堅持說他們遲到、早退，應該給予處罰。企業的規矩還很多，比如上下班必須刷卡，不刷卡就意味著曠工，物品必須按規定位置擺放，否則就是違法企業管理??；實習班主任也頻頻向學校請示，部分學生情緒不穩定，要求請假或者回校上課，但這樣企業的生產就會受到阻礙，學校陷入了苦惱之中??，為了解決這樣的問題，就要求我們在學生到工廠之前做好充足的準備。

為此我們困惑：為什么經過嚴格面試，精心培養的學生竟然適應不了企業？企業究竟喜歡什么樣的學生？學校怎樣才能培養出能適應當前精益管理模式下的準員工？訂單培養是當前校企深層次合作的重要形式，其目的在于培養出既具有企業技術，又融合了企業文化的準員工，這種企業技術和文化的綜合特質將通過員工崗位實踐活動反映出來，形成一種穩定的職業價值觀，這種反映出來的品質就是企業職業素養。為此，我們就針對這種情況申報了省重點課題原題：《中職生心理道德實踐對就業能力影響的實踐研究》后經過論證改為《中職生綜合能力培養的研究》，最后確定為《中職生綜合素養的研究》。

二、非專業職業素養的內容和方法以及非專業職業素養課程研究的內容。

根據企業提出的需要，我們對能力開始進行分類，分為專業能力與非專業能力，我們把企業提出的這些歸屬于非專業能力，它與職業態度歸結起來就是職業素養，分為職業態度、交流能力、做事能力、動筆能力四個維度。用華校長的話通俗地講就是：“站起來會說，坐下來能寫，走出去肯干”，這四個素養是企業對員工綜合要求的反映。良好的態度素養反映了企業員工的職業道德，體現在工作中就是守時守信，團結合作等，是企業核心文化和價值觀的體現。“站起來會說”就是培養準員工的語言表達能力，體現在工作中就是與人溝通、交流的能力，代表了企業積極、協作的工作形象。“坐下來能寫”就是培養準員工的書面表達能力，通過計劃、寫總結等方式積累企業文化的內涵，是企業知識文化承傳的一種工作方式。“走出去肯干”就是培養準員工的辦事能力，主要體現在解決工作問題能力上，比如執行能力、管理能力等，是一個企業文化內涵的外在體現。為了區別于專業職業素養，我們把這些技能以外的素養統稱為“非專業職業素養”。從態度、說話、寫作和做事等方面展現了精益管理模式下一個優秀企業員工新形象。

三、非專業職業素養課程研究的方法。

企業非專業職業素養內容來自于企業崗位工作要求，素養的培訓需要通過專門課程教學來實現。為此我校精心設置了企業職業素養調查問卷，經過嚴格的問卷初試和修改后，組織教師深入企業行業開展問卷調查，走訪了全省200多家企業，發放了800多份問卷，訪談了50多家企業。其問卷分為職業態度、交流、做事、寫作素養四個維度，調研方法為問卷調查法、訪談法、對比歸納法、行動研究法等，調查對象有中職畢業生、技術工人、車間主管、企業老總和專業教師。同時學校還召集企業老總，企業技術師傅，專業教師一起召開企業員工職業素養分析會，利用頭腦風暴的形式，將企業崗位需要的職業素養一一列出來，并描述出職業素養的相關要素和基本內涵。根據企業認為的重要性進行排序，最后形成了企業職業素養訓練的內容、要素以及相互之間的邏輯關系。

四、企業優秀員工的形象 學校結合企業分析會和調研情況列出了11項職業態度，8項交流素養，5項寫作素養和14項做事素養，這些素養體現了企業對優秀員工素質的追求。1.態度素養

“態度決定一切”，態度素養是企業員工內在的職業素質在崗位實踐中的外在反映。包含責任感、自信心、愛崗敬業、團隊合作、誠實守信、服務意識、奉獻精神、寬容大度、主動進取、堅持不懈、堅守信念等11項態度要素。2.交流素養

即“站起來會說”。主要指與他人相互交流、溝通合作的能力素養。包含傾聽、說話、匯報、說服、談判、溝通、觀察、暗示等8項交流要素。3.寫作素養

即“坐下來能寫”。主要指具有將企業文化轉化為文字的能力。包含記錄、筆記、計劃、總結、宣傳等5項寫作要素。4.做事素養

即“走出去肯干”。主要指能主動適應崗位、為企業辦事的能力。包含生存、適應、自控、抗挫、營銷、記憶、社交、執行、整合、決策、管理、創新、領導、學習等14項做事要素。理想的企業員工應該既具有良好的職業態度，會說話，有一定的文字寫作能力，善于處事的人，通俗地講就是“站起來會說，坐下來能寫，走出去肯干”，這是企業職業素養在員工身上的綜合反映，是一個優秀企業員工的魅力所在，也是所有企業成功人士價值觀的統一反映。

五、我們是怎樣培養適應企業的準員工

1、構建非專業職業素養操作體系

為保障非專業職業素養課程的順利實施，學校成立了專門的綜合職業素養考證辦公室，組建了各種職業素養的考評組，設置了相應的領導管理機構，開展職業素養培訓。同時為方便職業素養培訓管理以及查詢，建立了職業素養網絡查詢系統和考核評價量表，開發了職業素養培訓課程。

我們有研發中心，產學研一體項目，創新工作室，技術服務隊，非專業職業素養課程操作體系的構建，為全面開展職業素養培訓提供了強有力的保障。

2、非專業職業素養課程的實施途徑及方法

（1）構建了《基礎職業素養培訓》和《專門化職業素養培訓》的顯性課程。《基礎職業素養培訓》內容以“態度素養、交流素養、寫作素養和做事素養”為主開展課堂教學，教材由背景點擊、學習目標、游戲訓練、鏡像人生、課堂討論、知識點擊、身邊故事、能力實踐、我的感悟幾個部分組成。

《專門化職業素養培訓》主要針對學生的專業和個性需求，如經貿學生開展禮儀專業素養培訓，應用文寫作素養培訓，機電數控類學生開展書法素養培訓等。

《基礎職業素養培訓》在于培養學生對職業素養的認知和判斷能力，而《專門化職業素養培訓》則進一步補充了學生個性素養的需求。

（2）建立了“職業素養主題實踐活動”和“學科職業素養教育”的隱性課程。

“職業素養主題實踐活動”緊密圍繞“會說、能寫、肯干”的目標展開，如全校統一開展了《孝敬父母》主題實踐活動，活動中統一把“會說”的素養目標轉化為“向父母說一句感恩的話”，“能寫”的素養目標轉化為“給家長寫一封感謝信”，“肯干”的素養目標轉化為“為父母做一件事”。

“學科職業素養教育”也圍繞“會說、能寫、肯干”的目標進行滲透教學，如數學課中要求學生站起來會說題，坐下來能寫數學日記，走出去肯用數學知識解決生活問題等。隱性職業素養的培訓在于把職業素養的認知和判斷轉化為素養行為，通過行為進一步使職業素養培訓得到內在的升華。

3、非專業職業素養的“1+2+綜合”三階段培訓法

“1”是指進行為期1年的基礎職業素養培訓和專門化職業素養培訓。

對于剛入職校的學生，首先學習《基礎職業素養培訓》課程，同時根據專業的不同進行專門化素養培訓，如機電、數控學生統一進行書寫素養培訓，經貿類學生統一進行禮儀素養培訓等。通過“1”年顯性課程的學習，初步形成對非專業職業素養的認知和判斷能力。

禮儀課堂教學 禮儀考核

“2”是指進行為期2年的職業素養主題實踐活動和學科職業素養教育。

學生在校的兩年時間均需參加學校組織的職業素養主題實踐活動，同時在學科教學中配合以職業素養為目標的導向教學。通過2年的校內實踐活動，學生對職業素養逐步由認知轉化為行為，實現內在的素養外顯化。下面是我們的某個主題活動

當然還有一些辯論賽，演講比賽等等。“綜合”是指學生在“1+2”的基礎上進行綜合職業素養實踐活動。學生通過參與企業頂崗實習，社會實踐等形式，培養在社會真實環境中的綜合職業素養，從而使綜合職業素養達到知、情、意、行的和諧統一。如每年的地區的大型活動我們必定參加 這是五金博覽會的服務活動 這是參與酒店社會實踐的服務

4、非專業職業素養的校企評價

根據職業素養培訓要求，學校專門成立綜合職業素養考評小組，對每項職業素養培訓都開展評價，采取書面考試和實踐考核相結合的方式進行定級。如禮儀考核分為一至六級，書法考核為一至八級等，綜合職業素養評價辦公室針對學生的定級情況給予相應的學分。同時學校在第2年和第3年開展企業頂崗實習或組織學生參加社會實踐活動。活動期間，要求企業行業對每位參與實踐的學生都進行職業素養評價。讓企業行業他們的標準來確定學生的實踐職業素養的成績。通過校企多方評價，不斷促進學生對綜合職業素養從理論到實踐的提升，使職業素養的認知與行為實現有機統一。我就先講到這了，謝謝大家

（三）互動釋疑

職教鯰魚侯銀海：我前多少你就關注你們學校教學改革，可以說非常好。有一種觀念叫改革找死，不改革等死，你們改革成功了。

主持山東王桂蓮：改革的力度真的不小。謝謝陳老師的分享，你們所開設的就是定向培養班嘛，我覺得出現哪些問題倒是學生的素質出了問題，學生不適應工廠的制度，應該提前對這些準工人進行培訓。只有通過真實的實踐才能有收獲，才能達到要想要的效果 煙臺建校李瑞明：經典的改革。

湖北武漢農業楊：改革的關鍵是成效。從校企合作項目中找切入點，想法真的很好！我們在實踐過程中我們也是遇到同樣的問題，有的學生甚至就此退學。

武漢財政白：有的學校在做，缺乏成效；有的學校在做，缺乏總結和提煉。而陳老師今天給大家呈現的正是我們期待的：做過，有困惑，有措施，有成效，有提升。渝墊二職梁尚錦：很多學校在培養學生時只注重了技能。

山東濰坊于波：現在的學生想干輕松的活還要多拿錢，應該以德為首培養學生 山東濟南三職專：所以在學校里就要嚴格要求出勤，還聽從安排等

主持長孫文瀾：生動，活動是教育的最好載體之一,實踐與教育、評價呼應。校企對接的評價，工作扎實。湖北武漢農業楊：職業素養實踐活動貫穿三年的中職教育，結合有評價，很有成效。重慶彭職黃成玉：這個講座很好，對學生的初步教學和校企合作奠定了一定基礎。

（四）專家點評

專家組長于萬成：

為什么經過嚴格面試，精心培養的學生竟然適應不了企業？企業究竟喜歡什么樣的學生？學校怎樣才能培養出能適應當前精益管理模式下的準員工？這是我們許多學校共同面臨的困惑和困難。

針對學生素養問題，陳老師從四個維度：態度素養、交流素養、做事素養、寫作素養進行了深入的研究，提出了“態度決定一切，站起來會說，坐下來能寫，走出去肯干”的理念。并更加詳細的從學校結合企業分析會和調研情況列出了11項職業態度，8項交流素養，5項寫作素養和14項做事素養，這些素養體現了企業對優秀員工素質的追求。科學地設計了構建非專業職業素養操作體系，開展了非專業職業素養課程的實施，建立了其途徑和方法，并提出了非專業職業素養的“1+2+綜合”三階段培訓法，收到了良好的效果。值得我們認真學習和反思。

當我們在如火如荼地進行課程改革時，別忘了關注學生綜合素養的培養。陳老師的做法使我們開拓了視野，得到了啟示，值得我們學習。

在臘八節，各路職教朋友相聚一堂聆聽了陳家宜老師給我們帶來的精彩講座。陳老師講了：

1、關于職業素養的四個維度：職業態度、交流能力、做事能力、動筆能力，即華校長的站起來會說--與人溝通、交流的能力；坐下來能寫--書面表達能力；走出去肯干--辦事能力。

2、企業優秀員工的形象需要具備態度素養 ；交流素養；寫作素養；做事素養。

3、怎樣培養適應企業的準員工：構建非專業職業素養操作體系；構建了《基礎職業素養培訓》和《專門化職業素養培訓》的顯性課程，建立了“職業素養主題實踐活動”和“學科職業素養教育”的隱性課程，即非專業職業素養的“1+2+綜合”三階段培訓法。

精彩需要回味，精彩還將繼續---感謝陳老師給我們帶來的具有啟迪性的講座，感謝裴年忠老師，感謝各位專家和同仁！祝各位節日快樂！

第四篇：在中職語文教學中培養學生綜合職業能力

在中職語文教學中培養學生綜合職業能力

宜賓市商業職業中等專業學校唐德貴

【摘要】：培養中職學生綜合職業能力是時代的需要，本文淺析了中職語文教學培養學生綜合職業能力的優勢，并探討了在中職語文教學中培養學生綜合職業能力的方法和途徑。

【關鍵詞】：中職語文教學教學大綱綜合職業能力

教育部于2000年頒布了《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》，“意見”中明確指出中等職業教育要樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養具有綜合職業能力的高素質勞動者和中初級專門人才。2008年教育部職成教司修訂并頒布了《中等職業學校語文教學大綱》，“大綱”明確了中職語文要培養學生的綜合職業能力。

一、綜合職業能力是時代對中職學生的需要

人的職業活動能力劃分為專業能力、方法能力和社會能力。

專業能力一般是指專門知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件。

方法能力是具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法。方法能力是基本發展能力，它是勞動者在職業生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段，對方法能力的要求是科學的思維模式，強調方法的邏輯性、合理性。社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識，例如與人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協商的能力、批評與自我批評的能力以及認真、細心、誠實、可靠等等。社會能力既是基本生存能力，又是基本發展能力，它是勞動者在職業活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質，對社會能力的要求是積極的人生態度，強調對社會的適應性、行為的規范性。

綜合職業能力是指超越一般專業能力領域以外，對促使職業活動順利進行以及職業發展非常重要的方法能力和社會能力。它不僅是指與所從事的某一特定職業有密切關系的綜合能力，還包括適合各類職業的綜合能力。綜合職業能使學生積極應對變化多端的社會環境，不斷獲得新的職業知識和技能，這對學生未來的發展具有特別重要的意義，因此，培養中職學生的綜合職業能力是十分必要的。

1、是市場對人才的客觀要求

隨著全球經濟一體化社會化大生產的進程加快，各種工作分工越來越細，個人只承擔某一工作中的些小環節而已。不少用人單位對中職學生的技能要求并不高，很多具體的技能要求由用人單位在學生上崗前進行短期培訓即可解決。但是用人單位對學生的綜合職業能力卻有較高的要求，對學生的轉崗能力、團結協作、愛崗敬業，交流表達、心理承受力等卻有更高的要求。

2、是實現中職學生就業和發展的需要

時常聽到中職學生抱怨就業太難、在學校里學的東西沒有用、單位人際關系復雜呆不下去了、不能發揮個性特長、上班不好耍經常鬧辭職、干某工作沒有前途等。就業難、對口就業更難、單位管理嚴格規范這正是目前所有中職學生就業面臨的現狀，不能正確應對這種現狀也正是中職學生綜合職業能力欠缺的普遍表現。

聯合國“教科文”組織曾提現代人必須具備“學會求知、學會做事、學會與人共處、學會生存”的能力，這四種能力不正是綜合職業能力嗎？中職學生要實現就業和發展，就必須自覺主動地提高自身綜合職業能力，綜合職業能力是中職學生就業、發展的“秘密武器”。

3、是改革現行中職語文現狀的需要

目前，各中職學校語文教學存在以下幾個誤區：

誤區一：開設語文課浪費時間，大量削減語文課。有人片面解讀以“市場為導向，以就業為根本”的指導思想，認為中職學生只要學好了專業知識和專業技能就能很好地就業，當然也有部分學校為了減少辦學成本，拼命壓縮教學時間，于是大量削減包括語文課在內的“無足輕重的文化課”，語文課成了“浪費時間、沒有收益”的冤大頭。

誤區二：語文是為專業課服務的工具。有人認為中職的語文就應該為專業課服務，把語文看成是相應專業課的附屬學科,這樣實際上把語文學科的性質定性為純粹的一門工具學科。對這種做法，倪文錦教授是反對的，倪教授在一次報告中說：“許多同志都強調語文與職業或專業對應，失之機械，可能會鬧笑話。如果搞鋼鐵的來個鋼鐵語文、搞紡織的來個紡織語文、搞汽車的來個汽車語文??那就異化了。”

誤區三：恢復語文尊崇的學科地位。抱這種思想老師還使用普高或對口高考的思維來期待語文課，希望有更多的時間向學生講授字、詞、句、段、篇、標點、寫作等語文知識，試圖完整呈現語文的知識結構，企圖恢復語文科的“老大”地位，全然不顧中職的特色和社會需求，只想把語文教成純而又純的浪漫學科。

對中職語文的種種誤解，中職語文呼喚改革。國家教育部2008年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》對語文課程的任務明確規定為：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎。新中職語文教學大綱起到了正本清源的作用，明確了要以培養中職學生綜合職業能力為目標。

二、發揮中職語文優勢培養綜合職業能力

職業能力包括職業能力、方法能力和社會能力，方法能力和社會能力稱為綜合職業能力，綜合職業能力在國外也叫關鍵能力。方法能力包含了獨立思考、分析判斷與決策、獲取與利用信息、學習掌握新技術、革新創造和獨立制定計劃的能力等。社會能力則包含了組織協調、交流合作、適應轉換、批評與自我批評、口頭與書面表達、心理承受能力和社會貴任感等。綜合職業能力的特點在于綜合而不是單一。

中職語文學科特點是綜合性和基礎性,其學科性質是工具性與人文性的統一。語文學科特點和學科性質決定了它在培養學生綜合職業能力方面具有明顯優勢。

中職語文學科涉及內容十分廣泛，語言文字、表達交流、邏輯思維、文學藝術、歷史宗教、美學哲學、倫理道德、理想信仰、人文精神等。中職語文的綜合性決定了其在培養學生綜合職業能力方面比其他學科具有先天性的優勢。其次語文是一門基礎性的學科，是學習其他學科的基礎，也是形成綜合職業能力的基礎。

三、在語文教學中培養學生綜合職業能力

1、確立培養目標

在中職語文教學中確立培養學生綜合職業能力的目標，結合語文教學內容重點培養學生的思維能力、信息的獲取和篩選能力、語言表達和交際能力等。

綜合職業能力的形成離不開良好的思維能力，因此應在中職語文教學中培養學生的思維能力。思維能力是人的智力的核心因素，一個人智力水平的高低，主要通過思維能力反映出來。思維能力影響著個人對問題的分析、決策和判斷。良好的思維能立具有獨立性、靈敏性和敏捷性、邏輯性、全面性、創造性等特性。

結合語言訓練培養學生良好的思維能力。語言與思維關系緊密，語言是思維的工具，語言的發展推動思維的發展，思維的發展對語言的發展起著積極推動作用。在語文教學中進行嚴謹的語言訓練是培養學生良好思維能力的捷徑。當今社會各種知識浩如煙海，新知識不斷涌現。因此，培養學生快速獲取并篩選有效信息的能力、辨別信息真偽的能力顯得十分必要。教會學生根據需要從書報雜志、廣播電視傳統媒體中獲取信息；教會學生使用圖書館、工具書；訓練學生獲取信息的速度，教會學生辨別信息真偽的技巧；教給學生精讀、略讀、速讀、瀏覽的閱讀方式和各種閱讀方法；教會學生借助計算機和網絡手段快速獲取有效信息，并使之成為習慣。

在經濟全球一體化進程中，個體只有融入到集體中才能更好實現自身的價值，因此中職語文教學要培養學生良好的語言表達和交際能力。首先，培養學生說普通話能力和習慣，普通話是中華民族共同的語言，也是學生步入社會的通行證；其次，讓學生學會介紹、交談、演講、即席發言的方法和技能，做到說話是有禮貌、表達清楚、連貫、得體；第三，要培養學生學會傾聽，能耐心專注，能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖；第四，培養學生與人交往的過程中自信、大方的風度，教會學生能根據交際場合選擇合適的表達方式。

有人對語言表達和交際能力的認識不夠，因此往往不夠重視，成為教學的盲區，或者輕描淡寫或者置若罔聞，另一方面是因為這部分的教學難度大，效果不明顯。作為中職語文教師要本著對學生負責的精神突出對學生語言表達和交流能力的訓練。

本著對學生全面發展和提高素質的原則開展中職語文教學，培養學生的多種能力要成為中職語文教師的自覺行為。

2、夯實基礎

近幾年不論是在普通高中還是職業中學的語文教學中都彌漫著一種比較偏頗的看法，那就是認為語文教學要削弱知識，強化能力。強化能力沒有錯，但是能力的形成與知識是有關系的，沒有一定的知識積累空談強化能力好比無源之水，無本這木。知識是通過學習、交流等活動所獲得的信息的積累，而能力是在社會實踐活動中應用知識解決實際問題的技能。

中職語文教學中講授基礎知識和訓練基本技能永遠不會過時。語文這一門成熟的學科其知識是豐富而全面的，在有限的教學時間內不可能全部系統地講授，本著“實用、夠用”、“必要、必需”的原則選擇相應知識進進行教學。很難想象一個學生連相應應用文知識不了解的情況下能寫出規范的應用文。

傳授基礎知識基礎性工作，沒有捷徑可走，只有踏踏實實地完成。當積累達到一定的程度后才可能形成相應能力，所謂“死去活來”。

3、改革教學形式

采用靈活的教學形式，彰顯學生的主體地位，突出能力培養目標，努力謀求“內容與形式的統一”。

結合教學內容，可推行分組教學、情境教學、模擬教學等形式，讓學生成為活動課堂的主角，使學生在活動教學中將知識轉化為能力。教師不越庖代廚，但要對活動課精心組織，充分準備。

分組教學可以培養學生的團隊意識和競爭意識。在教學中不只把學生個體作為對象，而要關注個體所在的小組或集體作為對象，以小組為單位進行活動，這樣可充分培養學生的團隊意識、合作意識和競爭意識。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈；情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力等。因此在語文教學中可以結合教學內容開展情境教學。可采用生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等手段。

拓展、整合教材內容，融入職教元素，開展模擬教學。中職語文教學要結合職業活動展開教學。如組織學生模擬應聘、寫求職自薦書、模擬打商務電話，創設情境開展接待、洽談、協商等口語交際活動。

4、涵養人文精神

具有健全的人格，高尚的情操，良好的個性的是個人良好素質的綜合體現。中職語文教學除了傳授知識、培養能力外，還有一個十分重要的任務就是涵養學生的人文精神，努力使學生成為一個健康樂觀、積極向上、陽光可愛的學生，使學生成為“既屬于社會、又屬于自己的真正的人”。語文的“人文性”承載著許許多多的人文精神，語文教學要涵養學生的人文精神，提高審美能力和綜合素質。

努力建設開放而有活力的語文課程，體現語文文本的人文關懷。重視地域文化及個人文化，重視個人潛能及人格尊嚴。充分挖掘現有教材豐富的人文內涵，引導學生關注社會，熱愛生活。另外還應注意校本課程資源的開發利用，應注意選用與學生的生存、生活密切相關的材料，以學生感興趣的方式呈現。

只有高度重視學生的人文精神的涵養，才能使學生成為一個真正的人，一個對社會有用的人。

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第五篇：中職生綜合素質培養及對策

中職生綜合素質培養及對策

德育是中等職業教育中的重要組成部分。傳統學生德育評價體系中“重知識、輕實踐，重均衡、輕個性，重考核、輕能力”的評價模式已經不適應當今職業教育的人才培養目標，也與經濟社會發展對人才的需求不相吻合。為此，建立一套全面的、科學的、以人為本的、帶有導向性、符合中等職業教育人才培養多元化的德育評價體系就顯得非常重要。

一、構建千分制考核評價體系的思路

鄭州市經濟貿易學校在長期的教育實踐中逐漸摸索出一套更適合中職學生成長的評價機制，即千分制考核評價體系。這種評價體系的思路是：在教學化管理模式下，以定量的方式來構建評價因素，將教育內容細分為具體可測的指標體系，將考評結果轉化為相對合理的數據類型信息，從而形成一個可操作的多元評價機制。它成功地體現了以學生為本的理念。評價以行為規范為基礎，以愛國主義為主線，以社會公德、職業道德教育為核心，以素質教育為根本，在管理中把目標、制度、實施和評價四個要素相互滲透、相互促進，逐漸形成了一套科學、多元、相輔相成的學生評價體系，為學生綜合素質的發展和專業技能的提升拓展了廣闊空間。

二、千分制考核評價體系的構建策略

我校千分制考核對學生整體素質的評估共分為品德操行、課業和實習三大板塊，分值分別為300分、600分和100分，總分為1000分。學校首先對學生在這三個方面的評價元素、評價指標和評價等級做總體規定，然后依據各年級、各班學生實際情況制定具體實施細則。班主任、年級長負責具體實施操作。學生考核情況（加減分）一般每半學期在全班公布一次，每學期進行匯總，三年內得出總體評價。學校還專門印制了《學生千分制考核表》，人手一份，畢業后裝入學生檔案。因此，對學生三年的千分制實施考核過程也是對學生道德品質、文明習慣、學習態度、心理素質、獎懲情況等全方位最真實的記錄。

千分制評價體系是一個系統工程，隨著研究與實踐的不斷深入，我們在繼承行為規范養成教育的基礎上，不斷探索和創新德育目標體系，完善育人管理機制，優化育人隊伍，力求構建尊重學生個性、以行為規范為基礎、以班級建設為載體、以社會主義科學發展觀為核心、以綜合素質的提升為根本的多元化評價標準。

三、千分制考核評價體系取得的成效

實施德育千分制的出發點和歸宿，都是學校每日面對的生動活潑的教育對象――學生。因此，它的價值主要體現在促進學校發展和學生成長兩個方面：

1.在促進學校發展方面

①打造了一支高素質的德育師資隊伍。班主任是德育工作的主力軍，也是對學生實施全面評價的主體。千分制考核評價體系內容多元、多層的特點，要求班主任對學生在學業、行為規范、職業素養、文明服務、特長發展等方面有深入的了解。因此，在考核學生的同時，這也對班主任的工作態度和能力提出了更高的要求。依據千分制考核評價體系內容的要求，我校建立了班主任工作手冊制度、副班主任制度等，工作計劃、總結、班會、社會活動、家訪、個別談話等都有記載。千分制考核實際上是師生互動，在嚴格考核學生的基礎上，班主任的業務能力也得到了有效提升。

②完善了德育管理網絡，形成了以人為本的德育特色。我們在設置千分制考核的內容時，充分考慮到內容的完整性和人員的可參與性，不但積極動員任課教師、行政人員、勤管人員的參與，而且把學生的考評內容拓寬和延伸到家庭、社會和社區。在校運動會、藝術節、軍訓、社團展演及各類大型活動中，設家長嘉賓席，讓家長看到孩子在校活動的情況，讓家長、社會、企業參與其中。創新的教育形式把學校德育和家庭教育、社會教育有效地結合起來，逐步構建成以政教處為中心，班主任為主導，全體教師和學生為主體，學校與社區、家庭密切聯系的自上而下、由內而外的全新德育管理網絡。在這樣的德育工作氛圍中，關心學生、尊重學生、激勵學生、促進學生發展成為學校德育工作的主線，以人為本的德育特色也得到了廣大家長的廣泛認同。

③促進校園文化建設，形成學校特色辦學理念。千分制考核評價體系作為我校德育工作的重要途徑，集策劃組織者、實施活動者于一體，在學生學習生活中發揮著重要的功能。第一，目標導向功能。學生從入學了解千分制考核評價體系開始，就對中專三年需要做到的內容一目了然：品德操行課300分、文化課和專業課600分，還有實習實訓100分。因此，有利于學生在生活和學習中明確目標、分清重點。第二，開拓創新功能。班級內的千分制公示欄里清楚地記錄著每個學生每一天得到的分值，學生可以直觀地去了解自己的表現，并通過自身努力來提高自己的分數。這種創新的德育管理模式，得到了學生的普遍認可。第三，激勵凝聚功能。每學期的千分制考核結果向全班同學公示，并計入學生檔案。學生可以直觀地了解這個學期自己哪方面做得不夠好，從而激勵自己在下學期通過努力來提高自己的千分制等級。這種激勵比原始的文化課成績更容易被學生接受，也能夠讓所有的學生都有進步和提高的空間，從而凝聚成良好班風、校風。這些功能的實現，不僅促進了我校的校園文化建設，形成固有的校風、學風，還能達成“修身以立人 強技以立業”的校訓目標，形成具有經貿學校特色的辦學理念。

④提升了辦學品質。推行千分制考評后，我校在校風、學風及社會聲譽上都有了進一步的提升。學生秉承了我校德育規范好、職業素質高、文化特質強等特點，他們的特長發展也得到了可喜的進步。近年來，我校先后獲得了全國德育工作先進單位、國家級重點中等職業學校、河南省依法治校示范學校等榮譽稱號。我校學生通過努力也取得了全國職業技能競賽三等獎、河南省技能競賽一等獎等優異成績，每年都有多名學生獲得省市優秀學生、優秀學生干部、三好學生、職業技能能手、綠城美德少年等稱號。另外，我校選派的選手在參加省市各項文藝演出、體育競賽中也多次獲得了一、二等獎。綜合素質的提高，為學生就業拓展了廣闊的空間。近年來，我校畢業生就業率達99%以上。從就業單位反饋情況來看，學生的綜合素質得到了用人單位的認可，其中有很多人已成為用人單位的技術骨干。

2.在促進學生成長方面

①引導學生按照知行合一、德才兼備的立身標準要求自己。我校在德育工作中教育引導學生修身以立人強技以立業，既要學會做事，又要學會做人；既要打開視野、豐富知識，又要培養創新精神和實踐能力；既要提高就業本領，又要增強身心健康。千分制考核評價體系的內容涵蓋了知識、技能、情感、道德、修養等方方面面，促進的是學生思想道德素質、科學文化素質、職業道德水準和職業能力的共同提高、協調發展，最終目的是使學生做到知行合一、德才并進、和諧成長。

②激發學生個體自信和群體自信。千分制是學生管理手段的一種變革，它要達到的目的是調動基礎不同的學生的積極性、主動性和創造性，激發他們失落的自信心。我們提出：“用凸透鏡放大學生優點，用凹透鏡看待學生缺點。”注重喚醒學生自我價值意識，發揮其潛能，讓學生找回希望，重塑信心。如果學生在某個評價項目上落后了，可以用其他項目上的突出表現，把失去的分補回來。這樣既完成了職業學校的一般要求，又張揚了學生個性，為成功教育和愉快教育創造了良好的心理環境。同時，面對那些不得已進入職業學校的學生群體，我們通過恰當教育和引導，促使學生充分認識自己的長處，只要堅信“三百六十行，行行出狀元”，腳踏實地，一定能創出屬于自己的未來。千分制的實施無疑可以使職業學校的學生從更為寬廣的角度重新認識自己，產生群體自信。

四、存在問題及思考

作為學校德育工作的有力抓手，我校的千分制考核評價體系仍在摸索中不斷完善，目前還存在以下問題：

1.學生的重視程度還不夠

千分制考核的主體是學生。新入校的中職生面對全新的管理體制，往往重視不夠。因此，只有讓學生充分認識、高度重視，這一措施才能起到作用。一般來講，必須經過3年的考核，真正與就業掛鉤才能起到作用。為了引起學生的重視，學校在新生一入校就把千分制的學習內容、實施辦法、目的等作為新生入學教育的重要內容。學生的考核情況每周都在班級公示欄中進行更新，期末進行匯總，由“學生自評―千分制考核小組評定―班主任評定”后給予最終等級評定，并得出每位學生的每學期和3年內的整體評價。所以在考核學生的同時，也是引導和督促學生自我約束和提高認識的過程。我校在千分制實施初期，由于引導不夠，學生重視程度也就相應不高，效果自然就不太理想。

2.還未能切實與學生的社會實踐和就業推薦掛鉤

中職生的就業推薦是中職生最為關注的，是關系到個人切身利益的大事。我校千分制考核方案明確規定：“將考核結果作為學生畢業推薦的依據。”而在實際操作過程中，因受到各種現實因素的影響和制約，學校對學生的考核成績并不能過多地影響到學生的就業選擇。鑒于此，我校在后來的畢業推薦時，就積極與用工單位聯系并召開座談會，主動向用人單位介紹學校千分制的實施情況，爭取用人單位的理解和支持。同時，學校堅持按考核等級推薦，切實履行考核方案的承諾。經過近兩年的實施，這個弊端逐步得到克服，形成了良性循環。

3.工作還處于探索階段

千分制考核雖然在省內外有不少學校已經取得了豐富經驗，但在我校還處于探索階段，所以學習、提高、完善是我們今后工作的重點。下一步，我們要積極組織教師及課題組成員多參觀、學習，借鑒兄弟院校的成功經驗，還要邀請相關專家召開座談會，虛心傾聽各方面的意見和建議，使這個方案更加完善，更加適合我校實際。

總之，千分制評價體系是一套科學、多元、相輔相成的學生評價體系。它的實施，不但能夠規范學生的行為習慣，促進學生的均衡發展，也能夠促進學生綜合素養的全面提高，對大幅度提升我校教育教學質量起著重要的促進作用，這也是我們制訂和實施千分制的初衷。

（責編 王鵬飛）