第一篇：淺談如何提高學生的作文能力

淺談如何提高學生的作文能力

聽說讀寫是語文要訓練的四種能力，其中學生最頭疼的就是習作了。首先是感覺無話可說，然后是不會把話寫得具體生動，針對學生這樣的困難，筆者多年來的教學經驗分享給大家。

一． 做好閱讀課文的教學引領

課文的選用，是經過專家理論和實踐結合研究的，經教學一線教師反饋決定的，所以對學生習作能力的培養有著重要的示范和引領作用。精讀課文的閱讀，對于學生學會字詞句篇起著舉一反三的作用，教師一定要重視閱讀教學。夯實基礎知識，才能靈活運用。比如，只有理解了學會了修辭方法，才會把方法用在自己看到的感受的事物中，模仿學習也是個好辦法。學生的語文基礎知識和能力，離不開課文這個載體，如果學生連最基礎的都不掌握，哪里去談提高作文能力。

要重視語文課堂的常規教學，抓牢基礎知識，這是“真語文”的真諦。離開了本源去放飛，只能是漫天飛舞，連根基都找不到了。不少教師為了追求生動的課堂效果，轟轟烈烈走過場，課做得很精彩，表演一樣。如果當堂檢測一下，其結果會怎樣呢，會有多少知識學會了，有多少語文能力培養了? 教學中越來越感受到：只有重視閱讀教學，才有長流水，常青木。一段好文字，里面既有語法知識，更有布局精當之處，只要對學生今后有意義的“點”，都要抓住。比如《桂林山水》一課，全篇的結構方式很清晰，學生完全可以學會并運用“總分總”的方式，在每段的分寫中，還有中心句的知識，學生要學會圍繞中心句組織句子的

方法，不論對敘事還是寫景都有幫助。段中還有修辭的運用，在引導學生體會修辭的妙處后，讓學生具體描寫老師指定的事物，這樣的訓練使學生學以致用，內化為一種能力。

每篇課文的訓練重點不同，所以教師要認真鉆研文本和學生，確定好每篇課文的教學目標，在目標的指引下達成學習目標。結構特色的文章重點研究結構，使學生學會習作如何布局；情節設計巧妙的重點分析情節的妙處，使學生學會構思加工；技巧過人的重點研究技巧，使學生的習作精彩起來，妙語連珠；寫作順序突出的就要讓學生學會怎樣合理地安排自己的寫作內容??總之，只有以文本為重要抓手，才能切實搞好閱讀和寫作教學，才會舉一反三，事半功倍。

二． 拓展延伸教學片斷

學以致用是教學追求的最高境界。當下教學改革的反思就是應當讓學生自主學習，在生活情境中學習，在學習中生活。不僅要學知識，更要服務于生活，讓學生感受到知識與生活的密切聯系。

筆者在實踐中，每一篇精讀課文的教學中，都因文而異的設計好教學片斷中的延展，切入學生的生活實際，調動學生的情感、經驗儲備，在生活中學習運用所學。

在《媽媽的愛》一課的教學中，我抓住詩歌的結構和內容特色，引領學生理解并體會“母愛”的偉大，課上訓練學生仿寫一段。有的學生不知道找一個什么載體表現母愛，我先讓學生組內交流媽媽愛你的事例，大家互相幫助分析每件事的“動情之物”是什么，學生一下子就感悟了，激情澎湃，真情流淌。有一個孩子這樣寫道：有一天早

飯我沒吃，上完兩節課肚子叫了，發現書包里有一袋奶。哦，媽媽的愛，是甜甜的奶。多么真實生動的小詩啊，雖然這么直白的句子不算什么詩，但是句子里濃濃的母愛還是能感覺到的。這就是學以致用，語文教學回歸生活，堅持訓練下去，學生寫作一定不再害怕。

學《憫農》一詩時，我切入《蠶婦》一詩，因為所反映的都是農民的貧苦遭遇，我布置學生利用兩首詩完成一幅對聯，高年級的學生很有興趣挑戰我的“關”。剛開始編的不是對子，我適時提示一下：這兩種職業分別干什么，在那時的社會里結果呢？學生中果然有一個善解人意的，編出來：農民種田吃不飽，蠶婦養蠶沒得穿。大家紛紛表示贊，我接著問橫批，有個孩子脫口而出：剝削有罪。學生鼓掌通過。不論孩子們的思維成果是不是完美，可是愛寫敢說就是真正的學習目的。經常訓練，學生對寫東西充滿興趣，甚至哪節課沒布置寫的任務都不高興，非要試試。

做好教學的延展，對于學生的積累運用，提高興趣，后續學習都有很大的幫助。

三． 利用生活契機訓練

葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”呂叔湘先生也說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內容，少搬‘公式’，少說廢話。”學生作文想要有實實在在的內容，就要注重平時的訓練，不僅形成記憶，而且指導和講評都有真實的情境，事半功倍。如果平時不訓練，到每單元作文時布置任務，學生就會感覺沒話可說，即使是發生過的事也時過境遷都

記不住細節了，積累和訓練一樣不可小視。每一個生活契機都是很好的練筆機會。任何一件突發事件都會在每一個幼小心靈深處留下印記，多多少少都有自己的看法，都會引起心里的反應，外界的刺激物經過大腦的反映，就會有結論，如果抓住這個有利的時機，讓孩子們把真實的東西具體的寫出來，趁熱打鐵，有效利用，對于作文能力的提高，以及記憶的積累都有好處。學生就是這樣的積累多了，下筆才有話可說，漸漸就能寫出“好話”。

記得有一次領班干部去貧困學生張某家家訪，我們一到那里都驚呆了：屋子里幾乎沒有落腳的地方，雜物凌亂不堪，大家幫他收拾屋子，他一邊把他家的境況說給我們聽。媽媽是個精神有問題的人，跑沒了，爸爸在鄉下種地，爺爺開“黃蟲”，奶奶死了，有時他一個人住一晚上沒個大人回來，冬天他一個小孩也不會燒爐子，等他回家爐子早滅了，他就去鄰居家吃一口飯。我們回班后，發起向他獻愛心活動，大家給他捐了好多東西。然后我就留了一篇小練筆，針對這件事，你寫什么都可以，只要寫出你的真情實感就好。孩子們寫得那個精彩啊，人人都表達的淋漓盡致，有據理斥責沒進好監護責任的大人的，有同情張某某的，有反思自己鋪張浪費的，有下決心幫助他學習的，有要和他當鐵哥們的??多好的孩子，寫出多么純真感人的作文。

四． 做好每周小練筆

制定常規的訓練時很重要的，形成習慣就會迅速提高能力。我和學生約定每周都要練筆一篇，由老師出示內容，自己選材。從二年級開始，我就進行了這項訓練。周五管理課布置任務，周一上交，批

閱三天，周四反饋評價選出優秀，這樣的堅持，學生養成了練筆習慣，大家在周四的講評課上積極發表自己的看法，習作人還自我評價，大家給出改正意見。有時采取報名評價的方式，誰想讓大家指導一下就自告奮勇亮出習作，大家暢所欲言，真心誠意，聽者虛心接受改進意見。多數同學都在交流中得到了收獲，學生的視角分析和指導有時比老師有益得多。

小練筆的內容一定要從學生的實際出發，如果節日近了，我會要求和這方面相關的練筆。婦女節快到了，我在節前布置回家觀察媽媽的辛苦，寫一篇寫人的練筆；過節那天布置回家為媽媽做一件事，然后寫一篇記事的練筆，這樣有真實的體驗學生的練筆不僅有興趣而且效果非常好，在講評的環節又使學生受到感恩的教育，一舉數得。如果季節更替的時間段里，我會布置學生先觀察再去寫，學生對作文產生了濃厚的興趣，在寫景色的練筆里，我加強修辭方法的運用指導，加強景色襯托心情和環境的訓練，在其他文體里適當運用景物描寫來使文章更有感染力，學生循序漸進地掌握了寫作技巧。

五．積累日日做

寫好作文重在積累。積累字詞句，積累生活閱歷，積累好的方法等等。好記性不如爛筆頭，摘抄本是十分必要的。有效地指導好學生摘抄，對于寫作大有裨益。摘抄的指導要從點滴做起，從本子的準備，使用的方法，可以分單雙頁來分類，也可以前后兩面分別摘錄，還可以在側頁涂彩色加以區別每一類的摘抄。在內容的選擇上，可以是詞語，句子，段落，還可以是整篇文章的縮寫或者讀后的感想，有出處 的注明出處??漸漸學生養成習慣后，可以適當教一些頁腳頁眉的花紋裝飾，還可以臨摹仿畫自己喜歡的圖片，更鼓勵自己給摘抄配創作的圖畫，學生的摘抄興趣更加濃厚，有的學生簡直把摘抄本創作成了一本圖文并茂的小書，真是多姿多彩。一段時間的摘抄，給學生交流學習的機會，互相學習經驗和感受，互通有無，彼此學習，這樣加強對摘抄的認識。在寫作時，要求先瀏覽自己的摘抄，看看有沒有用得上的內容，在作文講評課上說清楚自己用了哪里的內容，使摘抄真正達到運用的目的。

筆者每天給學生十分鐘的時間匯報個人的今天摘抄情況，可以是詞句，可以是片斷，還可以是篇章，要說說摘抄的理由，到底好在哪里，在哪一類的作文中能用到，表現了什么等等。其實這一過程就是在訓練學生提煉素材的能力，避免常見的“跑題”現象，使積累和運用緊密聯系不脫節。

六、集結成冊，鼓勵后續

學生的成果需要肯定，這是正常的心理需求。口頭的表揚遠不如作品的保存和收藏。我每學期結束后，都把精彩的小練筆和課本的習作選擇并加以出版，雖然不是正規的出版物，也無法流傳很廣，但是孩子們都視若珍寶。我讓每個孩子至少有一篇作品，這樣維護自尊，保持興趣。但是有個別學生的確找不出太像樣的文，我就在集子里設置一個“真心真言”欄目，把這個孩子的真實句子選幾個發表出來，他也一樣得到了大家的肯定，建立了信心。集子分幾個欄目，記人記事篇，寫景抒情篇，見解議論篇，說明解釋篇，情感世界篇，真心真

言篇。

多年的堅持和探索，我在習作能力的培養方面積累了很多有價值的經驗，學生不怕作文，甚至癡迷作文，都有小作家的美好愿望，有不少學生的作品在市縣刊物上發表，各種作文比賽帶領學生積極參加，鼓勵在作文網站投稿??點滴工作終于化解作文冰山，使學生快樂作文，真實做人。

第二篇：如何提高學生作文能力

如何提高學生作文能力

“寫作文真難！”這是許多學生的煩惱。學生對作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的，那么，怎樣才能消除學生對作文的畏難情緒呢？我認為應從培養學生的寫 作興趣不是生來就有的，需要教師指導學生在學習過程中逐漸培養。

1引導閱讀，喚起興趣

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養――只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

2走進生活，積累素材

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。

3自己評改，提高能力

在作文批改中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。

4賞識成功，激發興趣

在作文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經常會挑出一些優秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以讓學生們互相學習，還有很強的激勵效果。我還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題等，并鼓勵他們向報刊社投稿。這些做法都大大激發了學生的寫作興趣。

第三篇：淺析如何提高學生的作文能力

淺析如何提高學生的作文能力

摘 要：作文是學生思想認識水平和語言文字表達能力的綜合性活動。作文教學在整個小學語文教學中具有十分重要的地位。教師要從一年級開始，加強對學生作文的指導與練習，從聽、說、讀中，掌握豐富多彩的語文知識，促進作文能力的提高。

關鍵詞：小學生 作文 創新思維

一、賞識性評價學生作文，促其邁向成功

（一）貫徹賞識理念，滿足其自尊的心理需要。霍姆林斯基說過“不應挫傷學生心靈中最敏感的一個角落――人的自尊心”。教師批閱小學生作文，要始終貫徹“作文沒有失敗”的賞識理念，善待學生的每一次作文練習，并明確學生作文訓練的層次性，不隨意提高作文要求。善于發現閃光點，肯定學生的勞動成果。就是再差的作文，也要盡最大可能挖掘其閃光點，讓學生體會到成功的喜悅。在評語中充分肯定文章的優點，哪怕是一個詞一個句子，然后再中肯地提出存在的問題及修改方法。

（二）教會賞識辦法，滿足學生自我實現的需要。馬斯洛需要層次理論認為，自我實現的需要是人的一種高級的社會性需要。小學生的自我實現需要賴于老師或家長的表揚和同學的羨慕，是與榮譽感相通的表現自我、炫耀自我的心理需要。教師抓住時機，采取表揚、激勵、競爭等措施，提示簡明扼要的寫作方法，并結合閱讀教學加以訓練，促進學生逐漸形成自己的寫作風格。

（三）學會賞識別人，培養學生健全的人格。我們教師要多肯定學生的優點、長處，鼓勵他們不斷追求成功。不論學生的進步大小，都要努力去發現閃光點。一個人的成長，不論他的出生、長相、智商等等不同，他們都離不開賞識，賞識是人走向成功的最根本的途徑，孩子最看重老師對他的賞識，可以說賞識教育是培養、誘導一個學生走向理想之路的金鑰匙。賞識教育，能使學生插上想象的翅膀。每一位教師都應該賞識他的學生。

二、開放作文內容，培養創造性思維

（一）充分利用網絡資源，挖掘教材中深刻的內涵。語文學科集生活與知識于一體，既能啟迪學生良好品質的形成，又能訓練學生創造性思維。在現代的教學手段過程中，可以充分利用網絡資源，給學生帶來一些新鮮的內容，不但加深了學生對課文的理解，又訓練了學生的創造性思維，同時也激發了學生的探究熱情。與學生生活緊密相連，使學生能從不同的角度去感受生活，體驗生活。記得當年我上《孔融讓梨》一課時，問學生：為什么孔融要將大的梨讓給別人，卻留個小的給自己？這一故事要讓只有六歲左右的學生來理解、認識，確實有一定難度，因為他們的生活經驗并不豐富，可以借助書上的插圖幫助理解、認識，但插圖的篇幅不多，不能給學生一個讓梨的清晰的認識。備課時我就在網上找了一些與孔融讓梨相關的資料。將網絡上的這些圖片資料和課件下載下來，裝入U盤，準備好在課堂教學中使用。首先讓學生講出孔融讓梨的理由，然后讓學生揣摸孔融讓梨時的心理，最后讓學生在課堂上即興表演孔融讓梨的全過程。讓學生將自己的想法表達之后，我將收集的圖片一張一張的在投影上播放出來，并指導學生觀察每一幅圖片，圖片看完之后，又將下載的課件（有幻燈片、也有flash格式的）在投影上播放出來。讓他們直觀認識到孔融讓梨的全過程，在觀看時，學生能看到了孔融的表情變化，從而明白孔融讓梨的道理。讓網絡資源豐富了課堂內容，讓網絡上的資源走進課堂，走近每一個學生。

（二）豐富學生的想象，鍛煉他們的發散性思維。“生活是創作的源泉。”一切創作都離不開生活，小學生眼中的世界是多彩的、迷人的。我們在引導學生有重點、有順序地觀察事物，觀察生活的基礎上，進一步引導學生，深入地了解事物的聯系，并展開豐富的想象，使學生能以自己獨特的見解，從不同的角度去認識新事物，以及身邊的人和事，從而培養學生熱愛生活、表達生活的強烈欲望。

（三）精心設計課堂練筆，在實踐中切實提高作文水平。對課堂中的練筆，從不同的角度，用不同的觀點去描述，使學生在受到不同程度熏陶的同時，提高學生的寫作能力。語文課本中每一個小練筆，形式新穎，內容豐富，也比較貼近學生的生活。我們針對每一次練筆的不同側重，采用不同的形式，對學生進行訓練。使學生再說、寫的過程中，既能受到深刻的思想教育，又培養了學生獨特的見解去分析、認識新事物。由表及里地進行想象，以便更深刻地去觀察生活、認識生活、感受生活。

三、抓好聽、說、讀，夯實作文基礎

聽是說的基礎，讀是寫的基礎。每次作文前，先指導學生說，然后再動筆寫，使學生有話可寫，以調動寫作主動性，每次都是在自然而然地寫，沒有給學生壓力，學生能就快樂作文。

（一）精講故事，提高聽力。聽是說的基礎。因此，一年級學生剛入學時，在課堂上我經常講故事給他們聽，主要是童話故事、寓言故事、成語故事，不但讓他們聽到精彩的情節，還能欣賞絕妙的語言。講著，講著，學生的注意力就吸引過來了。說明，我講的故事刺激了學生的聽覺，從而提高學生聽話能力。

（二）組織活動，詳說見聞。初步學會用完整的語句回答問題，到說一段意思完整連貫的話及復述指定的課文。學會禮貌用語，說說見聞，這些練習都是為作文打下扎實的基礎。每單元的聽話訓練內容，都可以活動的方式完成，使每個學生都有機會說，讓每個學生體會到成功的喜悅。

（三）廣泛讀書，積累素材。在我教學的班級每學期都要進行誦讀比賽。上課時，也常常以范讀引路，深讀共鳴，精讀精彩片斷。逐漸培養學生自覺讀書，我相信，在不遠的將來，他們一定會體會到：書的海洋，魅力無比。

（四）自改互改，全面提升。每次作文完了后，不論作文水平高低，鼓勵學生都來做“小老師”，先修改自己的作文，然后批改其他同學的作文，前后左右同學都可以相互批改，而且在批改同學的作文時，容易找出對方的錯處，使作文寫得更加通順了。總之，教師要從一年級開始，加強對學生作文的指導與練習，從聽、說、讀中，掌握豐富多彩的語文知識，促進作文能力的提高。在各種活動中，充分進行賞識教學評價，培養作文興趣，使其樂于作文，樂于創新，并內化為學生的素質，提高其寫作水平。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2005年7月

[2]《課堂教學有效性標準研究，教育科學出版社

[3] 辛凱 馬清春.淺談語文教學中的人文精神[J]，職業與教育

第四篇：加強課外閱讀 提高學生作文能力

加強學生課外閱讀 提高學生作文能力

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我們常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。基于這樣的實際，我在教學中十分重視通過加強課外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。下面就結合實踐談談自己的做法。

一、重視營造讀書氛圍

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。

首先，通過引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚。”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，組織學生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來,張貼在班級墻上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。

再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。通過實實在在的人和事，讓家長們自覺地為孩子創造閱讀環境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。此外，堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且每周安排2~3節課時間去閱覽室看書。

二、重視教給讀書方法

要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法。我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外”“以課外補課內”。如，我告訴學生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。

選擇一些優秀的課外文集，如精選、精編了一些題材、體裁多樣的文章，對不斷提高學生的語文綜合運用能力有很大好處。有計劃地利用閱讀課的時間，組織學生運用課上學到的方法進行閱讀，每周一個單元，并結合共性問題展開討論，交流讀書方法和收獲。此外，還積極引導學生通過閱讀相關的其他書籍，或上網

查閱資料解決遇到的問題，激發起學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。

三、重視讀寫結合，提高讀書效益

“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”為了進一步提高學生課外閱讀的效益，要求學生每人準備一個積累本，并自己給一個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。

其次，重視仿寫訓練。主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。從不同角度去描述一個故事，一個體會。在學生讀懂原文，體會到文章主要內容，弄清文章所表達的中心后，指導學生學習文章中語言的運用以及表達方法的突出特點，找出自己生活中與范文相類似的事進行仿寫，寫出自己實際生活中的真情實感，從而達到逐步提高學生作文水平的目的。

心理學告訴我們：“好表現”是學生的天性。給他們表現的機會，讓他們有一種成就感，更能激發學生主動閱讀的動力。通過多種形式的教與學相結合的方式，讓學生互相學習，看到別人的優點，同時也看到自己的不足，這樣就出現“百家爭鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調動學生讀書的積極性，提高寫作能力。

第五篇：三年級學生如何提高作文能力

三年級學生如何提高作文能力

自己當初怎樣學走路的情景，已經完全記不得了；怎樣教導自己的孩子學走路的情況，也已經隨著年歲的增長而逐漸模糊了；但是看別個家長教導小孩子學步，卻是越看越想看，越看越有趣，因為它使我想到了作文教學。

您看那小孩子初學走路時，無不是蹣蹣跚跚，歪歪倒倒，雙腳似重千鈞難提，雙手總想抓撓依靠；年輕的父母以及雙方的老人，無不是雙手護持、滿臉含笑、滿心期待、滿口誘導，并站在恰好的距離上等待孩子跨出那歷史性的第一步——有沒有哪一位家長在此之前喋喋不休地訓導孩子說：你應該如何走不應該如何走、左手如何擺右手如何放、腳下如何穩重身體如何平衡的？

——初學寫作，不要過多地“指導”怎么審題怎么立意怎么構思怎么選材怎么布局怎么開頭怎么結尾怎么過渡等等等等諸如此類的問題，學生能夠做到有話想說并且把自己想說的話寫到書面上，就是老師和家長們在這個時期所期待的最大的成功！

及至孩子跨出那歷史性的第一步之后，家長們無不歡欣鼓舞，喜笑顏開，恩愛有加，夸獎并至——有沒有哪一位家長在這個時候疾言厲色地指責孩子不該先抬這只腳而該先抬那只腳、步子不穩當腳下不扎實、手腳不協調身體不平衡等等問題的？

——寫出來第一篇之后，不要指責他寫的這也不行，那也不好，如果這樣，他哪里還敢再繼續寫下去呀？正像其反，恰恰需要您大力夸獎他的好，或字體美觀，或書面干凈，或標點正確，或觀察仔細，或用詞恰切，或句子通順，或描寫形象，或敘述生動，如此等等。孩子邁出了第一步，有了經驗，自然就會再邁第二步，接下來就會有第三步第四步??哪怕是他第一步沒走好摔倒了，也還是要更加耐心更加細致地引導他護持他鼓勵他，使他能夠堅定信心繼續走下去，一直到比原來走得更好——有沒有哪一位家長因為孩子學步之初走得太不象樣而大聲呵斥，大加責備的？

——學生得到了一次鼓勵，必然信心大增，寫下去的興趣和愿望不知不覺地就油然而生了。寫得多了，悟性自然增加：怎樣寫得好，怎樣寫得不好，哪兒寫得好，哪兒寫得不好，經驗教訓就會越積越多，這樣再反過來指導自己的作文，怎么不會進步呢？