第一篇：如何提高學生的說話能力

如何提高學生的說話能力

楓邊中心小學：李躍明

說話訓練是小學語文教學內容的一個重要組成部分。在課改下的今天，它顯得極為重要。通過說話訓練，能提高學生的理解能力和表達能力，培養良好的語言習慣。在整個小學語文教學中，說話占有非常重要位置，它與閱讀，作文關系密切，相輔相成，相互為用。那么，如何提高學生的說話能力呢？本人根據自己的教學實踐，談談我膚淺的認識和看法。

一、創設情境，讓學生想說。

如何在課堂上創設情景、激發學生興趣，讓學生想說呢？

首先：必須在課堂上創造一種學生敢于說、樂于說的情境。要創造這樣一種情境，教師必須在課堂上給學生提供有趣的說話題目，讓學生有話可說。如：講過《一夜的工作》一課時，可以提出這樣的問題：如果周總理現在就在你的身邊，你會對他說些什么呢？從他的身上，你學到了什么？講過《童年的發現》可讓學生回憶小組討論“你的童年有哪些趣事？能說出和大家分享嗎？”

其次：通過復述和討論的方式，創造氣氛，激發學生的興趣。課堂上除老師提問，學生回答這種基本的訓練學生的說話能力的方式外，可以經常讓學生用自己的語言敘述課文，或全文內容的概說，或對某一景物的描述，或對某一人物外貌的刻畫，都對學生的說話能力訓練有好處。如：講完了《黃河象》這篇課文后，讓學生把這個故事復述給大家聽。這種復述，由于對原文要進一番增刪的處理，或多或少留下學生思維成果的痕跡，對他們的記憶能力，寫作能力的提高，都有一定的作用。

二、創造條件，讓學生多說。

1、在課堂上創造條件組織學生討論。

課堂討論，是針對教學中較難或較重要的問題在老師的指導下，學生共同研討，共同解決的一種教學方法。如：在講課文《一個蘋果》的讓蘋果的部分中，可以提這樣的問題進行討論：你認為誰應該吃這個蘋果，為什么？說出你理由。在討論中，由于彼此發表自己的見解和主張，反駁或補充他人的意見，思維處于高度緊張、活躍的狀態，他們不僅思考對問題的見解，而且思考證明觀點的論證方法以及用來表述觀點的語言文字。如果自己的語言文字不足以闡述自己的觀點，他們會對語言的學習產生一種強烈的愿望，這種愿望就是一種需要，它會促使學生對掌握語言即說話產生興趣。

2、在平時的教學中多開展比賽，給學生說話提供一個良好的展示平臺。

可以在在一個學期中有計劃地開展講故事比賽、演講比賽、演課本劇比賽等。如：我在講完了《包工審驢》這一課后，在學生深入理解課文的基礎上，開展了一次課本劇表演賽。學生興趣高漲，都積極投入其中，他們都很想把自己的角色

演好，自然就必須把人物的語言說好，才能演好。這樣，在多次的比賽中，學生的說話就得到了有效的訓練。

三、加強指導，讓學生會說。

1、在“聽”中學會說話。

聽是學生學習語言最基本的途徑之一。人從一出生學說話就是聽周圍的人說，才學會的。所以，這就要求我們教師上課時，除了要準備要講得課文內容之外，還要特別備好自己的語言表達。優美的語言，學生聽了陶醉，自然也學到了；一個善于聽話的學生，他就會源源不斷地吸收大量的信息充實自己。如：有的小孩子看了電視，他能學著電視上的語氣把這些語言講出來。而一個缺乏聽力的學生，常常聽不懂別人說話的內容，所接受的信息是片面的，不完備的，久而久之，不但提高不了說話的能力，對學習也會失去興趣。讓學生多聽，可以怎么做呢？可以通過讓學生經常聽新聞、廣播、課文朗讀錄音、有趣的故事，精彩的報告等等，培養他們的語感、學會說話，表達。

2、在“讀”中學會說話。

讀又是學生學習語言的重要途徑之一。人從一上學就開始與有字之書打交道，“讀”是他們從書本獲取知識的一個重要手段，貫穿整個語文的學習；一個善于讀書的學生，它能從書本中吸收大量的語言文字，一段精美的話，一個優美的句子，一個優美的詞語，他都可以根據具體的語言用到自己說話上來，從而能夠源源不斷地吸收語言文字，提高說話能力，使學生有話可說，有詞可吐。這就要求教師平時要讓學生多讀書，做好讀書筆記。例如：當學生讀過《桂林山水》這一課時，描寫山、水的優美的句子，學生說話時就可以很好用上。相反，一個不善于讀書的學生，他即使能善于說話，他的語言來源是有限的，只能聽人家說學到一點，所以只能說些陳詞濫調，不能具有自己說話的風格和特色。

總之，說話訓練是一項難度很大的訓練，要提高學生的說話能力，單靠課內活動是不夠的，必須堅持課內課外的結合，必須堅持聽、說、讀、寫結合。只有這樣，才能將說話的訓練，貫穿在學生的全部活動中，才能收到較好的效果。

第二篇：提高農村孩子的說話能力

提高農村孩子的說話能力

龍池鎮中心校 彭桂菊

培養學生的說話能力，是小學語文教學的重要目標。《新課標》對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。而小學正是發展口語交際能力的關鍵時期。說話能力是小學生應具備的基本能力。但由于應試教育的影響，說話訓練常在教學中被忽視，導致多數小學生說話能力不強。特別是農村的低年級兒童生活經驗少，詞匯貧乏，很難講出完整的句子，因此有的學生怕講話。那么應如何根據農村實際，培養學生的口語交際能力，促進學生的發展呢？下面，是我在教學中的幾點體會。

一、創造環境，讓學生大膽說話。

由于平時缺少口語鍛煉，農村小學低年級的學生大多數比較膽小，怕說話，怕說錯了被人笑話。這種心理上的障礙嚴重地制約了他們口語能力的提高。針對學生的這種特點，教師在教學過程中必須努力營造寬松，民主的課堂氣氛，引導學生大膽說話。這就要求教師要有親和力，富有耐心，使學生在這種良好的課堂氛圍中不知不覺地消除膽怯心理。其次，要有效地運用激勵機制，激發學生說話的愿望，對那些程度較好的學生在完成必要的訓練后，可根據其能力適當提高教學內容的難度，努力發掘其口語能力，增強他們的自豪感和成就感，在此基礎上培養他們說話的興趣。對于程度較差的學生，要耐心引導，積極鼓勵，對他們的口語表達要及時肯定，甚至可以多說些表揚的話，使他們在被肯定后，提高對學習語文的興趣，如果遇到學生說得不好或不對的，也不能橫加指責、批評，更不能諷刺挖苦，要盡量增強他們的自信心，使他們有勇氣大膽說話。

二、貼近生活，讓學生有說的興趣。

學生是學習的主體，口語交際是學生互動交流表達的過程。所以農村小學教師要創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用教學策略，選擇貼近學生生活的話題。俗話說：“興趣是最好的老師”，學生有了說的興趣，才會積極參與，盡情地說。例如在小學語文第一冊的第五次口語交際的話題是《該怎么辦》，我在上這一課題時，學生的興趣不高，說的很少，有的學生認為無話可說。課后我認真總結了一下，認為失敗原因是：農村一般沒有訂鮮牛奶的習慣，學生對這一圖意理解不夠深入，因此想到的辦法單一，就顯得無話可說。因此，我就針對這一特點，經常設計一些比較貼近學生生活的話題讓學生說。這樣，就能激發學生參與的熱情，學生產生了濃厚的興趣，人人躍躍欲試，變無話可說為有話可說。

三、多種形式，教給學生說話方法

想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由于低年級的學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個問題，教師必須有意識地進行指導，教給說話的方法。

1．看說結合。首先訓練學生用眼睛去看世界，去觀察周圍的生活顯得十分重要。只有有意識有目的地帶領學生去接觸大自然，接觸社會，擴大視野，才能使學生的思維與表達成為有本之木，有源之水。日常生活中可供觀察的內容很多，我力求有步驟、分門類地指導學生進行觀察，通過各種觀察為“說”創造取之不盡的素材。

在觀察活動中，我耐心地教會孩子們“看”的方法和順序。如觀察植物的花草樹木類，讓孩子們從花草樹木的形態、顏色、氣味等方面去觀察，將其特點看仔細、說清楚。在學生表達時，我提示學生適當加上自己的心理活動，流露自己的喜愛之情，啟發他們聯想古詩佳句以增加表達效果；還鼓勵他們將觀察所見編成童話。觀察動物，也是如此。

2．讀寫結合。在語文教學實踐中，我體會到，讀也是練說的有效手段之一。經常讓學生上臺讀報、讀課文、讀童話故事，能使口頭語言更規范、更富有色彩。我經常在練習讀的過程中，讓學生扮演不同角色上臺表演，以動作、神態促進語感訓練，積極防止口頭語言的干澀與呆板。講讀課文時，對于那些故事情節比較強，語言比較生動的課文，我有意識地讓學生反復朗讀和復述，并經常布置回家講給爸爸媽媽聽的作業。對于語言優美的精彩片斷，則要求熟讀成誦。這樣既讀書，又提高了學生的說話能力，幫助學生吸收并掌握課文中的好詞佳句，將書本中的語言轉化為自己的語言。此外，我還經常通過續編故事讓學生發展創造性思維，如學了《會走路的樹》這篇課文，我讓學生續編“小鳥到了小馴鹿的家以后”會發生怎樣的故事。這樣的訓練既激發了學習興趣，又發展了學生的求異思維。四、結合課文閱讀，讓學生進行口語交際。

閱讀課文知識含量大，而且富有豐富的口語訓練內容。在平時的閱讀教學中，我注意引導學生把自己的生活經驗和知識積累與課文內容聯系起來。例如：我在教學《小松鼠找花生》一課時，根據“小松鼠為什么沒看見一個花生？花生真的被摘走了嗎？”這兩個問題練習說話。經過一翻討論后，有一學生說得很流利、很好。他說：“小松鼠呀，你真傻，花生的花落了以后，怎么能看見花生呢？花生是長在土里的，要拔出來才能看見花生。其實，誰也沒有把花生摘走，你以后可要仔細觀察。”我適時的給予表揚，這樣，學生就一個接一個地大膽談了自己的看法。從而加強了學生的口語訓練。

五、拓寬生活渠道，加強學生說話能力

生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

針對兒童活潑、好動的天性，把豐富多彩的課外生活引進課堂，創設口語交際情境，能引起學生濃厚的興趣。可以讓學生模擬表演問路、借東西、購物、接待客人，開展“老鷹捉小雞”、“傳話”等學生喜聞樂見的游戲和競賽活動。學生在玩中學說，興趣盎然，輕松愉快，真正做到“我口說我心”。如模擬表演“買字典”，學生分別扮演營業員和小顧客，再現了買賣交易場景。如學完《螞蟻和蟈蟈》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演一群螞蟻和幾只蟈蟈，孩子們詼諧的語言，夸張的動作，滑稽的表演，使課堂氣氛十分活躍，在輕松愉快、其樂融融的學習氛圍中，既體會到螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰，又豐富了口語，增長了表演能力，思維與口語交際能力也得到同步提高。

總之，說話的培養與訓練，是一個人一生都進行的，說話的能力也是一個人一生所應具備的能力。要加強小學生的口語訓練，不僅要求他們能把話說得流暢，而且還要指導他們把話說好，說得具體、生動、形象、富有含義。這就要求教師在日常教學工作中結合教育對象的實際情況，積極探索適合農村小學低年級學生口語訓練的教學方法，同時要注重在實踐中不斷總結積累經驗。此外，還應不斷加強教師自身業務素質的提高，特別是要努力提高自己的語言表達能力，做好示范

第三篇：加強語言訓練提高說話能力

第十三屆全市基礎教育改革征文大賽

論文類型：小學語文

加強語言訓練 提高說話能力

摘要：說話是人們生活和學習交流的重要手段。《語文新課程標準》明確指出“學生要學會與別人交談，能積極參加討論，敢于發表自己的意見，能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。”因此，培養學生的說話能力顯得尤為重要。對此，筆者認為可以從消除膽怯心理，激發說話興趣，教給說話方法等方面著手，通過加強學生的語言訓練，以達到提高說話能力的目的。

關鍵詞：說話能力、語言、訓練

說話是人們生活和學習交流的重要手段，而較高的說話水平唯有經過不斷訓練才能達到。小學正是發展口語交際能力的最佳時期，教學中怎樣培養學生的說話能力呢？

一、營造良好氛圍，消除膽怯心理

民主、和諧的教學氛圍，是學生的積極主動性發揮的前提。當學生處于一種寬松的環境中，心情愉快，就能進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于表達。低年級學生多數膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑話，少數人雖能積極舉手，想說但又說不清。營造一個寬松、愉快的學習氛圍尤為重要。由于環境的變化，學習負擔的加重，導致大多數孩子緊張、羞于表達。如果這時教師神情嚴肅，會加劇孩子心中的畏懼感。因此，教師首先必須消除兒童的膽怯心理，鼓勵其大膽說話，要把自己當作學生的朋友，態度和藹可親，說話熱情而富有童趣。比如：第一節課師生見面，我先作自我介紹，然后熱情洋溢地說：“小朋友們，跟你們在一起，老師心理很高興。你們愿意向老師介紹自己嗎？”短短幾句話，使孩子們縮短了與老師的心理距離，產生了一種與老師交談的欲望，為大膽“說”打下了一良好的基礎。

卓越課堂的合作學習對培養學生大膽發言，提高口語能力也很有益處。教學中，先讓學生把說話內容自由說一兩遍，然后在小組發言，同學間評議，最后在班上發言，通過贊揚和評價，激發他們的說話興趣。學生在進行說話訓練，有時老師一邊聽，一邊喜形于色，偶爾畫龍點晴評上幾句，待學生說完后，師生不約而同地鼓起掌來，學生就興趣盎然，紛紛爭先恐后地要求說。

二、創設多種情境，激發說話興趣

興趣是主動學習的最好老師。根據一年級學生在學習過程中易受情感因素影響的特點，教師要巧妙地創設各種情境，以調動學生學習知識的良好動機，借助興趣的動力，促使積極參與，樂于參與。

1、設疑導趣。如學完《小貓種魚》一課后，同學們都認為小貓在向別人學習時不動腦筋、生搬硬套，因此收不到魚。對于這種理解應予以充分肯定。但對小貓肯學習、肯實踐的精神應予以倡導，為了拓展思路，可在此處設疑：①你想用什么方法幫助小貓在秋天里收到很多魚？②第二次小貓還會把魚種到地里嗎？③你認為該不該向小貓學習，學什么？問題無疑成了點拔學生思維的導火線，他們興趣濃厚，你一言，我一語，各抒已見。

2、表演引趣。好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把說話訓練通過玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們樂說的動力。如學完《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙媽媽，孩子們詼諧的語言，夸張的動作，滑稽的表演，使課堂氣氛變靜為動，在輕松愉快、其樂融融的學習氛圍中，既豐富了口語，又增長了才干。3、比賽激趣。開展讀一讀、說一說、背一背等豐富多彩的比賽活動，能激起學生極大的參與熱情。如語文課前三分鐘可安排 3 － 5 人進行比賽，內容可以是背誦兒歌、朗讀課文、講述故事、誦讀佳作等，賽后由學生評出最好的一個，由班長記錄下來，比賽結果一周張榜公布一次。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自己的舞臺。學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了口語能力，而且增強了奮發向上的競爭意識。

低年級學生要先從說一句話、幾句話到一段話，特別注意由說好一句完整的話開始，由易到難，由淺到深，從簡到繁，逐步提高。小學語文教材中有計劃地 2 編排了許多看圖回答問題、看多幅圖和單幅圖說話的內容，系統地培養了學生聽話和說話的能力。在教學中根據圖畫內容，適當設計一些連貫的問題，引導學生認真看圖，通過思維，有層次有步驟地依次回答問題，逐漸由說一句話到連貫地說幾句話，逐步提高說話能力。

三、多種形式結合，教給說話方法

1、看說結合。低年級學生心理發展水平較低，抽象思維較差。看圖說話是培養學生思維能力最主要的途徑。低年級教材大部分課文都配有相應的插圖，這便于兒童觀察和想象，有助于培養學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力。教材將看圖說話內容編入課文練習中，形式多樣，內容生動，而且滲透了思想品德教育。

2、聽說結合。小學生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情情趣的故事。教師可選擇一些文明禮貌、誠實勇敢、勤奮好學等內容的故事讓學生聽。如：《山羊過橋》、《小熊做客》等。低年級學生年齡小，說話缺乏條理性，要求他們把故事完整地復述出來，教師必須把復述的內容理出一條清晰的線索（比如板書），讓學生沿著這條線索，抓住故事主要內容進行復述。這樣有助于加強學生聽的訓練，提高學生的記憶力和口語表達能力。

3、讀說結合。閱讀教學是訓練學生語言的重要渠道，教師應憑借教材的優勢，幫助學生豐富詞匯，積累語言，增強語感，逐步將課文的語言內化為自己的語言。①讀中練。朗讀是閱讀教學中最重要、最經常使用的訓練方法之一。低年級課文大多音韻和諧，瑯瑯上口，要讓學生通過朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感，進而形成準確、流暢的說話習慣。②答中練。即在回答問題中訓練說話，這是閱讀教學中的常規訓練。這項訓練關鍵是要在“巧”字上下功夫。如《狼和小羊》最后一句：“說著就往小羊身上撲去。”可在此空白處巧下“金鉤”：“小羊被狼吃掉了嗎？”投石激浪，學生思維活躍，紛紛表達自己的看法。

4、演說結合。生活是一本讀不完的書，生活就是鮮活的教材。教師模擬生活實際，創設多種多樣的交際情境，讓學生進行口語交際的演練，能將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽之中，使學生在愉悅的氣氛中進行口語表達訓練。例如《有禮貌》一文，就可以采用演說結合的方法進行教學，從而達到學習3 使用禮貌用語，懂得待人要有禮貌的教學目的。在演練過程中，可在鼓勵學生展開想象，談談他們的內心世界，表達他們的真情實感。充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，拓寬了語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，有效地提高了口語交際能力。

四、挖掘有利因素，加強語言訓練

1、從自我體驗中引說。體驗是一個人在參與實踐活動中引起的一系列感受，它能引發強烈的表達欲望。如：過生日是孩子們最高興的事，且大多經歷過，讓學生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，這樣就把學生的生活與說話訓練有機地聯系起來，學生不僅能說，而且還善于發揮。

2、從課外生活中引說。針對兒童活潑、好動的天性，把豐富多彩的課外生活引進課堂，創設口語交際情境，能引起學生濃厚的興趣。可以讓學生模擬表演問路、借東西、購物、接待客人，開展“老鷹捉小雞”、“傳話”等學生喜聞樂見的游戲和競賽活動。學生在玩中學說，興趣盎然，輕松愉快，真正做到“我口說我心”。如模擬表演“買字典”，學生分別扮演營業員和小顧客，再現了買賣交際場景。學生在雙向互動的訓練中，不僅學會了應用禮貌用語，思維與口語交際能力也得到同步提高。

3、從電視節目中引說。電視中有豐富多彩的內容，是練習說話的好材料。可要求學生看完電視后，把這些內容講給同學聽，講之前要先回憶一下電視故事的主要內容，想一，先說什么？再說什么？最后說什么？講的時候要注意說好故事的發展、當時的環境、人物的表現等內容，并配以合適的表情和動作、盡量把故事講生動。這樣邊看電視邊學說話，不斷提高學生的說話能力。

說話訓練貴在實踐，只要我們遵循學生的心理特點和語言學習的規律，課內、課外相結合，努力提高對學生說話能力培養的意識，就一定能收到良好的效果。

第四篇：提高小學生說話能力之我見

提高小學生說話能力之我見

雙捷鎮中心小學黃開銳

摘要：說話能力是每個小學生應該具備的能力，說話訓練貴在實踐，說話是人們生活和學習交流的重要手段，而較高的說話水平唯有經過不斷的訓練才能達到。

關鍵詞：說話氛圍興趣方法訓練

說話是人們生活和學習交流的重要手段，而較高的說話水平唯有經過不斷的訓練才能達到，小學階段正是發展口語交際能力的最佳時期，教學中怎樣培養學生的說話能力呢？

一、營造良好氛圍，消除膽怯心理

民主、和諧的教學氛圍，是學生的積極主動性發揮的前提。當學生處于一種寬松的環境中，心情愉快，就能進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于表達。小學生多數膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑話，少數人雖能積極舉手，想說但又說不清。因此，營造一個寬松、愉快的學習氛圍尤為重要。由于環境的變化，學習負擔的加重，導致大多數孩子緊張、羞于表達。如果這時教師神情嚴肅，會加劇孩子心中的畏懼感。因此，教師首先必須消除兒童的膽怯心理，鼓勵其大膽說話，要把自己當作學生的朋友，態度和藹可親，說話熱情而富有童趣。比如：第一節課師生見面，我先作自我介紹，然后熱情洋溢地說：“小朋友們，跟你們在一起，老師心里很高興。你們愿意向老師介紹自己嗎？”短短幾句話，使孩子們縮短了與老師的心理距離，產生了一種與老師交談的欲望，為大膽“說”打下了良好的基礎。

實行合作學習對培養學生大膽發言，提高口語能力也很有益處。教學中，先讓學生把說話內容自由說一兩遍，然后在小組發言，同學間評議，最后在班上發言。通過贊揚和評價，激發他們的說話興趣。學生在進行說話訓練，有時老師一邊聽，一邊喜形于色，偶爾畫龍點睛評上幾句，待學生說完后，師生不約而同地鼓起掌來，學生就興趣盎然，紛紛爭先恐后地要求說。

二、創設多種情境，激發說話興趣

興趣是主動學習的最好老師。根據小學生在學習過程中易 1

受情感因素影響的特點，教師要巧妙地創設各種情境，以調動學生學習知識的良好動機，借助興趣的動力，促使積極參與，樂于參與。

1、設疑導趣。如學完《小貓種魚》一課后，同學們都認為小貓在向別人學習時不動腦筋、生搬硬套，因此收不到魚。對于這種理解應予以充分肯定。但對小貓肯學習、肯實踐的精神應予以倡導，為了拓展思路，可在此處設疑：①你想用什么方法幫助小貓在秋天里收到很多魚？②第二次小貓還會把魚種到地里嗎？③你認為該不該向小貓學習，學什么？問題無疑成了點撥學生思維的導火線，他們興趣濃厚，你一言，我一語，各抒已見，達到說話訓練的效果。

2、表演引趣。好玩好動是孩子的天性。根據這個特點，把說話訓練通過玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們樂說的動力。如學完《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙媽媽，孩子們詼諧的語言，夸張的動作，滑稽的表演，使課堂氣氛變靜為動，在輕松愉快、其樂融融的學習氛圍中，既豐富了口語，又增長了才干。

3、比賽激趣。開展讀一讀、說一說、背一背等豐富多彩的比賽活動，能激起學生極大的參與熱情。如語文課前三分鐘可安排3－5人進行比賽，內容可以是背誦兒歌、朗讀課文、講述故事、誦讀佳作等，賽后由學生評出最好的一個，由班長記錄下來，比賽結果一周張榜公布一次。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自己的舞臺。學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了口語能力，而且增強了奮發向上的競爭意識。

小學語言教材中有計劃地編排了許多看圖回答問題、看多幅圖和單幅圖說話的內容，系統地培養了學生聽話和說話的能力。在教學中根據圖畫內容，適當設計一些連貫的問題，引導學生認真看圖，通過思維，有層次有步驟地依次回答問題，逐漸由說一句話到連貫地說幾句話，逐步提高說話能力。

三、多種形式結合，教給說話方法

1、聽說結合。小學生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情趣的故事。教師可選擇一些文明禮貌、誠實勇敢、勤奮好學等內容的故事讓學生聽。如《山羊過橋》、《小熊做客》

等。小學生由于年齡小，說話缺乏條理性，要求他們把故事完整地復述出來，教師必須把復述的內容理出一條清晰的的線索（比如板書），讓學生沿著這條線索，抓住故事主要內容進行復述。這樣有助于加強學生聽的訓練，提高學生的記憶力和口語表達能力。

2、讀說結合。閱讀教學是訓練學生語言的重要渠道，教師應憑借教材的優勢，幫助學生豐富詞匯，積累語言，增強語感，逐步將課文的語言內化為自己的語言。①讀中練。朗讀是閱讀教學中最重要、最經常使用的訓練方法之一。小學語文課文大多音韻和諧，瑯瑯上口，要讓學生通過朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感，進而形成準確、流暢的說話習慣。②答中練。即在回答問題中訓練說話，這是閱讀教學中的常規訓練。這項訓練關鍵是要在“巧”字上下功夫。如《狼和小羊》最后一句：“說著就往小羊身上撲去。”可在此空白處巧下“金鉤”：“小羊被狼吃掉了嗎？”投石激浪，學生思維活躍，紛紛表達自己的看法。

3、演說結合。生活是一本讀不完的書，生活就是鮮活的教材。教師模擬生活實際，創設多種多樣的交際情境，讓學生進行口語交際的演練，能將語言知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽之中，使學生在愉悅的氣氛中進行口語表達訓練。例如《有禮貌》一文，就可以采用演說結合的方法進行教學，從而達到學習使用禮貌用語，懂得待人要有禮貌的教學目的。在演練過程中，可在鼓勵學生展開想象，談談他們的內心世界，表達他們的真情實感。充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，拓寬了語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，有效地提高了口語交際能力。

四、挖掘有利因素，加強語言訓練

1、從自我體驗中引說。體驗是一個人在參與實踐活動中引起的一系列感受，它能引發強烈的表達欲望。如：過生日是孩子們最高興的事，且大多經歷過，讓學生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，這樣就把學生的生活與說話訓練有機地聯系起來，學生不僅能說，而且還善于發揮。

2、從課外生活中引說。針對兒童活潑、好動的天性，把豐富多彩的課外生活引進課堂，創設口語交際情境，能引起學生

濃厚的興趣。可以讓學生模擬表演問路、借東西、購物、接待客人，開展“老鷹捉小雞”、“傳話”等學生喜聞樂見的游戲和競賽活動。學生在玩中學說，興趣盎然，輕松愉快，真正做到“我口說我心”。如模擬表演“買字典”，學生分別扮演營業員和小顧客，再現了買賣交際場景。學生在雙向互動的訓練中，不僅學會了應用禮貌用語，思維與口語交際能力也得到同步提高。

3、從電視節目中引說。電視中有豐富多彩的內容，是練習說話的好材料。可要求學生看完電視后，把這些內容講給同學聽，講之前要先回憶一下電視故事的主要內容，想一想先說什么？再說什么？最后說什么？講的時候要注意說好故事的發展、當時的環境、人物的表現等內容，并配以合適的表情和動作、盡量把故事講生動。這樣邊看電視邊學說話，不斷提高學生的說話能力。

說話訓練貴在實踐。只要我們遵循小學生的心理特點和語言學習的規律，課內、課外相結合，努力提高對小學生說話能力培養的意識，就一定能收到良好的效果。

參考文獻：

1、《說話能力教學與研究》

2、《科教新報（教育科研）》2011年30期

第五篇：注重說話能力 ,提高語文素質

注重說話能力 ,提高語文素質

說話能力即口頭表達能力,這種能力在我國五千年的文明史上,作為傳播知識,交流思想,推進文明的工具起到了應有的作用.一部《論語》,可以說主要記載的就是孔夫子與其學生的對話,例如《季氏將伐顓臾》,《子路,冉有,公西華侍坐》等篇章,孔子循循善誘,談鋒敏健,面對學生知無不言,言無不盡.撇開談話的具體內容不說,這在一定程度上也可理解為中國傳統教育最早還是比較注重聽說能力的,這也是那個“舌辯”時代的特殊要求,因此才產生了像蘇秦,張儀那些“口若懸河”,“汪洋恣肆”的縱橫雄辯家.隨著專制統治愈演愈烈,人們長期生活在“言多必失”,“禍從口出”的恐懼之中,傳統教育更加注重“敏于事而慎于言”的古訓,以致最終陷入了“萬馬齊喑究可哀”的局面.時值素質教育的今天,開放的信息化社會要求學生能說會道,能讀會寫,但中學語文教學特別是高中語文教學卻走向了重讀寫而輕聽說的誤區:課堂上,老師洋洋灑灑,滔滔不絕;而學生呢,木訥不言,言不達意.這也就難怪出現如此局面:老師上公開課,提出問題后如石沉大海,只好求救似地望著學生,心里說:“救救我,救師一命,勝造十級浮屠”;學生考取了大學,眾賓客讓這位準大學生來個即席講話,而他卻吭吭哧哧,半天金口難開,宴席主持人只好這樣替他圓場:“他激動得說不出話來”——教師忽視說話訓練,讓學生的說話能力自生自滅,最終結出了惡果.究其原因很多,但這一點至為重要,那就是升學特別是高考指揮棒的影響,于是在說話能力的培養上,高中不如初中,初中不如小

學,小學不如幼兒園.中學語文教學這種輕說話的現狀令人憂慮!如何行之有效地提高學生的說話能力,這個問題亟待每位教師高度重視.下面我想從三個方面作點皮毛似的探求.一,培養說話膽量

有句俗語叫做“大人說話小孩聽”,這一方面是大人制止小孩亂插嘴,但另一方面也顯示了小孩強烈的說話欲望和難得的表達勇氣,而當今中學生還有七八歲小孩那種初生牛犢不怕虎的銳氣么 我們經常看到這種現象:某個學生一回答問題就面紅耳赤,語無倫次,一面對大庭廣眾就手足無措,抬不起頭來,細細想想,說話不同于讀寫,這里有個膽量問題,俗話說“謀事在人,成事在膽”,說話訓練也不例外.因此要培養學生的說話能力,首先就要培養學生的膽量.那么怎樣培養學生的說話膽量呢

第一,要讓學生樹立說話的自信心.自信是成功的階梯,學生說話的自信心尤為重要,學生之所以不敢起來回答問題,不敢發表自己的見解,除了一些錯誤認識和心理障礙之外,還有一個重要的原因就是信心不足,從而“怕”字當頭,羞羞答答怕說錯.因此我們必須努力消除學生的這種顧慮,鼓勵學生敢說.不妨提出“五允許”要求:一允許說錯,二允許補充,三允許修正,四允許質疑,五允許保留;同時也提出“不允許”

要求:不允許不開口,不允許說“我不知道”.只要長期堅持這樣做,我們相信是一定能夠增強學生的說話信心和勇氣的,學生的說話能力也會逐步提高,第二,要鼓勵學生積極參與各種有益活動.我國古代第一個愛國主義詩人屈原“入則與王圖議國事,以出號令;出則接迎賓客,應對諸侯”,他之所以如此“嫻于辭令”,我想這與他經常“入”,“出”這方面的活動是分不開的.當今各級各類學校,這種現象似乎也司空見慣:班團及學生會干部的口頭表達能力普遍較強,而—般學生特別是內向不愿動彈的學生卻很多不善言辭.我想主要原因之一就是這些學生干部經常拋頭露面參加各種活動,包括在班上安排總結工作等,從而培養了他們的膽量,他們的說話能力也相應地得到了鍛煉.由此可見,必要的活動對學生說話膽量的培養和說話能力的提高顯得多么重要.總之,我們要努力使學生克服說話怯場的毛病,“大膽,大膽,永遠大膽”,這是丹敦對我們的諄諄告誡.二,營造說話氛圍

古代有個“—傅眾咻”的成語故事,講的是一個楚國人想讓他的兒子學習齊語,就請了一個齊國人來做家庭教師,結果是一個齊國人教他兒子學齊語而眾多的楚國人在旁邊嘁嘁喳喳說楚語,無須多言,這個楚人之子的齊語水平也就可想而知了.楚國人學齊語要有一個良好的環

境和氛圍,我們現在要提高學生的說話能力又何嘗不是如此呢

至于怎樣營造這種良好的說話氛圍,我想可以從這兩方面入手:

—是要創設說話“語場”.說話氛圍的創設,除了引進一些現代化的教學手段如錄音,電視,多媒體等之外(要打破傳統的“一人一書”教學模式),更主要的是要為學生造成一種寬松,和諧,民主,平等的暢所欲言的氣氛,注重情境的創設和提問的技巧,從而消除或減少學生自我意識中的消極因素,使他們保持說話的心理優勢.比如,我們可以創設這樣兩種情境來進行口頭作文——你經過墳墓和走進花園感受如何 我相信學生可能會踴躍發言,因為這兩種反差極強烈的情境,調動了他們的思維和語言神經.二是要努力為學生提供說話舞臺.進行民意測驗,我們發現很多學生都很崇拜那些能言善辯的演說家和節目主持人,由此看來學生對說話的認識和興趣還是有的,只是我們有些老師似乎太霸道,有時越俎代庖,只許自己滿堂灌而不許學生發一言,有時蜻蜓點水,每節課都只簡單重復著一問一答似的教學模式.長期如此,學生的說話能力也就可想而知了.說話能力的提高,不會從而天降,也不會坐等而來,只有給說話訓練提供廣闊的天地,才能營造那種說話氛圍,讓學生受到熏陶與感染,進而激發學生的興趣,提高口頭表達能力.潛移默化,境由人造,關鍵在于我們如何敏銳地捕捉那種此情此景的說話氛圍:端午寄語,元旦抒懷,點評作文,看圖解說,口頭廣播,模擬法庭……我國近代語文教育家黎錦熙在《新著國語教學法》“話法教學”中指出:“話法教學有如水銀瀉地,無孔不入.”此言得之.三,加強說話指導

如果我們從內因上培養了學生的說話膽量,又從外因上營造了說話氛圍,那么到底怎樣提高學生的說話能力呢 這里面就有個加強說話技巧指導的問題.談到說話指導,我們有些人可能認為是雕蟲小技,甚至還嗤之以鼻:“中國人么,還怕說不好中國話 ”于是任其自生自滅.其實,我們這里所說的說話能力,并不等于一般的謊話,更不等于信口開河,胡說八道,而要求言之有物,中心重點突出,條理清晰,表達準確,簡明,得體.我想這三方面應該引起我們的重視:首先,要明確說話訓練的目標.說話訓練要有一定的目標和序列,做到有計劃,有重點,有針對性,這樣訓練才能循序漸進.《全日制中學語文教學大綱》規定:初中階段,要求學生“能用較流利的普通話發言和交談”(要大力推廣普通話,這是說話訓練的語音要求),高中階段要進一步提高“說話能力”,并且規定了從初中到高中各年級說話能力的具體標準.現行高中語文統編教材知識短文對記敘文,議論文,應用文等各種體裁的說話訓練都有比較詳

盡的要求,比如議論文聽說訓練就要求能夠討論,演講,辯論,口頭報告,即席講話,但這些都不能只是寫在教科書上,而是要求我們心中有數且落實到位,歸納小結并反復實踐.其次,要注重說話的思維能力訓練.言為心聲,思風發于胸臆,言泉才能流于唇齒.思維清晰,語言才能明確;思維有一定的深度,語言才有一定的容量;思維有新意,語言才會新穎;語言是思維的外殼,語言和思維的關系密不可分.俗話說,“會說話的想著說,不會

說話的搶著說”,這里所說的“想”就可理解為我們所說的思維為開動學生的“腦機器”.教師要想方設法增強學生說話的勇氣,給他們創造說話的情境,提供他們說話的機會.要結合教學內容,或者聯詞表達,接通他們思維的線路;或者假設說話,使他們產生聯想;或者激疑問難,讓他們急中生智……說話訓練與思維能力訓練結合在一起,相互滲透,這樣就可以避免說話與思維脫節的現象.再次,說話訓練要與讀寫教學相結合.語文的聽說讀寫這四種能力觸類旁通,水乳交融.“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,為了給學生說話“開源”,打開他們的“話匣子”,教師除了鼓勵學生多參加社會實踐之外,還要有針對性地指導學生盡可能地廣泛閱讀,多方積累,包括讀《演講與口才》這樣的報刊,從而達到讓學生有話可說并慢慢學會把話說好的目的.另一方面,說話指導還要與作文指導相接軌,其方式

既可以先說后寫,以說促寫;又可以先寫后說,以寫帶說.前蘇聯作家高爾基寫作前,就是先把寫作內容講給別人聽,別人聽后說好,他再寫成作品.這表明說話和作文的必然聯系,說話是口頭作文,作文是用筆說話,二者殊途同歸,實質上都是表達而已.當然,指導學生說話訓練,見仁見智,方法很多,因人而異,因材施教,這里不再贅述.人類已經邁入二十一世紀,國際爭論,外交談判,要求我們縱橫捭闔,“舌戰群儒”;商業洽談,學術研討,要求我們巧舌如簧,言之鑿鑿;一席懇談,互訴衷腸,要求我仍做到“與君一席話,勝讀十年書”.新世紀對學生語文素質的要求是什么 無庸置疑,“能說會道”也應該是最起碼的要求之一.19世紀俄國詩人納德松說:“世上沒有比語言的痛苦更強烈的痛苦”,我們老師不說使學生個個都能出口成章,至少不能再讓學生產生那種抓耳搔腮似的“語言痛苦”了.到底應該怎樣有效地提高學生的說話能力 我這里不揣冒昧,談點一孔之見,一言既出,以期拋磚引玉,就教于大方.但這一點是可以肯定的:是到了重視學生說話能力的時候了,美國的所謂“舌頭,美元,電腦”三大戰略武器對我們也不無啟迪吧!