第一篇：巧用文本練筆提高習作能力

巧用文本練筆提高習作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”是前人讀寫結合的經驗之說.讀寫結合，一直以來被小學語文界公認的提高學生的閱讀寫作能力的良方。那么，怎樣才能實現小學語文教學的讀寫結合呢?那就應以教材為基礎，挖掘文本中的讀寫結合點，以讀促寫，讀寫結合。因為教材所選的文章都是古今中外，各種體裁、文質兼美的文章，是學生模仿習作的典范。我在閱讀教學時，有意識的把寫作知識滲透在里面，及時有效地進行模仿和創造性的小練筆。學生在潛移默化中積累起習作方法，提高表達能力，下面我就結合自己的教學實際，對小練筆設計淺談幾點做法：

一、把握文本經典，模仿練筆

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。在模仿的過程中，學生有意識地把謀篇布局、潛詞造句的方法和技巧遷移，運用感悟并掌握表情達意的技能，達到提高作文的能力。如如《山中訪友》文中第五自然段作者采用第二人稱，運用排比、擬人化的寫法跟山中的“朋友”打招呼。教學時，以此為練筆契機，先指導學生有感情地朗讀這段話后，再讓學生模擬課文的情境，聯系生活見聞，學習作者用詩一般的語言，詩一般的韻律，跟山中的“朋友”打打招呼。我班學生陳凌菲這樣寫道：你好，涼爽的風兒！你悄悄地送來了陣陣魚腥味兒！你好，飛舞的浪花！你奔騰在大海里，彈奏出一曲動聽的旋律，多么悅耳啊！你好，蒙蒙的薄霧，你如一面輕,把海島變成了一座迷宮，你是要我去探索吧！??

二、挖掘文本，放飛靈性

三、在品讀內心處豐滿形象

四、填補文本，激發潛能

1、照樣仿寫-----借他人之長，寫自己的文章。

2、靈動補白---補出孩子靈動的火花。

3、真情表達----情到深處，寫心動的一霎那。

4、想象續寫——展開想象的翅膀，寫后續故事

一、捕捉文本典型處，寫自己的文章。

二、情感噴涌處，一、拓展文本空白處——與文本角色對話

二、豐潤文本空白處——為文本主角代言

三、延續文本意猶未盡處——續作者未言之意

于思辨爭議點個性表達

一、以文本中精妙的語言表達為讀寫結合的切入點

二、以教材中可以觸發學生想像的內容為讀寫結合的切入點

以課堂中情感噴涌處為讀寫結合的切入點

以教材中特別的描述手段為讀寫結合的切入點

以教材中典型的段式結構為讀寫結合的切入點、以教材中特別的謀篇布局為讀寫結合的切入點

一、挖掘文本的人文價值，使學生形成強烈的表達欲望，適時地進行讀寫結合的訓練

二、從多個角度讓學生進行仿寫訓練

三、對文章中意猶未盡的地方，讓學生進行想象揣摩，尋找續寫點。

著名作文教學專家丁有寬說：“讀寫結合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷。”而要真正做到這一點，就必須從小抓起，使其早日養成讀書──習作的習慣。雖然低年級小學生口語表達能力不是很強，但是只要我們善于引導，讓學生通過閱讀教材中的優美課文，談談體會，寫出自己的真情實感，久而久之，就能有效地增強他們的寫作興趣，提高他們的習作能力。寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。

我國小語專家崔巒老師說：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”讀寫結合能使學生閱讀、寫作兩種能力相互遷移、相互轉化、相互促進、共同提高。多形式的讀寫結合能有效地搭起了閱讀與寫作的橋梁，引導學生在與文本的對話中感受語言內涵，揣摩語言規律，習得語言技巧，提升語言質量，實現了用教材教語文，提高了語文教學的有效性。因此，從課文入手，尋找讀寫結合點，多種形式地對學生進行高效的讀寫訓練，是語文教學中培養學生閱讀與寫作能力的一條重要途徑。

如：《夜鶯的歌聲》這篇課文最大的寫作特色是注重文章的首尾照應。在閱讀教學時，教師啟發學生找出首尾照應的句子，充分地讀，認真體會首尾照應的寫法，然后運用作者這種方法，教師以《一件傻事》寫下一個開頭：“歲月流逝，童年一去不復返，但是童年的樁樁趣事至今記憶猶新，尤其是干的那一件傻事，至今想起來還忍不住想??”讓學生根據這個開頭續一個結尾。有了范文的指引，學生特別感興趣，并很快就續出了挺不錯的結尾。有的學生寫道：“這件事雖然過去很久了，但每當想起我干的那件傻事，就不由得臉紅色了。”

接著教師又以《一張珍貴的照片》寫了一個結尾：“每當遇到煩惱或困難時，我都會想起這張照片，想到照片中的老師和老師那鼓勵我的話語。”讓學生根據結尾續一個開頭，有了前次的經驗，學生的思維激活了，他們挺輕松地續好了開頭。有學生這樣寫道：“在我的相冊里，一直珍藏著一張珍貴的照片，你想知道

照片中的人是誰嗎？讓我告訴你吧，他就是我的老師。每當我看到這張照片時，老師那親切的話語時時在我耳邊響起。”

在前面訓練的基礎上，教師把難度再加大一點，讓學生運用首尾照應的方法，以《童年趣事》為題寫一個開頭、結尾。學生不但不畏難，反而情緒極為高漲。“唰——”“唰——”“唰——”很快就把開頭、結尾寫完了，且寫得相當不錯，就連平時一寫作文就頭痛的學生，也洋洋灑灑地寫了兩大段。你看，寫得多好哇！開頭是這樣的：“在我記憶的長河中發生過許許多多的事，唯有童年時代發生的那件事特別有趣，至今歷歷在目，記憶猶新。”而結尾這樣寫道：“這件事雖然過去很久了，但我一想起這件事來就直想笑，因為它給我的生活增添了無窮無盡的樂趣。”

俗話說：萬事開頭難。這不，學生已經學會了開頭和結尾的方法，要寫中間部分就容易多了.小學語文那么多名家名篇，每篇范文各有獨到之處。可以挖掘文章的寫作素材讓學生習作。如：每學完一篇課文，都可以練習寫讀書筆記；學完古詩，可以把它改寫成聲情并茂的記敘文；學到文章省略或內容的中斷處，可引導學生想象，并寫下來；可以根據文章的結尾，進行想象，續寫結尾。像《凡卡》一文中的凡卡寫給爺爺的信到底收到沒有？假如爺爺收到了凡卡的信，會是怎樣的結局

呢？，想象一下，并寫下來。還可以利用文中的插圖進行習作；長的文章可縮短，短的文章可擴長。也可對文章中的某個角色進行評價。利用文章中的某個場面進行描寫。像《再見了親人》結尾時志愿軍和朝鮮人民話別的場面特別感人，讓學生想象當時當地的情景并描寫下那動人的一幕。學生有了現成的題材可寫，興趣自然濃厚。讀中寫，讀后寫，長期訓練，學生的作文水平能不提高嗎？

第二篇：“巧用隨文練筆演繹習作精彩”成果匯報

曾讀過張志公先生寫的《談作文教學的幾個問題》，記憶猶深的是文中指出：“沒有良好的閱讀基礎，單靠作文課并不能達到提高寫作能力的目的。”說到根本處，要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手。其實，教材中的很多課文都是學生習作的范例，教師應根據課文的寫作特點，結合重點訓練項目，有目的、有重點地進行點撥、指導，為學生作文提供豐富的養料，使學生學有榜樣。而隨文練筆正是閱讀和寫作的中介，是一種非常有效的作文訓練形式。在閱讀教學中，我們可以捕捉課文中的訓練點，引導學生展開合理的想象，或仿寫遷移，或補白拓展，抒寫自己的真情實感。在我的閱讀教學中，我很關注隨文練筆，我是從以下幾個方面巧用小練筆的：

一、借鑒精彩處，遷移創新。

我們的教材薈萃了許多名家名篇，這些課文體現了精巧的構思，合理的布局以及多樣的表達方法。如果教師能合理地對其進行遷移運用，準確地講解，并在此基礎上有意識地強化片段教學，將有助于學生掌握寫作方法。所以，在閱讀教學中，我們要重視讀寫的有機結合，使學生在讀中理解吸收，又在寫中練習運用，以加深對課文內容的理解和對寫作方法的領悟。

例如，執教《富饒的西沙群島》一課時，文章2、4、6自然段的構段方式特點很明顯，都是圍繞中心句把事物寫具體的。教學這篇課文時，以第四段為例，我首先讓學生抓住語言感悟魚的多、魚的美，隨機積累了夸張、排比的表達方法。其次，讓學生找中心句，領悟這一段如何圍繞中心句把事物特點寫具體。之后，出示隨文練筆作業，列舉了一些中心句，請學生任選其一完成，也可以自己確定想要寫的中心。如：（1）我們的學校真美啊！（2）秋天的田野真是一幅美麗的圖畫。（3）公園里百花盛開，美麗極了。

有位同學是這樣寫的：

秋天的田野真是一幅美麗的圖畫。棉花朵朵白，大豆粒粒飽，高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。紅薯長得又肥又大，連肚皮都撐破了。玉米像一排排士兵，露出金黃的牙齒，笑嘻嘻地守衛著田野。

這段文字圍繞“秋天的田野真是一幅美麗的圖畫”具體描寫了棉花、大豆、高粱、稻子、紅薯、玉米等，勾勒出了田野豐收的景象，在突出中心的同時，還運用了擬人、比喻的表達方法。

二、領悟文章內涵，改說改寫。

習作教學要“激發思維，展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的情景”。古詩詞中的名篇佳作為學生自由想象提供了憑借。在教學中，教師可以指導學生根據古詩詞的內容，想象詩詞中所描繪的場景，透過字里行間品味作者的情感，并結合自己的生活經驗，把這些古詩詞改寫成別有情趣的現代文。

比如，《語文園地》中《小兒垂釣》這一首詩，很貼近孩子的生活，詩中的小男孩“怕得魚驚不應人”的細節引起了我的注意，在我引導孩子們說出理解后，讓他們把這首詩改成了記敘文，并提出了具體要求：（1）要把握原詩內容；（2）借助想象，把人物動作，神態，語言刻畫出來。

有位同學這樣改寫道：

<<小兒垂釣>>改寫

一天，空氣清新，陽光明媚。在一條清清的小河邊，有一個長著圓圓臉蛋，頭發蓬亂的小男孩正坐在河岸上一心一意地釣魚。河岸上綠草長得十分茂盛，遮掩住了小男孩的半個身子。

這時，一位白發蒼蒼的老爺爺路過此地，他要去北村卻不認識路，就請教這位釣魚的小男孩，只見小男孩急忙向老爺爺擺手示意，原來是怕驚走了水里的魚兒。

又過了一會兒，小男孩敏捷地把魚鉤往上一拉，“哇，好大一條魚。”他連忙把魚放入魚簍，又熱情地為老爺爺指路去了。

三、抓住空白點，想象補白。

“補白”即學生對“空白”的再創造。想象補白能提高學生靈活運用、調控語言的能力，是對學生創造性思維的一種培養過程。教師要鼓勵學生利用閱讀知識，展開想象的翅膀，或運用擬人、比喻、夸張、排比等閱讀中學習到的寫作技法，生動、形象、具體地描繪所寫對象。

例如，《風箏》一文第四自然段在描寫我們放風箏時是這樣寫的：“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。”我發現這里有空白可補。于是，在學生感悟了作者放風箏時的快樂心情后，我讓他們對這段內容展開合理的想象，進行片段描寫。要求如下：（1）把玩時時間的長用文字紀錄下來。（2）重點描寫我們在田野里奔跑的情景。（3）想象并刻畫風箏飛高時我們的心情、動作、神態。

有位同學在片段中這樣寫道：

從早晨8點、9點、10點······中午1點、下午3點，一直玩到下午4點，我們還是歇不下來。牽著風箏在田野里拼命地奔跑。放風箏的男孩子們，把空中的風箏當作一只只展翅翱翔的雄鷹，一會兒緊追不放，一會兒又連連放手，腳步左挪右移著，眼睛卻始終盯著屬于自己的風箏。小女孩們隨著飛翔的風箏，在草地上蹦來蹦去，當風箏飛高時，她們的笑臉像美麗的花朵綻放著，她們的雙手不由地拍得啪啪直響，她們的嘴里高呼著：“我的‘幸福鳥’飛到云彩上了。”

這樣的片段練習，形式小、活、巧。它不僅能促使學生更加深入地與文本進行對話，更重要的是提高了學生的表達能力，喚醒了他們沉睡的創造潛能。長此以往，必然會有效地提高學生的寫作能力。

總之，小練筆是提高學生作文水平的經常性的練習活動，形式多種多樣。我們要充分挖掘教材中的訓練點，巧用隨文練筆演繹作文中的大精彩。

第三篇：巧用周記,妙趣練筆

巧用周記，妙趣練筆

內容摘要：在作文教學實踐中，從不無端空耗學生寶貴時間的角度去考慮，試用周記代替筆記的練筆形式。

一、制定好周記練筆計劃。周記系列練筆要與課本作文訓練同步，要有生活氣息，要選好標題，要有感而發；周記還要通過多種檢查進行反饋評比。

二、周記練筆方法指導：

1、有感而發選材新

2、思考生活立意新

3、另辟蹊徑角度新

4、形式多樣技法新。周記訓練還要做到換位思考。關鍵詞：周記、目標、方法、指導

毋容置疑，勤寫日記確實能促進學生作文水平快速提高。問題是，現實學校生活中，我們的孩子面臨繁重的課業負擔，實在無暇靜下心來寫日記。如若逼迫他們堅持寫日記，有的羅列流水賬，有的干脆抄襲文章應付，還有的改日期充篇數。日記成了學生的額外負擔，難以提高學生的作文水平。為此本人在作文教學實踐中，從不無端空耗學生寶貴時間的角度去考慮，試用周記代替日記的練筆形式，強有力地釋放出了作文教學的正能量。

周記的目的是培養學生養成寫真心話的習慣，提高讀寫并用的能力，在輕松愉快中拓展思維，自然抒發真情實感，形成妙趣練筆的“快樂作文法”。要寫好周記，必須讓學生梳理一周生活，于平淡處顯真情，盡其所能再現生活，表達自我。

一、制定好周記練筆計劃

（一）、周記系列練筆目標

1.周記與課本作文訓練同步。如課本要求學生寫觀察作文的，就要求學生在一周內勤于觀察人和事，觀察大自然瞬息萬變，觀察陰晴雨雪，觀察風云氣象，選擇一個獨特視角，寫出一篇完整的周記。

2.周記要具有生活氣息。兒童的心靈純凈如水，兒童的眼睛純真無暇。巧借周記，讓學生真實記錄社會生活，童言童趣閃現其中，慢慢養成了寫真話的好習慣，如作家賈平凹所言：“學會用真誠寫文章。”通過批閱學生的篇篇周記，能感受出童言無忌之美。

3.周記要有好標題。標題是文章的眼睛，新穎獨到的標題具有“題好一半文”之妙。力求學生的周記打破以往寫日記無標題的壞習慣，學會圍繞中心擬標題。標題要貼近生活，可大可小，字數不宜過長。如《與市長談心》、《成長的煩惱》、《一周小事記》皆為令人喜歡的小標題。4.周記要有感而發。學生寫日記時，忙于湊夠篇數，苦于時間有限，真情難以流露。通過周記訓練，學生情動于心，促成一吐為快的童真境界。一篇之內，敘事完整，感受濃厚，不至于讀起來空洞無物、無病呻吟。

（二）、建立周記檢查、反饋系統。

周記對大多數同學而言并不是一件困難的事，但仍有少數學生沒有周周練筆的習慣，有必要建立一整套檢查、反饋系統，規定具體檢查時間、檢查方法和補救措施。

1.自我檢查。反省自我，放能成大器。自檢能最大限度調動學生積極性、主動性，張揚其個性。凡是沒有完成的，一律上報組長，口述原因，作自我批評，并在規定時間內補寫完成。學生補寫告成，就等于戰勝自我，相當了不起！

2.組長檢查。組長要切實負起責任來，對本組本周內周記完成情況如實檢查，如實督促個別學生補寫，評出“周記之星”。

3.學生互查。學生之間相互檢查的過程，即是相互閱讀周記的過程，取人之長，補己之短，可謂一舉兩得，學生樂在其中。

4.教師抽查。抽查組長記載的最有價值的周記，并隨機抽查若干學生，發現問題，及時處置，力求一周比一周完美。

5.反饋評比。存在的問題要及時指出并糾正，新奇巧妙的周記要張貼學習園地，附帶中肯的文字評析，讓學生從中獲益。

二、周記創新練筆與方法指導

周記應不失時機給以適當指導，指導的時間可在檢查之后結合問題進行，盡可能結合閱讀教學和課堂教學提醒學生注意創新。要讓學生寫他人所未見，寫他人所未想。一周之內，時間充足，讓學生收看電視，互相講述家庭趣事、社會新聞，通過各種渠道，為學生廣開“材”路，寫出新穎別致的周記。

（一）有感而發選材新

周記本著說真話、寫真事、吐真情為原則。太陽每天噴薄而出，生活每天嶄新嶄新的，周記的題材也應富有生命力。如《干渴》以大旱缺水為題材，《醫院見聞》以看病經歷為題材，《養兔經歷》以小動物為題材，《今天我做飯》以家庭生活為題材。所有這些周記，學生寫起來得心應手，情趣盎然，生活氣息撲面而來。

（二）思考生活立意新

因為是周記，學生有思考的時間。要指導學生從凡人小事中挖掘材料，立意表達。一位學生見到一顆小樹苗被風刮倒，自己用小手把它扶起，澆水培土。沒過多久，小樹苗長出了新芽，這位小同學高興得手舞足蹈，帶著欣喜勁把自己扶持樹苗長活的經過寫進周記里面，文章情真意切，飽含生活哲理，小朋友們爭相閱讀。

（三）另辟蹊徑角度新

好文章的最大特色之一，就是它非同一般的寫作角度，對已經寫過的材料，要變換角度，另辟蹊徑，挖掘出新主題。比如一般人贊美荷花，自然而然來一句“出淤泥而不染”，對淤泥丑化到極點。班內偏有一同學在周記中寫道：“其實，淤泥更具有令人贊美的精神，如果沒有它提供養料，荷花能如此美麗嗎？”如此閃閃發光的語句，竟出自一位孩子稚嫩的筆端，理應歸功于周記練筆訓練！

（四）形式多樣技法新

對于小學生而言，受生活閱歷限制，寫起作文來，經常來個開頭、中間、結尾式的“老三段”，從頭到尾平鋪直敘，毫無閱讀新意。有了周記練筆訓練，可設法讓學生嘗試寫不同題材的文章。清新俊逸的小詩，情感濃郁的散文，臺詞豐富的劇本，邏輯嚴密的小論文，均可讓學生“牛刀小試”，見識一下“百花齊放”文章大家族。天生好奇的孩子們借助一周的能量儲備，精心構思自己喜愛的作文樣式，布局謀篇給人耳目一新的感覺，小詩、小劇本、小雜文接連出現，充滿了生機，充滿了童趣之美！

三、周記練筆訓練的換位思考

任何事物都有其多面性，從一個角度看慣了，不由懨懨欲睡；換個角度看就物，頓感醍醐灌頂。通過周記練筆訓練，深感沖破傳統作文教學模式何其重要，深感壓抑學生的個性何其誤導。雖然學生的時間不夠用，學生的空間不夠開闊，學生的心理不夠成熟，但為人師者應該向他們提供時間保障，引導他們積累素材，向他們展示“新花樣”，利用他們現有的生活環境，創造性地培養他們的觀察力、想象力、思考力，并結合不同范文的小練筆，定能喜獲作文教學的好收成。

第四篇：“以小練筆促習作能力提高的實踐研究”中期匯報總結

“以小練筆促習作能力提高的實踐研究”中期匯報總結

永泰縣第二實驗小學課題組

“以小練筆促習作能力提高的實踐研究”課題實驗已經一年，在校領導的支持和課題組成員的共同努力下，課題研究取得了較大進展，確立了課題的研究方向和指導思想，開展了扎實有效的教學實踐，取得了一定的效果。同時也遇到了不少困惑。現將課題研究階段總結如下：

一、制度管理，促進自主研究。

為調動廣大教師積極開展教育教學研究，使課題研究與平時的課堂教學緊密結合起來，切實搞好我校《以小練筆促習作能力提高的實踐研究》課題實驗工作，更好地完善學校對教師教育科研成果的規范管理與保存, 推進學校教育科研整體水平的提升，結合學校的工作實際研究制定《開展市級課題研究具體要求》，將課題研究工作納入教師工作考評細則，與教師的績效工資直接掛鉤，促進教師積極主動地投入到課題研究中。

二、明確意義，促進積極研究。

“以小練筆促習作能力提高的實踐研究”，一是把閱讀與寫作、積累與運用緊密地聯系在一起，彌補了作文教學的難度大，要求高的不足，在課堂教學中通過小練筆，把讀和寫結合起來，以寫促讀，以進一步深讀文本、內化語言，豐富學生的語言積累，學生以課文為范本，從讀學寫，有效突破了有話難說的困難。二是把生活和寫作、課內和課外緊密聯系在一起，通過小練筆語言實踐方式，讓學生用心感悟生活，用眼觀察生活，用筆描寫生活，有效解決無話可寫的難點。

通過一個學期的實踐探索，教師充分能在課堂教學中滲透這一課題研究理念。

三、緊扣目標，促進有效研究。(一)立足課堂，抓好隨文小練筆。

1、在語文教材中尋找由于表達的需要，寫得或含蓄，或簡練，有意留下“空白”，給學生的思維留下了想象、延伸的空間的地方。篩選有一定代表性的材料。每一年級中，能夠進行寫作訓練的內容比較多。我們就選擇那些在本年段寫作訓練中有一定代表性，有一定難度的內容進行練筆，能對作文教學有真正地指導作用的結合點。

2、教師改革課堂教學的方式，通過課堂教學策略的研究，提高閱讀教學效率，創設情境，在閱讀教學中滲透寫作指導，提高閱讀教學的針對性和有效性。并進行反復訓練，突出讀與寫的重點、難點和連接點，著力使學生掌握閱讀、寫 作技能的訓練點，智力的開發點，逐漸提高學生的讀寫能力。

3、注重習作方法的指導。找準讀寫結合的訓練點進行小練筆，是為了有效地提高學生的習作能力，所以我們還必須重方法，講實效。因此，練筆時，我們根據文本的特點對表達、過渡銜接等具體方法進行指導。著力使學生形成良好的心理素質和思維品質。

(二)鏈接生活，抓好日常小練筆。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”作文的過程是學生走向生活的過程，是學生對生活的再創造與審美的過程。教師要以小練筆教學為突破口，架起一座通向閱讀、生活、寫作的立交橋，幫助教師樹立“大語文”教育理念，形成個性化小練筆教學模式，幫助學生建立“素材庫”，淡化題材要求，擴寬練筆渠道，鼓勵多角度立意練筆，循序漸進地培養學生由愛讀到愛動筆寫的過程。

(三)激勵引導，讓學生熱愛小練筆。學生優秀的小練筆、習作及時在班級里宣讀，在作文園地上張貼，在校刊《七彩虹》上刊登，同時向有關報刊推薦發表，經常組織作文競賽，評選寫作高手等，以多種激勵評價手段促進學生樂寫、會寫、善寫，全面提高學生習作水平。

四、搭建平臺，促進深化研究。

（1）強化校本培訓活動，提升理論水平。學校規定每周一下午第三節是校本培訓時間。每次活動要有主題，有中心發言，并能制訂出解決問題的初步方案，活動要有記錄，做到資源共享及時反思總結，使學校教研活動成為教師群體合作的學習過程。增強教師提出問題、駕駛教材的能力，增強教師自主研究意識，讓教師在自我反思中提高課堂教學設計能力，讓教研真正助教師成長。教師通過研究發展自己，成為會教學，善研究，能撰文的科研型教師，不斷提高自己的教學理念和教學水平。

（2）開展課題研討活動，提升實踐水平。每學期每位實驗教師根據課題研究上一節課題研討課，每周四上午為課題開課時間。在教研活動上，教師重點針對執教老師在練筆的指導、評價、效果上各抒已見，提出意見或建議，也可表達自己近段時間在開展研究過程中的困惑和問題。每學年開展一次課題實驗匯報活動，為教師搭建展示與研討的平臺。

五、實踐研究取得的階段成果：

1、實驗促進了教師群體教學科研水平的提高。

通過對“小練筆促習作能力提高的實踐研究” 課題實驗研究，教師樹立了新的教學觀念，提高了設計課堂教學過程和駕馭課堂教學的能力。教師能以調動 學生的主動性為出發點，充分挖掘教學內容的訓練價值，合理地安排課堂教學中活動的時間，引導學生主動探索，樂于表達，提高閱讀教學中寫的密度。在2012年12月28日課題實驗階段匯報活動上，兩位老師上的兩節課均滲透了隨文練筆，贏得了老師的一致好評。鮑巖鋒老師的《搭石》一課在讓學生把握內容的基礎上緊扣課文內容進行說話訓練：

1、假如遇到小孩來走搭石，年輕人總要__________，人們把這看成是理所當然的事。

2、假如遇到________來走搭石，年輕人總要____________，人們把這看成是理所當然的事。然后，讓學生仿寫：美在身邊，美是校園中彎腰拾垃圾。美在________，美是__________。美在________，美是__________。美在________，美是__________。這樣的小練筆設計，從讀學寫，從說到寫，從課堂到生活，層層遞進，漸入佳境。葉錦霞老師的《雪地上的小畫家》教學中，先引導學生抓住關鍵句子，體會句子含義，在句子的品讀過程中感受到小動物的腳印像什么就畫什么，然后問：雪地上還來了哪些小畫家？相機出示小鳥、小貓、小鵝、小牛的圖片，讓學生觀察比較練習說話：_____畫_____，_____畫_____，_____畫_____，_____畫_____。學生或說或寫，練筆相當精彩。

2、實驗促進了學生學養的提升。

在實驗過程中，擔負實驗任務的教師大膽實踐，勇于創新，不斷總結、修改、完善自己的訓練方法，較好地完成了實驗的目標，學生的讀寫水平有了明顯的提高。僅從2011年下半年以來，就有25篇學生習作在《福州日報》等CN級刊物上發表。9篇學生習作在永泰縣首屆“校訊通”杯學生網絡征文大賽中榮獲佳作獎。

六、存在的問題

1、在隨堂的小練筆中，由于學生的閱讀量偏少，知識面較窄，學生差距較大。對課文的理解、感悟往往停留于表面，要讓學生寫出自己獨特的感悟，發現有個別學生就等著同學們發表以后再寫，同學說什么他也寫什么。這可能是他對文本的感悟不夠，對于這樣的學生如何提高還須進一步研究。課題實踐中，由于進行了隨堂的“小練筆”相對要花更多的時間，有時影響教學進度。

2、要激起學生習作的興趣，評價語很重要，如何恰如其分地評價學生，這方面需進一步改進。

3、研究過程中，發現各階段、各年級的具體目標還不夠明確，有必要進一步細化研究。

2013年5月

第五篇：“隨文小練筆”之亮點、巧用

“隨文小練筆”亮點多多，妙用處處

孫曉霞

【摘要】“隨文小練筆”極有利于小學生作文興趣的培養和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學，促進學生深入領悟文本。那么如何用好“隨文小練筆”呢？我認為可以在學文前、學文中、學文后練筆，促進學生深悟文本內涵。

“隨文小練筆”不同于單元作文訓練，其選材角度小，內容簡短，貼近生活實際,極有利于小學生作文興趣的培養和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學，促進學生深入領悟文本。下面就 “‘隨文小練筆’之亮點”和“‘隨文小練筆’之巧用”兩方面談談我個人的粗淺看法。

一、“隨文小練筆”亮點一二三

１、促學生習作興趣的激發

眾所周知，興趣是最好的老師，興趣也是學生進行作文的最重要的動力。傳統的作文教學——命題作文，在一定程度上束縛了學生思維的發展，抑制了學生寫作的興趣，忽視了教學與客觀世界的聯系，易造成學生視野狹窄，詞匯貧乏，認識水平低。而“隨文小練筆”就改變了這一現象。小練筆的題目大多是學生自己的出的，學生想怎么寫就怎么寫，心里有什么感受就盡情抒發。這樣做，貼近了學生的實際需要，可實實在在地激發學生寫作的興趣。另外,單元作文訓練，學生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至謄寫，有一個較長的寫作過程。我們教師批閱一次作文往往也需要一個較長的過程。這樣一來，學生就很難及時品嘗到習作成功的快樂，而“隨文小練筆”就不一樣，學生動筆的時間短，我們能及時評價，大多數學生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂，從而有效激發學生寫作的興趣。

２、促學生習作素材的積累

課文，大多是文質兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內容，因而，學生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗。這些體驗，正是學生進行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學生遺忘。而“隨文小練筆”就起到了讓學生適時地把心中的所思所想所獲寫下來的作用，能為今 1

后的習作積累起豐厚的素材。

３、促學生文本內涵的深悟

我們部分老師認為語文課就該是學生說說笑笑，熱熱鬧鬧４０分鐘，那才叫“精彩”，我認為有點偏差。而如果僅僅把閱讀理解、分析文章內容作為教學重點，也未免有失偏頗。新課標明確指出，語文課程的性質是“工具性和人文性的統一”。小學語文教學尤其要把握好這個尺度。再說，文本所蘊含的豐富的人文內涵值得我們去深入挖掘、細細品味。我們的語文課堂不能只滿足于閱讀與表達對話，一些最本質的東西還是不能丟。如，品味鑒賞語言文字表達的精妙，學會遣詞造句等等。而“隨文小練筆”就能促學生達到這種效果，深悟文本內涵。“隨文小練筆”亮點多多，但在語文教學中，往往得不到足夠的重視。下面我們就重點談談在閱讀教學中，如何把握最佳時機，使“隨文小練筆”在促學生深悟文本內涵方面發揮最大的作用。

二、“隨文小練筆” 妙用前中后

１、學文前練筆，學生趣也濃濃，激其深悟文本內涵

都說“良好的開端是成功的一半”，我認為此話很有道理。因此，我很注重課堂教學的開頭。而實踐證明，“根據課文及學生的特點，安排學生在學文前練筆”則是課堂教學開頭的一種好方式。如教學《撈月亮》時，考慮到本班學生的思維能力挺強，口頭表達能力還不錯，我先不把這個故事講給他們聽，而是讓他們根據這題目自己來編故事。一聽到“編故事”，學生的熱情一下子高漲了，他們充分想象后，七嘴八舌地說開了。結果一個個故事都非常動聽，什么“小猴子”、“小貓”、“大象”等動物都出現在故事中了。大部分學生都是講這些動物不夠聰明，把水中月亮的倒影當作“月餅”。這時，學生樂了，在樂中也懂得了凡事都要搞清楚后再行動。這時，我亮出了故事“我利用月亮倒影的原理哄表弟”。這“撈月亮”是完全出乎學生意料的，無需太多的言語就能讓學生明白：遇事動動腦筋還可以把本屬于“愚蠢的行為”變為“聰明的行為”。有效地培養了學生的思維能力、口頭表達能力，輕松地落實了教學目標。又如在教學《黃山奇石》時，我先用課件出示了“猴子觀海圖”和“仙人指路圖”，要求學生仔細觀察這兩幅圖后描述一下。給學生充足的時間寫后，然后再與文本對話，并要求學生邊讀邊想課文中哪些寫法值得自己學習，展開交流。這樣學生通過比較不僅能盡情地領

略到了黃山奇石的美，還學到了里邊獨特的寫法。

學文前練筆，能較好地激發學生學習課文的興趣，能讓學生在主動積極的思維中加深對課文的理解。并且，孩子們在與課文的對話中能悟到自己試寫時在觀察、想象、構思、表達等方面的不足，從而有效、輕松地提高了寫作能力。２、學文中練筆，學生意也濃濃，促其深悟文本內涵

在閱讀教學過程中，我認為除了讓學生感情朗讀課文外，還要落實語言文字的訓練，使讀與寫有機的結合起來。但我們一些老師認為，在課堂上進行語言文字的訓練會打斷教學的思路，影響課堂教學結構的完整性和嚴密性，降低了課堂教學的質量，增加了學生的壓力。我想，如果我們能處理好“講”與“練”的關系，抓住練筆的恰當時機，使課堂練筆成為課堂教學的有機組成部分，那效果肯定是非常理想的。我們可針對課文內容的可挖掘性，抓準訓練點，設計“隨文小練筆”。如：

（1）在“情真意切時”練筆

在我們的小學語文課本中，有很多的課文包含著非常豐富的情感，如果我們能進行恰當的引導，學生對課文就會產生很大的共鳴，覺得有很多話要說，這時就是練筆的最好時機。我在教學《老師領進門》這一課時，教學到“今年我回家鄉去，在村邊遇到老師拄杖散步。我仍然像40年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”時，我先告訴學生文中的“我”為何許人，當學生對劉紹棠產生了深深的敬佩時，我安排小練筆：就是這樣一位很了不起的人他見到教育他培養他的恩師時，會說什么呢？讓學生寫一段話，引導學生展開合理想象。學生很自然地說出作者的成功與老師的教育是密切相關的。大部分學生寫出了作者感謝田老師傳授給他文化知識，還有許多學生還寫出了感謝田老師教給他做人的道理。無形中，孩子們都感受到了作者——一個出色的文學家對小學老師的尊敬，并對他又產生了幾許敬佩。這樣，抓住時機，及時訓練，自然恰當，學生有話可說，且對課文的理解有更深一層的認識，可謂一舉多得。

（２）在“美妙絕倫時”練筆

有些課文，在描寫美景時，能恰當地表現出當時的意境。如《林海》中作者把大興安嶺的“嶺”、“林”描繪得很美。在教學這部分內容時，我讓學生邊聽配樂朗讀，邊看大興安嶺的圖片，引導學生感受欣賞美的意境。畫面上美好的景

色，喚起了學生的聯想。此時，我讓學生進行一次練筆：此時此刻，你走近了大興安嶺，面對這樣美麗的畫面，你有什么感受？請用生動的語言描述一下。這樣的練筆，就能使學生既加深對課文內容的理解，又培養了學生的審美能力，更是一次絕妙的想象訓練。

（3）在“情節空白處”練筆

有些文章，它的某些情節有時會有跳躍性或者寫得相當簡單，甚至略去不寫，為讀者留下“空白”。在閱讀教學時，又往往需要對這些地方作擴充和填補，才能獲得正確而深刻的認識，這在小學語文課文中是常見的。所以，我認為可以在此處適當地安排一些“隨堂小練筆”。同樣可以加深學生對課文思想內容的理解，訓練了學生的創造想象力，又可以提高學生的表達能力。如《掛兩枝筆的孩子》的最后一段“后來，王老師知道了他的心事，找他談了話。不久，小亮的兩枝筆又掛起來了。”王老師說了什么話，文中沒寫，具體內容必須由讀者去領會。這時，我便設計《王老師這樣說??》這樣的小練筆，讓學生把該內容具體化，寫個小片斷。這個練習必須是在學生充分理解上文的基礎上進行的，這就又一次促進學生深刻領悟文本內涵了。如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我是這樣做的：對待同一首詩，父母的評價是截然不同的，至于這評價對“我”的影響，以及我是如何看待的，我并沒有把原文過早給學生。而是讓他們在充分讀，激烈辯論中，自己去深入體會，然后我才告知原文。這樣讓學生自主感悟，有利于學生學習能力的培養、思維的發展、智力的開發，能取得“此地無聲勝有聲”的藝術效果。再如在教學《再見了，親人》時，文中著重寫了朝鮮人民為志愿軍戰士所作出的貢獻，為了學生更形象地感受中朝兩國人民的深情厚誼，在課前讓學生充分閱讀抗美援朝時期的有關資料后，我引導學生想“大娘想起??”、“小朋友想起??”、“大嫂想起??”從而把志愿軍為朝鮮人民所作的貢獻都補充進去了，加深了學生對課文的理解。

很顯然，這樣的“隨文小練筆”，不但深化了學生對文本語言文字的理解，提高了閱讀質量，而且也創造了學生與文本再次“親近”的機會和傾訴心里話的機會，可謂一舉兩得。

３、學文后練筆，學生情也濃濃，助其深悟文本內涵

為助學生再進一步領悟文本內涵，在學習課文后，我們還可以根據文本的不

同特點設計再“隨文小練筆”。如學習了《臺灣蝴蝶》后，我設計了這樣的環節：讀了課文，看了圖畫，你想夸夸臺灣蝴蝶嗎？請運用書上的詞語來寫寫，說明你不僅善于學習，而且會積累，并會主動運用。這樣不但促進學生在練筆過程中深悟文本內涵，而且尊重了學生不同的感受和體驗。可“教材無非是個例子”。僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲的，語文學習的最終目標是達到知識、情感、能力的提高。因此，還要依托教材，把教材延伸到課外。于是，我用課件出示了“海底世界的魚”和相關資料，讓學生可仿照書本第二自然段的寫法來寫寫其中幾種最有特色的魚。再如教學完《萬里長城》后，我用課件出示了萬里長城氣魄雄偉的圖片。對學生說：“人們都說‘不到長城非好漢’，萬里長城是著名的游覽勝地，請你根據課文內容，并收集有關材料，當一回導游寫一篇解說詞。力求寫得清楚明白，形象生動。”這樣，就為學生創造性地學習提供了一個平臺，更重要的是讓學生對《萬里長城》又有了更進一步的領悟。

再如在教學完課文后，我們還可以安排學生為文中的人物寫簡評。如很多課文都可以安排這個環節：《草船借箭》、《狼牙山五壯士》、《憶鐵人》、《“我是您的兒子”》、《兩塊銀元》、《挑山工》、《少年閏土》??再如學完《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《小珊迪》《凡卡》等課文后，我們還可以讓學生給這些可憐的孩子寫寫信，跟這些孩子比比童年。這些都是用心靈去體驗的作業，雖然沒有讀讀抄抄記記背背，但是留給我們學生的是心靈的碰撞與溝通，是思想的提煉與升華。正如《語文課程標準》所倡導的，語文教育教學要關注“人”的發展。實踐證明，在進行課堂教學時，如果我們教師能把握住恰當的時機，讓學生進行“隨文小練筆”，就可以提高了學生的表達和寫作能力，更重要的是促學生更進一步理解、體驗、內化文本。“隨文小練筆”亮點多多，我們何不妙用之呢？