第一篇：巧妙設(shè)計(jì)隨文練筆提高學(xué)生作文能力

巧妙設(shè)計(jì)隨文練筆提高學(xué)生作文能力

楊錄金

摘要 :隨文小練筆是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，達(dá)到了以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合的目的。隨文小練筆的內(nèi)容要有張力，時(shí)機(jī)要準(zhǔn)確把握，評(píng)價(jià)要開(kāi)放。關(guān)鍵詞 :以讀促寫(xiě);以寫(xiě)促讀;讀寫(xiě)結(jié)合閱讀教學(xué)中的隨文練筆是以課文內(nèi)容作為寫(xiě)作材料，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合起來(lái)，彼此交融，和諧運(yùn)行。因其選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，且緊隨閱讀教學(xué)，有利于小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，可謂是“作文快餐”，簡(jiǎn)單而且用。下面談?wù)劊绾斡行У卦O(shè)計(jì)隨文練筆呢?小練筆是與閱讀教學(xué)配合進(jìn)行的，設(shè)計(jì)練筆時(shí)，針對(duì)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提煉、補(bǔ)白、凸現(xiàn)思想、顯化情感等。

一、尋覓“空白”處，補(bǔ)充“寫(xiě)”

現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材所選的文章大多出自名家之手，文辭優(yōu)美，意蘊(yùn)深長(zhǎng)。作者在文中有意無(wú)意地留下一些“空白”。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于利用文章的“空白”，發(fā)掘教材的內(nèi)在因子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的想象去激活這些“空白”，并予以生成，從而挖掘文章的內(nèi)涵，升華對(duì)課文的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高他們的綜合素養(yǎng)。教材中，有些課文沒(méi)有把事情的結(jié)果寫(xiě)出來(lái)，常常使人覺(jué)得意猶未盡，令人浮想聯(lián)翩。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編課文。

如第九冊(cè)的課文《濫竽充數(shù)》寫(xiě)的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)，齊宣王喜歡聽(tīng)許多人一齊吹

竽，南郭先生不會(huì)吹，也混在中間充數(shù)。后來(lái)齊湣王繼位，喜歡一個(gè)一個(gè)地吹竽給他聽(tīng)，南郭先生只好逃走了。那么南郭先生的結(jié)局會(huì)怎么樣呢?學(xué)生意猶未盡。教學(xué)至此，教師再引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編《濫竽充數(shù)》……通過(guò)續(xù)編故事，使得學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到?jīng)]有真才實(shí)學(xué)，靠蒙混過(guò)關(guān)是行不通的。

二、抓住“概括”處，拓展“寫(xiě)”

選入教材中的課文，多是經(jīng)過(guò)錘煉的美文，往往有一些高度概括的地方，有些地方寫(xiě)得或含蓄，或簡(jiǎn)練，這就給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。教師可抓住這些“概括”處讓學(xué)生把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方拓展出來(lái)。如第十冊(cè)課文《灰椋鳥(niǎo)》灰鳥(niǎo)歸林后不愿過(guò)早地安眠，“樹(shù)林內(nèi)外，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部。”

師:“這么多的鳥(niǎo)兒在鳴叫，它們?cè)谡f(shuō)些什么或唱些什么呢?讓我們走進(jìn)灰椋鳥(niǎo)的世界，去寫(xiě)一寫(xiě)鳥(niǎo)語(yǔ)吧。”

生:“我是一只快樂(lè)的灰椋鳥(niǎo)，我有一個(gè)美麗的家園和許多快樂(lè)的伙伴，我們盡情地歌唱美好的生活。”通過(guò)小練筆，想象鳥(niǎo)的語(yǔ)言，使學(xué)生體會(huì)到鳥(niǎo)兒歡樂(lè)的原因，進(jìn)一步感到樹(shù)林就是鳥(niǎo)的樂(lè)園。

三、發(fā)現(xiàn)“典型”處，模仿“寫(xiě)”

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，無(wú)論從思想內(nèi)容還是表達(dá)方式上來(lái)看，都具有很強(qiáng)的典型性針對(duì)名家名篇高超的表現(xiàn)方法，隨文練筆是最有效的方式，它是從閱讀到寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。教師在平時(shí)的教學(xué)中要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)課文中的“典型”之處借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中的《小鎮(zhèn)的早晨》一課，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。

(1)仿寫(xiě)句子，課文中的句子:“穿鎮(zhèn)而過(guò)的小河猶如一條碧綠的玉帶。河水清澈透明，河面波光粼粼。”出示填空練習(xí):穿城而過(guò)的公路猶如。路上，路兩邊。

(2)仿寫(xiě)段落，模仿課文第一、二、三自然段先總后分的寫(xiě)法，圍繞“課外活動(dòng)時(shí)，校園真熱鬧”這一中心句寫(xiě)一段話(huà)，把“熱鬧”寫(xiě)具體。

(3)仿寫(xiě)篇章。組織學(xué)生參觀(guān)當(dāng)?shù)氐募Q(mào)市場(chǎng)、工廠(chǎng)、校園等，要求學(xué)生模仿《小鎮(zhèn)早晨》的篇章結(jié)構(gòu)寫(xiě)一篇文章。透視以上的例子，我們可以歸納出“隨文練筆”的特性:隨練筆是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分。以寫(xiě)促讀，學(xué)生通過(guò)練筆進(jìn)一步理解、感悟課文。在具體設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作時(shí)要注意:

1.練筆的內(nèi)容要有張力

隨文練筆設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是選取的內(nèi)容要有張力，即有比較大的空間或空白，可以讓學(xué)生一展思維、想象的羽翼。

2.練筆的時(shí)機(jī)要準(zhǔn)確把握

有了好的練筆內(nèi)容，還得把握好練筆的時(shí)機(jī)，即練在當(dāng)練時(shí)。練

筆應(yīng)該練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處。

3.練筆的評(píng)價(jià)要開(kāi)放

提倡開(kāi)放性評(píng)價(jià)，是由練筆本身決定的，既然練筆是學(xué)生自主讀書(shū)，那么只要是源自?xún)?nèi)心真實(shí)的感受，教師就應(yīng)當(dāng)有民主的胸懷，大力提倡不唯書(shū)、不唯上、不唯師的精神，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)大力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。實(shí)踐證明，有效的“隨文練筆”不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，達(dá)到了以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合的目的。

第二篇：隨文練筆,提高學(xué)生寫(xiě)作水平

隨文練筆，提高學(xué)生寫(xiě)作水平

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【內(nèi)容摘要】因文而異，隨文練筆，合二為一，讓學(xué)生寫(xiě)自己所思所想，是提高閱讀教學(xué)效率的一種行之有效的方法。這種教學(xué)方式一改傳統(tǒng)作文教學(xué)，它沒(méi)有繁瑣的習(xí)作要求和習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是在學(xué)生理解教材的基礎(chǔ)上，展開(kāi)心與心的交流，把對(duì)教材的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于紙上，自由奔放地進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。許多鮮活的教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)中適時(shí)練“寫(xiě)”，能促進(jìn)“讀”得實(shí)，“讀”得活，“讀”得深，“讀”得透。隨文練筆，讀寫(xiě)結(jié)合，獲得了最佳的課程效益，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆文本練筆點(diǎn)寫(xiě)作

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讀寫(xiě)能力是學(xué)習(xí)和工作的重要條件，必須著力培養(yǎng)。”據(jù)此，我認(rèn)為，抓住閱讀和寫(xiě)作這兩項(xiàng)最重要的語(yǔ)文素質(zhì)，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的主要矛盾，隨文練筆正好把閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。所謂“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。妥善處理好讀與寫(xiě)的關(guān)系，充分挖掘教材寫(xiě)作因素，把寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰，這體現(xiàn)了學(xué)和用的同步性，符合閱讀教學(xué)的學(xué)用遷移性原則。隨文練筆貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，符合學(xué)生的寫(xiě)作心理，自然也就容易動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆，“心動(dòng)”而致“筆動(dòng)”，學(xué)生則有內(nèi)容可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)，有情可抒。這樣的閱讀教學(xué)，應(yīng)是成功的閱讀教學(xué)。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用自己對(duì)文本的獨(dú)特感悟，用自己的生命體驗(yàn)去解讀，或詮釋?zhuān)蜓a(bǔ)充，或展開(kāi)想象的翅膀去豐富，或結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去充盈??那么，如何挖掘文本資源，開(kāi)辟練筆天地，扎實(shí)有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談隨文練筆策略方面的一些體會(huì)。

一、仿效文本，隨文練筆

1、仿句式。

如語(yǔ)言大師老舍《貓》的第一自然段中，用了“說(shuō)它??吧，可是??”的句式來(lái)表達(dá)對(duì)性格古怪的大貓的喜愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)我在引領(lǐng)學(xué)生充分品讀、感悟語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿該句式寫(xiě)寫(xiě)第二、三自然段中所描述的貓性格古怪之處。有學(xué)生這樣仿寫(xiě)：貓的性格實(shí)在古怪！說(shuō)它溫柔可親吧，可是它不高興的時(shí)候又是一聲都不吭；說(shuō)它膽小吧，可是它有時(shí)又是那么的勇猛。

以上仿關(guān)聯(lián)詞的句式練筆不僅促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用與表達(dá)語(yǔ)言,而且融理解與積累于一體,可謂一舉多得。

仿句是基礎(chǔ)，只有從仿句起步，得心應(yīng)手、融會(huì)貫通地掌握寫(xiě)句的方法，提高遣詞造句的能力，才能切實(shí)提高構(gòu)段、謀篇的能力。

2、仿構(gòu)段。

如《桂林山水》的第二、三自然段，主要采用排比的方法寫(xiě)出了山水的特點(diǎn)。學(xué)文后，可讓學(xué)生按這種構(gòu)段方式來(lái)寫(xiě)自己觀(guān)察到的一處景物；學(xué)習(xí)《富饒的西

沙群島》，可讓學(xué)生模仿第二段寫(xiě)一段因果關(guān)系的話(huà)，或模仿第三段寫(xiě)幾句并列關(guān)系的話(huà)。

顯然，片斷仿寫(xiě)讓學(xué)生從范例中獲取表情達(dá)意的語(yǔ)言模式，獲得簡(jiǎn)單的習(xí)作方法，降低了寫(xiě)作的難度，使學(xué)生“練”之快樂(lè)。

3、仿篇章。

文章結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)學(xué)生接觸較多的結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。如《牧場(chǎng)之國(guó)》采用總分的構(gòu)段方式，課文首段：荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)。其他段落具體描寫(xiě)荷蘭廣闊無(wú)際的牧場(chǎng)和生活在牧場(chǎng)上的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮家畜家禽。可讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文總分構(gòu)段方式描寫(xiě)一處景物。

二、拓展文本，隨文練筆。

1、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。

如學(xué)完《窮人》，可引導(dǎo)學(xué)生緊接課文的結(jié)尾，展開(kāi)想象，續(xù)編故事，以《西蒙的孩子有了新家》為題，讓學(xué)生寫(xiě)漁夫和桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子之后是如何生活的，使課文的情節(jié)得以延伸，窮人那善良、勤勞的品質(zhì)得以再次體現(xiàn)。

這種續(xù)寫(xiě)結(jié)尾的練筆既是對(duì)課文思想內(nèi)容的合理延伸和發(fā)散，又可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做合理的推想。從而進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

2、填補(bǔ)空白。

如《金色的魚(yú)鉤》一文，老班長(zhǎng)犧牲后，“我們”如何走出草地，如何把魚(yú)鉤送達(dá)革命圣地，作者留下了空白。可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象寫(xiě)一段話(huà)，把這一情節(jié)補(bǔ)上，把“魚(yú)鉤”在途中的鼓舞作用表達(dá)出來(lái)。

3、利用插圖。

如《飛向藍(lán)天的恐龍》一文中的插圖除了可以讓學(xué)生直觀(guān)看恐龍飛向藍(lán)天的進(jìn)化過(guò)程，還可以讓學(xué)生以“在一片原始森林里生活的恐龍可真多啊！”為總述句，寫(xiě)出恐龍的不同形態(tài)，不同的生活方式等，加深對(duì)恐龍知識(shí)進(jìn)化的理解。

運(yùn)用插圖進(jìn)行練筆，豐富了文本內(nèi)涵。

三、轉(zhuǎn)換文本，隨文練筆。

1、改變體裁

如可把《新型玻璃》改寫(xiě)成童話(huà)《玻璃兄弟》；把《西門(mén)豹》改寫(xiě)成《給魏王的信》。

2、轉(zhuǎn)換角色，移情體驗(yàn)。

如《再見(jiàn)了，親人》一課，作者把朝鮮人民當(dāng)作親人，描述了朝鮮人民送別志愿軍回國(guó)時(shí)，志愿軍回憶與朝鮮老大娘、小金花、大嫂之間感人肺腑的事情。

通篇是志愿軍戰(zhàn)士在深情對(duì)朝鮮人民話(huà)別，我針對(duì)課文內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置了這樣的訓(xùn)練情境：“既然是話(huà)別，就應(yīng)是雙方的，但課文只寫(xiě)了志愿軍說(shuō)的話(huà)，此時(shí)，在這難舍難分的時(shí)刻，朝鮮人民會(huì)說(shuō)什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽(tīng)了志愿軍說(shuō)的話(huà)，會(huì)說(shuō)些什么呢？接著，我就把學(xué)生分為三組，各組分別以大娘、小金花、大嫂的身份，寫(xiě)一段向志愿軍告別的話(huà)。正因?yàn)閷W(xué)生被不是親情勝似親情的中朝人民間的深情打動(dòng)著，他們迫不及待地拿起了筆，直抒胸臆。學(xué)生在體驗(yàn)審美的樂(lè)趣中感知教學(xué)內(nèi)容，在參與創(chuàng)作過(guò)程中拓寬審美情趣，這樣的理解，恐怕是教師千言萬(wàn)語(yǔ)難以抵上的。

總之，隨文練筆不但符合現(xiàn)代語(yǔ)文教育思想，而且符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，它變乏味的寫(xiě)作練習(xí)為一種輕松的充滿(mǎn)樂(lè)趣的練筆活動(dòng)，培植孩子“想寫(xiě)”的意識(shí)，激發(fā)孩子“樂(lè)寫(xiě)”的興趣，培養(yǎng)孩子“會(huì)寫(xiě)”“善寫(xiě)”的能力，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得了最佳的課程效益。我們堅(jiān)信，只要矢志不渝，不斷努力，勇于實(shí)踐，以新課標(biāo),新課程的精神為指導(dǎo),“隨文練筆”這朵小花一定會(huì)在素質(zhì)教育的百花園里燦爛盛開(kāi)!

【參考文獻(xiàn)】

[1]王崧舟.教學(xué)思想和經(jīng)典課堂［M］．山西:教育出版社,2005.[2]方斐卿.新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)透視［M］．浙江:大學(xué)出版社,2004.[3]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.7.

第三篇：《如何提高隨文練筆的實(shí)效性》

如何提高隨文練筆的實(shí)效性

林小欽

隨文練筆，以其既服務(wù)于閱讀感悟，又有助于訓(xùn)練表達(dá)而受到語(yǔ)文教師青睞。仿創(chuàng)、補(bǔ)白、對(duì)話(huà)、拓展、續(xù)寫(xiě)……豐富多樣的練筆愈加常見(jiàn)于語(yǔ)文課中，體現(xiàn)了“把寫(xiě)擠進(jìn)課堂”的教學(xué)思想。如何在有限的課堂時(shí)間里，不斷提高隨文練筆的實(shí)效性呢？在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試從下面幾方面著手。

一、寫(xiě)在仿創(chuàng)表達(dá)處

朱熹曾說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作文之。”模仿是兒童的天性，因此，在模仿中練筆是讀寫(xiě)結(jié)合的一種重要形式。有些老師認(rèn)為，模仿限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生作文不能模仿。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)有點(diǎn)片面，仿寫(xiě)不是抄襲，也不是生搬硬套，它是在讀懂范文的基礎(chǔ)上有選擇的“拿來(lái)”，無(wú)論是哪種形式的仿寫(xiě)，都應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生在仿寫(xiě)中求變，仿中創(chuàng)新，表達(dá)真情實(shí)感。教材中的課文文質(zhì)兼美，包含著諸多精巧傳神的語(yǔ)句。從修辭上有比喻句、擬人句、排比句、夸張句；從句式上有陳述句、感嘆句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句等；這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、積累、仿寫(xiě)的寶貴學(xué)習(xí)資源。在學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練筆時(shí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的遷移內(nèi)化只是基礎(chǔ)，靈活自發(fā)地運(yùn)用語(yǔ)言，才是最終目的。

我在執(zhí)教人教版二年級(jí)下冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，針對(duì)文中靈活多樣，富有情趣的奇石描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)上進(jìn)行如下的仿創(chuàng)練筆。

出示“天狗望月”、“玉女彈琴”、“獅子搶球”圖片，組織學(xué)生先觀(guān)察后練筆。仿中練功，仿中求異。從仿到創(chuàng)，這是一個(gè)過(guò)程，也是一個(gè)能力的飛躍。

二、寫(xiě)在文本空白處

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)有思想。”有的文本，作者在創(chuàng)作中留有“空白”，故事情節(jié)有所跳躍，給學(xué)生的想象和聯(lián)想留下空間。教師可充分利用文本“空白”，巧妙設(shè)計(jì)話(huà)題，以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。如《去年的樹(shù)》，當(dāng)鳥(niǎo)兒歷盡千辛萬(wàn)苦找到樹(shù)時(shí)，樹(shù)卻化為燈火。鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。在這時(shí)，可引發(fā)學(xué)生思考：這燈火——就是鳥(niǎo)兒想了整整一個(gè)冬天的大樹(shù)啊。此時(shí)，鳥(niǎo)兒盯著燈火，它仿佛看到什么？想起了什么？想對(duì)樹(shù)說(shuō)些什么？請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生通過(guò)默讀，走進(jìn)角色的內(nèi)心世界，想象鳥(niǎo)兒與樹(shù)親密相處的時(shí)光，體會(huì)鳥(niǎo)兒這一“看”里包含的思念與悲傷。這種練筆，實(shí)現(xiàn)了情感體驗(yàn)與文字表達(dá)高度融合的理想境地。

三、寫(xiě)在情感升華處

文本中能撥動(dòng)學(xué)生心弦，引起學(xué)生強(qiáng)烈共鳴的地方，往往是學(xué)生與文本語(yǔ)言的“撞擊點(diǎn)”。《生命橋》的第二自然段，描述了年輕羚羊猛蹬老羚羊的背，輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，獲得了新生，而老羚羊卻墜入了山澗。我在教學(xué)這一自然段時(shí)，通過(guò)聲情并茂的朗誦，學(xué)生被深深打動(dòng)了，此時(shí)他們情感處于迸發(fā)階段。我把握時(shí)機(jī)，用低沉的聲音說(shuō)道：“同學(xué)門(mén)，你們現(xiàn)在就是那一只只獲得新生的年輕羚羊，你想說(shuō)什么呢？拿起你的筆，寫(xiě)下你的感受！”學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)。

總之，立足文本，別出心裁，另辟蹊徑，別樣“包裝”練筆話(huà)題，必定更能激發(fā)學(xué)生的思考熱情和表達(dá)欲望。當(dāng)一個(gè)個(gè)鮮活巧妙的想法在師生、生生之間碰撞而生，領(lǐng)會(huì)文章主旨、發(fā)展個(gè)性文化語(yǔ)言等多重目的的達(dá)成便是自然而然的事了，何愁學(xué)生的習(xí)作水平不能提高呢？

第四篇：隨文小練筆 提高寫(xiě)作能力

隨文小練筆 提高寫(xiě)作能力

江西省吉安市峽江縣巴邱小學(xué)

陳小紅

作文教學(xué)歷來(lái)被看作是語(yǔ)文教學(xué)的難中之難，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，僅靠習(xí)作指導(dǎo)課上講一些寫(xiě)作技巧是不給力的。由于習(xí)作課的時(shí)間畢竟是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)面愈廣，其實(shí)收效愈微，甚至又會(huì)陷入那種千篇一律的尷尬境地。但是隨文練筆其選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)，應(yīng)該能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)又能降低習(xí)作教學(xué)的難度與坡度，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。那么，如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)練筆呢？實(shí)踐中，筆者有以下幾點(diǎn)做法：

一、抓住典型構(gòu)段，模仿小練筆

小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多典型的構(gòu)段方式，這些構(gòu)段方式十分有利于引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆。如《美麗的小興安嶺》（人教版三上）一課，這是典型的總分總構(gòu)段方式。教學(xué)這一課后，我引領(lǐng)學(xué)生回憶自己的家鄉(xiāng)，按照總分總方式的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。在模仿練筆的過(guò)程中，學(xué)生把這種典型的構(gòu)段方式內(nèi)化于心，外用于文，邊學(xué)邊用，扎實(shí)高效。再如《燕子》（人教版四下）一課中，描寫(xiě)燕子外形一段，作者按照從部分到整體的順序，抓住了燕子外形最有特點(diǎn)的幾部分簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了描寫(xiě)。教學(xué)這一段后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展開(kāi)模仿練筆──寫(xiě)一種自己喜愛(ài)的小動(dòng)物的外形特征，學(xué)生有“本”可參，有“法”可依，寫(xiě)起來(lái)自然流暢。人教版教材內(nèi)容豐富，體裁多樣，許多構(gòu)段方式十分典型，如果教師在教學(xué)時(shí)適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在這些典型構(gòu)段處聯(lián)系生活，模仿練筆，學(xué)生定會(huì)受益無(wú)窮。

二、巧用文本空白，想象小練筆

在課文中，作者常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者。在教學(xué)中，抓住這些“筆所未到，意有所忽”之處，通過(guò)有形部分，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)豐富合理的想象，及時(shí)進(jìn)行“補(bǔ)白”，從而走進(jìn)文本內(nèi)部的世界，這對(duì)全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。如教學(xué)《秦始皇陵兵馬俑》（人教版四上）一課，可緊緊扣住兵馬俑的“氣勢(shì)宏偉”的特點(diǎn)，抓住文中的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“有的……有的……有的……”的句式對(duì)飛天的各種姿態(tài)進(jìn)行“補(bǔ)白”，使兵馬俑惟妙惟肖得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)它的“氣勢(shì)宏偉”的理解和認(rèn)識(shí)也得到了進(jìn)一步的提高，對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)也得到了進(jìn)一步的升華。再如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)（史記）》一課，“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著──《史記》。”“13年，作者一筆帶過(guò)，卻讓我們感慨萬(wàn)千，產(chǎn)生無(wú)限的遐想。13年的忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫(xiě)作的過(guò)程是何等的艱辛、漫長(zhǎng)！請(qǐng)你按照下面的提示想一想，寫(xiě)一寫(xiě)：他把個(gè)人的恥辱置之度外，全身心投入到寫(xiě)作之中。白天，________；夜晚，______。冬天，____________；夏天____________。”在這樣“補(bǔ)白”的過(guò)程中，學(xué)生不自主地投入到司馬遷的發(fā)憤創(chuàng)作情境中去，并產(chǎn)生了無(wú)限敬佩的情感和異常活躍的思維，司馬遷不屈不撓，矢志不渝的精神品質(zhì)，深深地銘記在學(xué)生的心靈之中，并時(shí)刻激勵(lì)著他們……

三、創(chuàng)設(shè)情感情境，拓展小練筆

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。這個(gè)“對(duì)話(huà)”的過(guò)程既有個(gè)性化解讀，也有師生與文本間的情感共鳴。“情動(dòng)而辭發(fā)”，及時(shí)捕捉住這一“情感共鳴”處，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，用自己的筆訴心中的情，不僅可以讓文章蘊(yùn)含的情感涌現(xiàn)，而且可以使學(xué)生自己內(nèi)心真實(shí)的感情得以盡情地表達(dá)，同時(shí)，在寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中，達(dá)到了學(xué)生、教師、文本三者合一的理想境界。《跨越海峽的生命橋》（人教版四上）中，當(dāng)學(xué)完課文時(shí)，我說(shuō)假如臺(tái)灣青年與大陸小錢(qián)相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？練筆后當(dāng)堂交流。在這個(gè)練筆及交流的過(guò)程中，學(xué)生把自己的感受融入其中，把自己當(dāng)成了其中的一位，與文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。“小錢(qián)會(huì)說(shuō)：“……”或大陸青年會(huì)說(shuō)：“……”。在這個(gè)過(guò)程中，不僅使學(xué)生的智慧與文本再次產(chǎn)生碰撞，情感產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也使學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)達(dá)到了有效地統(tǒng)一。

四、延伸意猶未盡，嘗試小練筆

無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，創(chuàng)新始終是其關(guān)鍵所在。對(duì)新事物充滿(mǎn)好奇是小學(xué)生的天性，閱讀教學(xué)中，教師抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時(shí)設(shè)計(jì)小練筆，就會(huì)激起他們創(chuàng)新的欲望，再及時(shí)予以熱情地鼓勵(lì)，高度地贊揚(yáng)，真誠(chéng)地賞識(shí)，他們就會(huì)大膽地進(jìn)行創(chuàng)造，生成無(wú)限的精彩。如學(xué)完《荷花》

師：（播放課件，隨著音樂(lè)，欣賞荷花）白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，那么急切，那么激動(dòng)，那么爭(zhēng)先恐后，那么心花怒放。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說(shuō)什么？仿佛又想做什么呢？

師：同學(xué)們，盡情地展開(kāi)你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現(xiàn)在，你最想說(shuō)些什么？最想做些什么？請(qǐng)寫(xiě)在書(shū)的后面。

生：我是一朵從這些挨挨擠擠的大圓盤(pán)中冒出的白荷花，我想驕傲地說(shuō)：“瞧！我們長(zhǎng)得多美！” 生：我是一朵亭亭玉立的白荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我想讓前來(lái)觀(guān)看的游人們更早地看到我美麗的面孔。我更要感謝葉圣陶先生，把我們荷花寫(xiě)得這么美，當(dāng)我們凋謝時(shí)，人們還能從文中欣賞到荷花。

生：我是一朵幸福的荷花，來(lái)到這個(gè)五彩斑斕的大千世界，看到了自由飛行的小鳥(niǎo)，聽(tīng)到了蟬美妙的歌聲，我真想一直留在這個(gè)世界，欣賞夏天的美麗，也為夏天增添一些色彩。

生：我是一朵招人喜歡的白荷花，從這些圓圓的碧玉盤(pán)里冒出來(lái)，風(fēng)兒輕輕一吹，我仿佛變成了一個(gè)美麗的小姑娘，身著潔白的衣裳，配上碧綠的裙子，與同伴們，在風(fēng)中舞蹈！……

在這個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程中，孩子們既超越了文本，提升了認(rèn)識(shí)，又體會(huì)到了寫(xiě)作的成功與喜悅。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，并不等于放任自流，教師還需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。

總之，在閱讀教學(xué)中隨文練筆的方式多種多樣，只要我們做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉練筆機(jī)會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，一定可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作潛能，持之以恒，小練筆定會(huì)起到大作用，也定能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

第五篇：緊扣文體特點(diǎn),設(shè)計(jì)隨文練筆

緊扣文體特點(diǎn),設(shè)計(jì)隨文練筆

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。”

但放眼我們當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，絕大多數(shù)老師在閱讀課上，仍把大量的時(shí)間花在對(duì)課文思想內(nèi)容的條分縷析上，花在對(duì)文本語(yǔ)言的理解積累上，往往忽視了對(duì)文本語(yǔ)言形式的探究，缺少了對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，就不可避免地造成了學(xué)生的“眼高手低”，即閱讀理解能力在與日俱增，而語(yǔ)言表達(dá)能力卻得不到有效提高，有的學(xué)生甚至一直在原地踏步。

其實(shí)，我國(guó)著名教育家葉圣陶先生早在幾十年前就告誡我們：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”“不論國(guó)文、英文，凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少。”葉老先生的這番話(huà)，對(duì)現(xiàn)今語(yǔ)文課堂高耗低效的弊病真可謂“一語(yǔ)中的”。

正是基于以上理論認(rèn)識(shí)和多年從事小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為：我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)急需改變閱讀理解“一統(tǒng)天下”、表達(dá)運(yùn)用“淺嘗輒止”的局面，課堂上要適當(dāng)減少對(duì)課文內(nèi)容的分析理解，騰出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐。這就要求我們語(yǔ)文老師必須沉下心來(lái)，緊扣課文文體特點(diǎn)，深入研究教材這個(gè)“例子”在語(yǔ)言形式上的秘妙，仔細(xì)琢磨在語(yǔ)文課堂上應(yīng)該抓住哪一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。

綜觀(guān)新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材中高年級(jí)精選的課文，最常見(jiàn)的主要有這么幾種文體：記敘文、說(shuō)明文、議論文和詩(shī)歌。下面我就結(jié)合部分課文實(shí)例，來(lái)談?wù)勛约菏侨绾尉o扣文體特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)隨文練筆的。

一、記敘文

記敘文占據(jù)了小學(xué)語(yǔ)文教材的半壁江山，主要有寫(xiě)人記事和寫(xiě)景狀物兩大類(lèi)。寫(xiě)人與記事往往是分不開(kāi)的，“人離事不活，事離人不轉(zhuǎn)”，雖然這兩種文章的側(cè)重點(diǎn)不同，但都會(huì)著力刻畫(huà)人物形象。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)隨文練筆，學(xué)習(xí)課文刻畫(huà)人物形象的各種方法。

教學(xué)《愛(ài)如茉莉》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)及細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，體會(huì)父母之間那平平淡淡卻又真真切切的愛(ài)，然后讓學(xué)生回憶生活中最讓他們怦然心動(dòng)的一個(gè)愛(ài)的細(xì)節(jié)，再仿照著來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，在體會(huì)了點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)前幾天班里舉行大掃除的勞動(dòng)場(chǎng)面，先用幾句話(huà)概述一下全班同學(xué)齊動(dòng)手的火熱場(chǎng)景，然后選擇其中干得最賣(mài)力、最認(rèn)真的一個(gè)同學(xué)來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，最后讓學(xué)生也采用這種點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法將大掃除的勞動(dòng)場(chǎng)面寫(xiě)下來(lái)。教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)“破敗的古寺”“皎潔的月光”等景物描寫(xiě)來(lái)襯托李時(shí)珍 “不怕吃苦、一心為萬(wàn)民造福” 的感人形象，然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生加上恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼?xiě)以襯托人物形象……

寫(xiě)景狀物的文章最主要的特點(diǎn)就是語(yǔ)言形象生動(dòng)，栩栩如生的景物、濃郁的思想感情都是通過(guò)作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)這類(lèi)文章時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味文章的語(yǔ)言，體會(huì)作者是如何在細(xì)致觀(guān)察的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想和想象，并適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等寫(xiě)法將景物的特點(diǎn)立體、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)的，然后進(jìn)行隨文練筆。

教學(xué)《黃山奇松》時(shí)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言材料來(lái)感受三大奇松的獨(dú)特姿態(tài)，來(lái)體會(huì)作者對(duì)黃山奇松的贊美和喜愛(ài)，然后出示其他黃山松的圖片，讓學(xué)生選擇其中的一棵松樹(shù)，也運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。教學(xué)《青海高原一株柳》一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“課文題目是‘青海高原一株柳’，可作者為什么要花那么的筆墨寫(xiě)家鄉(xiāng)霸河邊的柳樹(shù)”，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的一種植物，打算用哪種植物來(lái)作對(duì)比以突出它的特點(diǎn)，再寫(xiě)下來(lái)。

二、說(shuō)明文

說(shuō)明文是介紹科學(xué)知識(shí)的文章，表達(dá)上具有結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言精練、用詞準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的不足有很好的糾正作用。所以在說(shuō)明文的教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，獲得科學(xué)知識(shí)外，更要從說(shuō)明文的特點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)用情境，讓學(xué)生感性地“悟得”與“習(xí)得”，學(xué)會(huì)把語(yǔ)言表達(dá)得簡(jiǎn)潔、規(guī)范、嚴(yán)密。這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要補(bǔ)充，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有利機(jī)會(huì)。如教學(xué)《神奇的克隆》一課，在學(xué)習(xí)植物的克隆時(shí)，讓學(xué)生感受“許多”“幾根”“一株株”等數(shù)量詞的表達(dá)作用，然后說(shuō)一說(shuō)“你知道還有哪些植物也能像柳樹(shù)、馬鈴薯、仙人掌這樣克隆自己”，注意用上合適的數(shù)量詞把意思準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練地表達(dá)出來(lái)，再仿照著寫(xiě)幾個(gè)分句來(lái)作介紹。

當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文為了更適合小學(xué)生閱讀和理解，往往在準(zhǔn)確說(shuō)明的前提下，大量使用擬人等修辭手法，以形象化描寫(xiě)的手段，使文章語(yǔ)言更加生動(dòng)、充滿(mǎn)情趣，使原本深?yuàn)W難懂的科學(xué)知識(shí)變得通俗化、趣味化。這一語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感悟體會(huì)，并進(jìn)行遷移運(yùn)用。如在教學(xué)《大自然的文字》中“花崗石”這種大自然的文字時(shí)，教師可先讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)“穿過(guò)”“爬”“帶著一起走”等一系列擬人化的動(dòng)詞的表達(dá)效果，然后再讓學(xué)生談?wù)劇俺苏n文中提到的，你還懂得哪些大自然的文字” ？選擇其中一種，盡量運(yùn)用擬人化的手法將它介紹給同學(xué)聽(tīng)，比一比誰(shuí)說(shuō)得最生動(dòng)、最有趣，再仿照著寫(xiě)成一個(gè)自然段。

三、議論文

議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過(guò)擺事實(shí)講道理來(lái)闡明作者觀(guān)點(diǎn)的文章，也稱(chēng)說(shuō)理文。小學(xué)語(yǔ)文教材中的議論文大多采用正面立論的方法，論證時(shí)也大多選用正面事例來(lái)證明觀(guān)點(diǎn)的正確。教學(xué)時(shí)，除了要了解文章觀(guān)點(diǎn)及作者選用了哪幾個(gè)事例來(lái)進(jìn)行證明外，更重要的是要探究作者為什么從眾多的事例中選擇這幾個(gè)事例來(lái)寫(xiě)，它們之間有什么內(nèi)在的邏輯關(guān)系，還要能聯(lián)系已有的知識(shí)積累和自身的生活實(shí)際來(lái)談自己的閱讀感受，加深對(duì)作者觀(guān)點(diǎn)的理解和認(rèn)同。

教學(xué)《滴水穿石的啟示》時(shí)，在學(xué)習(xí)了文中列舉的李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石三個(gè)人的事例后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他名人靠著滴水穿石的精神取得成功的事例，再思考作者為什么選擇這三人的事例來(lái)寫(xiě)，從而體會(huì)議論文所選事例的典型性。最后讓學(xué)生選取一個(gè)名人事例寫(xiě)一寫(xiě)，證明“古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。學(xué)完《學(xué)與問(wèn)》一課中的兩個(gè)事例后，要進(jìn)一步讓學(xué)生探究：“這兩個(gè)事例都說(shuō)明了作者提出的觀(guān)點(diǎn)，只舉一個(gè)事例行不行？為什么？能不能先寫(xiě)沈括的事例，再寫(xiě)哥白尼的事例呢？”然后讓學(xué)生來(lái)交流“在以前的學(xué)習(xí)生活中，當(dāng)你遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，你是怎么做的？結(jié)果怎么樣？”最后讓學(xué)生將其中的一次經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)成一個(gè)自然段。

四、詩(shī)歌

詩(shī)歌的特點(diǎn)在于它有強(qiáng)烈的抒情色彩和豐富的想象，它的語(yǔ)言高度凝練，節(jié)奏鮮明，韻律和諧。小學(xué)語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌主要包括古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)兩類(lèi)，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)詩(shī)歌的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生的想象，使他們能感受到詩(shī)歌中所描繪的形象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，激發(fā)他們的情感。利用好詩(shī)歌這一文體，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，將對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的提高有很大幫助。

教學(xué)古詩(shī)《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富合理的想象，用“文包詩(shī)”的形式將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇敘事的文章，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的細(xì)致描寫(xiě)，將杜甫“喜欲狂”的心情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，展現(xiàn)出一個(gè)愛(ài)國(guó)者的美好形象。《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》這首現(xiàn)代詩(shī)采用了總分總的結(jié)構(gòu)，從不同角度表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生充分感悟“桂林山水”“杭州西湖”“黃山、廬山”“長(zhǎng)江、黃河”的獨(dú)特之美，然后說(shuō)說(shuō)祖國(guó)的壯麗山河還有哪些，各有什么特點(diǎn)。最后再以“我們愛(ài)你――”起句，模仿著寫(xiě)一節(jié)，過(guò)一把當(dāng)詩(shī)人的癮。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，只有在閱讀教學(xué)中緊扣文體特點(diǎn)，“閱讀理解”和“遷移運(yùn)用”并重，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上探究文本的形式特點(diǎn)，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆，使“閱讀”和“寫(xiě)作”兩者相互融合、互相促進(jìn)，才能切實(shí)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中得到螺旋上升。?