第一篇：隨文練筆巧設計 筆隨心動文飛揚

隨文練筆巧設計 筆隨心動文飛揚

——關于提高閱讀教學中隨文練筆實效的策略

大朗中心小學

李鳳菊

內容提要：

筆者基于對閱讀教學中隨文練筆低效的理性思考和實踐分析，發現導致隨文練筆低效的主要原因有四個，然后我們課題組根據對小學語文在閱讀教學中隨文練筆的研究與實踐得出經驗，并總結出一些提高隨文練筆實效的策略，即通過巧妙設計隨文練筆，努力讓學生在閱讀教學中筆隨心動文采飛揚。關鍵詞：閱讀教學 隨文練筆 提高策略

隨著新課改的深入發展，語文教師越來越重視對教材進行“二度開發”，注重讀寫結合。于是，“隨文練筆”應運而生。它是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“短平快”的寫作訓練：或課文借用，或課外引進，或內容挖掘，或想象補充??形式多樣，內容豐富。一時間“隨文練筆”成為課改洪流中不變的“熱點”。可是只要我們稍加留意，就會發現許多教師不分青紅皂白的每堂課設計“隨文練筆”，儼然成了課堂的一種形式、一種負擔，這就有點變了“味”了。為什么會出現這種現象呢？我發現：這主要是因為教師把握不當練筆的時機、方法以及難易度，同時，教師設計時缺少系列、整體性的訓練目標，對文本中可用作練筆的“點”找不準，設計出了一些“假、大、空”、“千篇一律”的練筆形式，致使訓練低效甚至無效。那么，怎樣才能找準文本的練點，抓住時機，巧妙設計形式多樣的隨文練筆，演繹心隨筆動文飛揚的精彩呢？本文就此問題作一一探討。

一、巧抓練點，讓隨文練筆獨具匠心

這里的“練點”即是練筆點，指的是隨文練筆的設計點，也是學生的讀寫結合點。于永正老師曾經說過：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋’。”因此，我們語文教師應有一雙深入挖掘文本內涵的慧眼，及時發現讀寫訓練結合點，緊扣文本引導學生練筆，讓學生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言。那么，如何確定這個練筆點呢？筆者認為可以從以下幾方面進行：

1.巧抓文本精彩點，在品讀中練筆

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住語言學習的“點”進行練筆。“他山之石，可以攻玉”，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

如《火燒云》一文，用了“一會兒??一會兒??一會兒??還有??”的句式，贊美火燒云顏色的變化，教學本文可引導學生先品讀寫火燒云形狀變化的句子，而后進行仿寫。有學生是這樣仿寫的：“這地方的火燒云變化極多，一會兒像飛翔的小鳥，一會兒像活潑的小貓，一會兒仿佛奔馳的駿馬，一會兒仿佛威武的獅子。盛開的花朵、游動的小魚、叫鳴的公雞，這些形狀天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的形狀。”這樣及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，打通了閱讀教學與作文教學的寬闊通道，使兩者和諧共生、相得益彰。

2.留心文本“趣味點”，在情趣間練筆

“趣味點”往往是課文最吸引學生眼球的地方。“文似看山不喜平”，文章正因為有了“趣味點”，才顯得跌宕起伏，搖曳生輝。文本的“趣味點”，有童心之趣、巧合之趣、生活之趣、形象之趣??凡此種種，學生的心被作者的筆牽引著，學習的興趣和熱情被充分調動起來。

例如，教學《冬陽·童年·駱駝隊》，文中寫了作者童年跟駱駝的趣事，尤以滿懷童心描述的看駱駝咀嚼的趣事最為醒目。借此趣點，我及時指導學生，挖一挖自己生活中的“趣點”，引幽發微，寫一寫對生活的熱愛，大家興致盎然地寫了釣魚、捉龍蝦等題材相似的文章。并與原文對照，再次體會作者的匠心。

3.關注文本“留白點”，在想象間練筆

高明的作家在寫文章往往不會和盤托出，不留余地。他們寫到高潮處，可能會戛然而止，留下一個空白，給讀者去想象。正如《詩品》中所說“不著一字，盡得風流”。語文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，引導學生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的留白點進行練筆，讓學生思維植根于課文，想象于書外，悄然進入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆帶動的是學生真實的感悟和思考，學生就會言之有物，言之動情，在與文本自由對話的過程中達到以讀寫一起提高互利效果。

《窮人》記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈。但文章的結尾給讀者留下了懸念，漁夫和桑娜今后將怎樣熬過去？教師可因勢利導，啟發學生想象，進行故事敘編，從而讓學生進一步感悟中心，體會主人公的高貴品質。

4.巧借文本“插圖點”，在圖文間練筆

插圖往往是一篇文章的“特寫鏡頭”，有的再現課文主要內容，有的呈現故事高潮，有的塑造主人公的形象??因而，插圖猶如架設在習作教學與閱讀教學間的橋梁，促進習作教學與閱讀教學的緊密配合，運用插圖進行練筆，學生以文本內容為練筆的源泉，可以做到有的放矢。通過閱讀插圖，學生容易展開想象和聯想，在圖文間進行創造性思維。

如教學《識字八》，引導學生認真觀察插圖后，讓學生抓住夏天池塘邊的景物特點，以一首短小的兒歌展開豐富的想象，描出荷花荷葉的美麗，寫出小蜻蜓與小青蛙的對話，寫出自己對美麗景色的喜愛和贊美。

閱讀教學為學生提供寫作訓練的因素有很多，教師要研讀教材，努力挖掘練筆的有效切入點，多創設一些情境，為學生提供與習作儲備相似的話題，激活他們的表達欲望，拓寬他們的寫作思路，這樣才能演繹出隨文練筆的精彩。

（二）巧抓時機，讓隨文練筆馬到成功

讀寫結合，并不是簡單的讀加上寫，而是把讀與寫靈動地融合在一起，并巧妙地把握住練筆時機，方可達到最佳的效果。那么如何把握練筆時機？我認為可以從以下幾方面著手：

1.在情感升華時練筆

“文章不是無情物，化作言語更護花”。當學生的情感與文本字里行間流露出的情交融時，巨大的“情感磁場”便悄然而生。睿智的教師很善于捕捉文本的“動情點”，讓學生在練筆中加深對文本的感悟，升華情感，又達到了有效提升表達能力的目標。

曾經聽一位青年教師執教《生命 生命》，其在學生情感高潮處精心設計的練筆至今讓我難以忘懷。當教學進行到教師引入杏林子從小病魔纏身，但她殘而不廢，憑著堅強的毅力，筆耕不輟，成為臺灣最有影響力的作家時。學生由感知到感染，由感染到感動；情動致心動，心動致筆動，他們都按捺不住地拿起筆來寫下自己對生命的感悟、對生命的思考：“我無法延長我的生命，但我要讓有限的生命變得更有價值。”“生命如流水，只有在不停的奔向前去的時候才美麗，才有意義。”此時，“心里有什么，筆下寫什么，只聽著此時的心潮，自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖”。

2.在技能遷移時練筆

語文課文中有著許許多多的知識點，如何把這些知識轉化為技能？需要扎實有效的訓練。其中課堂練筆就是一種知能轉化的途徑。小到詞句、修辭手法、說明方法的仿寫，大到段落、篇章的結構順序及表達方式的仿寫，這些都是讓技能遷移落到實處的練筆訓練。如《太陽是大家的》、《我想》是一首優美的兒童詩，為了讓學生走近詩歌，喜歡詩歌，我引導學生仿照課文寫小詩，當“小詩人”；學完了《記金華的雙龍洞》，引導學生按游覽順序寫游記；學完了《半截蠟燭》，引導學生把《晏子使楚》改寫成劇本；學完了《白揚》，引導學生模仿課文爸爸介紹白楊樹的段落寫一種動植物。通過讀寫結合來進行寫作方法的遷移訓練，雖然短小精悍，但學生容易模仿，進而靈活運用。

3．在觀點爭辯時練筆

在語文課堂教學中，學生經常會對某個問題產生不一樣的觀點，此時教師可引導學生進行辯論。所謂不辯不清，學生通過辯論，不僅闡述了自己對文本的理解，而且張揚了自己的個性。我們可在這“辯”處設練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學生思維、錘煉語言的好機會。

比如《釣魚的啟示》一文，學到父親要求“我”把大鱸魚放掉時，在課堂上展開了討論：“假如我就是這位父親，我該怎么做？”討論中，同學們各抒己見，課堂異常活躍。經過辯論，大家對這位父親在鱸魚與誠實、欲望與規定面前的選擇肅然起敬。“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”深深地鐫刻在孩子純真的心里。隨后引導學生把這辯論的過程記下來，“潤物無聲”地達到了語文教學工具性與人文性的最佳結合。又如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的“哪一種教育方式更適合我們的成長”這樣的問題，也是很好的練筆素材，在指導過程中，教師只要把握好文本的價值取向，就能讓學生在思辨的過程中加深對課文的理解，提高寫作水平。

4．在單元總結時練筆

語文課本從四年級開始，每個單元都詞語盤點和日積月累，日積月累不是古詩詞、名言警句，就是一些成語，內容豐富。如果在學生理解的基礎上，結合單元寫作的訓練目標，引導學生靈活運用本單元所學詞語寫一段話或寫一篇小短文，相信堅持這樣練筆，學生的習作定有進步。

如：五年級下冊第七單元的主題是“作家筆下的人物”，詞語盤點和日積月累就有大量的描寫人物的四字詞。在單元總結時，就可以引導學生運用本單元所過的詞語，可描寫一個熟悉的人物讓大家猜一猜，也可寫一次比賽活動，還可寫一寫自己的收獲或感受。一個學生是這樣寫的：

我們班有一個同學，他長得膀大腰粗、身強力壯的，別看他表面上是儀表堂堂、文質彬彬，其實骨子里壞得很呢。他走路都是大搖大擺的，像個大老爺似的得意洋洋。他一上課就垂頭喪氣像條蟲；一上體育課要打籃球他就興致勃勃，疾步如飛，生龍活虎，像條龍，真是奇怪。他不遵守紀律，對老師也是放誕無禮，對同學老是擺出老大的樣子，欺軟怕硬，大家都怕他。但有些同學看見他就點頭哈腰，讓人看了就討厭！這個人是誰？不用我說你都知道吧，快說出你的答案吧。

讀了真讓人驚訝，這個學生不僅把同學的性格特別描寫得很鮮明，而且靈活運用了十幾個成語。這次習作不僅這個學生寫得很精彩，其他學生也寫很出色，更可喜的是自此他們在寫作時都會很有意識得運用所學成語，這真是“無心插柳柳成陰”呀！

（三）巧變形式，讓隨文練筆精彩紛呈

在教學實踐和課題研究中，我發現語文課程的內容是豐富多彩的，文本類型也是形式多樣，有寫人、記事、寫景、狀物、游記、故事、古詩、劇本等，為我們進行讀寫結合提供了一個多彩的舞臺。隨文練筆作為語言訓練的一種方式，雖然方法很多，但要因文而異，方可達到讀寫結合，相得益彰的效果。

1.拓展情節，填補空白——擴寫

寫人、記事類課文最常采用的練筆方式是擴寫。擴寫是在學生認真閱讀原文，深入理解原文內容的基礎上，對原文寫的簡單、抽象情節之處展開想象，對空白點加以發揮，使原文的主要內容更加豐滿生動的一種練筆。我在課題研究中發現：所有寫人、記事類課文最佳的練筆點都是在文章的關鍵詞語、重點段落處，而這些都是需要學生細細品味之處。要想讓學生更好地理解、感悟文中人物的形象、情感，就要在這些地方進行擴寫。而擴寫的途徑很多，如上文所述：在文本留白處擴寫、在情感體驗處擴寫、在意象還原處擴寫等等。讀者也可從上文所舉課例中發現，《釣魚的啟示》﹑《我的伯父魯迅先生》、《窮人》、《冬陽·童年·駱駝隊》這些課例全部是寫人、記事類課文。

2.合理推測，展開想象——續寫

故事類課文，包括生活故事、童話故事、寓言故事等，最常采用的練筆方式是續寫。續寫是基于對原文情節的合理推測，展開想象，創造性地續補有關內容的小練筆。如根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以后》；根據《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》；根據《凡卡》一課的結尾，讓學生續寫了《凡卡夢見了爺爺》；《濫竽充數》續寫《南郭先生后傳》；《景陽岡》續寫《武松打死老虎下岡后》等等，故事類課文續寫式的小練筆，既加深了學生對課文的理解感悟，又讓學生在創編中體會習作的樂趣。

3.根據材料，合理轉換——改寫

古詩、劇本類課文最常采用的練筆方式是改寫。以課文為依據，變換題材改寫，或對課文語言進行合理轉換。教學一些古詩，如《牧童》、《秋思》、《清平樂.村居》等，我經常讓學生根據古詩描繪的意境，發揮想象，寫出有趣的故事，或優美的散文。《打電話》是一個劇本，在學習完課文后，可讓學生把這個劇本改寫成了一般記敘的文章。在學完《將相和》時，我又讓學生把“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這三個故事，任選一個改寫成劇本。此外,還可根據課文內容，有的可以改變人稱；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁，如《跨越海峽的生命橋》可讓學生以小錢的身份給臺灣青年或李博士寫一封信，這不僅使文章主題得到深化，也讓感恩這一話題深入每位孩子的心里。相信在這樣的改寫之中，學生既掌握了各種文體的寫作方法,又提高了寫作能力,真是一舉多得。

4.立足原作，刪繁就簡——縮寫

一般來說，比較長的故事類課文，如《草船借箭》、《小英雄雨來》，還可采用另外一種練筆方式，那就是縮寫。縮寫就是把長文章壓縮，寫成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改變原文的主要意思。在這樣的縮寫過程中，學生在熟讀原文，充分把握原文結構，故事內容的基礎上，立足原作，刪繁就簡，既可鍛煉學生梳理文脈，概括內容的能力，又可鍛煉謀篇布局的能力。

此外，在課題研究中我還發現，寫景、狀物、游記類課文最常采用的練筆方式是讀寫結合，仿寫練筆。這點在技能遷移處練筆有所論述，在此限于篇幅，就不舉例說明了。

當然，并不是文章里所有的練點都要學生隨文練筆，畢竟“濃綠萬枝紅一點，動人春色不須多”，只要我們結合學生原有基礎，結合年段目標，善于取舍，重點選擇能夠提高對學生習作能力的因素，作為習作目標結合閱讀教學進行滲透，從而提高學生積累運用語言進行習作的意識，那就善莫大焉。此外，在閱讀教學中還要注意采用靈活多樣的評價方法，及時反饋練筆情況，促進隨文練筆寫得更實效，課堂教學更高效！

參考文獻：

1.《語文教學通訊》2009第6期

2.《語文課程標準》北京師范大學出版社，2001.07第1版 3．丁有寬 《小學語文“讀寫結合”教材教法的改革與實驗》

4．朱瑛《對小學閱讀教學“練筆熱”的冷思考》

5．沙 丹《小學語文閱讀教學中“隨文練筆”落點選擇與訓練策略的研究

第二篇：11隨文練筆巧設計 文思泉涌筆生花

隨文練筆巧設計 文思泉涌筆生花

作者：杜曉紅

作者單位：江蘇省泗洪縣教師進修學校附屬小學

聯系電話：***

郵編：223900

《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”作文教學是語文教學的一項重要任務。多年的語文教學實踐，讓筆者找到了一條提高學生習作能力的小路，那便是就文取材的“隨文練筆”。“隨文練筆”能把閱讀教學與寫作訓練有機地結合起來。然而，相得益彰的美好并不容易，在閱讀課堂中，不難看到低效甚至無效的隨文練筆。究其原因，筆者認為是隨文練筆設計不夠精致而導致的。如何做到讀寫結合，相得益彰呢？經過多年隨文練筆的實踐與研究，筆者認為巧妙的設計，是隨文練筆是否有效的關鍵。需要老師的深思熟慮，潛心會文。

一、找準練筆點，讓學生有話可說

這里的練筆點，指的是隨文練筆的設計點，也是學生的讀寫結合點。能否達到相得益彰的效果，全都在這個點上。如何確定這個練筆點呢？筆者認為可以從以下幾方面進行：

1.化標點留白處為練筆點

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字相配合，成為文章不可缺少的細胞。由于感情抒發、詳略安排等需要，課文中往往會出現一些標點的留白，它們給讀者留下了廣闊的思維空間和想象余地。

《生命生命》一課，你無不被標點的留白之美所吸引。在教學時，當學生深刻地體會到生命的價值后，讓他在課題留白處“生命_____生命_____”填標點的時候，就能起到一石激起千層浪的效果。

學生：題目補充為“生命 ？ 生命！”。寫道：生命是什么？我認為生命是勇氣。看一只只能活九天的飛蛾，“它鼓動雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！”“那種生之欲望令我震驚！”因為“我”要弄死一只飛蛾簡直易如反掌，可是它卻敢做拼命的反抗！勇氣可嘉！生命可貴。

愛因斯坦認為：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進化的“源”，此處的小練筆訓練，是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創造想像的升華。

2．化文本空白為練筆點

中國人講究含蓄美，畫家畫畫，總要留點空白，目的是留給欣賞者遐想的余地，取得“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”審美效果。我們的教材也體現著這個特性。文本的空白就是為了讓學生體會到空白背后的“煙波浩渺”，教師要善于捕捉文本的空白點，化空白為練筆點，拓展文本內涵。

如《草原》一課中，有這樣一個句子：

“很多人都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的。”

乍一看這個句子，似乎沒什么特別之處，但仔細體會一下，似乎就能看到蒙族人民從四面八方的蒙古包里走出來，聚集到作者所在的蒙古包之中的場景。這多么令人感動，“幾十里外”啊，蒙古人民的情誼是多么的深厚啊。平淡的背后承載著深情與厚意。于是我就在這里設計了一個小練筆：自選角度，描寫蒙古人齊聚一堂的場景。

學生：漢族朋友來到草原的消息傳遍了整個草原，爸爸一大早就把馬車整理出來了。今天他要帶我們全家一齊去接待漢族朋友。媽媽帶上了奶茶，我背上奶豆腐，爸爸昨天剛烤好了一只羊腿，這些都是為漢族朋友準備的。

不同的角度，學生描繪了不同的場景，但是表達的情誼卻是一樣的。這樣的隨文練筆能夠將文本的空白涂上溫暖的色彩，感動之余，更能加深對文本內涵的理解。閱讀的目的就是透徹地理解文本所蘊涵的內涵，借助隨文練筆，我們就可以輕易達到了。

3．化情感宣泄為練筆點

人教版語文教材體現著濃厚的人文性，許多文章都帶著強烈的情感色彩，敬佩、贊嘆、憎恨、熱愛，可謂七情六欲，應有盡有。在強烈的情感背后，需要的是宣泄，需要的是傾訴。教師就可以抓住學生的這個需要，化情感宣泄為練筆點，延伸文本的情感，達到由表及里的情感體驗。

如一教師在執教《普羅米修斯》一課時，當所有的學生都在為宙斯的殘忍而

感到義憤填膺，為宙斯的大無畏感到五體投地的時候，教師巧妙的設計了隨文練筆：這個時候，你的心里肯定涌動著一種情感，能不能用自己的文字表達出來呢？

學生寫得很精彩，有寫給宙斯的，有寫給普羅米修斯的，個個深情滿懷，表達了自己內心最獨特的感受。有個學生這樣寫到：

宙斯，你太殘忍了！你的身體里根本沒有心，最嚴厲的懲罰應該用到你的身上，因為你是一個沒心沒肺的人，就算不長回來也沒關系。而普羅米修斯，我們需要他，盡管他的地位沒你高，魔力沒你強，但他永遠是我們心目中最完美的神。

這是發自學生最心底的聲音，這個聲音只有通過深刻的理解才能發出，而此時的隨文練筆卻給了學生一個宣泄的窗口，讓他的情感得以升華。

4．化插圖留白處為練筆點

在教材中，許多文章都配有生動的插圖。這些插圖除了有趣味性、直觀性、教育性等作用外，還為學生的習作提供了素材。教學時，教師可抓住插圖引導學生通過想象把靜止的畫面變成鮮活靈動的形象。在學習《理想的風箏》時，后一部分則著重寫劉老師放風箏的情景，表現了劉老師對生活的無限熱愛與執著追求，更突出一個殘疾人他不因自己的殘疾灰心喪志，或者怨天尤人，他甚至比一個正常人更有活力。但，只灌輸這樣的知識是不夠的，于是在深入體會一個殘疾人對生活的熱愛的時候，設法讓他們把靜止的畫面變成鮮活的語言，于是有學生觀察圖后寫道：

學生1：課后的劉老師活像一個學生，他并沒有因為自己是殘疾人，而灰心喪氣，反而他在遼闊無比的操場上追趕天上的風箏，看他慈祥的臉龐洋溢著小孩的天真、可愛與快樂，那炯炯有神的眼睛向往著飛翔，這就是劉老師，自強不息的劉老師。

學生2：春天是美好的，是充滿蓬勃生機的，是戰勝嚴寒后到來的。劉老師恰似春天，在春天的大地上靠他那條健康的腿和那支拐杖追趕著，劉老師就像一個自由飛揚在藍天的風箏，高高的，快樂的在飛。你看他的風箏飛得多高，不因自己殘疾而灰心喪志，時時與年老殘疾做著頑強的斗爭，以自己的實際行動，唱出了一支生命之歌。

葉圣陶說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”小學生涉世不深，缺乏生活經驗，如果教師硬要他們憑空作

文，無疑是水中撈月。所以，教學中教師應設法豐富學生的生活經歷，填補他們的生活留白。

二、多種方式練筆，讓學生“話”說成“文”

語文教學切不可忽視課文的語言示范作用。隨文練筆還有兩大優點：一是將語言與仿寫緊密結合起來，實現了語言遷移；二是將仿寫與課文主旨準確“掛鉤”。學習語文有一個重要的目標就是學習課文中規范的語言，融會貫通，為我所用。米變成米飯，需要火和水。而多種方式練筆就是讓學生“話”說成“文”。在筆者的教學實踐中，采用了以下幾種方式：

1．仿寫經典句段

經典句段有著經典的模式，掌握這個模式，學生也能寫出經典句段來。《白楊》一課中“哪兒??哪兒??不管??不管??總是??”部分就是經典段，我讓學生進行仿寫，效果非常好，有寫醫生的、寫士兵的、寫老師的??

哪兒有困難，哪兒就有士兵的身影，不管是在荒涼的沙漠，還是在猛獸出沒的大興安嶺，他們總是勇往直前，救助受困群眾。

2．寫自己的想象

當學生的思想插上想象的翅膀時，對于文本的理解也就更到位了。《橋》一文寫的是一位老支書在洪水中讓群眾先走，而自己和兒子卻被洪水吞沒的感人場景。教師就在課文的最后設計了隨文練筆：假如這對父子在美麗的天堂相遇了，他們會說些什么？展開想象，寫一寫。

父親：兒子，對不起啊，我沒有保護好你，沒有盡一個父親的責任。但我是共產黨員啊，也是這個村的支書，我只能這么做哇！群眾的利益高于一切！兒子，你怪爸爸嗎？

兒子：爸爸，我怎么能怪您呢？您做的一切我都明白，我也是共產黨員，我能理解。當您在最后關頭把我推上木橋的時候，我就明白，您是想保護我的，這就足夠了。就讓我們在天堂里繼續做一對有情有義的父子吧！

3．寫自己的感悟

學生有自己的視野，也有自己的感悟。尊重學生，就該引導學生寫下自己的感悟，這樣才能張揚學生的個性。《白楊》一課結尾，當學生明白這位西部建設者托物言志，希望子女也當一名西部支援者的時候，所有人都感動了。這時候，寫下學生自己的感悟，那是最真最純的。

敬愛的西部建設者們，你們是最可愛的人。荒涼的戈壁在你們的努力下，散發著勃勃生機。你們的無私奉獻讓我感動，你們那“奉獻了青春獻終身，奉獻了終身獻子孫”的博大胸懷將一直鼓勵著我，好好學習，將來也為祖國的西部建設奉獻自己的力量。

三、相互點墨著色，讓學生為“文”添“彩”

隨文練筆最大的特點就是短小、精練，是情感的爆發點，想象的騰飛點，文本的內化點，如果讓學生相互賞析，相互評價，取長補短，會有相得益彰的效果。

我給每個學生準備了一個隨文練筆的小本子，在方便我批閱的同時，也方便學生的交流。有學生這樣跟我說：老師，我很喜歡這個小本子，因為里面存的都是我寫得最滿意的片段，原來片段也可以寫得很精彩！

是呀，就算是片段也可以妙筆生花，就算是片段也可以文思泉涌！就在片段練習中，學生掌握了經典寫法，學會了表達自己的真情實感，懂得了發揮想象，這不正是作文教學所要求的嗎？片段寫得精彩了，連片成篇還會遠嗎？我深信：只要教師巧妙設計，堅持不懈進行隨文練筆，一定能使學生在寫作時，文思泉涌，妙筆生花。

第三篇：如何寫好讀后感：放飛心情 文隨心動

如何寫好讀后感：放飛心情 文隨心動

作為一名職工，工作中我們時常接觸請示、申請、報告、總結等文種，而提及“讀后感”三個字眼腦海里便浮現出美好的學生時代。工作后也讀書，只是僅僅將讀后的“感”停留在內心或言語中，很少將真情流露于筆端。在這次“讀書成就夢想、堅守提升素質”職工讀書交流活動中，我先后閱讀了60多篇讀后感，讀后感慨頗多：透過一篇篇文字，我感受到不同的審美觀、道德觀和人生觀，同時也感受到總廠濃濃的文化韻味。今天有幸參加讀書交流活動，也想暢談一下自己就如何寫讀后感的一點想法，愿與大家交流、共勉。

回想當初與二年級的兒子一起寫讀后感的情景，感到自己是那么的幼稚和膚淺。讀完一篇文章（一本書），我將80%的篇幅用來介紹文章內容，只在結尾草草寫上幾句“我讀了本書有……感想。”有時水平還不及二年級的兒子。后來我在校訊通開通了博客，校訊通為了激發孩子的閱讀興趣、營造家庭的讀書氛圍，每年兩次舉辦“書香閱讀”活動，同一本書有十幾、幾十個孩子、家長、老師寫讀后感，通過閱讀別人的博文我的寫作水平得到提高，慢慢地我嘗試著多種方法撰寫讀后感。

我們都明白“書到用時方恨少”的道理，卻又不愿意去潛心閱讀。說心里話我起初的閱讀也是為了“用”而讀。孩子幼年時，我閱讀過斯賓塞的《快樂教育》；孩子小學時，我閱讀過尹建莉的《好媽媽勝過好老師》；孩子初中時，我閱讀過盧勤的《初中三年早知道》、吳海溪的《青春期，媽媽說給兒子的悄悄話》和魏書生的《與父母對話家庭教育》；現如今，兒子考上高中了，博友“玉蝴蝶”又送給了我一本劉稱蓮的《陪孩子走過高中三年》……起初讀這些書的目的是取經、是預防，更多的是借鑒，后來我受一些博友（閱讀推廣人）的影響，也把一些讀過的好書以讀后感的形式推薦給更多的家長和孩子們。

熟能生巧，隨著讀和寫的增多，我也逐漸總結出一些經驗和秘籍：要靜下心來讀，要讀出文章的重點和出彩的部分，讀感有機結合、各有側重，聯系實際（思想、認識、生活、感情）談感悟。一篇讀后感最感人的是真情實感和反映生活，因為真實的才是最美的，真實的也是最感人的。而讀后的“感”也是寫好讀后感的重心所在。其實同一篇文章，別說不同的人，就是你在不同的時間、地點和心情下讀后的感悟是不同的。時下很流行莫言的作品，我也時尚了一把，前后閱讀了四五本，每次閱讀時我都對莫言大加諷刺和批判，總感到他是在利用文字揭露社會的陰暗面，文中還不乏一些土得掉渣的方言和不堪入目的穢語，總感覺不是在倡導積極的、陽光的東西。后來，我又從書中描寫事情的背景觀看，從另一個角度感悟，倒也勾起對兒時懵懵懂懂的一些回憶。《蛙》讓我回憶起幼年時農村施行計劃生育的艱辛，《天堂蒜苔之歌》讓我聯想到今年安陽瓜農的無助和無奈……一篇文章可“感”的點很多，選好“感點”很重要，一定要選擇自己感受最深、角度最新、現實針對性最強的一個或幾個“感點”，沿著“感點”聯系自己的生活（思想、認識、生活、感情），也可聯系身邊的事或某種社會現象（這部分可以夾敘夾議，也可以摘錄文章段落、語句），融入自己的真情實感，感受越深，表達越真切，文章也就越感人，此時你可以放開心情，讓文字隨著你的心情跳躍，切忌面面俱到，因為面面俱到的結果是“蜻蜓點水”，讓讀者感到你在隔靴搔癢，縱然洋洋灑灑也是華而不實。

萬變不離其宗，讀后感也是如此，一篇好的讀后感不但要感人，要真實，更要懂得與“讀”緊密結合，因為“感”始終要受“讀”的約束，所以你選擇的“感”點就像一根紅線貫穿始終，開頭引“讀”，中間不間斷地回應“讀”的內容（我喜歡以引用原文段落、語句的方式展開回味、感悟），文章結尾最好恰當地回扣“讀”的內容，給讀者一個“千條線，一根針”的感覺——又回歸到“讀”的內容當中。

第四篇：緊扣文體特點,設計隨文練筆

緊扣文體特點,設計隨文練筆

《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”

但放眼我們當前的語文課堂，絕大多數老師在閱讀課上，仍把大量的時間花在對課文思想內容的條分縷析上，花在對文本語言的理解積累上，往往忽視了對文本語言形式的探究，缺少了對學生運用語言的實踐訓練。長此以往，就不可避免地造成了學生的“眼高手低”，即閱讀理解能力在與日俱增，而語言表達能力卻得不到有效提高，有的學生甚至一直在原地踏步。

其實，我國著名教育家葉圣陶先生早在幾十年前就告誡我們：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”“不論國文、英文，凡是學習語言文字，如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求，結果是勞力多而收獲少。”葉老先生的這番話，對現今語文課堂高耗低效的弊病真可謂“一語中的”。

正是基于以上理論認識和多年從事小學中高年級語文教學的實踐，筆者認為：我們的語文閱讀教學急需改變閱讀理解“一統天下”、表達運用“淺嘗輒止”的局面，課堂上要適當減少對課文內容的分析理解，騰出時間來讓學生進行運用語言文字的實踐。這就要求我們語文老師必須沉下心來，緊扣課文文體特點，深入研究教材這個“例子”在語言形式上的秘妙，仔細琢磨在語文課堂上應該抓住哪一個語言訓練點，讓學生進行隨文練筆。

綜觀新課標小學語文教材中高年級精選的課文，最常見的主要有這么幾種文體：記敘文、說明文、議論文和詩歌。下面我就結合部分課文實例，來談談自己是如何緊扣文體特點，在閱讀教學中設計隨文練筆的。

一、記敘文

記敘文占據了小學語文教材的半壁江山，主要有寫人記事和寫景狀物兩大類。寫人與記事往往是分不開的，“人離事不活，事離人不轉”，雖然這兩種文章的側重點不同，但都會著力刻畫人物形象。教學時可以讓學生通過隨文練筆，學習課文刻畫人物形象的各種方法。

教學《愛如茉莉》這篇文章時，教師可以引導學生體會文章對人物語言、動作、神態、心理活動及細節的描寫，體會父母之間那平平淡淡卻又真真切切的愛，然后讓學生回憶生活中最讓他們怦然心動的一個愛的細節，再仿照著來寫一寫。教學《大江保衛戰》這篇課文時，在體會了點面結合的寫法后，教師可以讓學生說一說前幾天班里舉行大掃除的勞動場面，先用幾句話概述一下全班同學齊動手的火熱場景，然后選擇其中干得最賣力、最認真的一個同學來進行詳細的介紹，最后讓學生也采用這種點面結合的寫法將大掃除的勞動場面寫下來。教學《李時珍夜宿古寺》時，教師可以引導學生體會作者通過“破敗的古寺”“皎潔的月光”等景物描寫來襯托李時珍 “不怕吃苦、一心為萬民造福” 的感人形象，然后創設一個情境，讓學生加上恰當的景物描寫以襯托人物形象……

寫景狀物的文章最主要的特點就是語言形象生動，栩栩如生的景物、濃郁的思想感情都是通過作者生動形象的語言表現出來的。教學這類文章時，要著重引導學生認真品味文章的語言，體會作者是如何在細致觀察的基礎上展開聯想和想象，并適當運用比喻、擬人、對比等寫法將景物的特點立體、生動地展現出來的，然后進行隨文練筆。

教學《黃山奇松》時，教師應著重引導學生結合具體的語言材料來感受三大奇松的獨特姿態，來體會作者對黃山奇松的贊美和喜愛，然后出示其他黃山松的圖片，讓學生選擇其中的一棵松樹，也運用比喻、擬人的修辭手法來寫一段話。教學《青海高原一株柳》一課時，讓學生說說“課文題目是‘青海高原一株柳’，可作者為什么要花那么的筆墨寫家鄉霸河邊的柳樹”，然后請學生說說自己最喜歡的一種植物，打算用哪種植物來作對比以突出它的特點，再寫下來。

二、說明文

說明文是介紹科學知識的文章，表達上具有結構完整、語言精練、用詞準確、邏輯嚴密等特點，對當下學生語言發展的不足有很好的糾正作用。所以在說明文的教學中，教師除了讓學生理解文本內容，獲得科學知識外，更要從說明文的特點入手，創設各種語用情境，讓學生感性地“悟得”與“習得”，學會把語言表達得簡潔、規范、嚴密。這是對學生語言發展的重要補充，也是促進學生思維發展的有利機會。如教學《神奇的克隆》一課，在學習植物的克隆時，讓學生感受“許多”“幾根”“一株株”等數量詞的表達作用，然后說一說“你知道還有哪些植物也能像柳樹、馬鈴薯、仙人掌這樣克隆自己”，注意用上合適的數量詞把意思準確、簡練地表達出來，再仿照著寫幾個分句來作介紹。

當然，小學語文教材中的說明文為了更適合小學生閱讀和理解，往往在準確說明的前提下，大量使用擬人等修辭手法，以形象化描寫的手段，使文章語言更加生動、充滿情趣，使原本深奧難懂的科學知識變得通俗化、趣味化。這一語言表達上的特點，也應該引導學生去感悟體會，并進行遷移運用。如在教學《大自然的文字》中“花崗石”這種大自然的文字時，教師可先讓學生結合課文內容說說“穿過”“爬”“帶著一起走”等一系列擬人化的動詞的表達效果，然后再讓學生談談“除了課文中提到的，你還懂得哪些大自然的文字” ？選擇其中一種，盡量運用擬人化的手法將它介紹給同學聽，比一比誰說得最生動、最有趣，再仿照著寫成一個自然段。

三、議論文

議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實講道理來闡明作者觀點的文章，也稱說理文。小學語文教材中的議論文大多采用正面立論的方法，論證時也大多選用正面事例來證明觀點的正確。教學時，除了要了解文章觀點及作者選用了哪幾個事例來進行證明外，更重要的是要探究作者為什么從眾多的事例中選擇這幾個事例來寫，它們之間有什么內在的邏輯關系，還要能聯系已有的知識積累和自身的生活實際來談自己的閱讀感受，加深對作者觀點的理解和認同。

教學《滴水穿石的啟示》時，在學習了文中列舉的李時珍、愛迪生、齊白石三個人的事例后，讓學生說說其他名人靠著滴水穿石的精神取得成功的事例，再思考作者為什么選擇這三人的事例來寫，從而體會議論文所選事例的典型性。最后讓學生選取一個名人事例寫一寫，證明“古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的”這個觀點。學完《學與問》一課中的兩個事例后，要進一步讓學生探究：“這兩個事例都說明了作者提出的觀點，只舉一個事例行不行？為什么？能不能先寫沈括的事例，再寫哥白尼的事例呢？”然后讓學生來交流“在以前的學習生活中，當你遇到不懂的問題時，你是怎么做的？結果怎么樣？”最后讓學生將其中的一次經歷寫下來，寫成一個自然段。

四、詩歌

詩歌的特點在于它有強烈的抒情色彩和豐富的想象，它的語言高度凝練，節奏鮮明，韻律和諧。小學語文教材中的詩歌主要包括古詩和現代詩兩類，教學時要引導學生理解和學習詩歌的語言，啟發學生的想象，使他們能感受到詩歌中所描繪的形象，領會詩歌的意境，激發他們的情感。利用好詩歌這一文體，適當地進行語言表達的訓練，將對學生語用能力的提高有很大幫助。

教學古詩《聞官軍收河南河北》時，教師可以讓學生在理解詩歌內容的基礎上，展開豐富合理的想象，用“文包詩”的形式將這首詩改寫成一篇敘事的文章，通過語言、動作、神態和心理活動的細致描寫，將杜甫“喜欲狂”的心情淋漓盡致地表達出來，展現出一個愛國者的美好形象。《我們愛你啊，中國》這首現代詩采用了總分總的結構，從不同角度表達了對祖國的熱愛，教學時教師應先引導學生充分感悟“桂林山水”“杭州西湖”“黃山、廬山”“長江、黃河”的獨特之美，然后說說祖國的壯麗山河還有哪些，各有什么特點。最后再以“我們愛你――”起句，模仿著寫一節，過一把當詩人的癮。

多年的教學實踐證明，只有在閱讀教學中緊扣文體特點，“閱讀理解”和“遷移運用”并重，引導學生在閱讀理解的基礎上探究文本的形式特點，找準讀寫結合的訓練點進行隨文練筆，使“閱讀”和“寫作”兩者相互融合、互相促進，才能切實提高語文課堂的教學效率，使學生的語言表達能力在循序漸進的訓練中得到螺旋上升。?

第五篇：巧妙設計隨文練筆提高學生作文能力

巧妙設計隨文練筆提高學生作文能力

楊錄金

摘要 :隨文小練筆是閱讀教學的有機組成部分，不僅能幫助學生更好地理解課文內容，而且發展了學生的思維，培養了學生的想象和創新能力，達到了以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合的目的。隨文小練筆的內容要有張力，時機要準確把握，評價要開放。關鍵詞 :以讀促寫;以寫促讀;讀寫結合閱讀教學中的隨文練筆是以課文內容作為寫作材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機結合起來，彼此交融，和諧運行。因其選材角度小，內容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學，有利于小學生習作興趣的培養和作文水平的提高，可謂是“作文快餐”，簡單而且用。下面談談，如何有效地設計隨文練筆呢?小練筆是與閱讀教學配合進行的，設計練筆時，針對課文內容的特點，抓準訓練點，對課文內容進行提煉、補白、凸現思想、顯化情感等。

一、尋覓“空白”處，補充“寫”

現行蘇教版小學語文教材所選的文章大多出自名家之手，文辭優美，意蘊深長。作者在文中有意無意地留下一些“空白”。在平時的教學中，教師要善于利用文章的“空白”，發掘教材的內在因子，引導學生發揮創造性的想象去激活這些“空白”，并予以生成，從而挖掘文章的內涵，升華對課文的感悟，培養學生的創造力和想象力，提高他們的綜合素養。教材中，有些課文沒有把事情的結果寫出來，常常使人覺得意猶未盡，令人浮想聯翩。教學時，可引導學生續編課文。

如第九冊的課文《濫竽充數》寫的是戰國時，齊宣王喜歡聽許多人一齊吹

竽，南郭先生不會吹，也混在中間充數。后來齊湣王繼位，喜歡一個一個地吹竽給他聽，南郭先生只好逃走了。那么南郭先生的結局會怎么樣呢?學生意猶未盡。教學至此，教師再引導學生續編《濫竽充數》……通過續編故事，使得學生更加深刻地認識到沒有真才實學，靠蒙混過關是行不通的。

二、抓住“概括”處，拓展“寫”

選入教材中的課文，多是經過錘煉的美文，往往有一些高度概括的地方，有些地方寫得或含蓄，或簡練，這就給學生的思維留下了想象、延伸的空間。教師可抓住這些“概括”處讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方拓展出來。如第十冊課文《灰椋鳥》灰鳥歸林后不愿過早地安眠，“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。”

師:“這么多的鳥兒在鳴叫，它們在說些什么或唱些什么呢?讓我們走進灰椋鳥的世界，去寫一寫鳥語吧。”

生:“我是一只快樂的灰椋鳥，我有一個美麗的家園和許多快樂的伙伴，我們盡情地歌唱美好的生活。”通過小練筆，想象鳥的語言，使學生體會到鳥兒歡樂的原因，進一步感到樹林就是鳥的樂園。

三、發現“典型”處，模仿“寫”

小學語文教材中的課文，無論從思想內容還是表達方式上來看，都具有很強的典型性針對名家名篇高超的表現方法，隨文練筆是最有效的方式，它是從閱讀到寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。教師在平時的教學中要做有心人，善于發現課文中的“典型”之處借助范文指導學生進行仿寫。如蘇教版小學語文第七冊中的《小鎮的早晨》一課，教學時應注重引導學生了解文章結構特點，指導他們進行仿寫訓練。

(1)仿寫句子，課文中的句子:“穿鎮而過的小河猶如一條碧綠的玉帶。河水清澈透明，河面波光粼粼。”出示填空練習:穿城而過的公路猶如。路上，路兩邊。

(2)仿寫段落，模仿課文第一、二、三自然段先總后分的寫法，圍繞“課外活動時，校園真熱鬧”這一中心句寫一段話，把“熱鬧”寫具體。

(3)仿寫篇章。組織學生參觀當地的集貿市場、工廠、校園等，要求學生模仿《小鎮早晨》的篇章結構寫一篇文章。透視以上的例子，我們可以歸納出“隨文練筆”的特性:隨練筆是閱讀教學的有機組成部分。以寫促讀，學生通過練筆進一步理解、感悟課文。在具體設計和實踐操作時要注意:

1.練筆的內容要有張力

隨文練筆設計的關鍵是選取的內容要有張力，即有比較大的空間或空白，可以讓學生一展思維、想象的羽翼。

2.練筆的時機要準確把握

有了好的練筆內容，還得把握好練筆的時機，即練在當練時。練

筆應該練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處。

3.練筆的評價要開放

提倡開放性評價，是由練筆本身決定的，既然練筆是學生自主讀書，那么只要是源自內心真實的感受，教師就應當有民主的胸懷，大力提倡不唯書、不唯上、不唯師的精神，在培養閱讀能力的同時大力發展學生的個性。實踐證明，有效的“隨文練筆”不僅能幫助學生更好地理解課文內容，而且發展了學生的思維，培養了學生的想象力和創新能力，達到了以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合的目的。