第一篇：淺談小學語文高年級閱讀教學隨文練筆設計方法

淺談小學語文高年級閱讀教學隨文練筆設計方法

摘 要：小學語文高年級的教學中，閱讀教學隨文練筆是比較重要的內容，這對學生閱讀能力的提升有著重要作用。主要就閱讀教學隨文練筆的重要性及具體的方法加以探究，希望對語文閱讀教學有所裨益。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；隨文練筆

一、小學語文高年級閱讀教學隨文練筆的重要性

小學語文中高年級學生的閱讀及寫作能力的練習都是比較重要的，在這一階段學生的學習能力較強，所以要能夠采取有效的方法對閱讀教學隨文練筆的方法得以強化，這也是小學語文教學比較重要的一個任務。語文閱讀教學隨文練筆是在教學的范圍當中對學生閱讀能力的培養，與此同時安排一些小練筆加強學生的語文寫作能力，能夠指導學生的綜合素質提升。老師在對一些比較經典的作品進行閱讀教學過程中就能夠指導學生進行撰寫隨筆，讓學生養成良好的閱讀寫作習慣。

二、小學語文高年級閱讀教學隨文練筆的設計策略

1.小學語文高年級的閱讀教學內容都是比較經典并有著豐富內涵和優美文筆的文章，課文不只是讀寫相結合的載體，同時也是表達的例子，其中有記敘文，也有散文、詩歌等不同類型的文章。這就需要對不同的文體采取不同的練筆方式，例如，在講述到《冬陽?童年?駱駝隊》這一篇課文的時候，這是一篇在文筆上比較優美的文章，是對兒童時期故事的回憶并貫穿到現代的生活，通過閱讀之后就可以讓學生寫出自己的感受，或者是對小時候的一些趣事進行記敘，這樣在閱讀教學過程中就能同時兼顧到學生的寫作能力。

2.對小學語文高年級閱讀教學隨文練筆的效率提升要能夠學會知識的積累，語文閱讀及寫作能力的提升是長期積累的過程，在知識積累的方法上就可以通過多種方式來實現，可以對一些優秀的報紙內容進行剪裁并寫作評論，對一些新聞事件進行觀察思考等這些方法都能夠對學生的閱讀和寫作能力提升起到積極作用。

3.對隨文練筆的設計要能夠從學生的情趣基礎上出發，讓閱讀教學能夠跌宕起伏，把學生引到文章的教學內容當中。由于小學高年級學生正處在發育過程中，思維的訓練比較關鍵，所以要能夠重點強調情感的抒發，合理地進行訓練，這樣才能夠將學生的閱讀及寫作能力真正得到提升。

總而言之，小學語文閱讀教學中隨文練筆是學生語文綜合素質提升的必要途徑，對此要能夠得到充分重視。通過多種方法的應用，將學生的積極性、主動性得到發揮，為教學目標的實現打下基礎。

參考文獻：

賀梅安.芻議在小學語文教學中進行閱讀訓練的途徑[J].現代閱讀：教育版，2013（21）.編輯 魯翠紅

第二篇：探析小學高年級語文閱讀教學隨文練筆設計的策略

探析小學高年級語文閱讀教學隨文練筆設計的策略

摘要：寫作與閱讀之間存在著非常緊密的聯系，因而，在小學高年級語文教學中，教師不但需要充分注重學生閱讀能力的提升，為此，本文將對小學高年級語文閱讀教學隨文練筆設計策略進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

關鍵詞：小學語文；高年級；閱讀教學；隨文練筆；策略；

隨著經濟社會的發展和教育教學改革的不斷深入，學生寫作能力的培養受到了人們越來越多的關注和重視，并逐漸成為小學語文教學的重點內容，眾所周知，寫作與閱讀之間存在著非常緊密的聯系，因而，在小學高年級語文教學中，教師不但需要充分注重學生閱讀能力的提升，而且還要基于閱讀教學進行學生寫作能力培養和提升。

一、提高小學高年級學生的語文閱讀及隨文練筆的興趣

受小學生年齡較小的影響，他們的注意力要比高年級學生更容易分散，為此只有培養他們的語文學習興趣，才能較長時間的吸引他們的學習積極性。對于小學語文閱讀教學來說，教師必須注意不斷提高語文閱讀文章的趣味性，并不斷提高文本內容的趣味性，能夠將學生吸引到文章內容中去，從而不斷調動學生的學習趣味。對于學生來說，自愿接受教師的指導，可以讓他們的閱讀水平有更好的提高，而且可以將這種閱讀技巧應用在日常的隨文練筆中去，進而達到不斷提高教學效果的目的。

二、合理設計閱讀教學的文本和情節

在日常語文寫作教學中，擴寫是語文教師常用的練筆手法，也是培養學生寫作能力的重要途徑。教師可以讓學生在閱讀課文之后加深對課文的理解，并結合自己的理解展開更進一步的寫作，在擴寫開始之前教師首先要引導學生理解文本內容，接下來，引導學生發揮自己的想象和聯想，合理的展開文本閱讀。對學生開展閱讀教學，語文教師可以通過合理展開文本內容與情節的方式，培養和提升小學低年級學生的語文閱讀和隨筆寫作能力。也就是說，語文教師可以在閱讀教學的過程中，引導學生從練筆點出發去感悟和理解文章中的人物情感，從而更有針對性的開展故事情節的寫作。比如，在學習小學語文《葉公好龍》一課時，教師可以通過開展多媒體教學，在課堂上再現葉公見到真龍時的情境，并且引導學生在課堂上進行分角色表演，讓他們親身感悟和體會人物的心理，理解人物的性格特點。在學生完全理解這則寓言中的內涵意義之后，再引導學生對文本內容進行擴寫，將文本中的情節進行合理的拓展，這種訓練不僅可以激發學生的思維，而且可以懸鏈學生的隨筆寫作能力，加深學生對文本內容的進一步理解，最終達到促進學生閱讀水平提高的目的。

三、充分發揮文本情感的作用

由于小學高年級學生正處于生理和心理發展的萌芽期，這一階段他們創造力和思維能力的培養對他們的未來成長有著極其重要的作用。為此，在語文教學中教師可以充分發揮文本的情感作用，并不斷提高學生的語文閱讀水平和思維能力。小學階段的語文教材都是經過教育專家的精心選擇集合而成，教材中的文本大都是結合小學生的身心、情感發展特點而設計的，為此，教師可以重視書法文本情感因素，并充分發揮文本中的情感因素，調動學生的情感投入，通過文本中的情感來感染學生，引導學生融入到課文中作者所創作的意境中去，從而不斷加深學生對情感的理解，以潛移默化的影響小學生的語文素養。另外由于小學高年級學生的已經具備一定的思維能力，并能夠對文本內容進行自己的情感判斷，而這也更有利于語文教師開展課堂隨筆聯系，教師可以引導學生將自己的想法用隨筆的方式寫出來。對于教師來說，對課堂隨筆的練習文本也必須做出正確的選擇，真正選擇一些能夠吸引學生的閱讀興趣和寫作興趣的文本，以達到更有效的提高小學生的習作能力和閱讀能力的目的。比如，對《賣火柴的小女孩》這篇文章，語文教師就可以結合現實生活對學生進行愛的教育，在課文講解之后，讓學生將自己的感悟以隨筆的形式寫出來，從而加深學生對愛的理解和感悟。

結語：

對小學高年級語文教學來說，如何提高學生的語文閱讀水平和寫作水平是教師教學的重點，而新時期的語文教學尤其應該注意培養小學生的語言表達能力和寫作能力，為此，在小學高年級語文教學中，語文教師必須注意不斷提高學生的語文閱讀量，與此同時，可以結合閱讀文本的內容，激發學生的情感，引導學生進行隨筆聯系，從而不斷提高學生的語文寫作水平，促進小學生的語文綜合素養的全面提高。

參考文獻：

[1]鐘玉萍.閱讀,讓孩子們全身心投入——淺談低年級閱讀教學[J].教育觀察(中下旬刊)2014年06期

[2]余余燕.淺析以教材為基礎的閱讀教學設計[J].新課程(下)2014年05期 [3]王素珍.小學閱讀教學應該指向何處?[J].語文教學通訊 2014年18期 [4]房志榮.“為寫作而教”應成為閱讀教學的主旋律[J].語文教學通訊 2014年18期

第三篇：淺談小學語文“隨文練筆”教學策略

淺談小學語文“隨文練筆”教學策略

【摘 要】語文教材內涵豐富，只要教師“潛心會文”，認真地研讀，細心地挖掘，根據文本的思路，尋找課文中能激發學生傾吐欲望的切入點，總可以從課文中尋找出“隨文練筆”的有效結合點，通過恰當的教學策略，對課文的內容進行深化，對學生的情感進行延伸……只要找準了讀寫的生長點，就不難讓學生“心花怒放”！

【關鍵詞】小學語文；隨文練筆精彩

所謂“隨文練筆”，是指跟隨閱讀教學，并在閱讀教學中進行的寫作訓練?？茖W選擇“隨文練筆”的教學策略，對提高小學語文課堂教學效率關系重大。教學實踐證實：準確、巧妙地選擇“隨文練筆”的生長點是關鍵。真切自然的切入，才能使學生有感可發、有情可抒、有話可說，水到渠成且不留痕跡。

一、于動情處寫出精彩

小學語文教材中有許多文章文質兼美，情感脈動不是一成不變的。隨著情節的深入，人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉折往往形成文本的耐人尋味之處。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，可以有效地使他們將語言內化、將情感積淀。

特級教師王崧舟老師執教《慈母情深》一文，在一次又一次的品讀中，學生的情感之弦被不斷撥動，表達欲望被不斷激發，正是學生情動時，王老師抓住“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地對母親說，對著那個在七、八十臺縫紉機下埋頭苦坐的母親說，對著那個脊背彎曲的母親說……同學們，‘跑出去’的后面是一串長長的省略號，拿出筆，把你想對母親說的話寫下來”。學生“沙沙”寫來，此時他們筆下流淌的豈止是“我”對母親的訴說，更是孩子們對母愛的重新認識。

“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光?！睂W生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、激活。“綴文者，情動而辭發”，當學生的情感被激發到高峰時，隨文練筆自然水到渠成，此時學生不僅收獲了刻骨銘心的感悟，還積淀了扎實的語言文字表達能力，語言和精神得到同步提升。

二、于空白處寫出豐富

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前?！睘榱肆艚o讀者回味的空間，許多文章的作者都講究“留白”的藝術。課文中有些內容在描述時僅用簡短的、精練的詞句帶過，具體情節必須由讀者在讀中領會、讀中想象。還有的余意未盡，留給讀者無限的想像空間。教師在具體的教學過程中要善于捕捉文本的空白點，化空白點為練筆點，拓展文本內涵，訓練學生的想像、表達能力。

（一）抓文中的省略號

教材中許多內容的省略處留有發揮的余地，存在召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，在充實文本的同時提升學生在文本閱讀中的情感體驗，會收到很好的效果。

如一位老師在教學《掌聲》時，當講到受到掌聲鼓勵后的小英，“她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”教師抓住省略號設計了這樣的練筆題：開朗起來的小英還會做些什么呢？學生通過想象，對文本進行補白，從而深化對主題的理解：人與人之間要互相關心、幫助，用愛去溫暖別人，同時，也要珍惜別人的愛。

（二）抓語言的拓展點

小學生是一個最富有想象力的群體，他們的想象總是充滿了靈性，只有放飛了學生的靈性，才能開發學生無窮的潛能，課堂上抓住語言拓展點進行適時的小練筆，則為學生提供了放飛靈性的天空。

如第十冊《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課結尾處作者寫道：“就這樣，司馬遷發奮寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著――《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的?！币痪湓捖詫懥怂抉R遷第二次寫《史記》的經過，執教者抓住此處拓展訓練，設計了這樣的小練筆：在這13年里司馬遷是如何發奮寫《史記》的，請你想一想并寫下來。由于“點”選得好，學生寫得很好。

如有學生寫道：

生1：司馬遷為了能把《史記》早點完成，這13年里，他每天筆耕不輟。到了酷暑，天氣炎熱，蚊蟲叮咬，可他依然堅持在油燈下寫書?；椟S的燈光映著他那疲憊不堪的臉，汗水濕透了他的背……

生2：寒冷的冬季，冰天雪地，沒有火爐烤火，司馬遷的手凍得通紅，幾乎握不住筆，可他使勁搓幾下，又重新拿起筆……

這樣著力引導學生挖掘“未盡之言”，對文本進行了有效的補充，文本的內涵逐步豐滿，文本所塑造的形象更為立體地展現在學生的心里。

三、于單薄處寫出厚重

在文本的單薄處進行練筆，能活化詞語、句子所描繪的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言更加飽滿、豐潤、富有生命力。

本來靜止、凝固的“坎坷”一詞在學生心靈中被激活了，詞語被賦予了強烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本單薄的“坎坷”變得厚重了，阿炳這一人物形象也變得豐富了。

特級教師于永正說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學的一個有機組成部分?！焙茱@然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉合于閱讀教學，就能進一步發揮課文的“典型”優勢。

語文教材內涵豐富，只要教師“潛心會文”，認真地研讀，細心地挖掘，根據文本的思路，尋找課文中能激發學生傾吐欲望的切入點，總可以從課文中尋找出“隨文練筆”的有效結合點，通過恰當的教學策略，對課文的內容進行深化，對學生的情感進行延伸……只要找準了讀寫的生長點，就不難讓學生“心花怒放”！

第四篇：論文談高年級隨文練筆1

談高年級隨文練筆之三部曲

月牙橋中心學校崔瑋

新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材，必須發揮教師在使用教材時的主體地位，對教材進行“二次開發”，創造性地使用教材，根據學生的情況來處理教材留下的空間，開發校本課程。我們的語文教材都是學生學習習作的最好典范，教師在閱讀教學中，要以課本為范文，讀寫結合，加強課堂小練筆。因此，我們在小學高年級段積極開展隨文練筆，嘗試著把閱讀和寫作協同共奏，分為三部曲：更新理念——演繹“和諧共振”的有力序曲；水乳交融——彈奏“和諧共振”的華美樂章；余音繞梁——流瀉“和諧共振”的絢麗尾聲。在隨文練筆中培植了孩子“想寫”的意識，激發孩子“樂寫”的興趣，培養孩子“會寫”“善寫”的能力，張揚學生的個性，全面提高了學生的語文素養，獲得了最佳的課程效益，奏響了語文教學的華美樂章。

三部曲之一：更新理念——演繹“和諧共振”的有力序曲 課程改革的關鍵是教師，教師的素質將成為維系和決定全局的關鍵因素之一。隨文練筆沒有固定的教學套路，而且內容具有廣泛性和不確定性，這就給教師的教學帶來了一定的難度。隨文練筆作為“閱讀與寫作”的中介，“接受與創造”的橋梁，如何達成“拓展思維空間，提高閱讀質量”的教學目標？如何抓住隨文練筆的時機，讓學生覺得有話可說，有感而發，有情可抒？這些都要求我們

語文教師能更新理念，能正確地審視練筆應有的作用，只要充分挖掘隨文練筆以讀促寫，以寫促思，以思促情的功能，不斷積累，不斷反思，才能讓練筆這一傳統的語文教學經驗放射出熠熠的光芒，才能奏響語文教學的華美樂章，演繹出“和諧共振”的有力序曲。

三部曲之二：水乳交融——彈奏“和諧共振”的華美樂章 隨文練筆推動閱讀教學與作文教學并駕齊驅，以相似的振動頻率，拉動和諧之弦，彈奏和諧之音，營造和諧的語文教學環境，全面提高學生的語文能力和語文素養。

(一)仿寫遷移式練筆，架設積累與運用之通途

如何進行積極的內化吸收、內化表達，并實現書面表達促進閱讀積累？小學語文教材專家歸納出的“九字真言”——“讀得進、記得住、用得出”，對我們不無啟發。讀得進，強調課堂上引導學生盡情玩味文本語言，充分賞析，實現內化，既實現方法的歷練和提高，又達成情感的體驗與熏陶感染。記得住，重在調動學生自己頭腦中的相似經驗，在品讀體味中積累感性的、典范的語言。用得出，著眼于將消極的靜態的語言轉化成積極的動態的語言，使其煥發出活力。

如《新型玻璃》的幾個自然段，每個自然段都分別介紹了一種玻璃的特點。學生在了解了這些新型玻璃的特點后，課后也有這樣一個練習“請你試著做一回小發明家，把你想發明的玻璃用你喜歡的方式寫出來。”在教學中，我先通過對前面幾段的學習，學生基本了解了介紹玻璃的方法后，也試著安排讓學生自己寫一寫，發揮

出他們的想象力。

學生通過這種仿寫遷移式練筆，語言形式的積累就能被有效地運用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動的言語積蓄，并深入領悟了語言范式的真意，讀寫能力的遷移便成為現實。

（二）真情表達，情到深處，寫心動的一霎那。

語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。教師根據寫作目的，為學生提供一個有益的啟示、一個激發靈感喚起寫作沖動的具體情境，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然就有話可說。因此，教師要善于抓住這個情感交融的好時機進行練筆，找出能深化文本的“情感點”，精心設計寫的話題，讓學生有話可寫，有情可抒。

在教學《慈母情深》一課時，當感受到“我”跑到工廠看到母親在昏暗、嘈雜的環境下還在疲憊地縫衣服，這時的“我”第一次發現，母親原來是那么瘦??！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。對于母親辛勞的深入了解，學生感觸也很深，母親為了照顧、撫養孩子付出了太多太多，自己也漸漸地變得瘦小、衰老了，自己這么辛苦的賺錢，而對于我買書的要求卻十分贊同，一點也不吝嗇，讓學生們十分感動。這時，我適時地插入：寫一寫此時此刻自己的心情，想一想自己的母親為了照顧你，一天到晚都在辛勤的工作著，你心理有什么感受。學生有感而發，真情流露，寫出了自己內心的感受。

（三）想象續寫，展開想象的翅膀，寫后續故事

在教學過程中，我們發現很多課文不僅情節生動，而且故事性很強，學生學到結尾總是有一種意猶未盡的感受，而很多課文的故事情節的多樣性給讀者留下想象的余地。學生或延伸情節，或補充結局，對深化理解原文，培養發散思維和創造思維能力頗有益處。

例如，《將相和》一文中，廉頗“負荊請罪”這是極為概括的，也是擴寫練習的好材料。指導擴寫時，我要求學生把握廉頗、藺相如二人性格特征，用情節擴展法來具體敘述廉頗親自登門向藺相如請罪的經過，把人物的語言、神態、動作描繪出來。一位學生這樣描述：

宰相肚里能撐船,將軍背上能插荊……他見了藺相如,馬上雙膝跪地，一臉悔過地說：“我是個粗魯人，見識少，氣量窄。哪知道您竟這么讓著我，我實在沒臉來見您。請您責打我吧?！?藺相如連忙扶起廉頗說：“咱們兩個人都是趙國的大臣。將軍能體諒我，我已經萬分感激了，怎么還來給我賠禮呢？”他急忙幫廉頗解下荊條，扔在地上，用雙手扶起廉頗，給他穿好衣服，拉著他的手請他坐下……

實踐證明，故事性強，可續性強的課文讓學生喜歡想象，而趣味性的練筆，學生也“樂”寫，“愿”寫。這樣極大地增強了學生對課文的理解和運用，這種小練筆的巧妙進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，學生在不知不覺中提升了對文本的另一種感悟與體驗。

三部曲之三：余音繞梁——流瀉“和諧共振”的絢麗尾聲 只要我們大膽地去開發和挖掘課程資源，實現閱讀和作文的協同共奏，我們的語文課程就充滿智慧、充滿活力，師生、生生就會在廣闊的課程空間里大膽想象、積極思維、主動探索，實現師生生命的更大的課程價值使孩子們在語文閱讀和寫作的“和諧共振”的絢麗樂章中獲得全面提升。

隨文練筆使我班學生的作文變得多層次、多渠道、多形式。多樣、別致、有趣的訓練形式，不僅使學生在興趣中寫作，在寫作中盡興，而且把閱讀和寫作，寫作和應用緊密結合，提高了語文素養。

在訓練中我不但注重在學校表揚寫作積極，寫得好的同學，還經常鼓勵學生把優秀習作帶回家去與家長共同欣賞，以取得老師和家長共同鼓勵和教育的效果，共同分享習作的快樂。在老師、家長、同學的贊揚聲中獲得了力量，也給全班同學樹立了榜樣，不會以為習作是難事，學生寫作積極性空前高漲。

總之，隨文練筆不但符合現代語文教育思想，而且符合兒童的心理特點和認知結構特點，它變乏味的寫作練習為一種輕松的充滿樂趣的練筆活動，培植孩子“想寫”的意識，激發孩子“樂寫”的興趣，培養孩子“會寫”“善寫”的能力，張揚了學生的個性，全面提高了學生的語文素養，獲得了最佳的課程效益，奏響了語文教學的華美樂章。我們堅信，只要矢志不渝，不斷努力，勇于實踐，以新課標,新課程的精神為指導,“隨文練筆”這朵小花一定會在素質教育的百花園里燦爛盛開!

第五篇：小學語文教學中的隨文練筆[模版]

小學語文教學中的隨文練筆

張曉靜

小學語文教學中的閱讀不同于生活中的閱讀，在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高語言表現素養、寫

作素養的手段和過程。如果學生的寫作素材能從生活的內容擴展到語文的課文中來，學生真正學會讀寫結合，那么

他們通過這樣的寫作訓練，就再也不會害怕寫作文，而且寫作能力就會跟著隨文練筆得到提高。所以說隨文練筆是

“閱讀與習作”的中介，接受與創造的橋梁，是達成拓展思維空間，提高閱讀和寫作質量的教學目標的有效途徑，也是教師實踐新課標思想的體現。多文一練，尋找練筆的新視角

終用正義戰勝了邪惡，你一定涌動著一種情感，能不能

多文一練就是指多篇文章（可以以一個組為單元的用筆表達一下。又如《扁鵲治病》，請學生寫下《跨越

多篇文章）中設計一種類型或一個方面的隨文練筆讓學

時空的對話》：蔡桓公由于不聽人的勸告，延誤了病

生作書寫練習。

1.1 仿寫段落或片段

情，最后不治而死，此時此刻，如果我們跨越時空，蔡

桓公就在你的眼前，你想對他說什么？

《兩個鐵球同時著地》仿寫它的開頭。該文開頭雖只有

2.2 練在拓展延伸點

三句話，但言簡意賅，是寫人文章非常需要效仿的好方法。

筆者就設計一個小練筆，讓學生寫一個人物的開頭。

1.2 想象練筆

拓展延伸是課內閱讀與課外閱讀的銜接，也是文本理

解向習作練筆過渡的有效落點。拓展延伸點或關注文本的背

景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的現象，總之，讓學

課文中往往有許多空白點，或者有一些“概寫”

生打開一扇通向生活的大門，選擇更多，思維會更開闊。

之處，用筆把空白點補出來，把概寫的地方具體起來，如《捉摸春天》，讓學生蒙上眼睛在黑暗中感受失去光

就是想象練筆。《中彩那天》是講父親把不該屬于自己

明的恐懼和失明給生活帶來的不方便，讓學生仿照《假如給

家的中彩奔馳車毫不猶豫地還給叫父親幫忙買彩票的庫

我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受。

伯。課文只有這樣一句話：“第二天庫伯派人來，把奔 ”投機取巧“是正道

馳車開走了。”筆者設計這樣的練筆：“庫伯先生把汽

3.1 取題

車開走以后，'我們'全家人當時的表現怎樣？這一家

指導學生借風使船，向課文要題目。《鄉下人家》

人分別會說什么？應該透過怎樣的描寫才能突出'父

學過之后，先請學生談談自己的深切感受，再請學生說

親'的誠實？請把你想到的寫下來。” 1.3 寫寫所思所悟所感

說如果要寫成自己所認識的，可以組成什么人家？學

生七嘴八舌，如“水上人家”“幸福人家”“城市人

這是為提升文本價值和學習的情感而設計的練筆。

家”“山上人家”，然后讓學生學課文的寫作思路和技

如讀了《兩個鐵球同時著地》寫寫讀后感，或者寫一寫對

巧，抓住最平凡的事物、最普通的場面，選用樸實生

“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全

動、清新優美的語言，把自己最熟悉的人家描繪出來。

對的”這句話的理解。讀了《尊嚴》寫寫自己對“別看到

3.2 取材

他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊

指導學生借題發揮，向課文要題材。學習《頤和園》，嚴”這句話的理解，或者寫一寫自己與文章主人公哈默的讓學生仿照《頤和園》的寫作順序和對景物優美的描寫，對比，或者寫自己在生活中是如何維護自己的尊嚴的。

1.4 寫寫說

寫寫家鄉的白佛庵或和陽廣場；學習《牧場之國》，讓學

生學習文章中對牧場之國的生動描寫中表達的作者熱愛

這是從練筆主體角度設計的書面表達?？梢詮膬蓚€

家鄉的感情，讓學生寫“粉條之鄉”，也將自己對家鄉的熱

面寫：一是寫寫“對自己說”，如學了《尊嚴》《全神

愛之情在對粉條制作的描寫中表達出來。

貫注》等課文，寫寫“我想對自己說”；二是寫寫“對

3.3 取意

課文主人公或其他人物說”。尋找隨文練筆的有效落點

2.1 于情動處寫出精彩，由“表”及“里” 讓學生結合課文內容和課外閱讀積累，對《鄉下人

家》《麥哨》《牧場之國》等文中的景物特點進行比較

評價，或賞析某些精彩片段，說說自己的認識或感受；

一旦文本的情與學生的情交融在一起，便會產生

或對書中的某些內容如水之國、花之國、風車之國等發

巨大的“情感磁場”。因此，教師要捕捉文章的“動情

表個人的一得之見，然后觀察自己的家鄉，把印象最深

點”，以撥動學生心理之弦。如《普羅米修斯》，讓學的一處景物寫出來。在寫的過程中，可以學習文章的寫

生體會“最嚴厲的懲罰”：面對宙斯毫無人性的懲罰，作方法，乃至一些好詞好句也可以引用。

普羅米修斯沒有屈服，忍受了常人無法忍受的苦難，最

（作者單位：河北省南和縣郝橋學區實驗聯?。?/p>

2011年6月上

第16期（總第238期）