第一篇：小學高年級語文課前預習方法反思

小學高年級語文課前預習方法反思

一、小學語文課前預習的重要性

目前，大多數學校和老師已經認識到學生進行課前預習的重要性，通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑積累一些自學的好方法，提高學習的能力。

二、小學語文課前預習的方法

很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。教師加強課前預習指導，才能實現預期的效果。學生年級不同，預習的方法也不同。低年級課文淺顯易懂，預習時主要是畫出生字、標出自然段、在疑難處打上問號等，要求不太高。而中高年級隨著孩子理解能力的提高，課文內涵也逐漸加深，詞匯也更豐富，對段和篇的理解要求更高，所以預習的側重點也有所不同。

（一）讀課文 要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當“一字多意”、“一詞多意”的時候，要結合上下文想一想：課文中的這個字詞應當選哪一種。

（二）搜集資料新課標要求“學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家 之手，預習時可以利用手邊的資料，網絡工具對作者的生平以及代表作品有個了

解。這可以比較好的幫助同學理解課文的有關內容。作為高年級的同學，應當有能力了解一些課文的歷史背景，如：《負荊請罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經典，只有搜集并查閱相關的圖片文字資料，才會對課文所涉及到的歷史有一個了解，才會在課堂上更易理解老師的講授。

（三）理清脈絡

到了小學高年級，學生語文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進行一些思考，可以從這幾方面：

1、課文是按什么順序寫的？

2、課文是從哪幾方面來寫的？小學各年級課件教案習題匯總

3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾部分？

4、用一句話概括每一段的段意。

（四）做批注學習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環節。品讀 含義深刻的，優美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會作者是怎樣運用這些字、詞、句、標點來表達中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。

（五）做好讀書筆記先看清楚要預習的內容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點。課后，拿出預習筆記，查看原來不懂的問題是否已經解決。

1、提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多 彩。分課型預習

（一）講讀課文

2、解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從讀、圈、查、劃、疑入手，循序漸進。（1）讀。反復讀課文，了解課文大致內容，體會語言美，品味句式美，把優美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。（2）圈。課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。（3）查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。（4）劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內容進行批注。（5）疑。提出自己不懂的問題，在課文旁邊批注，以便于在課堂學習時和大家交流。

3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據課文及練習題進行思考?？梢詭е鴨栴}（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。

（二）自讀課文

每個教學單元均會安排“自讀課文”的學習。文章內容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會占用小半節課，要做 好充分地課前預習，才能及時完成教學任務。

1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀 全文，解決字詞。

2、理清文章的脈絡。深入分析文章的重點段落，進行細致研讀，在讀文的過程中總結并作批注，理清文章表達的主要內容及中心思想。這樣的預習已經是比較充分的了。

預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能培養學生的學生善于質 疑、勤于思考的學習習慣，將使他們終身受益。

第二篇：小學語文課前預習的方法

小學語文課前預習的方法

用口訣的形式概括出來。口訣如下：

一畫段，二畫圈，三畫需認字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句。

這個口訣稱為“六畫讀書預習法”。（其中前“四畫”在一年級開始學習使用，“五畫、六畫”在二年級開始學習使用）其含義是：“一畫段”即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識，知道一篇文章是由許多個自然段構成，在教學活動中師生便于操作?！岸嬋Α奔磳W生在完成“一畫段”后，對照課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“O”畫出，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的?！叭嬓枵J字”就是畫完要求“學會”的生字后，再對照可后要求“會認”的生字，用“V”在課文中畫出，以區別要求“學會”的字?！八漠嬄N舌音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節用“－”在其下面畫出來，以利于正確的讀書?！拔瀹嬕呻y處”就是指學生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”再其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決。“學源于思，思源于疑”，學方有所得。長此以往，真正養成了“一邊讀一邊想”的好習慣。“六畫好詞句”就是指學生再讀課文的過程中，可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學生用波浪線“～～”畫出。這為培養學生“自能讀書”奠定了堅實的一步！那么中高年級怎么預習呢？

（一）讀課文

要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當“一字多意”、“一詞多意”的時候，要結合上下文想一想：課文中的這個字詞應當選哪一種。

（二）搜集資料

1、關于作者

新課標要求“學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預習時可以利用手邊的資料，網絡工具對作者的生平以及代表作品有個了解。這可以比較好的幫助同學理解課文的有關內容。

2、關于背景

新課標要求學生利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。作為高年級的同學，應當有能力了解一些課文的歷史背景，如：《金色的魚鉤》《負荊請罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經典，只有搜集并查閱相關的圖片、數據、光碟、文字資料，才會對課文所涉及到的歷史有一個了解，才會在課堂上更易理解老師的講授。

（三）理清脈絡

到了小學高年級，學生語文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進行一些思考，可以從這幾方面：

1、課文是按什么順序寫的？

2、課文是從哪幾方面來寫的？

3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段？

4、用一句話概括每一段的段意。段意的概括根據文章的寫法有這樣幾種：

A、摘抄法。相關段落如果在寫法上采用的是“段首概括”法、“總——分——總”、“總——分”、“分——總”的方式，就可以采用這種概括方式。

B、取主舍次法。一段中有幾層意思，對最重要的一層作為概括段落大意的重點。C、綜合法。就是圍繞文章的中心進行概括。D、合并法。如《桂林山水》

（四）做批注

學習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環節。品讀含義深刻的，優美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會作者是怎樣運用這些字、詞、句、標點來表達中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。

（五）做好讀書筆記

先看清楚要預習的內容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點。課后，拿出預習筆記，查看原來不懂的問題是否已經解決。

分課型預習

（一）講讀課文

1、提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩。

2、解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。（1）讀。反復讀課文，了解課文大致內容，體會語言美，品味句式美，把優美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。

（2）圈。課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。（3）查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

（4）劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內容進行批注。

（5）抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數量可以自己決定。

3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據課文及練習題進行思考?？梢詭е鴨栴}（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。

（二）自讀課文

每個教學單元均會安排“自讀課文”的學習。文章內容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會占用小半節課，要做好充分地課前預習，才能及時完成教學任務。

1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀全文，解決字詞。

2、理清文章的脈絡。深入分析文章的重點段落，進行細致研讀，在讀文的過程中總結并作批注，理清文章表達的主要內容及中心思想。這樣的預習已經是比較充分的了。

預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能培養學生的學生善于質疑、勤于思考的學習習慣，將使他們終身受益。

閱讀方法，培養預習能力（1）、查字典識字、理解字、詞義、區別形近字，運用比較和漢字構成規律記字形。

（2）、用不同的符號表示詞句的意義。重點詞下面畫小圓點；重點句、句群用括號勾出；總起句、總結句用單橫線畫在句子下面；中心句用單波浪線畫出；不懂的詞、句子可在詞、句子下面畫上問號、準備課堂發問。

（3）、學會批注。對要求理解、講意思的詞、句、段可在其下面或旁邊加上批注。

（4）、劃分段落，書寫段意。在自然段前，標出每個自然段序號。寓意段用雙豎線分出。段意簡單的可直接寫在書上。較長的可寫在預習作業本上。

（5）、抓住文章的主要內容?？砂褞讉€寓意段段意合起來歸納，可依據課后問題歸納，也可抓重點詞、重點句歸納。要注意課題，因為主要內容常常是圍繞題目寫的。

（6）、體會文章表達的思想感情。學會找中心詞、中心句。要注意課題、有些課題點明或暗含了文章所表達的中心。

（7）、學會積累。對課文中的佳詞、佳句、佳段，可摘抄、熟讀、背誦。

第三篇：小學高年級語文課前預習習慣的培養案例

高年級語文課前預習習慣的培養案例

鄭家中心小學金碧艷

在這些年的高年級教學中，我認為學好一門學科最主要的就是預習。預習是一種課前自學，沒有課前認真的預習就會犧牲的是時間和精力。踏踏實實預習了才知道學習的難點、重點是什么，不懂的地方在哪里，做到心中有數，聽講才能主動，才能容易與代課老師產生共鳴，配合默契，積極主動地學習。達到一定的效果。六年級學生已經掌握了大量的漢字，有了一定的識字量和理解能力，也學會使用了工具書。預習已經能達到一定的效果了。

案例一：

鄭文奇是我們班里的后進生，以前學習啦啦踏踏的，學習成績卻怎么也不長進。追究其問題所在原因很多，但其中反映一點問題就是該生長期形成一個很差的習慣：不喜歡也沒習慣課前預習，上課稀里糊涂的，沒有重難點之分，囫圇吞棗。對課文內容不熟悉，沒有明確的學習目的，也沒有制定合理的學習方法，課文的很多都不去課前解決。長此以往，越積越多造成知識不消化，產生厭學情緒。

案例二：

鄭博是我們班的語文課代表，學習年年名列前茅，平時觀察得知，鄭博在學習中很重視課前的預習，常常做到有備無患，課前的問題課前解決，解決不了的問題勾勒出來，課上認真聽課。

及時與代課老師學生討論溝通，他絕不會把問題帶到下一節課。他的學習習慣好，用功學習，與這些都是分不開的。

怎樣指導學生預習，我是從以下幾方面入手的：

1、明確目的。開始時給學生布置預習時，學生一般都不會預習，這時我們應給學生劃定預習的范圍，如一篇課文可以讓他們從字詞（也就是找生字生詞入手），然后是文學常識，課文理解句子等。這些基礎預習完，可以先給他們布置預習題，幫他們慢慢入門，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。預習時教師還可提醒學生充分利用每篇課文前面的閱讀提示，從中找出課文的主題，寫法及語言特色，為解讀課文尋求指導性意見。形成習慣后就可以不用布置預習題了，上課時可以用我們自己設計的問題模式，學生也可以補充一些自己預習的內容，這樣課堂容量就大多了。時間長了自然就形成一定的模式了，預習上了軌道之后學生學習也輕松了。

２、鼓勵質疑問難，查閱多種資料。有的老師可能認為學生按參考資料預習，答案自然有了，其實不然，我覺得學生有資料可查就像老師備課，并不能限制學生思維，而是博采眾長。能學到更多的東西。尤其是上課時鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來，這樣會起到事半功倍的效果。

３、教給“圈、點、批、注”的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。學生

自己預習的內容可以讓他們用藍筆。老師講課時的重點可以用紅筆圈注。這樣下來每個學生的書就是一本集參考，筆記和各種知識的全面資料書了。

4、其實這樣也可以避免學生對接受新的知識心中沒數，避免他們緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養。

實踐過程的具體實施：

1、不妨將課前預習和學生自主閱讀相結合，有目的地收集和課文內容有關的資料。

2、為了督促學生養成預習習慣，我都將課前預習作為作業來完成，以促進學生重視預習。同時我經常向學生講述預習的重要性。

3、把對學生課前預習的檢查納入語文學科的評價機制，學生一定會像重視考試一樣重視課前預習。第一天下午布置個學生明天要掌握的知識點，具體做法是讓課代表每天早自習檢查，我們班規定是每早自習集中預習交流，檢查時也按布置預習時的要求檢查，好中差按三個等級記入班級量化。剛開始時課代表不怎么會檢查，我就檢查幾次，讓課代表按我的標準打分，學生也很快適應了這種形式。這樣不僅減少了我們的負擔也督促了學生學習?，F在我們兩個班級的學生每天課前預習基本不用布置他也能自覺完成。

4、不能讓預習流于教師口頭要求的形式，我將此納入學生學期語文成績的評估機制。將成績作為期末考核的一次平時分記入成績冊。對沒有做課前預習的學生可以要求他以課后作業的形式完成，同樣給予一定的評價分，這樣做可以促使學生認真聽課，提高課堂學習效率，同樣可達到學好語文目的。

5、對于學習參考書的運用，我覺得必須作必要的引導，扭轉學生使用參考書的盲目性：其實很多知識參考書上都有，但在預習中也要教學生把重點內容記在書上作為資料保存。在教學中，我都將爭議而存在歧義的內容放在講課中加以取舍指導。

這是我不成熟的做法，但我堅持到現在覺得效果還不錯。我想如果能做到持之以恒的話，每個學生的語文成績都會有所提高的。

第四篇：小學高年級語文課前預習指導的研究匯報材料

《小學高年級語文課前預習指導的研究》課題

結 題 匯 報 材 料

彩云鎮明德小學

課題組

2014年3月20日

課題結題匯報材料

尊敬的課題組專家、教研中心的領導們：

大家好！

今天我代表《小學高年級語文課前預習指導的研究》課題組，把我們兩年多來的研究做一個匯報，懇請各位專家給予指導。

一、課題研究的背景

所謂預習，在《現代漢語規范辭典》中詮釋為：學生預先自學老師將要講授的內容。誠然，預習是個傳統的話題了，但細讀，預習的關鍵詞“自主學習”卻是新課程中的重點，甚至是靈魂。在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統的接受式向探究式學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變，而學生作為知識接受者也應該由被動的接受式學習向主動探究式學習轉變，這樣，學生的預習就顯得越來越重要了。

然而，我們發現，在日常教學中，其實教師在預習指導中存在很多誤區，有的只注重預習內容的數量，有的只側重預習任務的布置，有的預習要求太模糊。為此，我們通過關注成功的預習指導案例和結合自身的預習指導，認為有效地指導學生預習要注重預習的明確性、選擇性、多樣性、開放性和創造性。

二、研究內容

小學高年級學生自主學習課前預習良好習慣的形成是一個由“知”到“行”，低層次向高層次發展的過程，因此，本課題遵循這一發展過程，研究內容包括以下幾個方面：

1．培養常規預習習慣

2．培養質疑預習習慣

3．培養探究預習習慣

4．培養創新預習習慣

三、研究重點

1．初級階段：重點研究培養學生養成“常規預習習慣”所具備的基本素質。指導學生學會利用工具書、處理信息的方法，引導學生在完成作業后能認真閱讀將要學習的課文，感知教材的內容，學會使用利用工具書輔助學習，初步解決碰到的疑難問題，實現近期目標。

2．中級階段：重點研究培養學生養成“質疑預習習慣”和“探究預習習慣”所具備的基本素質。指導學生學會發現問題和質疑、探究、發散思考的方法，引導學會主動收集相關資料，發現問題，對問題提出質疑和思考，養成帶著問題聽課的習慣，實現中期目標。

3．高級階段：重點研究培養學生養成“創新預習習慣”所具備的基本素質。指導學生學會創新思維、分析歸納和獨辟新徑，形成見解的方法，引導學生學會對問題深入探究和發散思維，形成獨到見解，敢于標新立異，發表不同意見，養成自主學習、開拓創新的習慣，實現長期目標。

四、課題研究的原則與方法

（一）課題研究的原則

1．全體性原則

本課題的實驗研究堅持面向全體學生，讓班級全體學生參與，把每一位學生都作為實驗對象，追求實驗的整體效果。

2．主體性原則

本課題的實驗研究堅持以學生為主體的原則，突出學生的主體地位，堅持以學論教、以學評教，教師的主導作用就是及時激發學生課前預習的興趣，幫助、指導學生，使其逐步具備自主預習所必備的素質和掌握預習需要的方法、技能。

3．科學性原則

本課題的實驗研究堅持以現代教育研究理論為指導，既要嚴格按照現代教育研究理論指導的程序科學操作，又要堅持從實驗研究的班級實際出發，根據小學高年段學生的生理、心理和學習特點，分層次、分階段的設定目標和建立引導機制，不斷創新和豐富實驗研究的內容，為實驗研究的理論增添新的實踐成果和科學依據。

4．民主性原則

本課題的實驗研究堅持尊重學生的思想、情感、意愿，最大限度地激發和調動學生的主觀能動性和首創精神，在“課前有效預習”的養成過程中，讓每一位學生感到自尊、自信和預習的成功體驗，從而迸發出更大的自主預習積極性和前進動力。

5．差異性原則

本課題的實驗研究充分尊重學生個體的差異，堅持“一把鑰匙開一把鎖”，針對每一位學生的原有預習習慣的基礎，制定針對性措施。對學生分層次、分階段設定目標和提出要求，讓每一位學生都能在原有的基礎上得到提高和發展，促使良好預習習慣的盡快養成。

6．發展性原則

本課題的實驗研究始終堅持謀求學生終身發展，一是充分肯定每一位學生原有預習習慣中值得發揚的優點和長處，二是誠懇地指出學生在預習中存在的問題和解決問題的方法，三是立足學生終身發展，幫助學生掌握科學預習的方法，激勵學生著眼于未來，努力養成自主學習的良好習慣。

（二）課題研究的方法

1．調查法：對小學高年級語文課前有效自主預習情況進行分析、研究，建立課題實驗的現實基礎。

2．文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。

3．行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4．經驗總結法：運用經驗總結法來構建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

5．案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

五、研究措施

在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效的進行，在嚴格按照課題研究方案的基礎上，主要采用了以下一些措施：

1．實施調查

（1）調查現狀。調查準備，著重做好抓好兩件事：一是設定調查的內容，圍繞農村小學高年段學生語文課前有效自主預習現狀設置調查細目；二是定調查方法，根據“簡便易行“的要求，按照具體內容，選定最佳調查方法。

（2）調查實施。重點做好三項工作：一是選定具體對象；二是按不同的方法組織具體的操作，主要為調查問卷，課堂觀察等；三是清點整理調查材料，查漏補缺，保證調查材料符合課題研究的要求。

（3）調查分析。在分類分析的基礎上寫出調查分析報告，力求報告的現狀既全面又突出研究方向法，成因分析透徹明晰，對策建議切實有效。

2．理論學習

以新課程理念來引領課題研究，通過個人自學等形式努力提高教師的理論水平，促進教師的科研素質。閱讀《陶行知文集》《葉圣陶語文教育論集》等書籍及網絡搜索等渠道，以手寫的形式摘錄與課題相關的內容，并將資料整理，做好讀書筆記。

3．反思研究

結合自己的教學與課題組聽課所思，積極記錄下自己課題研究中、課堂教學中的成功與失敗，針對教學現狀及時思考改進的策略。

4．教學研討

課題的研究與落實，都要通過課堂教學的主渠道來實現，也是落實研究成果的主要途徑，因此在研究過程中，課題一直堅持“抓教學，重實踐”。

（1）備課活動。教師在備課時，深鉆教材，根據教學重點、難點設計形式新穎的預習作業。

（2）磨課活動。磨課融入常態課堂教學中，同年級教師備課中碰到疑難問題進行探討，設計好預習作業解決教學難點，同時更好的為追求高效課堂服務。在公開課中，以預習作業為導航，課堂環節清晰。

六、研究成果

兩年來，通過課題研究，我們對指導小學高年級學生語文課前預習的研究有了更深入的理性認識，為教師的發展提供了有利的支撐。

兩年來，學生通過課題研究，改變了原有消極被動的學習狀態，從教師設計的作業到學生設計個性化的預習作業這種學習實質的變革，解放了學生的頭腦，學生成為課題研究的受益者，他們大膽自信，主動溝通，成為學習的成功體驗者。

1．形成指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的策略。

（1）激發需求策略。

指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的研究，特別要重視激發教師與學生內在的需求，引導學生養成主動預習的習慣，共同創造出和諧、有效的課前預習新天地。

（2）目標明示策略。

指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的研究，教師備課理念的更新顯得尤為重要。教師備課的一個重要任務是充分考慮學生的實際情況，促進教師對課堂教學目標、任務與價值的準確把握與定位。教師真正從學生的教學實際來設計教學過程，真正達到“師生共振”的理想境界。

（3）雙向提問策略。

問題意識作為思維的動力，既體現在個體思維品質的活躍性，又反映思維的獨特性與創造性，它能促進學生思維中的創新精神。教師要利用預習為學生搭建自主學習的平臺，在預習中要引導學生發現問題、提出問題并解決問題。教師要善于利用學生預習中的問題，設置不同層次的疑難點，逐步提高創設問題情境的層次，學生做到了真正意義上學習的主體，也有希望達到葉圣陶老先生所提出的“教是為了不教”的境界。

2．形成指導小學高年級學生語文課前預習的練習策略。

高年級學生知識積累豐富，但是知識的提取性卻相對稀少，導致學生“學習今年忘了去年”這種低效的學習現狀。因此，在拼音練習中可以加強同音字的練習；閱讀中增加好詞好句的積累并學會仿寫。

3.研究者的教育科研能力得以提升。

在參與科研的過程中，了解教育發展的新趨勢，提高教育理論和修養，并且把理論與實踐相聯系，注重學習方法的滲透，獲得了較好的教學效果。

在課題理論學習中，對課題相關理論進行學習、摘錄；反思教育、教學行為，及時總結課題研究中的收獲與疑問。

七、研究的啟發與思考

本課題，實施兩年來，已完成了預期的研究目標?；仡櫿n題研究走過的歷程，一方面，我們為課題研究中取得的研究成果感到高興，另一方面，也為課題研究過程中存在的許多不足、不盡如人意之處深感遺憾，也更激發我們增加勇氣、創新思路，從而不斷去進行深入的研究。

啟示一：培訓與理論學習至關重要

缺乏理論與專業的培訓與引領，我們常感覺到有些迷茫。課題研究準備階段的理論學習，把我們的迷茫逐漸撥開，為課題的進一步研究指明方向，提高了學生的語文素養，培養了學生良好的學習習慣，良好的合作、探究精神，激發了學生的學習興趣。

啟示二：科學合理、趣味十足的預習練習設計至關重要

課前有效自主預習的研究中預習練習設計缺一不可，學生的學習的熱情逐漸高漲，學習的成果向多樣性發展，學習能力螺旋上升。今后，我們應對課前有效自主預習的評價機制進行研究，把學生的學習欲望推向更高處。

以上是我校課題研究組的研究情況及實驗實施情況，現呈請專家、領導給予審查、鑒定和評估！

謝謝!

彩云明德小學

2014年3月20日

第五篇：小學高年級語文課前預習能力培養的案例研究階段性總結

小學高年級語文課前預習能力培養的案例研究階段性總結

一、課題提出的背景

小學高年級語文的課前預習是學習過程中的一個重要環節，是課堂學習的基礎，是提高學習效率、取得好成績的前提之一，長期以來一直得到了廣大教師的重視。從學生層面來看，很多學生學習習慣不佳，沒有養成良好的預習習慣；部分學生有課前預習的意識，遺憾的是在預習時缺乏方法的指導，沒有明確的目的性，往往付出了時間卻不能取得應有的學習效果。以上問題客觀存在，由此可見，轉變教師的教學觀念，教會學生預習的方法，指導學生有的放矢的去預習是很有必要的。

二、課題的認識

1、該課題可以培養學生良好的學習習慣，形成能力，使其由不會到會，由被動到主動。

2、可以為教師的教和學生的學提供一定的保證，使教學工作進行得更加細致和深入，從而提高課堂效率。

3、培養學生良好的學習習慣，為將來的語文學習打下堅實的基礎。

4、在交流活動中，幫助學生樹立信心，提升自我。

5、該課題為校本教研做有效地補充，將教師的主導作用和學生的主體作用發揮得淋漓盡致。

三、課題研究內容

1、完成小學高年級語文課前預習現狀的調查和分析。主要從教師課前預習工作的安排和學生按照教師要求完成課前預習的情況兩方面入手。

2、解決教師在學生課前預習時能為學生提供什么樣指導性的意見、這樣做的科學依據是什么的問題。

3、培養學生課前預習的能力，養成良好的預習習慣，讓孩子成為一個具備一定獨立學習能力的學習者。

4、其中，該課題研究的重點在于二三兩項，第二項側重于科學性的探索，第三項側重于實踐性的操作。

四、本學期的研究實踐及成果

（一）、別樣的“語文課前預習卡”

精心設計好每個單元的課前預習卡，主要內容包括“整體感知、精讀課文、質疑”三部分內容，將此預習卡發到每個學生的手中，讓學生根據這些內容認真閱讀單元課文后完成預習卡。

1、對于詞語的理解

（1）、用網絡、語文工具書等形式解決課文中出現的比較難理解的詞語的意思；然后兩個學生交換檢查完成的情況。

（2）、教師組織學生把這些詞語送回到課文中，讓學生在理解的基礎上有感情地朗讀。

2、概括文章的段意

（1）、提煉段落中的重點詞語或句子，根據其意思進行概括。（2）、對于特殊段落，可以用中心句進行概括。（3）、根據段落的意思，用自己簡潔的語言歸納概括。

3、歸納文章的主要內容

（1）、歸納每個段的段意，用自己的語言連成一段通順的話就是文章的主要內容。

（2）、歸納重點段的意思，在此基礎上進行補充，形成文章的主要內容。（3）、教師在課堂上組織學生宣讀自己寫的主要內容，進行提煉、補充，提高學生的歸納能力。

4、探討文章中重點句子的含義

（1）、根據文章要表達的思想內容去理解重點句子的含義。（2）、聯系上下文的意思進行理解。

（3）、找出重點詞，剖析重點詞的意思后用自己的語言寫出句子含義。

5、“質疑”

（1）、可以圍繞課后的問題進行質疑；（2）、可以在不懂的內容或句子處質疑；（3）、可以圍繞課題提出問題。

成果：根據這些內容，堅持不懈地進行預習，讓學生做到了預習時有重點、有目標、有路可循，學會質疑問難，有效培養了學生良好的學習習慣，為成為一個具備一定獨立學習能力的學習者奠定基礎。

（二）、精彩的“課后復習卡”

“課后復習卡”由“我積累的好詞”、“佳句”和“我會背誦”兩部分內容組成。每個單元結束后，將此復習卡發到學生手中，采用以下形式完成：

1、摘抄每個單元課文中的好詞佳句，學生之間相互交流，取長補短。

2、利用早自習或語文課的時間給學生聽寫好詞佳句，及時復習鞏固所學過的內容。

3、根據教材要求，除完成教材中指定的背誦內容外，還選擇其中的精彩句段讓學生背誦，加深對課文的理解。

4、定期開展背誦比賽，讓每個學生盡情展示自己的學習成果，既培養了能力又增強了自信心。

5、開展“復習卡漂流”活動，讓學生相互學習、相互欣賞，品嘗學習帶來的快樂，培養濃厚的學習興趣。

成果：通過完成復習卡，不但鞏固了所學的知識，而且有效地培養了學生的學習習慣，提高了學生的學習成績，真是一舉三得?。?/p>

在參與《小學高年級語文課前預習能力培養的案例研究》中，我們深深地感到“學，然后知不足；教，然后知困”，不斷學習，與時俱進，將是我們這些普通教育者永遠奮進的目標，銘記毛澤東的詩句“世上無難事，只要肯登攀！”

2011年6月