第一篇：小學語文隨文練筆有效訓練途徑簡析論文

摘要：在小學語文教學中，隨文練筆是一將讀寫融為一體的全面寫作訓練。對小學生而言具有負擔小而且效率高的優點。本文就如何在小學語文教學中實踐有效地隨文練筆進行初步的探討。

關鍵詞：小學語文；隨文練筆；訓練途徑

概述

《語文課程標準》中明確指出：在語文教學中應讓學生盡可能多的直接接觸更多的語文材料，可以讓其在很多的語文運用實踐中更好的掌握如何完美運用語文。真正體現小學生對語言的掌握情況的就是其閱讀以及寫作的綜合能力，而隨文練筆是一種將讀與寫完美融合的簡易的寫作訓練。它具有篇幅短、寫作快、小負擔、高效率等的優點，所以很多小學教師很是喜歡這一寫作教學方式。如果可以尋找到合適的可以將隨文練筆的效果充分體現出來的訓練途徑，那么這將是非常高效的事情，不僅對小學生的現在還可能會影響其以后的語言掌控能力及態度。那么如何提高其訓練的效率就成為一種值得探索的問題。本文就這一問題進行一些初步的探討。

途徑探索

找到小學語文隨文練筆的有效訓練途徑是必要的，下面就本人自己的想法進行三個方面的探討。

激發出小學生對隨文練筆的興趣

總所周知的一個道理就是，對學習而言，不論是哪一方面，興趣是其最好最有效的老師。所以，在小學語文教學中激發出小學生對隨文練筆的興趣是提高訓練效果的有效手段。在平時的課堂中，教師就應該努力激發出學生其寫作的興趣、對隨文練筆的興趣、對動手寫作的興趣等。如：小學課文中有一篇課文叫做《恐龍》，那么教師在講課前就可以就恐龍的資料等對小學生進行一次隨文練筆。這樣學生可以通過各種各樣的途徑來搜集和恐龍相關的資料，可以是有關恐龍的資料，也可以是和恐龍相關的電影等。在教師進行充分的講解之后，可以設計一個有趣的隨文練筆：同學們，經過老師的講解以及你們自己的學習，大家都知道恐龍種類很多，他們的外形、習性等等都是不同的，那么如果你是一名博物館的恐龍解說員，那么你想向游客們解說哪一種類型的恐龍呢？為什么呢？那么就請大家運用課文中的說明方法為大家介紹一下恐龍的一類吧。這樣的隨文練筆不僅可以逐漸激發出小學生的興趣，還可以激勵學生的學習的積極性以及自覺性。

隨時捕捉到可以進行隨文練筆的練習點

課本或者說課文是教學的有效載體以及最為普通的載體，如果想引導激發小學生進行閱讀寫作，那么就必須找出合適的訓練點。當然，隨文練筆的訓練點有很多種類，如：語言練習練習點、思維爭議訓練點、文本練習點以及形式轉換練習點等等。

修辭手法的仿寫在小學的語文課本中有很多的文章都是非常的優美，而其關鍵就是作者運用了非常多的修辭手法，例如：比喻、排比、擬人、反問、設問以及夸張等等。這些也可以作為小學生學習語言的媒介，是一種良好的途徑。如：可以在教學一篇修辭很是豐富的文章時，讓小學生根據周圍的環境以及自己的想象寫一篇隨文練筆。這樣既可以使學生掌握語言的運用，還可以提高學生的語言素養。文本拓展練筆我們都深有體會，那就是，在閱讀時讀者都會根據自己的過往，自己的生活經驗、自己的獨特想法以及讀者閱讀時的心情等發現文章的不同的意義。所以，在平常的語文教學中，教師應該積極地引導學生進行大膽的想象。這樣不僅可以提供小學生的隨文練筆的練習點，還可以使學生的思維更開闊，更發散，更活躍。

例如，在進行《一個中國孩子的呼聲》教學時，教師可以針對課文的內容讓小學生進行隨文練筆。而且在此同時教師還可以將對現實以及和平的教育加入進來：同學們，不管是在現代還是我們所聽到的關于中國之前的戰爭，我們知道，戰爭給人們的生活帶來了太多的創傷，還有我們一點兒也不想體會的疾病、恐懼、分離、傷痛甚至死亡。現在，或許你們自己都有了不一樣的心情以及體會，那么就請你們給在伊拉克戰爭中的人們寫一封信，可以是戰爭中的小朋友、戰士、領導人或者戰爭的發起者等等。

這樣的隨文練筆不僅可以激發出小學生的興趣，還可以培養他們的情操。

教師掌控隨文練筆的基本原則

凡事都要有一定的原則，所謂沒有規矩不能成方圓，對于小學語文中的隨文練筆當然也是一樣的，在這一方面的原則包括很多種，如：適度性原則、反饋性原則等等。而這些原則則是為了使隨文練筆可以達到最好的效果。以其中的適度性原則作為例子來說明，這一原則的要求具體體現為：

a、考慮小學生的承受度；

b、考慮隨文練筆的疏密度：太過于頻繁的訓練會使小學生產生厭煩的感覺，而太過于疏少會淡化小學生的興趣；

c、考慮隨文練筆的難易度：其內容應該在小學生接受的范圍之內；

d、考慮隨文練筆的靈活性：小學生課堂上的隨文練筆應該是就課文而生，靈活而且可以貫穿整篇課文的內容于其中。

總結

在現實的小學語文教學中，隨文練筆的作用很大。所以，采取合適合理的方式提高其訓練效果是必要的。語文教學的目的不僅僅是要求學生掌握一些字、詞和句子就可以，它在一定程度上可以培養小學生從小養成良好的語言習慣、思維習慣以及表達習慣等等。所以，作為教師在現實教學中根據實際教學情況找出合適的可以提高小學生的隨文練筆的有效訓練途徑。并根據其進展情況而不斷進行改進。

參考文獻：

[1]張曉靜，小學語文教學中的隨文練筆，教學交流[J],2011,16：105.[2]金云如，小學語文“隨文練筆”有效思考，教師[J]，2010,9:75.[3]袁靜，隨即成文點墨成色—淺議小學語文課堂中隨文練筆，教育藝術[J]，2010,06:75-76.[4]馮前英，閱讀教學中的隨文練筆，中國科教創新導刊[J]，2010,24:115.

第二篇：淺談小學語文隨文練筆有效訓練途徑簡析

淺談小學語文隨文練筆有效訓練途徑簡析

摘要：在小學語文教學中，隨文練筆是一將讀寫融為一體的全面寫作訓練。對小學生而言具有負擔小而且效率高的優點。本文就如何在小學語文教學中實踐有效地隨文練筆進行初步的探討。

關鍵詞：小學語文；隨文練筆；訓練途徑

概述

《語文課程標準》中明確指出：在語文教學中應讓學生盡可能多的直接接觸更多的語文材料，可以讓其在很多的語文運用實踐中更好的掌握如何完美運用語文。真正體現小學生對語言的掌握情況的就是其閱讀以及寫作的綜合能力，而隨文練筆是一種將讀與寫完美融合的簡易的寫作訓練。它具有篇幅短、寫作快、小負擔、高效率等的優點，所以很多小學教師很是喜歡這一寫作教學方式。如果可以尋找到合適的可以將隨文練筆的效果充分體現出來的訓練途徑，那么這將是非常高效的事情，不僅對小學生的現在還可能會影響其以后的語言掌控能力及態度。那么如何提高其訓練的效率就成為一種值得探索的問題。本文就這一問題進行一些初步的探討。

途徑探索

找到小學語文隨文練筆的有效訓練途徑是必要的，下面就本人自己的想法進行三個方面的探討。

激發出小學生對隨文練筆的興趣

總所周知的一個道理就是，對學習而言，不論是哪一方面，興趣是其最好最有效的老師。所以，在小學語文教學中激發出小學生對隨文練筆的興趣是提高訓練效果的有效手段。在平時的課堂中，教師就應該努力激發出學生其寫作的興趣、對隨文練筆的興趣、對動手寫作的興趣等。如：小學課文中有一篇課文叫做《恐龍》，那么教師在講課前就可以就恐龍的資料等對小學生進行一次隨文練筆。這樣學生可以通過各種各樣的途徑來搜集和恐龍相關的資

料，可以是有關恐龍的資料，也可以是和恐龍相關的電影等。在教師進行充分的講解之后，可以設計一個有趣的隨文練筆：同學們，經過老師的講解以及你們自己的學習，大家都知道恐龍種類很多，他們的外形、習性等等都是不同的，那么如果你是一名博物館的恐龍解說員，那么你想向游客們解說哪一種類型的恐龍呢？為什么呢？那么就請大家運用課文中的說明方法為大家介紹一下恐龍的一類吧。這樣的隨文練筆不僅可以逐漸激發出小學生的興趣，還可以激勵學生的學習的積極性以及自覺性。

隨時捕捉到可以進行隨文練筆的練習點

課本或者說課文是教學的有效載體以及最為普通的載體，如果想引導激發小學生進行閱讀寫作，那么就必須找出合適的訓練點。當然，隨文練筆的訓練點有很多種類，如：語言練習練習點、思維爭議訓練點、文本練習點以及形式轉換練習點等等。

修辭手法的仿寫在小學的語文課本中有很多的文章都是非常的優美，而其關鍵就是作者運用了非常多的修辭手法，例如：比喻、排比、擬人、反問、設問以及夸張等等。這些也可以作為小學生學習語言的媒介，是一種良好的途徑。如：可以在教學一篇修辭很是豐富的文章時，讓小學生根據周圍的環境以及自己的想象寫一篇隨文練筆。這樣既可以使學生掌握語言的運用，還可以提高學生的語言素養。

文本拓展練筆我們都深有體會，那就是，在閱讀時讀者都會根據自己的過往，自己的生活經驗、自己的獨特想法以及讀者閱讀時的心情等發現文章的不同的意義。所以，在平常的語文教學中，教師應該積極地引導學生進行大膽的想象。這樣不僅可以提供小學生的隨文練筆的練習點，還可以使學生的思維更開闊，更發散，更活躍。例如，在進行《一個中國孩子的呼聲》教學時，教師可以針對課文的內容讓小學生進行隨文練筆。而且在此同時教師還可以將對現實以及和平的教育加入進來：同學們，不管是在現代還是我們所聽到的關于中國之前的戰爭，我們知道，戰爭給人們的生活帶來了太多的創傷，還有我們一點兒也不想體會的疾病、恐懼、分離、傷痛甚至死亡。現在，或許你們自己都有了不一樣的心情以及體會，那么就請你們給在伊拉克戰爭中的人們寫一封信，可以是戰爭中的小朋友、戰士、領導人或者戰爭的發起者等等。

這樣的隨文練筆不僅可以激發出小學生的興趣，還可以培養他們的情操。

（3）教師掌控隨文練筆的基本原則

凡事都要有一定的原則，所謂沒有規矩不能成方圓，對于小學語文中的隨文練筆當然也是一樣的，在這一方面的原則包括很多種，如：適度性原則、反饋性原則等等。而這些原則則是為了使隨文練筆可以達到最好的效果。以其中的適度性原則作為例子來說明，這一原則的要求具體體現為：a、考慮小學生的承受度；b、考慮隨文練筆的疏密度：太過于頻繁的訓練會使小學生產生厭煩的感覺，而太過于疏少會淡化小學生的興趣；c、考慮隨文練筆的難易度：其內容應該在小學生接受的范圍之內；d、考慮隨文練筆的靈活性：小學生課堂上的隨文練筆應該是就課文而生，靈活而且可以貫穿整篇課文的內容于其中。

總結

在現實的小學語文教學中，隨文練筆的作用很大。所以，采取合適合理的方式提高其訓練效果是必要的。語文教學的目的不僅僅是要求學生掌握一些字、詞和句子就可以，它在一定程度上可以培養小學生從小養成良好的語言習慣、思維習慣以及表達習慣等等。所以，作為教師在現實教學中根據實際教學情況找出合適的可以提高小學生的隨文練筆的有效訓練途徑。并根據其進展情況而不斷進行改進。

第三篇：語文隨文練筆有效策略談

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語文隨文練筆有效策略談

作者：鄭旭梅

來源：《現代教育科學·小學教師》2012年第05期

一、語言文字訓練

詞和句是文章的基本單位，豐富而優美的詞句積累是語言表達的前提和保障。入選到教材中的文章大多都是構詞經典優美、句式富有特色的典范，是學生們不容錯過的仿寫目標。教師在指導學生理解語言文字的基礎上，對學生進行詞句方面的相關訓練，以使學生充分消化。蘇霍姆林斯基說過，學習語言，一定要將“詞深入到兒童的精神生活里去”。漢字作為表意性的文字，每個字詞都有很深刻的內涵，只有學生們真正把握其中內涵，他們才能寫出準確生動的句子來。如，在學習《桂林山水》這篇文章時，文章中第二、三自然段在描寫桂林山和漓江水的特點時，均采用了并列的寫法，分別概括出桂林山奇、秀、險的特點與漓江水靜、清、綠的特點。還有，教材中描寫“大海”的“波瀾壯闊”，描寫“西湖”的“水平如鏡”等都是值得學生去熟記并應用到作文里的優美詞匯。學生經過長期的積累，必然會對其遣詞造句產生極大的影響。

二、寫作手法訓練

朱熹曾經說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”作文具有一定的技巧，豐富的寫作手法都是基于最初的模仿參照，之后才能天馬行空，恣意揮灑，更何況模仿是兒童的天性。所以，教學過程中，我們應當注意把握教材中的典型片段，指導學生學習分析，并對其進行仿寫，使學生在運用中逐漸掌握寫作技能。

比如，《火燒云》這篇文質兼美的散文。課文中將火燒云從上到下，從天空到地面的諸多美麗變化作出生動形象的描述。教師可以在教學第五段時，引導學生模仿該段文章，描述你自己想象的天空的景象。學生在大膽的想象后，結合文章的修辭手法，便能在很短的時間內完成隨文練筆的訓練，不僅提高了他們的習作能力，還能培養學生的創新意識。在平時閱讀教學中，教師如果能夠經常選擇性地指導學生仿寫精彩句式（比如比喻句式、擬人句式、反問句式、排比句段、承接句段等）以及典型的段落（如總分段式、并列段式等），那么學生也一定能夠嫻熟地在文章中運用，寫作水平也自然會日益提高。

三、懸念續寫訓練

入選課文有許多文章的結尾震撼人心，懸念迭出，不僅達到了全篇的高潮，還留給讀者無盡的想象，喚起讀者感情的共鳴。教師可以讓學生通過合乎情理的續寫和想象，用文字將懸念部分表達出來，變成自己理解的作品。

例如《窮人》一文，他的故事將會怎樣發展，有位教師引導學生展開續寫，學生對此情緒高漲。有的學生想象桑娜將如何辛苦地打工補貼家用，孩子懂事地學習；有的想象西蒙的兩個

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孩子長大后，會漸漸知道自己的身世，然后報答桑娜和漁夫的養育之恩。想象貴在合乎情理，即要符合原作者的創作意圖和文章內在的邏輯。學生對懸念部分的續寫，不僅是自己對課文認識的一個提升，更是對自己思想深度的升華。所以，續寫是原文合乎情理的延伸和發展，它是一種培養想象力的好方法。

當然，課文當中也大多存在一些空白點，這就可以引發學生對其間的內容進行自由想象。教師教學時，就可以把這些空白點挖掘出來，由學生完成作者沒有言盡的話，使文章更顯具體、完整。還是舉《窮人》的例子，有一句感嘆“哦，上帝保佑，總算活著回來……”教師可以引導學生想象漁夫如何在寒風呼嘯的天氣里，與洶涌澎湃的海浪搏斗才能夠死里逃生，“活著回來”的。

四、詩詞改寫訓練

詩歌語言一般都是較為精煉，跳躍性大，而且講求意境。通過將詩詞改寫成記敘文，可以充分將詩詞中所體現的意境以記敘、描寫抒情等方式表達出來，既能幫助學生加深對詩詞的理解，又能鍛煉學生自己的表達能力。例如學習古詩《宿新市徐公店》時，采取圖文結合的手法，充分利用插圖，啟發學生想象說話和寫話。將詩中前兩句“籬落疏疏一徑深、樹頭花落未成陰”展開，描寫農家小店的宜人美景；然后再擴展后兩句“兒童急走追蝴蝶，飛入菜花無處尋”的情節，把這一千古傳誦的古詩改編成一個個富有童趣的故事。

第四篇：巧設隨文練筆.論文

巧設隨文練筆，提高讀寫能力

關于寫作，《語文課程標準》里倡導：讓學生“易于動筆，樂于表達”，要求教師“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”去“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”但是，學生卻普遍存在著懼怕作文的現象，在“為作文而作文”、“為考試而作文”的景況之下，何以寫出好文章呢？筆者在教學實踐中感悟到，隨文練筆不失為培養學生寫作興趣的橋梁，提高寫作能力的階梯，是達成“拓展思維空間，提高閱讀質量”的教學目標的有效途徑。選入教材的課文大都語言凝練，情節生動，每篇課文都有練筆題材，那如何引導、升華學生對教材內容的體驗，把握教學契機，激發學生隨文練筆的空間和欲望呢？筆者在具體教學活動中從以下幾方面進行了探究：

一、善用教材，捕練筆時機

講究時機是隨文練筆的關鍵，在教學中要善于利用教材，捕捉練筆的恰當時機，燃點學生的激情，誘發創作的欲望，讓學生覺得有話可說，有感可發，有情可抒，達到水到渠成的境界。例如在教學《觀潮》一課，隨著對課文的層層深入理解，學生都被錢塘江大潮洶涌而來的壯觀氣勢折服，當看到老師在黑板上把潮去時的情景板書上時，學生馬上發現老師把課文內容板書成幾句詩：“潮前塔立江面靜，潮來萬馬飛奔急，潮去余波漫天涌，-----------------”

學生興致勃勃地翹首誦讀，這時，有個學生提出：“老師，這首詩

不完整！”我故作驚疑地答：“是嗎？你真愛思考。你能幫老師把它寫完整嗎？”頓時，學生情緒高漲，這個托腮抓耳，那個搖頭晃腦，活像一個個小詩人，創作火花涌現：“天下奇觀錢塘江”、“氣勢磅礴人稱奇”、“自古人稱天下奇”??成功的體驗激起了學生創作的熱情，正當他們沉醉在欣賞自己創作成果的喜悅中，我捉住這一好時機，向學生提出練筆：“你能再為錢塘江大潮寫一首詩歌嗎？”這時，我還利用多媒體播出了錢塘江大潮洶涌澎湃的情景，以及一些有關大潮的資料。至此，學生被大潮的壯麗、奇特的景觀深深感動了，思維被激活了，表達成了一種迫切的需要，紛紛俯首執筆，寫下了不少贊美詩句：“《錢江怒潮》——塔前錢江怒，白馬奔鹽官。一去二三里，余波漫天涌。”“《觀潮》——八月十八觀潮日，人們紛紛擠兩岸。潮如戰馬飛奔來，不愧天下奇景象。”

《“天下奇觀》——天下奇觀錢塘江，生在浙江杭州灣。平日江面靜如玉，可到八月十八日，海濤猶如千萬馬，響聲如同雷滾動。人人看了頓傻眼，不愧人稱天下奇。”??

流暢的文筆，生動的描寫，源于對課文的深刻感悟，字里行間還流露了學生的喜愛之情。這不正是隨文練筆收到的效果嗎？

二、巧設教法，創練筆機會

教學是一門藝術，只有教師調動學生多種感官，設置巧妙的教學方法，激發學生學習的學習興趣，讓學生融讀、寫、說、演于一體，在師生自主、積極和融洽的多向互動中，放飛思維，“習”出成果。如教學《五彩池》一課，我采用學生喜歡的演一演的方式，扮演小導游介紹五彩池的美麗神奇。學生興高采烈地提筆寫廣告詞、寫介紹講稿，使閱讀、練筆融為一體，收到事半功倍的效果。又如教《新型玻璃》，我以活動課形式設計教學，以召開“產品銷售大會”為題創設情景，讓學生當推銷員向顧客推銷各種新型玻璃。學生學習氣氛熱烈，情緒高昂，經過深

入的自讀自悟，紛紛動筆設計了一份“推銷新型玻璃”的方案——有的寫小品介紹產品性能和用法，有的編順口溜、兒歌宣傳自己的產品，有的則以新聞發報會的方式鄭重介紹自己的產品??其中一個學生寫道:

“Hello!大家好!我是鑒海公司的推銷員小李。本公司新開發了一種“吸熱玻璃”。它冬暖夏涼，是家庭玻璃中的最佳選擇。炎炎夏日用了它，能阻擋強烈的陽光，使室內比室外涼爽，不用費錢買空調；嚴寒的冬天，它把冷空氣擋在室外，使室內保持溫暖，不用買暖爐，既省錢又方便。天氣千百萬化，用了它，家里舒服無比。想擁有它？快快到本公司購買吧。跳樓價65元一塊！記住了，貨不等人！”

學生爭先恐后地以各種身份上臺介紹產品，把枯燥的知識創造性地轉化成為自己的語言，臺下的“顧客”熱情有禮，不時發問，似乎正在進行著一場買賣交易。這樣，既訓練了他們的思維能力，創造性地積累了語言，又鍛煉了表達能力，使說與寫得到統一發展，還更好地體現了《語文課程標準》里倡導的：“愿意將自己的習作讀給人聽，與人分享習作的快樂。”此時學生學習情緒高漲，我再次安排練筆——你能根據生活的需要發明一些更新型的玻璃，或房子、汽車？學生的思維被激活了：會發聲的玻璃、電腦房子、會飛的汽車??課堂上閃耀著智慧的火花，一張張小臉流動著喜悅、滿足。學生在動腦、動筆、動口的同時享受了成功的快樂。

三、形式多樣，讓練筆生趣

教材里的每篇文章都是讓人賞心悅目的美文，都能讓學生動之以情，曉之以理。在教學是時，教師可讓學生在感受、領略、體驗祖國語言的美感、詩意和情趣的基礎上，根據課文的特點，結合學生的實際，隨著教學進程，設計多種多樣的隨文練筆。如教學《頤和園》、《爬山虎的腳》、《長城》等課文時，可設計寫廣告詞、做宣傳報等

富有時代氣息的練筆。又如教材中有不少的古詩，象李白的《望廬山瀑布》，杜牡的《山行》，王維的《九月九日憶山東兄弟》等，這些詩句意境優美，形象生動，為學生提供了廣闊的想象空間。從這兒著手，教師可以設計改編體裁，把古詩改編為故事、散文等。如一學生把《望廬山瀑布》改編為一個小故事：話說李白與汪倫分手后，一路乘舟東游。這天，他來到江西，聽說這里有座廬山非常美麗，于是就泊船上岸，來到廬山游玩。才來到山腳，老遠就看見一個醉漢提著酒瓶從山上下來，邊走邊唱：“祖國河山美如畫??”李白走近一看，這不是好友杜甫嗎？杜甫這時也認出了眼前的是詩仙李白，他忙說：“快、快去看看，山上那瀑布可壯觀啊！”李白聽了，三步并作兩步，爬上了去，只見瀑布從香爐峰上飛流直下，美極了。他興奮得手舞足蹈，拿出身上那瓶“泰山特曲”邊喝邊吟道：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川??”學生憑借豐富的想象，結合《贈汪淪》這首詩，把所學的知識融會貫通，構思了一個生動有趣的故事，這不但是學生深刻理解感悟教材內容的必然結果，還體現了《課程標準》里提出的：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”

在教學中，還有好些隨文練筆的法子，如借助課文插圖練筆、利用課文空白處練筆、給余意未盡的文章續寫等，都是引導學生練筆的好題材。葉圣陶先生說過：“語文是培養能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一定要注意訓練，不斷發展聽說讀寫的能力。”實踐表明，憑借教材，充分練筆，讓每個學生在實踐活動中，有所發現，有

所感悟、有所體驗，不僅體現了語文教育實踐性的特點，而且調動了學生的寫作積極性、主動性。如果能做到持之以衡，堅持不懈，學生的寫作能力一定會有長足的進步。

巧設隨文練筆，提高讀寫能力（2011-----2012

學第一學期）

張

英

文

中衛市牛灘學校

2012年1月

第五篇：教學論文隨文練筆

教學論文

巧

手 拈 來 皆 練參賽教師：唐 軍

筆 巧 手 拈 來 皆 練 筆

課堂隨文練筆以“篇幅小，形式活，出手快”等特點深受我們小學語文教師的青瞇。學習時，學生最需要的是“潛心會文”，教者利用課文的空白點、懸念點，找準課文中能激發學生傾吐欲望的矛盾點，引導學生進行練筆，這樣就能把練筆與學文緊密地結合起來，使學生用心去與文本、作者對話，表達出自己的真情實感。

然而，在眾多課例中，我們也發現了一個問題，那就是：課文中可用作練習的“點”找不準，有很大的隨意性。眾所周知，“點”的合理性是隨文練筆練習有效性的前提和保證。只有找準“練點”，筆下才能生花。

一、于空白處寫出“色彩”

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。在經意和不經意間，作者都會留下一些“空白”。這些空白點，是學習閱讀時馳騁想象的“空間”，當然也是學習進行小練筆的“天地”。

如《魚游到了紙上》一文，我抓住“圍繞的人越來越多，大家贊嘆著，議論著”一句引導：“人們是怎樣贊嘆，議論的呢？請你想象一下，老人、青年、小孩他們分別會怎樣說呢？來游西湖的外國人又會是怎樣的反應呢？”這樣一“導”，學生就會自然地選取“對象”，練筆也就成了“易事”。有不少文本的結尾都留了白，如果善于發現這些空白點，可以豐富寫作內容。又如《會走路的樹》（自讀課文）一課有這樣的結尾：小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走出。在讀完這篇課文后，我先讓學生進行講故事比賽，故事的開頭是“小鳥來到小馴鹿的家??”學生的興致可高啦！在口頭表達到一定的火候時，我就趁機讓學生進行續寫的小練筆。因為有過說的引領，學生寫得輕松，寫得出彩，有的寫出了馴鹿爸爸的驚訝，有的寫出了小鳥的歡喜，有的寫到了小鳥和馴鹿在一起的情景，還有的寫到了小鳥又坐在這一棵會走路的樹身上，說他去了許多許多地方??

這樣的小練筆，學生的想象力得到了放飛，創造出了新奇的世界，也融進了自己的美好愿望。

二、于情動處寫出“精彩”

一旦文本的情與學生的情交融在一起時，便會產生巨大的“情感磁場”。善于捕捉文章的“動情點”，以撥動學生的心靈之弦。

《觸摸春天》描寫了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住了一只蝴蝶的故事，表現了她對生命與自然的無限熱愛，對美好生活的強烈渴望。文中有一句話，“這個小女孩整天在花香中流連”。一個“流連”引發了我們無限遐想，但文章并沒有對此展開具體的描寫，這正是讓學生展開想象進行隨文練筆的空白點。我抓住“流連”一詞，讓學生思考，每天流連在花叢中的安靜會做什么呢？你看到了怎樣的景象呢？

孩子們眼中的畫面是生動的，他們寫道：她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好像那香氣沁入了她的心脾，她和小草談心，訴說自己的故事；她聽風吹樹葉的沙沙聲，聽泉水揚起的唰唰聲，聽蟲子叫，聽青蛙鳴唱，聽樹葉翩翩親吻大地??

又如《普羅米修斯》一課，在引導學生體會“最嚴厲的懲罰”時，我設計了這樣的隨文練筆：面對宙斯的懲罰，普羅米修斯始終沒有屈服，忍受了常人無法忍受的苦難，最終用正義戰勝了邪惡，此時此刻，你的心中一定涌動著一種情感，能不能讓我們用筆來表達一下呢？

很多時候，學生思維迸發了智慧的火花，為課堂增色不少，這樣練筆的“點”有很多的，一旦碰到了學生情緒高漲，欲言又止地情形，及時開展隨文練筆，一定會收獲精彩。

三、于單薄處寫出“厚重”

在文本的單薄處進行小練筆，能活化詞語、句子的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言飽滿、豐潤，富有生命活力。在《賣木雕的少年》一課的教學中，我緊扣“琳瑯滿目”一詞，要求學生將木雕的“琳瑯滿目”、“各種各樣”用文字具體地表達出來，呈獻一幅幅精美的畫面。于是，有學生寫道：

攤點的木雕，琳瑯滿目，千姿百態，那只獅子，齜牙咧嘴，雙爪按在地上，一副威風凜凜的樣子；再瞧，那只老鷹，兩眼炯炯有神，像在等待獵物的出現。而一只可愛的母貓正在閉目養神呢，圍在它身邊的小貓正梳理著媽媽的長發，非洲大象也來湊熱鬧了，象背上的花季少女正眺望著遠方??

《一面五星紅旗》一文，記敘了一位留學生在極度困難的處境下，拒絕用五星紅旗來換取面包，維護了國旗的尊嚴，維護了祖國的尊嚴，從而贏得了面包店老板尊重的一件事。理解面包店老板前后三次態度變化，是本課教學的重點。因此，在本課的教學中，我通過勸說書、表白書、感謝信等三次寫給老板的話，隨文練筆，串起全篇課文的教學。

1、勸說書

老師：看來，這位年輕的留學生，還得繼續挨餓、忍受傷痛了，那么，我們來討論一下，想個什么好辦法說服面包店的老板。

讓我們用手中的筆，寫幾句真心話勸勸面包店老板，能夠發發慈悲，給年輕人點面包，哪怕是一小片也好！因為年輕人實在太需要幫助了。（學生練筆）

設計意圖：介紹“我”的處境極度困難，引發學生想幫助“我”的情感，而面包店老板又不肯伸出援助之手，這就與學生平時的生活經驗產生了矛盾沖突，這種沖突使學生的情感得到了激發，給了學生寫話的能力。進而指出，這次寫話是為了幫助年輕人爭取面包，又使學生覺得有寫作的價值，產生寫的需要，所以就會用心把話寫得感人些。

2、表白書

老師：凝視著這面鮮艷的五星紅旗，看著老板拿起兩起香噴噴的面包，“我”是怎樣想的呢？請用你的筆向老板表白“我”此時此刻內心的想法吧。（學生練筆）

3、感謝信

老師：現在我們走進了醫院，看著滿頭纏著紗布，躺著病床上的年輕人，看著面包店老板豎起大拇指安慰他的時候，你心里有什么想說的呢？讓我們用筆把你想對面包店老板產的話寫下來吧。（學生練筆）

設計意圖：本次教學，三個小練筆將讀者的同情心，感恩心與作者的愛國心緊緊連在一起。通過教學，我對如何選擇合適的切入點進行練筆，有了進一步的體會。

四、于典型處寫出“經典”

所謂典型，是指文本散發出的一種特有的精彩，如典型的語言表達方式，典型的表達手段與技巧。在教學中，把這種特別“典型”的地方找出來，并付之于練筆，往往能夠收到意想不到的效果。

如教學詩歌時，為了讓學生走近詩歌，喜歡詩歌，我讓學生仿照課文的樣式做了練筆的嘗試。在練習時，在我“這可是小詩人在寫詩”的鼓勵下，學生寫出了不少多樣的“小詩”。

我想變一片樹葉，在微風中輕輕地飄蕩。我想變一把大傘，讓無助的同學把風雨遮擋。????

隨文練筆要想收到實效，教師的引導至關重要。

1、要“適時”地導

隨著練筆不同于大作文，所設計的內容應是學生在閱讀課文的過程中自然而發生來的，因此，抓住時機引導很重要。

在“鼓勵激將”中導。我在學生學完《全神貫注》一文時，進行了這樣一次了隨文練筆：“其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，我們在座的都是未來的名人，都能寫名言。讀了這篇課文后，感觸很深，也一定能寫。你們根據這件事也寫幾句名言，寫好后畫上破折號，寫上名字，未來的什么家。”我的幾句語既有鼓勵又有激將，同學們似乎真的以為自己是一名什么家了，樂顛顛地寫起了自創的名言。

2、要“適意”地導

這里的“意”就是寫給學生具體的“幫助”，或啟發，或點撥，或直接提供“素材”通過這樣的“導”，降低練筆的難度，使學生易于動筆。

提供“語匯”進行導。《賣木雕的少年》一文，我抓住“沉甸甸”導入小練筆：“只有拳頭大小的木雕為什么讓‘我’覺得沉甸甸呢？你們能想象一下少年是怎么做這個無比精致的小木雕的呢？老師這里有一些詞語可供們練筆時參考。”然出示發下詞語。

“千里送鵝毛，禮輕情義重、全神貫注、手酸了、眼花了、汗水滴在、餓了、繼續??”有了這些詞匯，本來覺得沒什么可寫的小練筆，學生也會寫得很動情。

總而言之，隨文練筆可以扮靚我們的課堂，練筆的設計更有利于學生對表達技巧的感悟和掌握，也有利于學生的“閱讀提升”，巧手拈來皆練筆，將會進一步開拓學生學習語文的途徑，創造運用語文的機會，真正做到“讀寫結合”。