第一篇：論文談高年級隨文練筆1

談高年級隨文練筆之三部曲

月牙橋中心學校崔瑋

新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材，必須發(fā)揮教師在使用教材時的主體地位，對教材進行“二次開發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學生的情況來處理教材留下的空間，開發(fā)校本課程。我們的語文教材都是學生學習習作的最好典范，教師在閱讀教學中，要以課本為范文，讀寫結(jié)合，加強課堂小練筆。因此，我們在小學高年級段積極開展隨文練筆，嘗試著把閱讀和寫作協(xié)同共奏，分為三部曲：更新理念——演繹“和諧共振”的有力序曲；水乳交融——彈奏“和諧共振”的華美樂章；余音繞梁——流瀉“和諧共振”的絢麗尾聲。在隨文練筆中培植了孩子“想寫”的意識，激發(fā)孩子“樂寫”的興趣，培養(yǎng)孩子“會寫”“善寫”的能力，張揚學生的個性，全面提高了學生的語文素養(yǎng)，獲得了最佳的課程效益，奏響了語文教學的華美樂章。

三部曲之一：更新理念——演繹“和諧共振”的有力序曲 課程改革的關(guān)鍵是教師，教師的素質(zhì)將成為維系和決定全局的關(guān)鍵因素之一。隨文練筆沒有固定的教學套路，而且內(nèi)容具有廣泛性和不確定性，這就給教師的教學帶來了一定的難度。隨文練筆作為“閱讀與寫作”的中介，“接受與創(chuàng)造”的橋梁，如何達成“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”的教學目標？如何抓住隨文練筆的時機，讓學生覺得有話可說，有感而發(fā)，有情可抒？這些都要求我們

語文教師能更新理念，能正確地審視練筆應(yīng)有的作用，只要充分挖掘隨文練筆以讀促寫，以寫促思，以思促情的功能，不斷積累，不斷反思，才能讓練筆這一傳統(tǒng)的語文教學經(jīng)驗放射出熠熠的光芒，才能奏響語文教學的華美樂章，演繹出“和諧共振”的有力序曲。

三部曲之二：水乳交融——彈奏“和諧共振”的華美樂章 隨文練筆推動閱讀教學與作文教學并駕齊驅(qū)，以相似的振動頻率，拉動和諧之弦，彈奏和諧之音，營造和諧的語文教學環(huán)境，全面提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。

(一)仿寫遷移式練筆，架設(shè)積累與運用之通途

如何進行積極的內(nèi)化吸收、內(nèi)化表達，并實現(xiàn)書面表達促進閱讀積累？小學語文教材專家歸納出的“九字真言”——“讀得進、記得住、用得出”，對我們不無啟發(fā)。讀得進，強調(diào)課堂上引導學生盡情玩味文本語言，充分賞析，實現(xiàn)內(nèi)化，既實現(xiàn)方法的歷練和提高，又達成情感的體驗與熏陶感染。記得住，重在調(diào)動學生自己頭腦中的相似經(jīng)驗，在品讀體味中積累感性的、典范的語言。用得出，著眼于將消極的靜態(tài)的語言轉(zhuǎn)化成積極的動態(tài)的語言，使其煥發(fā)出活力。

如《新型玻璃》的幾個自然段，每個自然段都分別介紹了一種玻璃的特點。學生在了解了這些新型玻璃的特點后，課后也有這樣一個練習“請你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來。”在教學中，我先通過對前面幾段的學習，學生基本了解了介紹玻璃的方法后，也試著安排讓學生自己寫一寫，發(fā)揮

出他們的想象力。

學生通過這種仿寫遷移式練筆，語言形式的積累就能被有效地運用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動的言語積蓄，并深入領(lǐng)悟了語言范式的真意，讀寫能力的遷移便成為現(xiàn)實。

（二）真情表達，情到深處，寫心動的一霎那。

語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。教師根據(jù)寫作目的，為學生提供一個有益的啟示、一個激發(fā)靈感喚起寫作沖動的具體情境，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然就有話可說。因此，教師要善于抓住這個情感交融的好時機進行練筆，找出能深化文本的“情感點”，精心設(shè)計寫的話題，讓學生有話可寫，有情可抒。

在教學《慈母情深》一課時，當感受到“我”跑到工廠看到母親在昏暗、嘈雜的環(huán)境下還在疲憊地縫衣服，這時的“我”第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是個大人了。對于母親辛勞的深入了解，學生感觸也很深，母親為了照顧、撫養(yǎng)孩子付出了太多太多，自己也漸漸地變得瘦小、衰老了，自己這么辛苦的賺錢，而對于我買書的要求卻十分贊同，一點也不吝嗇，讓學生們十分感動。這時，我適時地插入：寫一寫此時此刻自己的心情，想一想自己的母親為了照顧你，一天到晚都在辛勤的工作著，你心理有什么感受。學生有感而發(fā)，真情流露，寫出了自己內(nèi)心的感受。

（三）想象續(xù)寫，展開想象的翅膀，寫后續(xù)故事

在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動，而且故事性很強，學生學到結(jié)尾總是有一種意猶未盡的感受，而很多課文的故事情節(jié)的多樣性給讀者留下想象的余地。學生或延伸情節(jié)，或補充結(jié)局，對深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。

例如，《將相和》一文中，廉頗“負荊請罪”這是極為概括的，也是擴寫練習的好材料。指導擴寫時，我要求學生把握廉頗、藺相如二人性格特征，用情節(jié)擴展法來具體敘述廉頗親自登門向藺相如請罪的經(jīng)過，把人物的語言、神態(tài)、動作描繪出來。一位學生這樣描述：

宰相肚里能撐船,將軍背上能插荊……他見了藺相如,馬上雙膝跪地，一臉悔過地說：“我是個粗魯人，見識少，氣量窄。哪知道您竟這么讓著我，我實在沒臉來見您。請您責打我吧。” 藺相如連忙扶起廉頗說：“咱們兩個人都是趙國的大臣。將軍能體諒我，我已經(jīng)萬分感激了，怎么還來給我賠禮呢？”他急忙幫廉頗解下荊條，扔在地上，用雙手扶起廉頗，給他穿好衣服，拉著他的手請他坐下……

實踐證明，故事性強，可續(xù)性強的課文讓學生喜歡想象，而趣味性的練筆，學生也“樂”寫，“愿”寫。這樣極大地增強了學生對課文的理解和運用，這種小練筆的巧妙進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，學生在不知不覺中提升了對文本的另一種感悟與體驗。

三部曲之三：余音繞梁——流瀉“和諧共振”的絢麗尾聲 只要我們大膽地去開發(fā)和挖掘課程資源，實現(xiàn)閱讀和作文的協(xié)同共奏，我們的語文課程就充滿智慧、充滿活力，師生、生生就會在廣闊的課程空間里大膽想象、積極思維、主動探索，實現(xiàn)師生生命的更大的課程價值使孩子們在語文閱讀和寫作的“和諧共振”的絢麗樂章中獲得全面提升。

隨文練筆使我班學生的作文變得多層次、多渠道、多形式。多樣、別致、有趣的訓練形式，不僅使學生在興趣中寫作，在寫作中盡興，而且把閱讀和寫作，寫作和應(yīng)用緊密結(jié)合，提高了語文素養(yǎng)。

在訓練中我不但注重在學校表揚寫作積極，寫得好的同學，還經(jīng)常鼓勵學生把優(yōu)秀習作帶回家去與家長共同欣賞，以取得老師和家長共同鼓勵和教育的效果，共同分享習作的快樂。在老師、家長、同學的贊揚聲中獲得了力量，也給全班同學樹立了榜樣，不會以為習作是難事，學生寫作積極性空前高漲。

總之，隨文練筆不但符合現(xiàn)代語文教育思想，而且符合兒童的心理特點和認知結(jié)構(gòu)特點，它變乏味的寫作練習為一種輕松的充滿樂趣的練筆活動，培植孩子“想寫”的意識，激發(fā)孩子“樂寫”的興趣，培養(yǎng)孩子“會寫”“善寫”的能力，張揚了學生的個性，全面提高了學生的語文素養(yǎng)，獲得了最佳的課程效益，奏響了語文教學的華美樂章。我們堅信，只要矢志不渝，不斷努力，勇于實踐，以新課標,新課程的精神為指導,“隨文練筆”這朵小花一定會在素質(zhì)教育的百花園里燦爛盛開!

第二篇：巧設(shè)隨文練筆.論文

巧設(shè)隨文練筆，提高讀寫能力

關(guān)于寫作，《語文課程標準》里倡導：讓學生“易于動筆，樂于表達”，要求教師“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略”去“引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”但是，學生卻普遍存在著懼怕作文的現(xiàn)象，在“為作文而作文”、“為考試而作文”的景況之下，何以寫出好文章呢？筆者在教學實踐中感悟到，隨文練筆不失為培養(yǎng)學生寫作興趣的橋梁，提高寫作能力的階梯，是達成“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”的教學目標的有效途徑。選入教材的課文大都語言凝練，情節(jié)生動，每篇課文都有練筆題材，那如何引導、升華學生對教材內(nèi)容的體驗，把握教學契機，激發(fā)學生隨文練筆的空間和欲望呢？筆者在具體教學活動中從以下幾方面進行了探究：

一、善用教材，捕練筆時機

講究時機是隨文練筆的關(guān)鍵，在教學中要善于利用教材，捕捉練筆的恰當時機，燃點學生的激情，誘發(fā)創(chuàng)作的欲望，讓學生覺得有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，達到水到渠成的境界。例如在教學《觀潮》一課，隨著對課文的層層深入理解，學生都被錢塘江大潮洶涌而來的壯觀氣勢折服，當看到老師在黑板上把潮去時的情景板書上時，學生馬上發(fā)現(xiàn)老師把課文內(nèi)容板書成幾句詩：“潮前塔立江面靜，潮來萬馬飛奔急，潮去余波漫天涌，-----------------”

學生興致勃勃地翹首誦讀，這時，有個學生提出：“老師，這首詩

不完整！”我故作驚疑地答：“是嗎？你真愛思考。你能幫老師把它寫完整嗎？”頓時，學生情緒高漲，這個托腮抓耳，那個搖頭晃腦，活像一個個小詩人，創(chuàng)作火花涌現(xiàn)：“天下奇觀錢塘江”、“氣勢磅礴人稱奇”、“自古人稱天下奇”??成功的體驗激起了學生創(chuàng)作的熱情，正當他們沉醉在欣賞自己創(chuàng)作成果的喜悅中，我捉住這一好時機，向?qū)W生提出練筆：“你能再為錢塘江大潮寫一首詩歌嗎？”這時，我還利用多媒體播出了錢塘江大潮洶涌澎湃的情景，以及一些有關(guān)大潮的資料。至此，學生被大潮的壯麗、奇特的景觀深深感動了，思維被激活了，表達成了一種迫切的需要，紛紛俯首執(zhí)筆，寫下了不少贊美詩句：“《錢江怒潮》——塔前錢江怒，白馬奔鹽官。一去二三里，余波漫天涌。”“《觀潮》——八月十八觀潮日，人們紛紛擠兩岸。潮如戰(zhàn)馬飛奔來，不愧天下奇景象。”

《“天下奇觀》——天下奇觀錢塘江，生在浙江杭州灣。平日江面靜如玉，可到八月十八日，海濤猶如千萬馬，響聲如同雷滾動。人人看了頓傻眼，不愧人稱天下奇。”??

流暢的文筆，生動的描寫，源于對課文的深刻感悟，字里行間還流露了學生的喜愛之情。這不正是隨文練筆收到的效果嗎？

二、巧設(shè)教法，創(chuàng)練筆機會

教學是一門藝術(shù)，只有教師調(diào)動學生多種感官，設(shè)置巧妙的教學方法，激發(fā)學生學習的學習興趣，讓學生融讀、寫、說、演于一體，在師生自主、積極和融洽的多向互動中，放飛思維，“習”出成果。如教學《五彩池》一課，我采用學生喜歡的演一演的方式，扮演小導游介紹五彩池的美麗神奇。學生興高采烈地提筆寫廣告詞、寫介紹講稿，使閱讀、練筆融為一體，收到事半功倍的效果。又如教《新型玻璃》，我以活動課形式設(shè)計教學，以召開“產(chǎn)品銷售大會”為題創(chuàng)設(shè)情景，讓學生當推銷員向顧客推銷各種新型玻璃。學生學習氣氛熱烈，情緒高昂，經(jīng)過深

入的自讀自悟，紛紛動筆設(shè)計了一份“推銷新型玻璃”的方案——有的寫小品介紹產(chǎn)品性能和用法，有的編順口溜、兒歌宣傳自己的產(chǎn)品，有的則以新聞發(fā)報會的方式鄭重介紹自己的產(chǎn)品??其中一個學生寫道:

“Hello!大家好!我是鑒海公司的推銷員小李。本公司新開發(fā)了一種“吸熱玻璃”。它冬暖夏涼，是家庭玻璃中的最佳選擇。炎炎夏日用了它，能阻擋強烈的陽光，使室內(nèi)比室外涼爽，不用費錢買空調(diào)；嚴寒的冬天，它把冷空氣擋在室外，使室內(nèi)保持溫暖，不用買暖爐，既省錢又方便。天氣千百萬化，用了它，家里舒服無比。想擁有它？快快到本公司購買吧。跳樓價65元一塊！記住了，貨不等人！”

學生爭先恐后地以各種身份上臺介紹產(chǎn)品，把枯燥的知識創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成為自己的語言，臺下的“顧客”熱情有禮，不時發(fā)問，似乎正在進行著一場買賣交易。這樣，既訓練了他們的思維能力，創(chuàng)造性地積累了語言，又鍛煉了表達能力，使說與寫得到統(tǒng)一發(fā)展，還更好地體現(xiàn)了《語文課程標準》里倡導的：“愿意將自己的習作讀給人聽，與人分享習作的快樂。”此時學生學習情緒高漲，我再次安排練筆——你能根據(jù)生活的需要發(fā)明一些更新型的玻璃，或房子、汽車？學生的思維被激活了：會發(fā)聲的玻璃、電腦房子、會飛的汽車??課堂上閃耀著智慧的火花，一張張小臉流動著喜悅、滿足。學生在動腦、動筆、動口的同時享受了成功的快樂。

三、形式多樣，讓練筆生趣

教材里的每篇文章都是讓人賞心悅目的美文，都能讓學生動之以情，曉之以理。在教學是時，教師可讓學生在感受、領(lǐng)略、體驗祖國語言的美感、詩意和情趣的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的特點，結(jié)合學生的實際，隨著教學進程，設(shè)計多種多樣的隨文練筆。如教學《頤和園》、《爬山虎的腳》、《長城》等課文時，可設(shè)計寫廣告詞、做宣傳報等

富有時代氣息的練筆。又如教材中有不少的古詩，象李白的《望廬山瀑布》，杜牡的《山行》，王維的《九月九日憶山東兄弟》等，這些詩句意境優(yōu)美，形象生動，為學生提供了廣闊的想象空間。從這兒著手，教師可以設(shè)計改編體裁，把古詩改編為故事、散文等。如一學生把《望廬山瀑布》改編為一個小故事：話說李白與汪倫分手后，一路乘舟東游。這天，他來到江西，聽說這里有座廬山非常美麗，于是就泊船上岸，來到廬山游玩。才來到山腳，老遠就看見一個醉漢提著酒瓶從山上下來，邊走邊唱：“祖國河山美如畫??”李白走近一看，這不是好友杜甫嗎？杜甫這時也認出了眼前的是詩仙李白，他忙說：“快、快去看看，山上那瀑布可壯觀啊！”李白聽了，三步并作兩步，爬上了去，只見瀑布從香爐峰上飛流直下，美極了。他興奮得手舞足蹈，拿出身上那瓶“泰山特曲”邊喝邊吟道：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川??”學生憑借豐富的想象，結(jié)合《贈汪淪》這首詩，把所學的知識融會貫通，構(gòu)思了一個生動有趣的故事，這不但是學生深刻理解感悟教材內(nèi)容的必然結(jié)果，還體現(xiàn)了《課程標準》里提出的：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”

在教學中，還有好些隨文練筆的法子，如借助課文插圖練筆、利用課文空白處練筆、給余意未盡的文章續(xù)寫等，都是引導學生練筆的好題材。葉圣陶先生說過：“語文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一定要注意訓練，不斷發(fā)展聽說讀寫的能力。”實踐表明，憑借教材，充分練筆，讓每個學生在實踐活動中，有所發(fā)現(xiàn)，有

所感悟、有所體驗，不僅體現(xiàn)了語文教育實踐性的特點，而且調(diào)動了學生的寫作積極性、主動性。如果能做到持之以衡，堅持不懈，學生的寫作能力一定會有長足的進步。

巧設(shè)隨文練筆，提高讀寫能力（2011-----2012

學第一學期）

張

英

文

中衛(wèi)市牛灘學校

2012年1月

第三篇：教學論文隨文練筆

教學論文

巧

手 拈 來 皆 練參賽教師：唐 軍

筆 巧 手 拈 來 皆 練 筆

課堂隨文練筆以“篇幅小，形式活，出手快”等特點深受我們小學語文教師的青瞇。學習時，學生最需要的是“潛心會文”，教者利用課文的空白點、懸念點，找準課文中能激發(fā)學生傾吐欲望的矛盾點，引導學生進行練筆，這樣就能把練筆與學文緊密地結(jié)合起來，使學生用心去與文本、作者對話，表達出自己的真情實感。

然而，在眾多課例中，我們也發(fā)現(xiàn)了一個問題，那就是：課文中可用作練習的“點”找不準，有很大的隨意性。眾所周知，“點”的合理性是隨文練筆練習有效性的前提和保證。只有找準“練點”，筆下才能生花。

一、于空白處寫出“色彩”

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。在經(jīng)意和不經(jīng)意間，作者都會留下一些“空白”。這些空白點，是學習閱讀時馳騁想象的“空間”，當然也是學習進行小練筆的“天地”。

如《魚游到了紙上》一文，我抓住“圍繞的人越來越多，大家贊嘆著，議論著”一句引導：“人們是怎樣贊嘆，議論的呢？請你想象一下，老人、青年、小孩他們分別會怎樣說呢？來游西湖的外國人又會是怎樣的反應(yīng)呢？”這樣一“導”，學生就會自然地選取“對象”，練筆也就成了“易事”。有不少文本的結(jié)尾都留了白，如果善于發(fā)現(xiàn)這些空白點，可以豐富寫作內(nèi)容。又如《會走路的樹》（自讀課文）一課有這樣的結(jié)尾：小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走出。在讀完這篇課文后，我先讓學生進行講故事比賽，故事的開頭是“小鳥來到小馴鹿的家??”學生的興致可高啦！在口頭表達到一定的火候時，我就趁機讓學生進行續(xù)寫的小練筆。因為有過說的引領(lǐng)，學生寫得輕松，寫得出彩，有的寫出了馴鹿爸爸的驚訝，有的寫出了小鳥的歡喜，有的寫到了小鳥和馴鹿在一起的情景，還有的寫到了小鳥又坐在這一棵會走路的樹身上，說他去了許多許多地方??

這樣的小練筆，學生的想象力得到了放飛，創(chuàng)造出了新奇的世界，也融進了自己的美好愿望。

二、于情動處寫出“精彩”

一旦文本的情與學生的情交融在一起時，便會產(chǎn)生巨大的“情感磁場”。善于捕捉文章的“動情點”，以撥動學生的心靈之弦。

《觸摸春天》描寫了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住了一只蝴蝶的故事，表現(xiàn)了她對生命與自然的無限熱愛，對美好生活的強烈渴望。文中有一句話，“這個小女孩整天在花香中流連”。一個“流連”引發(fā)了我們無限遐想，但文章并沒有對此展開具體的描寫，這正是讓學生展開想象進行隨文練筆的空白點。我抓住“流連”一詞，讓學生思考，每天流連在花叢中的安靜會做什么呢？你看到了怎樣的景象呢？

孩子們眼中的畫面是生動的，他們寫道：她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好像那香氣沁入了她的心脾，她和小草談心，訴說自己的故事；她聽風吹樹葉的沙沙聲，聽泉水揚起的唰唰聲，聽蟲子叫，聽青蛙鳴唱，聽樹葉翩翩親吻大地??

又如《普羅米修斯》一課，在引導學生體會“最嚴厲的懲罰”時，我設(shè)計了這樣的隨文練筆：面對宙斯的懲罰，普羅米修斯始終沒有屈服，忍受了常人無法忍受的苦難，最終用正義戰(zhàn)勝了邪惡，此時此刻，你的心中一定涌動著一種情感，能不能讓我們用筆來表達一下呢？

很多時候，學生思維迸發(fā)了智慧的火花，為課堂增色不少，這樣練筆的“點”有很多的，一旦碰到了學生情緒高漲，欲言又止地情形，及時開展隨文練筆，一定會收獲精彩。

三、于單薄處寫出“厚重”

在文本的單薄處進行小練筆，能活化詞語、句子的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言飽滿、豐潤，富有生命活力。在《賣木雕的少年》一課的教學中，我緊扣“琳瑯滿目”一詞，要求學生將木雕的“琳瑯滿目”、“各種各樣”用文字具體地表達出來，呈獻一幅幅精美的畫面。于是，有學生寫道：

攤點的木雕，琳瑯滿目，千姿百態(tài)，那只獅子，齜牙咧嘴，雙爪按在地上，一副威風凜凜的樣子；再瞧，那只老鷹，兩眼炯炯有神，像在等待獵物的出現(xiàn)。而一只可愛的母貓正在閉目養(yǎng)神呢，圍在它身邊的小貓正梳理著媽媽的長發(fā)，非洲大象也來湊熱鬧了，象背上的花季少女正眺望著遠方??

《一面五星紅旗》一文，記敘了一位留學生在極度困難的處境下，拒絕用五星紅旗來換取面包，維護了國旗的尊嚴，維護了祖國的尊嚴，從而贏得了面包店老板尊重的一件事。理解面包店老板前后三次態(tài)度變化，是本課教學的重點。因此，在本課的教學中，我通過勸說書、表白書、感謝信等三次寫給老板的話，隨文練筆，串起全篇課文的教學。

1、勸說書

老師：看來，這位年輕的留學生，還得繼續(xù)挨餓、忍受傷痛了，那么，我們來討論一下，想個什么好辦法說服面包店的老板。

讓我們用手中的筆，寫幾句真心話勸勸面包店老板，能夠發(fā)發(fā)慈悲，給年輕人點面包，哪怕是一小片也好！因為年輕人實在太需要幫助了。（學生練筆）

設(shè)計意圖：介紹“我”的處境極度困難，引發(fā)學生想幫助“我”的情感，而面包店老板又不肯伸出援助之手，這就與學生平時的生活經(jīng)驗產(chǎn)生了矛盾沖突，這種沖突使學生的情感得到了激發(fā)，給了學生寫話的能力。進而指出，這次寫話是為了幫助年輕人爭取面包，又使學生覺得有寫作的價值，產(chǎn)生寫的需要，所以就會用心把話寫得感人些。

2、表白書

老師：凝視著這面鮮艷的五星紅旗，看著老板拿起兩起香噴噴的面包，“我”是怎樣想的呢？請用你的筆向老板表白“我”此時此刻內(nèi)心的想法吧。（學生練筆）

3、感謝信

老師：現(xiàn)在我們走進了醫(yī)院，看著滿頭纏著紗布，躺著病床上的年輕人，看著面包店老板豎起大拇指安慰他的時候，你心里有什么想說的呢？讓我們用筆把你想對面包店老板產(chǎn)的話寫下來吧。（學生練筆）

設(shè)計意圖：本次教學，三個小練筆將讀者的同情心，感恩心與作者的愛國心緊緊連在一起。通過教學，我對如何選擇合適的切入點進行練筆，有了進一步的體會。

四、于典型處寫出“經(jīng)典”

所謂典型，是指文本散發(fā)出的一種特有的精彩，如典型的語言表達方式，典型的表達手段與技巧。在教學中，把這種特別“典型”的地方找出來，并付之于練筆，往往能夠收到意想不到的效果。

如教學詩歌時，為了讓學生走近詩歌，喜歡詩歌，我讓學生仿照課文的樣式做了練筆的嘗試。在練習時，在我“這可是小詩人在寫詩”的鼓勵下，學生寫出了不少多樣的“小詩”。

我想變一片樹葉，在微風中輕輕地飄蕩。我想變一把大傘，讓無助的同學把風雨遮擋。????

隨文練筆要想收到實效，教師的引導至關(guān)重要。

1、要“適時”地導

隨著練筆不同于大作文，所設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)是學生在閱讀課文的過程中自然而發(fā)生來的，因此，抓住時機引導很重要。

在“鼓勵激將”中導。我在學生學完《全神貫注》一文時，進行了這樣一次了隨文練筆：“其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，我們在座的都是未來的名人，都能寫名言。讀了這篇課文后，感觸很深，也一定能寫。你們根據(jù)這件事也寫幾句名言，寫好后畫上破折號，寫上名字，未來的什么家。”我的幾句語既有鼓勵又有激將，同學們似乎真的以為自己是一名什么家了，樂顛顛地寫起了自創(chuàng)的名言。

2、要“適意”地導

這里的“意”就是寫給學生具體的“幫助”，或啟發(fā)，或點撥，或直接提供“素材”通過這樣的“導”，降低練筆的難度，使學生易于動筆。

提供“語匯”進行導。《賣木雕的少年》一文，我抓住“沉甸甸”導入小練筆：“只有拳頭大小的木雕為什么讓‘我’覺得沉甸甸呢？你們能想象一下少年是怎么做這個無比精致的小木雕的呢？老師這里有一些詞語可供們練筆時參考。”然出示發(fā)下詞語。

“千里送鵝毛，禮輕情義重、全神貫注、手酸了、眼花了、汗水滴在、餓了、繼續(xù)??”有了這些詞匯，本來覺得沒什么可寫的小練筆，學生也會寫得很動情。

總而言之，隨文練筆可以扮靚我們的課堂，練筆的設(shè)計更有利于學生對表達技巧的感悟和掌握，也有利于學生的“閱讀提升”，巧手拈來皆練筆，將會進一步開拓學生學習語文的途徑，創(chuàng)造運用語文的機會，真正做到“讀寫結(jié)合”。

第四篇：淺談隨文練筆

淺談隨文練筆

版石中心小學陳金秀

不少學生一提到作文就唉聲嘆氣、一籌莫展，對作文產(chǎn)生畏懼心理，面對這樣的現(xiàn)狀，我們該如何去改變呢？通過這幾年的教學嘗試，我覺得我們可以從閱讀教學入手，以教材為范本，在課堂上認真做到將閱讀教學與寫作訓練相結(jié)合，引導學生讀中悟?qū)憽⒆x中學寫。而隨文練筆就是一種將寫的訓練訓練有機地融合于閱讀教學中，做到讀寫結(jié)合，這種練筆方法很容易使學生受到成功的喜悅，對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生在快樂中提高作文素養(yǎng)。

宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作文，善學文既久自然純熟。”可見模仿在寫作中有首重要意義，而小學生恰巧具有模仿的天性，那么教師就可以抓住文本中生動、經(jīng)典的句式和教式，（如比喻句式、擬人句式、排比句式、承接句段）等一些形式感較強，表達效果獨特的句段進行小練筆，讓學生真正擁有仿寫這根“拐杖”。通過大量的形式仿寫，可以幫助學生把握語言運用的本質(zhì)和規(guī)律。

如《做一個最好的你》最后一段話：“如果不能成為大道，那就當一條路，如果不能成為太陽，那就做一顆星星。做河里一條最活潑的小魚，做林中一根最挺直的小樹，做草地上一朵朝氣蓬勃的小花，做天上一只展翅飛翔的小鳥……

這就是一個很生動、經(jīng)典的片斷，這個片斷充滿了詩意，是本文的主旨，在教學中，我采用多種形式進行朗讀，讓他們在讀

中理解，在讀中感悟，在讀中積累語言。為了讓學生對文本語言有更深的理解和感悟，我讓學生仿寫句子。

如果那。

如果那。

學生個個奮筆疾書，然后爭先恐后發(fā)言，氣氛極為熱烈，學生寫出的內(nèi)容也非常的精彩，如果老師能長此以往地有選擇一些精辟片斷讓學生進行小練筆，那么學生無形之中就提高了遣詞造句的能力，在往后的作文批改中，你將看到的是優(yōu)美的詞句、豐富的內(nèi)容。

由此可見，隨文練筆是多么好的一種寫作方法，首先這種小練筆既讓學生對文本語言有了更深的理解與言語感悟，又強化了學生對語言的運用，其次，不但為練筆提供了現(xiàn)成的素材，還讓學生品嘗到了成功的喜悅，面對每次的作文，學生總覺得無話可說，無事可寫，無孔不入情可抒，而這種小練筆就不一樣了，這是以課文內(nèi)容為素材，因為是在對課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進行的，學生很容易加以運用，降低了練筆的難度，深受學生的喜歡，讓學生品嘗到了寫作所帶來成功的體驗，所以無形之中就培養(yǎng)了學生的寫作興趣，第三，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，思想、情感這根主線上，使語言形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

所以，在語文課堂如能有效地進行讀和寫的有機訓練，我想學生的習作一定會絢爛多彩。

第五篇：淺析隨文練筆

淺析隨文練筆

有人說當今的小學生的生活面太窄，生活內(nèi)容太單調(diào)，每天幾乎就是學校與家庭之間的兩點一線，缺乏生活體驗，缺少寫作素材，因而作文不是干癟空洞，言之無物，就是閉門造車，虛情假意。其實我認為學生并不缺少生活，而是缺少對生活的關(guān)注，缺乏主動發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。作為語文教師，除了要引導學生從家庭、社會、廣播電視以及多媒體網(wǎng)絡(luò)中去尋找生活、積累寫作素材以外，還可以在課堂上嘗試著通過各種途徑來幫助學生，將隨文練筆這種作文教學方式滲透至語文教學中去，把文本的生成作為作文課堂教學的資源，激發(fā)學生的寫作情感。

在課堂中訓練隨文練筆的形式是多種多樣的，下面就談?wù)勎以谡Z文教學中所做的嘗試。

一、借助插圖，填空式隨筆

在小學語文教材中，許多課文都是圖文并茂，而往往圖上的內(nèi)容在文本中的表述不多。此時若運用練筆，給圖配文，細致入微地情景再現(xiàn)，就可以讓學生從靜止的畫面中想象出動態(tài)的場景，從有限的畫面想到無限的畫外，充分感受畫中的情。這也是培養(yǎng)學生的觀察能力、想象創(chuàng)新能力、分析思考能力和語言表達能力的有效手段。在《鳥的天堂》一文中，有一幅榕樹的插圖。我在引導學生深入品讀文本后，啟發(fā)學生重點觀察插圖中的榕樹，并采用了填空式練筆寫話：

這是一株生命力極其旺盛的榕樹。你看，它的枝干多得不可計數(shù)，形態(tài)也各不相同：有的（），有的（），還有的（）。1

你瞧，它的綠葉如此茂盛，遠看，（）；走近仔細一看，（）。在陽光的照耀和微風的輕拂下，整株榕樹（）。看著如此枝繁葉茂的南國的樹，我不禁想（）。

這一填空式練筆，讓學生憑借課文的插圖，展開想象的翅膀，思如泉涌，一段段生動傳神的文字躍然紙上，把這株美麗的南國的樹形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)出來。

二、依托文本，想象式隨筆

文本的空白，在課文中是隨處可見的，也可以通過教師有意識地創(chuàng)造而顯現(xiàn)。利用這些空白，進行想象練筆，既可以帶領(lǐng)學生真正走入文本，入情入境地體驗和感受，還可以進行語言文字的訓練實踐。在《風箏》一文的結(jié)尾 “我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’ ??”中，作者用省略號創(chuàng)設(shè)了文本的空白，給了我們無限想象的空間，于是我充分利用文中的省略號，鼓勵學生接著“續(xù)尾巴”。由于對文本已經(jīng)有了深入的解讀，學生寫起來得心應(yīng)手。通過我創(chuàng)造性地設(shè)置想象隨筆，不但讓學生對文章的理解得到升華，感受文本傳遞的情感沖擊，更讓學生在身心愉悅的情況下練習了寫話。

三、憑借范例，模仿式隨筆

課文就是學生學習語言的例子，是學習遣詞造句、謀篇布局的例子，文本中有豐富的可供學生學習的運用語言的方法和技巧。因此，根據(jù)寫作訓練的循序漸進性和鞏固性原則，教師可以讓學生以文本為例子，學習語言的規(guī)律；以文本為柺棍，嘗試語言的練習；以文本為遷移，形成語言技能，并內(nèi)化成自己的語文能力。如在學習完《鵝》

一課后，我讓學生嘗試著模仿課文的表達方式和結(jié)構(gòu)，介紹自己熟悉的一種小動物。通過這種仿寫訓練，教師引導了學生積極去運用文本模式，學習文本語言，從而加深了對文本寫作方法的理解，并及時使理解得到了遷移和鞏固。

四、依據(jù)理解，抒情式隨筆

語文是人文性很強的學科，為了讓學生在學習時受到情感的熏陶，抒情式隨文練筆是一個不錯的方法，這需要教師運用生動感人的語言，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相吻合的易于激發(fā)情感的情境，讓學生在情境中感同身受，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖淙恕Ｔ诮虒W《跨越海峽的生命橋》一課時，我設(shè)置了“抒發(fā)敬意”的教學環(huán)節(jié)，對這位在余震中仍然堅持骨髓捐獻的臺灣青年，讓學生用筆表達出自己內(nèi)心真實的想法和敬意。學生在這一教學環(huán)節(jié)中，情感得到了升華，深深地感受到了臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，并通過隨筆把這種敬意真誠地表達出來。

五、根據(jù)文意，拓展式隨筆

練筆中的拓展提升，目的是讓學生在解讀文本主旨的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。學生對文本的自我解讀，賦予了文本新的含義，提升了文本的價值，體現(xiàn)了語文教學的現(xiàn)實意義。在教學完《落花生》一文后，我設(shè)計了這樣一個辯題：“在當今社會中，你想做花生那樣的人，還是想做像石榴、蘋果那樣的人？”據(jù)此提供了一次小練筆：我想做（），因為我認為（）。這為學生提供了發(fā)表個人見解的機會，表現(xiàn)了自我。張揚了個性。這樣的隨文訓練，不僅加深了對文

本的理解，而且強化了感悟和語言的并用。

可以說，隨文練筆的益處多多。首先，它使理解和運用相得益彰。在理解課文語言的基礎(chǔ)上加以運用，運用又深化了理解，二者水乳交融，互相促進；其次，這種以課文內(nèi)容為素材，隨機進行的小練筆，因為是在對文本內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進行的，學生很容易加以運用，降低了練筆的難度；再者，隨文練筆的進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，因而也極大地提高了語言文字訓練的強度；與此同時，這種練筆方式始終緊扣在理解文本的內(nèi)容、思想和情感的主線上，使語言的形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。