第一篇：隨文練筆五法

隨文練筆五法

浙江省永康市人民小學陳碧柳

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程；閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達；寫作是閱讀知識的鞏固和發展；“隨文練筆”能把閱讀教學與寫作訓練有機地結合起來。隨文練筆，這種豐富的訓練形式不但可以為學生的筆端增添許多生動的色彩，更重要的是能夠使學生在快樂中自然而然地提高自己的作文素養。那么，如何在課堂教學中，讀寫結合指導學生隨文練筆呢？本人談一點粗淺的看法：

一、精彩片斷——仿寫

教育心理學告訴我們：個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創造性學習的，無論是模仿還是創造，都是獲得知識、能力或技能的重要途徑。宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟”。可見模仿在寫作中有著重要意義。模仿是兒童的天性，讓小學生照著范文寫，仿中練功，仿中求異，從仿到作，由俗入雅。從仿寫到自能作文，這是一個質的飛躍。如：《假如》這一首兒童詩,借“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些愛顯示了兒童一顆博大而純潔的心。本詩歌貼近兒童生活，文章結構相似，是仿寫的好材料。我就讓學生模仿文章段落練筆。馬承前同學這樣寫道：

假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一座免費讀書的學校送給失學的孩子，讓他們也能像我們一樣，健康成長。

假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一瓶神奇的仙丹送給外婆，讓她吃了可以長生不老，可以活到200歲。

假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一朵玫瑰花，送給我親愛的媽媽，讓她可以永遠年輕漂亮。

假如我有一枝馬良的神筆……

是呀！假如教師能夠選擇性地指導學生模仿句段進行練筆，也可以模仿課文中某一段的寫法進行訓練，如總起分述段，并列段式等，幫助學生提高遣詞造句的能力。讓學生真正擁有仿寫練筆這根“拐杖”，相信他們能夠快捷地獲得簡單的習作方法，作文水平肯定與日俱增。

二、文本空白——補寫

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。有些課文結尾（或中間）的語言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。這些空白點，是學生閱讀時馳騁下想象的“空間”，當然也是學生進行練筆的“天地”。教學中，教師就可以把這種“余音”挖掘出來，讓學生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中情節跳躍的空白處補上，使文章內容更具體、完整。

如《鳥的天堂》中有這么一段：“很快地，這課榕樹就變得很熱鬧了！到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”這時可問：你覺得鳥兒們生活得怎樣？如果你是其中的一只快樂鳥，你會想些什么？在寫話中體會鳥兒們自由、快樂的生活。緊接著設置情境 “一只畫眉飛出來，給我們的拍掌聲一驚，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地唱著，它的歌聲真好聽。”畫眉鳥的歌聲真好聽，你覺得它在唱些什么？寫下來。有學生寫：“今天天氣好晴朗，處處好風光。蜜蜂忙，蝴蝶忙，我們無憂又無慮，生活多美好！” “我是一只小小鳥，快樂樂無邊：我穿梭在樹叢中，翱翔在藍天中，有誰比我更快活！嘻嘻??”

以上練筆，通過教師的引導使學生進入狀態，走入了天堂中鳥的境界，展開豐富的想像，“唱”出了鳥兒的快樂，不僅理解了課文的內容，而且豐富了文本的內涵。

三、懸念結尾——續寫

蘇霍姆林斯基認為：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩。”對于“習作”，新課標鼓勵學生自由表達，寫出真話，寫出真情實感，寫出具有個性化的文章。人教版小語教材很多課文的結尾都寫得震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，留有余地，讓學生有很多猜測的空間。對于這樣的地方，是對學生小練筆訓練的好教材。教師可以讓學生通過合理的續寫想象，把這些懸念用自己的文字表達出來，變成自己的作品。

如《小攝影師》一課，課文的結尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底來不來？如果來，門衛會怎么說？怎么做？他和高爾基再次見面時，他們會說些什么？會做些什么？如果不來，又會發生了什么事呢？學生興趣盎然，創意無限。有一位學生是這樣寫的：第二天早上，天氣格外晴朗。高爾基還想念著昨天的小攝影師呢！你看他想得多入神啊！突然，門衛告訴高爾基：“外面來了一名記者。”“是小男孩嗎？”高爾基問。門衛回答說：“是的。”高爾基說：“快，快讓他進來！”小男孩說：“這次我記著帶膠卷了，我吸取了教訓，以后也

不會那么馬虎了。”高爾基聽到小男孩所說的話高興極了！小男孩舉起了相機，仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了。然后，用手指了指辦公桌說：“請您坐在這兒工作。”高爾基按照小男孩的吩咐坐下。小男孩調整好相機，又擺弄了好久，說：“一切準備停當。”接著，小男孩又換了幾個角度，照了幾張相，終于心滿意足。

四、古代詩文——改寫

中國古代詩文博大精深，很多傳世佳作短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，一字道破天機。錘煉的語句包含著豐富的內容，一首好詩本身就是一幅優美的圖畫，一段精彩的敘述。讀者在誦讀過程中，大可以展開豐富的想象。教師在教學過程中，可以把握這一練筆機會，把古詩文改寫成記敘文，是訓練學生寫想象能力，提高作文水平的好方法。

如《宿新市徐公店》是宋代詩人楊萬里的作品，這首詩通過描寫的是生氣勃勃的暮春景色，表達詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。全詩內容淺顯、意境優美。鑒于此，教師可以設計這樣一個練筆，要求學生把握原詩的內容，打破其語言簡古、內容跳躍的框架，借助插圖充分發揮想象，把原詩所描繪的情景和所要表達的感情具體地寫出來。

學生寫得很精彩，姚鑫誠同學這樣寫道：“在一個風和日麗的早晨，大詩人楊萬里出去散步。他看到外面的景色真美呀！稀稀疏疏的籬笆旁邊有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向遠方。籬笆的左邊有一棵又高又直的大樹，樹上的花已經落了，但樹葉還不是長得特別茂盛，沒有形成濃密的樹蔭。籬笆前面是一片金黃的油菜花地，滿地地油菜花就像鋪了一地的金子。這時，從遠處跑來一個頭扎兩根小辮子，身穿紅色衣服的小男孩，他飛快地奔跑著，追逐一只翩翩起舞的黃蝴蝶。蝴蝶飛呀飛，兒童追呀追，蝴蝶飛入金黃色的油菜花叢中，怎么也找不到了。噢！我明白了：原來蝴蝶和油菜花的顏色與形狀特別像，難怪小男孩找不到！”

亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會思想。”把本詞改寫成記敘文指導學生練筆，充分讓學生品味古詩文，充分發揮學生的想象力，感受詩的意境和情感，學生的寫作能力又一次在練筆中得到升華。

五、教材插圖——創寫

葉圣陶先生曾說：“本書用圖畫文字為有機的配合，圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養兒童的美感。”小學課本圖文并茂，它描繪了課文的局部內容或全部內容，主要起著幫助學生理解課文的作用。更重要的是，插圖給了學生無限想象的空間。我們要充分利用插圖與課文的相關內容，激發學生的思維，撥動學生的情弦，展開想象的翅膀，盡情地表達圖意，挖掘插圖的內在作用，進行藝術性的再創造。

如《我的戰友邱少云》一文中插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用了“一團烈火把他整個兒包住了”這句話來描寫。學文后，我要求學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內容，如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時的神態、手抓泥土的動作等根據自己對課文的理解和平時的生活積累仔細描繪出來。這樣，學生不僅更加強烈地感受到邱少云為了戰斗的勝利，嚴守紀律，不惜犧牲生命的偉大精神，而且訓練了學生的觀察能力和表達能力，更難得的是英雄的形象永遠根植在他們的心靈深處，樹起了做人的豐碑。

陸雨同學在練筆中寫道：“當邱少云趴在草地上，燃燒彈燒到了他身上。立刻，他覺得全身發熱，可他并不在意。棉衣燒著后，頓時感到有千萬只螞蟻在亂爬，鉆心的痛啊！此時，只要跳起來就能將火撲滅，但他想著身后的整個班，整個潛伏部隊，他咬緊牙關，十指深深地摳進泥土里，汗水不停地淌下來。他的目光放射出的是堅毅，緊緊地盯著敵人占領的391高地，他告訴自己：戰友們在望著我，朝鮮人民在望著我，祖國人民在望著我，只要堅持，勝利的光芒就在前面。烈火將他整個人包圍了，他把沖鋒槍握得更緊，依然沒有挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。三十多分鐘，烈火中的三十多分鐘是怎樣的難耐，怎樣的煎熬？他所受的巨大痛苦是常人難以想象的，而他堅定無比的革命意志更是無可比擬的，他留下了一個圣潔的靈魂，成為一座神圣的雕像激勵著中華兒女們。”

從學生的練筆中，可感受到她的心靈受到了強烈震撼。“心入于境，因心而得”，這正是小作者此時情感的真實流露，而且，她自己的人格、對生命的價值取向也滲入其中，自然的表達了對文本、對生命的解讀。

通過以上幾種方法進行作文教學的嘗試，讓我感覺到這樣的作文小練筆不僅充分發揮了學生學習寫作的主動性，還調動了學生寫作的積極性和自覺性，讓他們能又快又有效地加入到了有意義的作文大餐中來，嘗到了寫作的甜頭。常言道，教學有法，教無定法，小學隨堂作文教學只要把握住讀寫結合的大方面，發揚自己的教學特長，定會取得豐碩的成果！

（此文發表在《小學教學研究》上）

第二篇：小學生隨文練筆四法

小學生隨文練筆四法

東港小學尹曉磊

在語文教學中，作文一直是老師和學生頭疼的難題。老師們花了不少精力，想盡辦法，指導學生寫好作文，可學生們還是一籌莫展，無從下筆。究其原因，主要是作文次數少，間隔時間長，內容單調，教師又一味地拔高要求。這樣就使學生練筆次數少，沒有真情實感，心生畏懼。從而也產生了閱讀教學與作文教學逐漸脫節，弄成閱讀、作文“兩張皮”的情況。那么，如何在閱讀教學與作文教學之間架設一道“橋梁”，使得兩者互而融之，相輔相成？又如何既不給學生增加負擔，又有效地提高學生的作文能力呢？

顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把作文訓練有機地揉進閱讀教學，就能進一步發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合。我嘗試在閱讀教學的同時，為課文找到一個“讀寫結合訓練點”，精心設計隨文練筆，力爭讓學生多動動筆，逐步提高他們的作文水平。經過近一年的實踐，還真達到了潤物細無聲的效果，學生的作文水平普遍提高了不少。

平時，我基本上選擇四種簡單有效的方法交替使用，進行隨文練筆的指導：

一、挖掘素材練筆

無材料可寫，是學生寫作興趣不濃的原因之一。而在閱讀教學中，巧妙地借助于教材，從課文中挖掘素材，進而使獲得的素材變為練筆的內容，學生會興趣劇增。這樣既練了筆，又加深了對課文的理解。

1、省寫之處練補寫

有些課文，在不影響主題和主人公形象的前提下，給讀者留下發人深思、耐人尋味的藝術空白，這就為讀者提供了廣闊的想象背景。因此，可以讓學生們抓住“空白”處展開想象的翅膀，進行練筆。這樣不但可以加深對課文的理解，還可以培養想象力。

例：《網上呼救》

練筆設計：這篇課文講述了芬蘭女孩蘇珊利用互聯網進行呼救，美國男孩麥克及時與美國緊急救援中心取得聯系，使大洋彼岸的蘇珊得救的故事。本文第五節用一句話帶過了麥克與美國緊急救援中心通話的經過。為了使學生對這段關鍵的對話有更直觀的感受，更了解課文的內容，我請同桌合作，先演一演，再以對話的形式把麥克與救援中心工作人員的通話寫下來。

例：《智燒敵艦》

練筆設計：本文第一部分教學重點是引導學生體會當時希臘城情況的危急。在通過抓住關鍵詞進行朗讀指導后，我適時啟發學生展開想象，說說眼看駛在最前面的一艘敵艦就要靠岸了，大家急得驚惶失措，他們會說些什么？學生交流之后，再寫下來，從而深入體會人們的恐懼心情，為引導學生體會阿基米德的大智大勇，突出他的急中生智作鋪墊。

2、略寫之處練擴寫

有些課文由于表現中心的需要，內容一筆帶過，敘述簡略概括。教學時，要有意把這些句、段單獨提煉出來，讓學生能根據文章的內在聯系和自己的合理想 象進行擴寫。

例：《鎮定的女主人》

練筆設計：這篇課文中開始并沒有交代女主人對保姆低聲吩咐了哪些話，在學完課文后，請學生結合課文內容，想象一下當時女主人的話，這樣不僅加強了學生的角色體驗，促進了對課文的理解、感悟，還極好地訓練了學生積累、運用語言的能力，把聽說讀寫聯系起來，在廣泛的聯系中用“心”去思考、去體驗，達到融會貫通、自悟自得，并日漸提高學生的悟性，培養學生的語文能力，促進學生的發展。

學生作品：女主人低下頭，輕輕地吩咐保姆:你聽清楚我的話，不要慌張。我的腳上有一條蛇，你現在去端一碗熱牛奶放到陽臺上，等蛇出去后，趕緊把門關上。做得快些，不要讓客人發現。

3、含蓄之處練續寫

有些課文的結尾“言盡意不盡”，看似結尾，卻意味無窮。這就為讀者創造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。

例：《荒蕪的花園.》

練筆設計：課文最后，美麗的花園荒蕪了。貝爾太太孤獨、寂寞，她會怎么想？怎么做？荒蕪的花園還會恢復昔日的美麗嗎？我請大家續編故事，學生非常感興趣。寫的作文充滿人情味，他們都原諒了貝爾太太，都希望花園再次美麗起來。

例：《貓是老虎的先生》

練筆設計：自從貓逃過一劫后，老虎非常不甘心，它一直計劃著要想個什么辦法報復貓，它又沒有得逞？你能用“過了些日子，貓在樹林里遇到了老虎”為開頭，把故事再講下去。

4、提取信息練縮寫

縮寫既可以幫助學生學會抓住要點，練習概括，又有利于學生對較長的課文全面了解，整體把握。練習時要讓學生反復閱讀課文，抓住重點，準確概括。

例：《田忌賽馬》

練筆設計：這一課，可以從兩次比賽入手，引導學生理清文章脈絡。知道第一次比賽齊威王贏了田忌；第二次比賽田忌在孫臏的幫助下贏了齊威王。重點是要講清孫臏調換馬的出場順序，轉敗為勝的過程，這樣就可以讓學生練習縮寫。

二、模仿技法練筆

模仿是溝通讀寫遷移的橋梁，它順應了兒童的寫作心理。小學語文教材中入選的文章，大多是文質兼美的文章，在寫作技法上各具特色，流光溢彩。有的選材精當，有的構思奇特，有的立意深刻，而這些都可以作為學生在練筆中模仿借簽的材料。教師要引導學生去學習運用課文中的寫作方法和技巧，表達自己的真實情感。

例：《鱷魚的爭斗》

練筆設計：教《鱷魚的爭斗》一文時，我給學生提供了幾個鱷魚爭斗時動作的細節描寫，如高高地躍出水面、拼命地拍濺和噴吐、張開血盆大口、不斷發出吼叫、窮追不舍等。在緊緊扣住這些詞語練習朗讀，感受鱷魚爭斗時場面的激烈。再請學生回憶一下，自己看到過哪些動物之間發生過爭斗。能不能模仿課文的寫法，把你看到的動物之間的爭斗寫下來。上面的詞語可供選用。

例：《信》

練筆設計：課文的2——4節：“……替雛鳥給媽媽寫，讓媽媽快回巢，天色已近黃昏。替花朵給蜜蜂寫，輕快來采蜜，花兒以姹紫嫣紅。替大海給小船寫，快去航海吧，海面上風平浪靜。……”

這是一首語言優美的詩歌，充滿想象力，寫了各種各樣的信。而且課文的2——4小節，結構相似，便于學生模仿。于是，我讓學生仿照這幾節，來做做小詩人，寫一寫。結果出乎我的意料，一首首語句雖還比較稚嫩，但充滿想象的小詩誕生了。

學生作品：“替蘋果給果農寫，我已經長大了，快來采摘吧。”“替奧特曼給怪獸寫，如果再出來，一定消滅你。”“替風兒給柳條寫，我在輕輕吹，盡情舞蹈吧。”……

此外，還可對人物內心活動，人物外貌、動作進行仿寫。但必須正確指導學生模仿，使學生仿而不套、仿而不呆，力求做到仿中求異，仿中有創新。

三、體裁變式練筆

通過體裁變式訓練，變換文章的文體或表達方式，進行改寫。它可以化抽象為具體，變沉長拖沓為生動活潑，很能激起學生的思維浪花，使學生的練筆興趣頓生。

1、變詩詞為記敘文

一般詩詞語言精練，跳躍性大，講究的是一種意境，把詩詞改為記敘文，就是要把意境通過記敘描寫的方式表達出來。這樣既能幫助學生加深對詩詞的理解，又鍛煉了學生的表達能力。

例：《游子吟》

練筆設計：教學古詩時，可讓學生借助圖片，想象當時的情景，然后說一說，再寫下來。例：《別人的媽媽》

練筆設計：這是一首故事詩，可以讓學生改寫為一篇敘事的文章，增加文中人物的語言、動作、神態。

2、變課文為課本劇

改編課本劇既能促進課文閱讀，激發學生興趣，又能營造藝術氣氛，培養創造才能。應指導學生充分想象每一個角色的形象、性格特征，讓學生設計好角色的語氣、動作，、神態。

例：《“我也會送你一輛新車” 》

練筆設計：這篇文章故事性強，文中角色性格鮮明，而且對話較多，適宜讓學生進行課本劇表演。讓學生對課文適當加工，如在保羅的哥哥出場時，給他準備適當的臺詞，把保羅的心理活動改為獨白等。

另外像《班長的苦惱》《刮臉》等課文都可以改成課本劇。

四、有感而發練筆

教材中有些課文意蘊深刻，耐人尋味。學生學后，心中有許多話想對文中的角色說。此時，讓學生有感而發，寫下感受。這樣，既可以讓學生了解文章內容，又有利于學生養成善于思考，善于總結的好習慣。

例：《天鵝的故事》

練筆設計：教學時，我想到一個問題：“看到老天鵝一次又一次用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，此時，你想對它說什么？”一位學生說：“老天鵝不顧自己的安危為大家破冰，我想為它鼓掌！”頓時，在這位同學的帶領下，全班同學為老天鵝鼓起了掌。接著好多學生舉起了手，同學們都道出了自己的心聲。接著我讓學生以《老天鵝，我想對你說》為題練筆，同學們馬上揮毫，寫出了自己的情感，道出了自己的愛，體現出孩子們的善良純真。

例：《看月食》

練筆設計：學習這篇文章后，學生懂得了月食產生的科學知識，也知道了不能盲目迷信。此時，我結合課后“語言直播廳”的訓練，對“吃魚子腦子會笨；打噴嚏是因為有人想你；耳朵熱是有人說你壞話；眼皮跳是意味著禍事到……”等流傳在民間的一些缺少科學依據的說法在小組里交流看法，在此基礎上再選擇一個話題進行練筆，使學生一吐為快，直抒胸懷，收到良好的練筆效果。

另外，在教《家是什么》《“軍神” 》等文章后也可讓學生寫寫自己的感受。

找準訓練點及時進行有效的練筆，加上長期的訓練，這樣才能使學生的作文能力有很大的進步，寫作水平發生質的變化，取得真正的大收獲。

第三篇：淺談隨文練筆

淺談隨文練筆

版石中心小學陳金秀

不少學生一提到作文就唉聲嘆氣、一籌莫展，對作文產生畏懼心理，面對這樣的現狀，我們該如何去改變呢？通過這幾年的教學嘗試，我覺得我們可以從閱讀教學入手，以教材為范本，在課堂上認真做到將閱讀教學與寫作訓練相結合，引導學生讀中悟寫、讀中學寫。而隨文練筆就是一種將寫的訓練訓練有機地融合于閱讀教學中，做到讀寫結合，這種練筆方法很容易使學生受到成功的喜悅，對作文產生濃厚的興趣，讓學生在快樂中提高作文素養。

宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作文，善學文既久自然純熟。”可見模仿在寫作中有首重要意義，而小學生恰巧具有模仿的天性，那么教師就可以抓住文本中生動、經典的句式和教式，（如比喻句式、擬人句式、排比句式、承接句段）等一些形式感較強，表達效果獨特的句段進行小練筆，讓學生真正擁有仿寫這根“拐杖”。通過大量的形式仿寫，可以幫助學生把握語言運用的本質和規律。

如《做一個最好的你》最后一段話：“如果不能成為大道，那就當一條路，如果不能成為太陽，那就做一顆星星。做河里一條最活潑的小魚，做林中一根最挺直的小樹，做草地上一朵朝氣蓬勃的小花，做天上一只展翅飛翔的小鳥……

這就是一個很生動、經典的片斷，這個片斷充滿了詩意，是本文的主旨，在教學中，我采用多種形式進行朗讀，讓他們在讀

中理解，在讀中感悟，在讀中積累語言。為了讓學生對文本語言有更深的理解和感悟，我讓學生仿寫句子。

如果那。

如果那。

學生個個奮筆疾書，然后爭先恐后發言，氣氛極為熱烈，學生寫出的內容也非常的精彩，如果老師能長此以往地有選擇一些精辟片斷讓學生進行小練筆，那么學生無形之中就提高了遣詞造句的能力，在往后的作文批改中，你將看到的是優美的詞句、豐富的內容。

由此可見，隨文練筆是多么好的一種寫作方法，首先這種小練筆既讓學生對文本語言有了更深的理解與言語感悟，又強化了學生對語言的運用，其次，不但為練筆提供了現成的素材，還讓學生品嘗到了成功的喜悅，面對每次的作文，學生總覺得無話可說，無事可寫，無孔不入情可抒，而這種小練筆就不一樣了，這是以課文內容為素材，因為是在對課文內容充分理解消化的基礎上進行的，學生很容易加以運用，降低了練筆的難度，深受學生的喜歡，讓學生品嘗到了寫作所帶來成功的體驗，所以無形之中就培養了學生的寫作興趣，第三，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容，思想、情感這根主線上，使語言形式和內容緊密聯系，也保證了語文工具性和人文性的統一。

所以，在語文課堂如能有效地進行讀和寫的有機訓練，我想學生的習作一定會絢爛多彩。

第四篇：淺析隨文練筆

淺析隨文練筆

有人說當今的小學生的生活面太窄，生活內容太單調，每天幾乎就是學校與家庭之間的兩點一線，缺乏生活體驗，缺少寫作素材，因而作文不是干癟空洞，言之無物，就是閉門造車，虛情假意。其實我認為學生并不缺少生活，而是缺少對生活的關注，缺乏主動發現生活中的真善美。作為語文教師，除了要引導學生從家庭、社會、廣播電視以及多媒體網絡中去尋找生活、積累寫作素材以外，還可以在課堂上嘗試著通過各種途徑來幫助學生，將隨文練筆這種作文教學方式滲透至語文教學中去，把文本的生成作為作文課堂教學的資源，激發學生的寫作情感。

在課堂中訓練隨文練筆的形式是多種多樣的，下面就談談我在語文教學中所做的嘗試。

一、借助插圖，填空式隨筆

在小學語文教材中，許多課文都是圖文并茂，而往往圖上的內容在文本中的表述不多。此時若運用練筆，給圖配文，細致入微地情景再現，就可以讓學生從靜止的畫面中想象出動態的場景，從有限的畫面想到無限的畫外，充分感受畫中的情。這也是培養學生的觀察能力、想象創新能力、分析思考能力和語言表達能力的有效手段。在《鳥的天堂》一文中，有一幅榕樹的插圖。我在引導學生深入品讀文本后，啟發學生重點觀察插圖中的榕樹，并采用了填空式練筆寫話：

這是一株生命力極其旺盛的榕樹。你看，它的枝干多得不可計數，形態也各不相同：有的（），有的（），還有的（）。1

你瞧，它的綠葉如此茂盛，遠看，（）；走近仔細一看，（）。在陽光的照耀和微風的輕拂下，整株榕樹（）。看著如此枝繁葉茂的南國的樹，我不禁想（）。

這一填空式練筆，讓學生憑借課文的插圖，展開想象的翅膀，思如泉涌，一段段生動傳神的文字躍然紙上，把這株美麗的南國的樹形神兼備地展現出來。

二、依托文本，想象式隨筆

文本的空白，在課文中是隨處可見的，也可以通過教師有意識地創造而顯現。利用這些空白，進行想象練筆，既可以帶領學生真正走入文本，入情入境地體驗和感受，還可以進行語言文字的訓練實踐。在《風箏》一文的結尾 “我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’ ??”中，作者用省略號創設了文本的空白，給了我們無限想象的空間，于是我充分利用文中的省略號，鼓勵學生接著“續尾巴”。由于對文本已經有了深入的解讀，學生寫起來得心應手。通過我創造性地設置想象隨筆，不但讓學生對文章的理解得到升華，感受文本傳遞的情感沖擊，更讓學生在身心愉悅的情況下練習了寫話。

三、憑借范例，模仿式隨筆

課文就是學生學習語言的例子，是學習遣詞造句、謀篇布局的例子，文本中有豐富的可供學生學習的運用語言的方法和技巧。因此，根據寫作訓練的循序漸進性和鞏固性原則，教師可以讓學生以文本為例子，學習語言的規律；以文本為柺棍，嘗試語言的練習；以文本為遷移，形成語言技能，并內化成自己的語文能力。如在學習完《鵝》

一課后，我讓學生嘗試著模仿課文的表達方式和結構，介紹自己熟悉的一種小動物。通過這種仿寫訓練，教師引導了學生積極去運用文本模式，學習文本語言，從而加深了對文本寫作方法的理解，并及時使理解得到了遷移和鞏固。

四、依據理解，抒情式隨筆

語文是人文性很強的學科，為了讓學生在學習時受到情感的熏陶，抒情式隨文練筆是一個不錯的方法，這需要教師運用生動感人的語言，創設與教學內容相吻合的易于激發情感的情境，讓學生在情境中感同身受，使他們如聞其聲，如見其人。在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，我設置了“抒發敬意”的教學環節，對這位在余震中仍然堅持骨髓捐獻的臺灣青年，讓學生用筆表達出自己內心真實的想法和敬意。學生在這一教學環節中，情感得到了升華，深深地感受到了臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，并通過隨筆把這種敬意真誠地表達出來。

五、根據文意，拓展式隨筆

練筆中的拓展提升，目的是讓學生在解讀文本主旨的基礎上有所發展。學生對文本的自我解讀，賦予了文本新的含義，提升了文本的價值，體現了語文教學的現實意義。在教學完《落花生》一文后，我設計了這樣一個辯題：“在當今社會中，你想做花生那樣的人，還是想做像石榴、蘋果那樣的人？”據此提供了一次小練筆：我想做（），因為我認為（）。這為學生提供了發表個人見解的機會，表現了自我。張揚了個性。這樣的隨文訓練，不僅加深了對文

本的理解，而且強化了感悟和語言的并用。

可以說，隨文練筆的益處多多。首先，它使理解和運用相得益彰。在理解課文語言的基礎上加以運用，運用又深化了理解，二者水乳交融，互相促進；其次，這種以課文內容為素材，隨機進行的小練筆，因為是在對文本內容充分理解消化的基礎上進行的，學生很容易加以運用，降低了練筆的難度；再者，隨文練筆的進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，因而也極大地提高了語言文字訓練的強度；與此同時，這種練筆方式始終緊扣在理解文本的內容、思想和情感的主線上，使語言的形式和內容緊密聯系，也保證了語文的工具性和人文性的統一。

第五篇：隨文練筆

隨文練筆——培養學生習作能力的大舞臺

如果說閱讀是一種足不出戶的旅游，那么隨文練筆就是一種精神上的覽勝。語文課程標準指出小學高段的習作目標是：要使學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。為此，我認為，在課堂上適時、適度地對學生進行一定的隨文練筆，會大大提高學生的習作能力，可以說隨文練筆很及時地為孩子們提供了一個良好的習作舞臺，也讓孩子們充分感受到了習作的樂趣。有了這個舞臺，孩子們可以更好的發揮自己的聰明才智，使孩子們變得樂于習作、善于習作。

在此，我就蘇教版小學語文第九冊課文中的小練筆談一下個人的幾點做法。

一、練筆練在空白處

課文中往往有許多空白點，或者有一些籠統之處，用筆把空白點補出來，把籠統之處具體化，這就是一種很有效的想象練筆。

《滴水穿石的啟示》一文這樣描寫到：幾百年過去了，幾千年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內的一大奇觀。這一描寫告訴我們目標專

一、持之以恒，就能把事情做好。為了幫學生更好地理解滴水穿石這一過程，我進行了如下設計：

孩子們幾百年、幾千年、幾萬年都過去了，水滴是怎么做的呢，它怎樣才把石頭擊穿的呢？請大家展開自己豐富的想象，來描繪一下水滴石穿的動人場面。生1：幾百年過去了，燕子來了又去，去了又來，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方，于是石頭上出現了個碗口大的坑兒。

生2：幾千年過去了，游人走了又來，來了又走，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方，于是石頭上碗口大的坑兒更深了。生2：幾萬年過去了，寒來暑往，季節輪回，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方，于是石頭被穿透了，可以這頭望到那一頭了。

孩子們豐富的想象將滴水穿石的過程更加具體化和形象化了，不僅降低了理解的難度，也鍛煉了學生的語言表達能力。

二、練筆練在情深處

“文章不是無情物”，入選課本的文章，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發人深省，有的讓人驚嘆……它們無不包含著作者的濃濃深情，是作者情動而辭發的產物。作者“為情而造文”，學生“循情而讀文”，自然會被文中的人、事、物、景而感動，此時如果設置一個小練筆，讓學生直抒胸臆、一吐為快，將會收獲意想不到的精彩。

在學習《在大海中永生》第三自然段時，為了幫學生體會人們與鄧小平爺爺的深情厚誼，我這樣設計教學：

師：當奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺的骨灰送往祖國的萬里海疆的時候，祖國人民會說些什么？當浪花把他的骨灰送往澳門、香港的時候，澳門、香港人民會怎么說？當骨灰被送往寶島臺灣的時候，臺灣同胞會怎么說？當骨灰被送向太平洋、印度洋、大西洋……的時候，世界上其他國的民眾又有什么話想對鄧爺爺說呢？請同學們發揮你的想像，說一說。

生1：祖國人民會說，是您提出了改革開放的政策，讓中國發生了翻天覆地的變化。現在祖國經濟繁榮，人民安康，神州大地到處呈現出一派欣欣向榮的景象。謝謝您！

生2：香港、澳門人民會說，正是由于您提出了“一國兩制”的方針，我們才順利地回到了祖**親的懷抱，結束了我們百年屈辱的歷史，我們永遠感謝您！

生3：臺灣同胞會說，正是由于您提出了“一國兩制”的構想，讓香港、澳門回到了祖**親的懷抱，我們相信，在“一國兩制”的方針下，在香港、澳門回歸的影響下，祖國一定能夠統一。

……

在這里我們可以讓學生選擇其中的一個角色，將自己最想對鄧小平爺爺說的話寫下來，舒緩動情的音樂，課前廣博的積累和深刻的課堂感悟一定會激起學生寫作的熱情，一段段充滿深情的話語就會在學生的筆下自由地流淌出來，三、練筆練在拓展延伸處

閱讀教學中，適當地進行拓展，可以有效地將課內閱讀與課外閱讀銜接起來，也是文本理解向習作練筆的一個有效落點，從而為學生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更寬廣。

在教學《厄運打不垮的信念》一文時，我在課堂尾聲時，這樣去說：是啊，這是一個多么感人的故事！從中你明白了什么？請拿起你手中的筆，記錄下此時些刻的感受吧。

孩子們聽后，紛紛拿起手中的筆，寫下了自己的感受：

生1：談遷家境貧寒，用20多年的奮斗，完成了《國榷》的初稿，可一夜之間又化為烏有，命運對它的打擊太大了，然而在厄運面前談遷卻表現得非常堅強，他用堅強的毅力重新站了起來，再次完成了《國榷》這部明史巨著。我被談遷這種不屈不撓、自強不息的精神所感動，我今后也要向談遷一樣，刻苦自勵、持之以恒，做社會的有用之才。

生2：在歷史的史冊上，談遷的名字家喻戶曉，他的名字是響亮的，在地球的版圖上，在世界的東方，也有一個響亮的名字，那就是——中華人民共和國： 1998年的特大洪水，2003年的非典肆虐，2008的年雪災降臨、地震襲擊，種種災難考驗著我們的中國政府和中國民眾——困境中，主席、總理戰斗在最危險的地方；困境中，我們凝聚了不屈的力量；困境中，我們成功舉辦了地球上最大的體育盛會！這可真是所謂的“多難興邦”啊！艱難的歷程，輝煌的壯舉，這就是我們的國家。作為一個中國人，我們一定要傳承她不屈不撓，頑強拼搏的精神，讓我們以堅定的信念，頑強的意志，迎接生活中的每一個挑戰吧。

這樣我們可以幫助學生更進一步地去認識談遷，體會他厄運面前百折不撓，自強不息的精神，更主要的地能夠讓學生聯系自己的生活實際去感受人生，從而真正達到學以致用。使學生在習作中成長，在習作中提高。

四、練筆練在語言訓練處

解讀文本，感悟語言往往要抓住關鍵性的詞語進行訓練，如果在訓練的基礎上進行隨文練筆設計，會加深學生對文本的感悟，同時，達到有效習作的目的 《黃山奇松》一文主要寫了黃山風景區的松樹，姿態奇特，十分有趣的景象，借以表達作者對祖國大好河山的熱愛之情。作者對“迎客”“陪客”“送客”三大奇松進行了淋漓盡致的描繪，讀來讓人感到如身臨其境一般。在學生熟悉課文后，我這樣引導：孩子們，又是一年秋末，在別的地方，也許，樹葉已經落盡，小草已經枯黃，可黃山風景區卻生機勃勃，欣欣向榮，正值旅游觀光的好季節，黃山風景區又開始招募導游了，請同學們趕快創作導游詞，把祖國的這一奇特景象介紹

給所有的來客吧！誰說得好，誰就會被評為“最佳小導游”。

這樣就激起了孩子們的創作激情，孩子們紛紛選擇自己的視角，寫下那最最動人的一幕。隨后我便創設情境，讓“小導游”們帶著自己的游客，前來一一介紹這一天下奇觀：

生1：現在我們來到“迎客松”面前，瞧，它姿態優美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表了，乃至整個黃山的象征了。

生2：大家猜一下，眼前這棵松樹是什么松？它是陪客松。為什么這樣稱呼它呢？這棵樹如同一個綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風光，正是由于它的存在，讓游人更加感到了黃山的親切，感到了大自然的情趣。

生3：眼前的這棵松樹就更有意思了。它姿態獨特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它身下伸出長長的“手臂”，好象在跟游客依依不舍地告別呢。這就是那有名的送客松了。當您觀賞完這美麗的自然風光，要踏上歸程的時候，您不妨回頭看看這具有著綿綿情意的送客松，它那長長的臂膀，會讓您更加地留連忘返。

五、練筆練在課文仿寫處

語文課本中有很多經典佳作，它們或者句式工整，或者語言優美，或者結構獨特，如果執教者能抓住這些獨特之處，引導學生模仿借鑒，就能實現課文寫作方法的有效遷移，促進學生語言表達能力的提高。

《黃果樹瀑布》是一篇文質兼美的散文。全文特色鮮明：不僅采用移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位的、多角度的描繪；而且善用、巧用比喻，使文章的語言生動形象，如詩如畫。學完本課，我即時安排練筆，讓學生仿照本文寫下自已所熟悉的身邊的一處景色。于是孩子們的筆下便出現了《我們的校園》、《校園秋景》、《秋日的家鄉》、《漫步玉湖》、《老城即景》等文章。讀來無不讓人感受到孩子們對大自然，對生活的濃濃情意。

隨文練筆，由于它貼近課堂、形式多變、方法多樣而成為培養學生習作能力的大舞臺。學生在練筆過程中潛移默化地習得了課文語言、學會了作者的表達方式，對他們的表達能力的提高將會產生深遠的影響。生活處處皆語文，課堂處處

可練筆，愿隨文練筆能給老師們帶來海闊天空的設想，能給孩子們帶來無窮無盡的快樂。