第一篇：巧設隨文練筆.論文

巧設隨文練筆，提高讀寫能力

關于寫作，《語文課程標準》里倡導：讓學生“易于動筆，樂于表達”，要求教師“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”去“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！钡牵瑢W生卻普遍存在著懼怕作文的現象，在“為作文而作文”、“為考試而作文”的景況之下，何以寫出好文章呢？筆者在教學實踐中感悟到，隨文練筆不失為培養學生寫作興趣的橋梁，提高寫作能力的階梯，是達成“拓展思維空間，提高閱讀質量”的教學目標的有效途徑。選入教材的課文大都語言凝練，情節生動，每篇課文都有練筆題材，那如何引導、升華學生對教材內容的體驗，把握教學契機，激發學生隨文練筆的空間和欲望呢？筆者在具體教學活動中從以下幾方面進行了探究：

一、善用教材，捕練筆時機

講究時機是隨文練筆的關鍵，在教學中要善于利用教材，捕捉練筆的恰當時機，燃點學生的激情，誘發創作的欲望，讓學生覺得有話可說，有感可發，有情可抒，達到水到渠成的境界。例如在教學《觀潮》一課，隨著對課文的層層深入理解，學生都被錢塘江大潮洶涌而來的壯觀氣勢折服，當看到老師在黑板上把潮去時的情景板書上時，學生馬上發現老師把課文內容板書成幾句詩：“潮前塔立江面靜，潮來萬馬飛奔急，潮去余波漫天涌，-----------------”

學生興致勃勃地翹首誦讀，這時，有個學生提出：“老師，這首詩

不完整！”我故作驚疑地答：“是嗎？你真愛思考。你能幫老師把它寫完整嗎？”頓時，學生情緒高漲，這個托腮抓耳，那個搖頭晃腦，活像一個個小詩人，創作火花涌現：“天下奇觀錢塘江”、“氣勢磅礴人稱奇”、“自古人稱天下奇”??成功的體驗激起了學生創作的熱情，正當他們沉醉在欣賞自己創作成果的喜悅中，我捉住這一好時機，向學生提出練筆：“你能再為錢塘江大潮寫一首詩歌嗎？”這時，我還利用多媒體播出了錢塘江大潮洶涌澎湃的情景，以及一些有關大潮的資料。至此，學生被大潮的壯麗、奇特的景觀深深感動了，思維被激活了，表達成了一種迫切的需要，紛紛俯首執筆，寫下了不少贊美詩句：“《錢江怒潮》——塔前錢江怒，白馬奔鹽官。一去二三里，余波漫天涌。”“《觀潮》——八月十八觀潮日，人們紛紛擠兩岸。潮如戰馬飛奔來，不愧天下奇景象?！?/p>

《“天下奇觀》——天下奇觀錢塘江，生在浙江杭州灣。平日江面靜如玉，可到八月十八日，海濤猶如千萬馬，響聲如同雷滾動。人人看了頓傻眼，不愧人稱天下奇。”??

流暢的文筆，生動的描寫，源于對課文的深刻感悟，字里行間還流露了學生的喜愛之情。這不正是隨文練筆收到的效果嗎？

二、巧設教法，創練筆機會

教學是一門藝術，只有教師調動學生多種感官，設置巧妙的教學方法，激發學生學習的學習興趣，讓學生融讀、寫、說、演于一體，在師生自主、積極和融洽的多向互動中，放飛思維，“習”出成果。如教學《五彩池》一課，我采用學生喜歡的演一演的方式，扮演小導游介紹五彩池的美麗神奇。學生興高采烈地提筆寫廣告詞、寫介紹講稿，使閱讀、練筆融為一體，收到事半功倍的效果。又如教《新型玻璃》，我以活動課形式設計教學，以召開“產品銷售大會”為題創設情景，讓學生當推銷員向顧客推銷各種新型玻璃。學生學習氣氛熱烈，情緒高昂，經過深

入的自讀自悟，紛紛動筆設計了一份“推銷新型玻璃”的方案——有的寫小品介紹產品性能和用法，有的編順口溜、兒歌宣傳自己的產品，有的則以新聞發報會的方式鄭重介紹自己的產品??其中一個學生寫道:

“Hello!大家好!我是鑒海公司的推銷員小李。本公司新開發了一種“吸熱玻璃”。它冬暖夏涼，是家庭玻璃中的最佳選擇。炎炎夏日用了它，能阻擋強烈的陽光，使室內比室外涼爽，不用費錢買空調；嚴寒的冬天，它把冷空氣擋在室外，使室內保持溫暖，不用買暖爐，既省錢又方便。天氣千百萬化，用了它，家里舒服無比。想擁有它？快快到本公司購買吧。跳樓價65元一塊！記住了，貨不等人！”

學生爭先恐后地以各種身份上臺介紹產品，把枯燥的知識創造性地轉化成為自己的語言，臺下的“顧客”熱情有禮，不時發問，似乎正在進行著一場買賣交易。這樣，既訓練了他們的思維能力，創造性地積累了語言，又鍛煉了表達能力，使說與寫得到統一發展，還更好地體現了《語文課程標準》里倡導的：“愿意將自己的習作讀給人聽，與人分享習作的快樂?！贝藭r學生學習情緒高漲，我再次安排練筆——你能根據生活的需要發明一些更新型的玻璃，或房子、汽車？學生的思維被激活了：會發聲的玻璃、電腦房子、會飛的汽車??課堂上閃耀著智慧的火花，一張張小臉流動著喜悅、滿足。學生在動腦、動筆、動口的同時享受了成功的快樂。

三、形式多樣，讓練筆生趣

教材里的每篇文章都是讓人賞心悅目的美文，都能讓學生動之以情，曉之以理。在教學是時，教師可讓學生在感受、領略、體驗祖國語言的美感、詩意和情趣的基礎上，根據課文的特點，結合學生的實際，隨著教學進程，設計多種多樣的隨文練筆。如教學《頤和園》、《爬山虎的腳》、《長城》等課文時，可設計寫廣告詞、做宣傳報等

富有時代氣息的練筆。又如教材中有不少的古詩，象李白的《望廬山瀑布》，杜牡的《山行》，王維的《九月九日憶山東兄弟》等，這些詩句意境優美，形象生動，為學生提供了廣闊的想象空間。從這兒著手，教師可以設計改編體裁，把古詩改編為故事、散文等。如一學生把《望廬山瀑布》改編為一個小故事：話說李白與汪倫分手后，一路乘舟東游。這天，他來到江西，聽說這里有座廬山非常美麗，于是就泊船上岸，來到廬山游玩。才來到山腳，老遠就看見一個醉漢提著酒瓶從山上下來，邊走邊唱：“祖國河山美如畫??”李白走近一看，這不是好友杜甫嗎？杜甫這時也認出了眼前的是詩仙李白，他忙說：“快、快去看看，山上那瀑布可壯觀??！”李白聽了，三步并作兩步，爬上了去，只見瀑布從香爐峰上飛流直下，美極了。他興奮得手舞足蹈，拿出身上那瓶“泰山特曲”邊喝邊吟道：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川??”學生憑借豐富的想象，結合《贈汪淪》這首詩，把所學的知識融會貫通，構思了一個生動有趣的故事，這不但是學生深刻理解感悟教材內容的必然結果，還體現了《課程標準》里提出的：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！?/p>

在教學中，還有好些隨文練筆的法子，如借助課文插圖練筆、利用課文空白處練筆、給余意未盡的文章續寫等，都是引導學生練筆的好題材。葉圣陶先生說過：“語文是培養能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一定要注意訓練，不斷發展聽說讀寫的能力。”實踐表明，憑借教材，充分練筆，讓每個學生在實踐活動中，有所發現，有

所感悟、有所體驗，不僅體現了語文教育實踐性的特點，而且調動了學生的寫作積極性、主動性。如果能做到持之以衡，堅持不懈，學生的寫作能力一定會有長足的進步。

巧設隨文練筆，提高讀寫能力（2011-----2012

學年度第一學期）

張

英

文

中衛市牛灘學校

2012年1月

第二篇：依托文本資源 巧設隨文練筆

依托文本資源 巧設隨文練筆

課堂隨文練筆現已成為語文教學一道亮麗的風景線。“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“短平快”的寫作訓練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學生負擔小，效率高，因而深受師生的歡迎。

新課程背景下閱讀教學的隨文練筆已經從單純的技能操練中擺脫出來，它要讓學生融入文本的角色之中，打破固定的模式，尋找新的生命力，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發現，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。要想提高訓練的實效,首先必須以文本為依托,找準訓練點。有效隨文練筆訓練點的選擇，能恰如其分地設計出掀起課堂高潮的寫話練習，也是優化語文課堂的顯著標識。所以說，課堂練筆的關鍵在于結合文本找到恰當的練筆引爆點，能有效啟動學生的練筆欲望。筆者結合學習和實踐，認為隨文練筆的有效落點至少可以從以下五個方面進行選擇——

一、練在情感噴發處

劉勰說：“觀文者披文以入情”。“情動”方能“辭發”。新的語文教學，應使學生在閱讀作品的過程中，情不自禁地拿起筆來，展開與文本與萬物的心靈對話。

教學《地震中的父與子》一文時，我尋找到了這個“情感共鳴點”：四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達，他恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過這漫長的36個小時？請想象，他會想些什么，他會不斷地對自己、對同學說些什么呢？課件再現當年洛杉磯地震的恐怖鏡頭，讓學生進行練筆。我們可以想象，七歲的阿曼達在面臨死亡時，會有多少話要對身邊的親人和朋友說啊，他的恐懼，他的絕望，他的痛不欲生，或他的美好回憶和希望都在學生筆下噴涌而出。雖然有的孩子只有三言兩語或四五句話，但這次練筆卻成了學生情感宣泄的出口，真可謂“情動而辭發”。

當然，要抓住情感共鳴處，教師首先要深入細讀文本，鉆研文本，自己先走進文本去產生情的感動，再以“情”來觀照文本，從中找出能深化文本的“情感點”，精心設計寫的話題，讓學生有話可寫，有情可抒。

二、練在文本空白處 綜觀小學語文課本，文中含蓄、簡練處，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。教師找準這些“空白”點，讓學生把簡練的寫具體，把含蓄的補充出來。

1.課文空白，補一補

《五彩池》第二自然段，作者對于彩池的種種形狀的描寫運用了 “有的像??，有的像??，有的像??”句式，教師可以抓住文中的省略號，讓學生作一番想象，并用文中的句式寫出五彩池的形態各異。五彩池的千姿百態在學生的筆下得以充分展現，學生對它的“神奇”的理解和認識也得到進一步的提升。

2.懸念結尾，續一續

好文章往往有意留出“空白”給人一種“字里乾坤天地寬”的感覺，它或含蓄，或簡練或由于表達的需要，結尾處戛然而止，讓人回味無窮。很多課文的結尾都寫得比較留有余地，讓學生有很多自由的空間。對于這樣的地方，教師可以讓學生通過合理想象，把這些懸念用自己的文字表達出來，變成自己的作品。薩特說：“作文就是自由的夢?！苯虒W中，我們應該教學生讀出文章中的“空白”，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來，把未敘述完的故事，順著情節的發展線索，展開合情合理的想象，進行敘述或描寫。這不僅能促進學生對文本的理解與感悟，而且能培養學生的想象力和創造力。

六年級《窮人》一文，文章以“桑娜拉開了帳子，‘他們都在這里啦！’”這句話結尾，當學生對課文有了深刻的理解和感悟后，在充分感受到了桑娜和漁夫貧窮而又善良時，對他們九口之家以后的生活展開續寫，促使學生對文章蘊意的的反思和語言的內化，從而拉動內需，真可謂文思泉涌，妙筆生花。班上一名同學以《溫暖的小屋》為題續寫的文章，流暢的文筆，真摯的感情足以打動每位讀者的心。

三、練在拓展延伸處

教材中許多內容留有發揮的余地,存在文本的空白召喚力,在言而未盡之處拓展練筆,以整體的觀照,回馬一槍,在課堂的結束處,指向文本的整體,往往能給予廣闊的空間,讓學生自由馳騁,充實了文本,也圓滿了學生在文本閱讀中的情感體驗。小學語文教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，給人留下了遐想和思考的余地。這時，教師要引導學生展開想像的翅膀，教給他們創新的鑰匙。

如在教學《七顆鉆石》一課時，孩子們對于文中那個使水罐發生神奇變化的 2 人物特別感興趣，在他們的想象中，只有神仙才能做到這一點，順著學生的思維，我在課的結尾處設計了一個這樣的練筆：

天上的神仙看到了這一切，他（她）會說些什么，請選擇下面的一個內容寫一寫：

1、神仙會對小姑娘說什么？

2、神仙會對媽媽說什么？

3、神仙會對人們說什么？

有學生這樣寫道：“神仙會對小姑娘說，你是愛的天使，美的化身，你純潔無私的心靈像金子般美好。你向世人驗證了一個真理——愛，可以創造奇跡；愛，可以改變一切！”還有學生這樣寫道：“神仙會對人們說，愛心像鉆石般閃亮，愿星星把愛心普照大地，愿人間擁有更多的愛?！焙⒆觽儭把灾形铩薄ⅰ坝懈卸l”，在練筆中升華了情感。葉圣陶先生說：“立誠為貴?！比绱苏f來，學生既“學作文”，又“學做人”；既“練”了“筆”，也“修”了“身”。

四、練在技能遷移處

在技能遷移處運用遷移文本中的精彩表達方式，創設一種富有情感意味的“真實”情境進行練筆，能讓語言運用鮮活起來。

三年級《太陽是大家的》是一首優美的兒童詩，為了讓學生走近詩歌，喜歡詩歌，我讓學生仿照課文的第二節的樣式做了這樣的嘗試：

一天中太陽做了多少好事：她把，她把，她把，她陪著，?? 這樣填空式的仿寫，既可以達到訓練的要求，又降低了模仿的難度。在練習時，在我“這可是小詩人在寫詩”的鼓勵下，學生寫出了不少多樣的“小詩”，有的孩子這樣寫道：

一天中太陽做了多少好事：她把小草往綠里涂，她把蝴蝶變成了小仙子，她把白云照得笑紅了臉，她陪著我茁壯的成長，把快樂灑到了我的心窩上??

這樣的課堂，練筆將技能的學習運用活化了，學生在練筆的過程中，和文本發生著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內化、創造，在練筆的過程中，精神生命不斷得到新生。

五、練在意象還原處

漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學時可以詞語為基點，激發學生的想象和聯想，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。

如特級教師于永正老師在執教《我的伯父魯迅先生》一課時，對“飽經風霜”一詞的練筆是這樣設計的——師:請大家想一想，那位車夫“飽經風霜”的臉是什么樣的臉，想好了，請用幾句話寫出來，我給大家開個頭:“那位拉車的才三十多歲——”請同學們接著寫。(學生練寫，教師巡視指導)師:寫好后，自己讀一讀，修改一下。誰來讀給大家聽？生:這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰，看上去這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。師:寫得多好啊，“飽經風霜”的意思就在其中了。

以上教學環節看似偶得，實則是教師的精心安排，它要求學生用自己的語言，把詞語的意思表達出來，既讓學生理解了“飽經風霜”的意思，又讓學生作了一次人物外貌寫的練習，新穎有趣，在理解課文語言的基礎上加以運用，又深化了理解，使理解和運用相得益彰。還原詞語意象的課堂練筆，使本來相對靜態的凝固的“飽經風霜”一詞在學生心靈中被激活了，賦予了強烈的、深刻的、高妙的生命活力。進入了“飽經風霜”的意象世界。這個詞語伴隨著深刻體驗已不再是游離于學生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學生的心靈，成為了富有活力的生命元素。

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三地練習閱讀和作文的熟練技巧，因此教師就要朝著促進學生‘舉一反三’這個目標精要地講，務必啟動學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！彼脑捥崾玖藦淖x到寫，以寫促讀的語文教學規律，課堂隨文練筆正是遵循這樣一個規律，讓學生覺得有話可說，有法可寫，有文可鑒，有情可抒。長此以往，教者定會突破寫作瓶頸，點燃學生習作創新的火花。

第三篇：教學論文隨文練筆

教學論文

巧

手 拈 來 皆 練參賽教師：唐 軍

筆 巧 手 拈 來 皆 練 筆

課堂隨文練筆以“篇幅小，形式活，出手快”等特點深受我們小學語文教師的青瞇。學習時，學生最需要的是“潛心會文”，教者利用課文的空白點、懸念點，找準課文中能激發學生傾吐欲望的矛盾點，引導學生進行練筆，這樣就能把練筆與學文緊密地結合起來，使學生用心去與文本、作者對話，表達出自己的真情實感。

然而，在眾多課例中，我們也發現了一個問題，那就是：課文中可用作練習的“點”找不準，有很大的隨意性。眾所周知，“點”的合理性是隨文練筆練習有效性的前提和保證。只有找準“練點”，筆下才能生花。

一、于空白處寫出“色彩”

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。在經意和不經意間，作者都會留下一些“空白”。這些空白點，是學習閱讀時馳騁想象的“空間”，當然也是學習進行小練筆的“天地”。

如《魚游到了紙上》一文，我抓住“圍繞的人越來越多，大家贊嘆著，議論著”一句引導：“人們是怎樣贊嘆，議論的呢？請你想象一下，老人、青年、小孩他們分別會怎樣說呢？來游西湖的外國人又會是怎樣的反應呢？”這樣一“導”，學生就會自然地選取“對象”，練筆也就成了“易事”。有不少文本的結尾都留了白，如果善于發現這些空白點，可以豐富寫作內容。又如《會走路的樹》（自讀課文）一課有這樣的結尾：小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走出。在讀完這篇課文后，我先讓學生進行講故事比賽，故事的開頭是“小鳥來到小馴鹿的家??”學生的興致可高啦！在口頭表達到一定的火候時，我就趁機讓學生進行續寫的小練筆。因為有過說的引領，學生寫得輕松，寫得出彩，有的寫出了馴鹿爸爸的驚訝，有的寫出了小鳥的歡喜，有的寫到了小鳥和馴鹿在一起的情景，還有的寫到了小鳥又坐在這一棵會走路的樹身上，說他去了許多許多地方??

這樣的小練筆，學生的想象力得到了放飛，創造出了新奇的世界，也融進了自己的美好愿望。

二、于情動處寫出“精彩”

一旦文本的情與學生的情交融在一起時，便會產生巨大的“情感磁場”。善于捕捉文章的“動情點”，以撥動學生的心靈之弦。

《觸摸春天》描寫了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住了一只蝴蝶的故事，表現了她對生命與自然的無限熱愛，對美好生活的強烈渴望。文中有一句話，“這個小女孩整天在花香中流連”。一個“流連”引發了我們無限遐想，但文章并沒有對此展開具體的描寫，這正是讓學生展開想象進行隨文練筆的空白點。我抓住“流連”一詞，讓學生思考，每天流連在花叢中的安靜會做什么呢？你看到了怎樣的景象呢？

孩子們眼中的畫面是生動的，他們寫道：她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好像那香氣沁入了她的心脾，她和小草談心，訴說自己的故事；她聽風吹樹葉的沙沙聲，聽泉水揚起的唰唰聲，聽蟲子叫，聽青蛙鳴唱，聽樹葉翩翩親吻大地??

又如《普羅米修斯》一課，在引導學生體會“最嚴厲的懲罰”時，我設計了這樣的隨文練筆：面對宙斯的懲罰，普羅米修斯始終沒有屈服，忍受了常人無法忍受的苦難，最終用正義戰勝了邪惡，此時此刻，你的心中一定涌動著一種情感，能不能讓我們用筆來表達一下呢？

很多時候，學生思維迸發了智慧的火花，為課堂增色不少，這樣練筆的“點”有很多的，一旦碰到了學生情緒高漲，欲言又止地情形，及時開展隨文練筆，一定會收獲精彩。

三、于單薄處寫出“厚重”

在文本的單薄處進行小練筆，能活化詞語、句子的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言飽滿、豐潤，富有生命活力。在《賣木雕的少年》一課的教學中，我緊扣“琳瑯滿目”一詞，要求學生將木雕的“琳瑯滿目”、“各種各樣”用文字具體地表達出來，呈獻一幅幅精美的畫面。于是，有學生寫道：

攤點的木雕，琳瑯滿目，千姿百態，那只獅子，齜牙咧嘴，雙爪按在地上，一副威風凜凜的樣子；再瞧，那只老鷹，兩眼炯炯有神，像在等待獵物的出現。而一只可愛的母貓正在閉目養神呢，圍在它身邊的小貓正梳理著媽媽的長發，非洲大象也來湊熱鬧了，象背上的花季少女正眺望著遠方??

《一面五星紅旗》一文，記敘了一位留學生在極度困難的處境下，拒絕用五星紅旗來換取面包，維護了國旗的尊嚴，維護了祖國的尊嚴，從而贏得了面包店老板尊重的一件事。理解面包店老板前后三次態度變化，是本課教學的重點。因此，在本課的教學中，我通過勸說書、表白書、感謝信等三次寫給老板的話，隨文練筆，串起全篇課文的教學。

1、勸說書

老師：看來，這位年輕的留學生，還得繼續挨餓、忍受傷痛了，那么，我們來討論一下，想個什么好辦法說服面包店的老板。

讓我們用手中的筆，寫幾句真心話勸勸面包店老板，能夠發發慈悲，給年輕人點面包，哪怕是一小片也好！因為年輕人實在太需要幫助了。（學生練筆）

設計意圖：介紹“我”的處境極度困難，引發學生想幫助“我”的情感，而面包店老板又不肯伸出援助之手，這就與學生平時的生活經驗產生了矛盾沖突，這種沖突使學生的情感得到了激發，給了學生寫話的能力。進而指出，這次寫話是為了幫助年輕人爭取面包，又使學生覺得有寫作的價值，產生寫的需要，所以就會用心把話寫得感人些。

2、表白書

老師：凝視著這面鮮艷的五星紅旗，看著老板拿起兩起香噴噴的面包，“我”是怎樣想的呢？請用你的筆向老板表白“我”此時此刻內心的想法吧。（學生練筆）

3、感謝信

老師：現在我們走進了醫院，看著滿頭纏著紗布，躺著病床上的年輕人，看著面包店老板豎起大拇指安慰他的時候，你心里有什么想說的呢？讓我們用筆把你想對面包店老板產的話寫下來吧。（學生練筆）

設計意圖：本次教學，三個小練筆將讀者的同情心，感恩心與作者的愛國心緊緊連在一起。通過教學，我對如何選擇合適的切入點進行練筆，有了進一步的體會。

四、于典型處寫出“經典”

所謂典型，是指文本散發出的一種特有的精彩，如典型的語言表達方式，典型的表達手段與技巧。在教學中，把這種特別“典型”的地方找出來，并付之于練筆，往往能夠收到意想不到的效果。

如教學詩歌時，為了讓學生走近詩歌，喜歡詩歌，我讓學生仿照課文的樣式做了練筆的嘗試。在練習時，在我“這可是小詩人在寫詩”的鼓勵下，學生寫出了不少多樣的“小詩”。

我想變一片樹葉，在微風中輕輕地飄蕩。我想變一把大傘，讓無助的同學把風雨遮擋。????

隨文練筆要想收到實效，教師的引導至關重要。

1、要“適時”地導

隨著練筆不同于大作文，所設計的內容應是學生在閱讀課文的過程中自然而發生來的，因此，抓住時機引導很重要。

在“鼓勵激將”中導。我在學生學完《全神貫注》一文時，進行了這樣一次了隨文練筆：“其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，我們在座的都是未來的名人，都能寫名言。讀了這篇課文后，感觸很深，也一定能寫。你們根據這件事也寫幾句名言，寫好后畫上破折號，寫上名字，未來的什么家。”我的幾句語既有鼓勵又有激將，同學們似乎真的以為自己是一名什么家了，樂顛顛地寫起了自創的名言。

2、要“適意”地導

這里的“意”就是寫給學生具體的“幫助”，或啟發，或點撥，或直接提供“素材”通過這樣的“導”，降低練筆的難度，使學生易于動筆。

提供“語匯”進行導。《賣木雕的少年》一文，我抓住“沉甸甸”導入小練筆：“只有拳頭大小的木雕為什么讓‘我’覺得沉甸甸呢？你們能想象一下少年是怎么做這個無比精致的小木雕的呢？老師這里有一些詞語可供們練筆時參考。”然出示發下詞語。

“千里送鵝毛，禮輕情義重、全神貫注、手酸了、眼花了、汗水滴在、餓了、繼續??”有了這些詞匯，本來覺得沒什么可寫的小練筆，學生也會寫得很動情。

總而言之，隨文練筆可以扮靚我們的課堂，練筆的設計更有利于學生對表達技巧的感悟和掌握，也有利于學生的“閱讀提升”，巧手拈來皆練筆，將會進一步開拓學生學習語文的途徑，創造運用語文的機會，真正做到“讀寫結合”。

第四篇：淺談隨文練筆

淺談隨文練筆

版石中心小學陳金秀

不少學生一提到作文就唉聲嘆氣、一籌莫展，對作文產生畏懼心理，面對這樣的現狀，我們該如何去改變呢？通過這幾年的教學嘗試，我覺得我們可以從閱讀教學入手，以教材為范本，在課堂上認真做到將閱讀教學與寫作訓練相結合，引導學生讀中悟寫、讀中學寫。而隨文練筆就是一種將寫的訓練訓練有機地融合于閱讀教學中，做到讀寫結合，這種練筆方法很容易使學生受到成功的喜悅，對作文產生濃厚的興趣，讓學生在快樂中提高作文素養。

宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作文，善學文既久自然純熟?！笨梢娔７略趯懽髦杏惺字匾饬x，而小學生恰巧具有模仿的天性，那么教師就可以抓住文本中生動、經典的句式和教式，（如比喻句式、擬人句式、排比句式、承接句段）等一些形式感較強，表達效果獨特的句段進行小練筆，讓學生真正擁有仿寫這根“拐杖”。通過大量的形式仿寫，可以幫助學生把握語言運用的本質和規律。

如《做一個最好的你》最后一段話：“如果不能成為大道，那就當一條路，如果不能成為太陽，那就做一顆星星。做河里一條最活潑的小魚，做林中一根最挺直的小樹，做草地上一朵朝氣蓬勃的小花，做天上一只展翅飛翔的小鳥……

這就是一個很生動、經典的片斷，這個片斷充滿了詩意，是本文的主旨，在教學中，我采用多種形式進行朗讀，讓他們在讀

中理解，在讀中感悟，在讀中積累語言。為了讓學生對文本語言有更深的理解和感悟，我讓學生仿寫句子。

如果那。

如果那。

學生個個奮筆疾書，然后爭先恐后發言，氣氛極為熱烈，學生寫出的內容也非常的精彩，如果老師能長此以往地有選擇一些精辟片斷讓學生進行小練筆，那么學生無形之中就提高了遣詞造句的能力，在往后的作文批改中，你將看到的是優美的詞句、豐富的內容。

由此可見，隨文練筆是多么好的一種寫作方法，首先這種小練筆既讓學生對文本語言有了更深的理解與言語感悟，又強化了學生對語言的運用，其次，不但為練筆提供了現成的素材，還讓學生品嘗到了成功的喜悅，面對每次的作文，學生總覺得無話可說，無事可寫，無孔不入情可抒，而這種小練筆就不一樣了，這是以課文內容為素材，因為是在對課文內容充分理解消化的基礎上進行的，學生很容易加以運用，降低了練筆的難度，深受學生的喜歡，讓學生品嘗到了寫作所帶來成功的體驗，所以無形之中就培養了學生的寫作興趣，第三，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容，思想、情感這根主線上，使語言形式和內容緊密聯系，也保證了語文工具性和人文性的統一。

所以，在語文課堂如能有效地進行讀和寫的有機訓練，我想學生的習作一定會絢爛多彩。

第五篇：淺析隨文練筆

淺析隨文練筆

有人說當今的小學生的生活面太窄，生活內容太單調，每天幾乎就是學校與家庭之間的兩點一線，缺乏生活體驗，缺少寫作素材，因而作文不是干癟空洞，言之無物，就是閉門造車，虛情假意。其實我認為學生并不缺少生活，而是缺少對生活的關注，缺乏主動發現生活中的真善美。作為語文教師，除了要引導學生從家庭、社會、廣播電視以及多媒體網絡中去尋找生活、積累寫作素材以外，還可以在課堂上嘗試著通過各種途徑來幫助學生，將隨文練筆這種作文教學方式滲透至語文教學中去，把文本的生成作為作文課堂教學的資源，激發學生的寫作情感。

在課堂中訓練隨文練筆的形式是多種多樣的，下面就談談我在語文教學中所做的嘗試。

一、借助插圖，填空式隨筆

在小學語文教材中，許多課文都是圖文并茂，而往往圖上的內容在文本中的表述不多。此時若運用練筆，給圖配文，細致入微地情景再現，就可以讓學生從靜止的畫面中想象出動態的場景，從有限的畫面想到無限的畫外，充分感受畫中的情。這也是培養學生的觀察能力、想象創新能力、分析思考能力和語言表達能力的有效手段。在《鳥的天堂》一文中，有一幅榕樹的插圖。我在引導學生深入品讀文本后，啟發學生重點觀察插圖中的榕樹，并采用了填空式練筆寫話：

這是一株生命力極其旺盛的榕樹。你看，它的枝干多得不可計數，形態也各不相同：有的（），有的（），還有的（）。1

你瞧，它的綠葉如此茂盛，遠看，（）；走近仔細一看，（）。在陽光的照耀和微風的輕拂下，整株榕樹（）?？粗绱酥Ψ比~茂的南國的樹，我不禁想（）。

這一填空式練筆，讓學生憑借課文的插圖，展開想象的翅膀，思如泉涌，一段段生動傳神的文字躍然紙上，把這株美麗的南國的樹形神兼備地展現出來。

二、依托文本，想象式隨筆

文本的空白，在課文中是隨處可見的，也可以通過教師有意識地創造而顯現。利用這些空白，進行想象練筆，既可以帶領學生真正走入文本，入情入境地體驗和感受，還可以進行語言文字的訓練實踐。在《風箏》一文的結尾 “我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’ ??”中，作者用省略號創設了文本的空白，給了我們無限想象的空間，于是我充分利用文中的省略號，鼓勵學生接著“續尾巴”。由于對文本已經有了深入的解讀，學生寫起來得心應手。通過我創造性地設置想象隨筆，不但讓學生對文章的理解得到升華，感受文本傳遞的情感沖擊，更讓學生在身心愉悅的情況下練習了寫話。

三、憑借范例，模仿式隨筆

課文就是學生學習語言的例子，是學習遣詞造句、謀篇布局的例子，文本中有豐富的可供學生學習的運用語言的方法和技巧。因此，根據寫作訓練的循序漸進性和鞏固性原則，教師可以讓學生以文本為例子，學習語言的規律；以文本為柺棍，嘗試語言的練習；以文本為遷移，形成語言技能，并內化成自己的語文能力。如在學習完《鵝》

一課后，我讓學生嘗試著模仿課文的表達方式和結構，介紹自己熟悉的一種小動物。通過這種仿寫訓練，教師引導了學生積極去運用文本模式，學習文本語言，從而加深了對文本寫作方法的理解，并及時使理解得到了遷移和鞏固。

四、依據理解，抒情式隨筆

語文是人文性很強的學科，為了讓學生在學習時受到情感的熏陶，抒情式隨文練筆是一個不錯的方法，這需要教師運用生動感人的語言，創設與教學內容相吻合的易于激發情感的情境，讓學生在情境中感同身受，使他們如聞其聲，如見其人。在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，我設置了“抒發敬意”的教學環節，對這位在余震中仍然堅持骨髓捐獻的臺灣青年，讓學生用筆表達出自己內心真實的想法和敬意。學生在這一教學環節中，情感得到了升華，深深地感受到了臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，并通過隨筆把這種敬意真誠地表達出來。

五、根據文意，拓展式隨筆

練筆中的拓展提升，目的是讓學生在解讀文本主旨的基礎上有所發展。學生對文本的自我解讀，賦予了文本新的含義，提升了文本的價值，體現了語文教學的現實意義。在教學完《落花生》一文后，我設計了這樣一個辯題：“在當今社會中，你想做花生那樣的人，還是想做像石榴、蘋果那樣的人？”據此提供了一次小練筆：我想做（），因為我認為（）。這為學生提供了發表個人見解的機會，表現了自我。張揚了個性。這樣的隨文訓練，不僅加深了對文

本的理解，而且強化了感悟和語言的并用。

可以說，隨文練筆的益處多多。首先，它使理解和運用相得益彰。在理解課文語言的基礎上加以運用，運用又深化了理解，二者水乳交融，互相促進；其次，這種以課文內容為素材，隨機進行的小練筆，因為是在對文本內容充分理解消化的基礎上進行的，學生很容易加以運用，降低了練筆的難度；再者，隨文練筆的進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，因而也極大地提高了語言文字訓練的強度；與此同時，這種練筆方式始終緊扣在理解文本的內容、思想和情感的主線上，使語言的形式和內容緊密聯系，也保證了語文的工具性和人文性的統一。