第一篇：閱讀教學中的隨文練筆

閱讀教學中的隨文練筆

鑼圩鎮龍慶小學磨漢新

《語文課程標準》在 ?全面提高學生的語文素養?這一基本理念中明確要求：指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維……可見，?理解?與?運用?是語文教育的兩大主旨，是語文教師致力提高的兩種基本能力。而隨文練筆，是以課文內容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。語文教師可以通過以下幾個途徑指導學生隨課文練筆，幫助學生逐步提高寫作能力。

一、捕捉課文語言材料練習仿寫

小學生具有極強的可塑性，特別愛模仿。學習習作時一般遵循由模仿、遷移再到自我創造的過程。因此，仿寫是小學生學習寫作的重要途徑，是溝通閱讀與積累的橋梁。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生的寫作興趣，促進學生思維的遷移，從而提高寫作能力。課文《桂林山水》中有這樣兩段描寫桂林山水的句子：?漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。?桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。?教學時，我首先指導學生有感情的朗讀這些句子，讓學生從朗讀中感受桂林山水的美，體會作者熱愛祖國大好河山的情感。接著，引導學生體會句子從三個不同方面描寫事物特點的方法，體會兩個排比句的優美、簡練。最后，我讓學生模仿該句段選擇一種事物進行練筆。此時，學生有詞可用，有話可說，都不覺得作文難了。他們有的寫春天來了，百花盛開的情景，從花多、花美、花香幾方面寫；有的寫媽媽做的菜真不錯，從色香味三方面描寫；有的描寫冬天到了，從路邊的小樹、街上的行人、河里的魚蝦幾個代表景物寫出了天氣的寒冷。通過這樣的模仿訓練，作者的思想感情、寫作技巧潛移默化地得以遷移。

葉圣陶先生說過：?語文教材無非是個例子。?教師所要做的就是憑著這些例子使學生能夠用好這些例子，超越這些例子，達到舉一反三的目的。成功的仿寫，不僅能激發學生的創造性及寫作興趣，而且能挖掘出學生的寫作潛力，由?要我寫?轉變成?我要寫?、?我會寫?。

二、抓住課文留白處練習補寫

留白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的意蘊空間。它能夠驅動讀者的想象，激活讀者的思維。從而建立讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性化的理解。閱讀教學中，教師有意識的引導學生對作品留白處進行富有個性色彩的填補，不失為語言訓練的一個很好途徑。

人教版六年級語文上冊《最后一頭戰象》中有一段這樣描寫：?它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫……?如果說?久久凝望?是對嘎羧的神態描寫，?親了又親?是動作描寫，那么?歐歐的吼叫聲?無疑就是嘎羧的語言！他一定是有許多許多的話語要述說要釋放，對戰友，對人們，對滔滔的江水，對蒼茫大地，對天邊那輪朝陽，拿起筆來，請幫他表白。這樣設計留白處的補寫，更能幫助學生深刻地理解嘎羧那震撼人心的靈性美、人性美。

可以說，巧用課文留白之處，走進文本，在與文本的對話中，不僅深化了對課文的理解，而且激發了學生的想象力，升華了學生的情感，與文本產生共鳴。巧用留白之處，啟思，促讀、促悟，讀寫有機結合，為學生的閱讀理解也打開了

2一個五彩繽紛的世界。

三、延伸課文結尾練習仿寫

文章的結尾部分，作者通常寫得比較含蓄，每位讀者都可以根據自己的理解，選擇自己的認知情感進行延伸，打造感動自身的藝術魅力。因此，我們可以抓住文文的結尾，拓展練筆，給學生營造一個想象和創新的空間，讓學生放飛思緒，加深體驗，升華情感。如學習了《窮人》一課后，我讓學生續寫：?桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就嘎然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜和漁夫又會帶領孩子怎樣度過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。教師讓學生把想象的故事寫下來，這樣的小練筆易激發學生的習作興趣。再如學習了《最后一頭戰象》后，教師設計了這樣的寫話訓練：人死了都有墓志銘，鐫刻在墓碑上讓所有的人都來紀念他。戰象嘎羧的墓志碑該怎么寫呢？?

（教師提供開頭：這里埋葬著-----------------------，它---------------------。）

在與文本的親密接觸中，學生們既鍛煉了自己的寫作能力，又更深體會到了嘎羧生命中擁有的輝煌以及追求生命的意義。可謂一舉兩得。

四、領悟課文哲理練習拓展

文章，無論辭藻多么華麗，技巧多么高超，描繪多么細膩動人，如果沒有思想的深度、哲理的啟迪，那就如同白開水一杯，淡而無味。哲理，文章的點睛之筆，文章的靈魂所在。因此，教學時我引領學生體味其精妙之處，領悟哲理蘊含的深遠魅力，開拓寫作思路，提高作品品位，讓寫作更有深度和魅力。

《釣魚》是一篇精讀課文，作者回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，?我?和父親去釣魚，?我?好不容易釣到了一條大鱸魚，父親讓?我?把鱸魚放回湖里。這件事給了?我?終生的啟示，讓我懂得了在各種誘惑面前，要有抵制的勇氣和力量。教學中我引導學生聯系生活實際，聯系個人的體驗理解課文蘊

含的哲理。文中?我卻不止一次的遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?這個句子較難理解，我啟發學生：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？引導學生抓住?大?、?漂亮?、?從來沒有見過?、?不會釣到那么大的魚了?等語句體會。那么，與那條鱸魚相似的誘惑人的?魚?指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？生活中在無人知曉的情況下發生的這種事會有很多，我們該如何去做？思考后，學生們紛紛舉出生活中遇到的事例來說。有的說父母不在家時，電視很精彩，自己在是完成作業還是看電視中選擇；有的舉出了在學校考試后，老師多給了分數，自己的心理斗爭過程；有的說了在買東西時，售貨員多找了錢給自己，自己是如何處理的；還有的說回家路上，撿到一件自己喜歡的玩具是怎么辦的……然后，我讓學生把剛才講述的事例記錄下來，寫出從中領悟到的哲理，寫成一篇富有哲理的小作文。

隨文練筆是一種重要的語言訓練方式，其選材角度小、篇幅簡短，緊隨閱讀教學，且形式多樣。這是一條發展學生的思維能力和創新精神、加深學生對課文的理解、循序漸進地提高學生語言運用能力的好路子。處處留心皆學問，教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學生認真完成，就一定會有所收益。

第二篇：淺談隨文練筆

淺談隨文練筆

版石中心小學陳金秀

不少學生一提到作文就唉聲嘆氣、一籌莫展，對作文產生畏懼心理，面對這樣的現狀，我們該如何去改變呢？通過這幾年的教學嘗試，我覺得我們可以從閱讀教學入手，以教材為范本，在課堂上認真做到將閱讀教學與寫作訓練相結合，引導學生讀中悟寫、讀中學寫。而隨文練筆就是一種將寫的訓練訓練有機地融合于閱讀教學中，做到讀寫結合，這種練筆方法很容易使學生受到成功的喜悅，對作文產生濃厚的興趣，讓學生在快樂中提高作文素養。

宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作文，善學文既久自然純熟。”可見模仿在寫作中有首重要意義，而小學生恰巧具有模仿的天性，那么教師就可以抓住文本中生動、經典的句式和教式，（如比喻句式、擬人句式、排比句式、承接句段）等一些形式感較強，表達效果獨特的句段進行小練筆，讓學生真正擁有仿寫這根“拐杖”。通過大量的形式仿寫，可以幫助學生把握語言運用的本質和規律。

如《做一個最好的你》最后一段話：“如果不能成為大道，那就當一條路，如果不能成為太陽，那就做一顆星星。做河里一條最活潑的小魚，做林中一根最挺直的小樹，做草地上一朵朝氣蓬勃的小花，做天上一只展翅飛翔的小鳥……

這就是一個很生動、經典的片斷，這個片斷充滿了詩意，是本文的主旨，在教學中，我采用多種形式進行朗讀，讓他們在讀

中理解，在讀中感悟，在讀中積累語言。為了讓學生對文本語言有更深的理解和感悟，我讓學生仿寫句子。

如果那。

如果那。

學生個個奮筆疾書，然后爭先恐后發言，氣氛極為熱烈，學生寫出的內容也非常的精彩，如果老師能長此以往地有選擇一些精辟片斷讓學生進行小練筆，那么學生無形之中就提高了遣詞造句的能力，在往后的作文批改中，你將看到的是優美的詞句、豐富的內容。

由此可見，隨文練筆是多么好的一種寫作方法，首先這種小練筆既讓學生對文本語言有了更深的理解與言語感悟，又強化了學生對語言的運用，其次，不但為練筆提供了現成的素材，還讓學生品嘗到了成功的喜悅，面對每次的作文，學生總覺得無話可說，無事可寫，無孔不入情可抒，而這種小練筆就不一樣了，這是以課文內容為素材，因為是在對課文內容充分理解消化的基礎上進行的，學生很容易加以運用，降低了練筆的難度，深受學生的喜歡，讓學生品嘗到了寫作所帶來成功的體驗，所以無形之中就培養了學生的寫作興趣，第三，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容，思想、情感這根主線上，使語言形式和內容緊密聯系，也保證了語文工具性和人文性的統一。

所以，在語文課堂如能有效地進行讀和寫的有機訓練，我想學生的習作一定會絢爛多彩。

第三篇：淺析隨文練筆

淺析隨文練筆

有人說當今的小學生的生活面太窄，生活內容太單調，每天幾乎就是學校與家庭之間的兩點一線，缺乏生活體驗，缺少寫作素材，因而作文不是干癟空洞，言之無物，就是閉門造車，虛情假意。其實我認為學生并不缺少生活，而是缺少對生活的關注，缺乏主動發現生活中的真善美。作為語文教師，除了要引導學生從家庭、社會、廣播電視以及多媒體網絡中去尋找生活、積累寫作素材以外，還可以在課堂上嘗試著通過各種途徑來幫助學生，將隨文練筆這種作文教學方式滲透至語文教學中去，把文本的生成作為作文課堂教學的資源，激發學生的寫作情感。

在課堂中訓練隨文練筆的形式是多種多樣的，下面就談談我在語文教學中所做的嘗試。

一、借助插圖，填空式隨筆

在小學語文教材中，許多課文都是圖文并茂，而往往圖上的內容在文本中的表述不多。此時若運用練筆，給圖配文，細致入微地情景再現，就可以讓學生從靜止的畫面中想象出動態的場景，從有限的畫面想到無限的畫外，充分感受畫中的情。這也是培養學生的觀察能力、想象創新能力、分析思考能力和語言表達能力的有效手段。在《鳥的天堂》一文中，有一幅榕樹的插圖。我在引導學生深入品讀文本后，啟發學生重點觀察插圖中的榕樹，并采用了填空式練筆寫話：

這是一株生命力極其旺盛的榕樹。你看，它的枝干多得不可計數，形態也各不相同：有的（），有的（），還有的（）。1

你瞧，它的綠葉如此茂盛，遠看，（）；走近仔細一看，（）。在陽光的照耀和微風的輕拂下，整株榕樹（）。看著如此枝繁葉茂的南國的樹，我不禁想（）。

這一填空式練筆，讓學生憑借課文的插圖，展開想象的翅膀，思如泉涌，一段段生動傳神的文字躍然紙上，把這株美麗的南國的樹形神兼備地展現出來。

二、依托文本，想象式隨筆

文本的空白，在課文中是隨處可見的，也可以通過教師有意識地創造而顯現。利用這些空白，進行想象練筆，既可以帶領學生真正走入文本，入情入境地體驗和感受，還可以進行語言文字的訓練實踐。在《風箏》一文的結尾 “我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’ ??”中，作者用省略號創設了文本的空白，給了我們無限想象的空間，于是我充分利用文中的省略號，鼓勵學生接著“續尾巴”。由于對文本已經有了深入的解讀，學生寫起來得心應手。通過我創造性地設置想象隨筆，不但讓學生對文章的理解得到升華，感受文本傳遞的情感沖擊，更讓學生在身心愉悅的情況下練習了寫話。

三、憑借范例，模仿式隨筆

課文就是學生學習語言的例子，是學習遣詞造句、謀篇布局的例子，文本中有豐富的可供學生學習的運用語言的方法和技巧。因此，根據寫作訓練的循序漸進性和鞏固性原則，教師可以讓學生以文本為例子，學習語言的規律；以文本為柺棍，嘗試語言的練習；以文本為遷移，形成語言技能，并內化成自己的語文能力。如在學習完《鵝》

一課后，我讓學生嘗試著模仿課文的表達方式和結構，介紹自己熟悉的一種小動物。通過這種仿寫訓練，教師引導了學生積極去運用文本模式，學習文本語言，從而加深了對文本寫作方法的理解，并及時使理解得到了遷移和鞏固。

四、依據理解，抒情式隨筆

語文是人文性很強的學科，為了讓學生在學習時受到情感的熏陶，抒情式隨文練筆是一個不錯的方法，這需要教師運用生動感人的語言，創設與教學內容相吻合的易于激發情感的情境，讓學生在情境中感同身受，使他們如聞其聲，如見其人。在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，我設置了“抒發敬意”的教學環節，對這位在余震中仍然堅持骨髓捐獻的臺灣青年，讓學生用筆表達出自己內心真實的想法和敬意。學生在這一教學環節中，情感得到了升華，深深地感受到了臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，并通過隨筆把這種敬意真誠地表達出來。

五、根據文意，拓展式隨筆

練筆中的拓展提升，目的是讓學生在解讀文本主旨的基礎上有所發展。學生對文本的自我解讀，賦予了文本新的含義，提升了文本的價值，體現了語文教學的現實意義。在教學完《落花生》一文后，我設計了這樣一個辯題：“在當今社會中，你想做花生那樣的人，還是想做像石榴、蘋果那樣的人？”據此提供了一次小練筆：我想做（），因為我認為（）。這為學生提供了發表個人見解的機會，表現了自我。張揚了個性。這樣的隨文訓練，不僅加深了對文

本的理解，而且強化了感悟和語言的并用。

可以說，隨文練筆的益處多多。首先，它使理解和運用相得益彰。在理解課文語言的基礎上加以運用，運用又深化了理解，二者水乳交融，互相促進；其次，這種以課文內容為素材，隨機進行的小練筆，因為是在對文本內容充分理解消化的基礎上進行的，學生很容易加以運用，降低了練筆的難度；再者，隨文練筆的進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，因而也極大地提高了語言文字訓練的強度；與此同時，這種練筆方式始終緊扣在理解文本的內容、思想和情感的主線上，使語言的形式和內容緊密聯系，也保證了語文的工具性和人文性的統一。

第四篇：隨文練筆

隨文練筆——培養學生習作能力的大舞臺

如果說閱讀是一種足不出戶的旅游，那么隨文練筆就是一種精神上的覽勝。語文課程標準指出小學高段的習作目標是：要使學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。為此，我認為，在課堂上適時、適度地對學生進行一定的隨文練筆，會大大提高學生的習作能力，可以說隨文練筆很及時地為孩子們提供了一個良好的習作舞臺，也讓孩子們充分感受到了習作的樂趣。有了這個舞臺，孩子們可以更好的發揮自己的聰明才智，使孩子們變得樂于習作、善于習作。

在此，我就蘇教版小學語文第九冊課文中的小練筆談一下個人的幾點做法。

一、練筆練在空白處

課文中往往有許多空白點，或者有一些籠統之處，用筆把空白點補出來，把籠統之處具體化，這就是一種很有效的想象練筆。

《滴水穿石的啟示》一文這樣描寫到：幾百年過去了，幾千年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內的一大奇觀。這一描寫告訴我們目標專

一、持之以恒，就能把事情做好。為了幫學生更好地理解滴水穿石這一過程，我進行了如下設計：

孩子們幾百年、幾千年、幾萬年都過去了，水滴是怎么做的呢，它怎樣才把石頭擊穿的呢？請大家展開自己豐富的想象，來描繪一下水滴石穿的動人場面。生1：幾百年過去了，燕子來了又去，去了又來，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方，于是石頭上出現了個碗口大的坑兒。

生2：幾千年過去了，游人走了又來，來了又走，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方，于是石頭上碗口大的坑兒更深了。生2：幾萬年過去了，寒來暑往，季節輪回，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方，于是石頭被穿透了，可以這頭望到那一頭了。

孩子們豐富的想象將滴水穿石的過程更加具體化和形象化了，不僅降低了理解的難度，也鍛煉了學生的語言表達能力。

二、練筆練在情深處

“文章不是無情物”，入選課本的文章，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發人深省，有的讓人驚嘆……它們無不包含著作者的濃濃深情，是作者情動而辭發的產物。作者“為情而造文”，學生“循情而讀文”，自然會被文中的人、事、物、景而感動，此時如果設置一個小練筆，讓學生直抒胸臆、一吐為快，將會收獲意想不到的精彩。

在學習《在大海中永生》第三自然段時，為了幫學生體會人們與鄧小平爺爺的深情厚誼，我這樣設計教學：

師：當奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺的骨灰送往祖國的萬里海疆的時候，祖國人民會說些什么？當浪花把他的骨灰送往澳門、香港的時候，澳門、香港人民會怎么說？當骨灰被送往寶島臺灣的時候，臺灣同胞會怎么說？當骨灰被送向太平洋、印度洋、大西洋……的時候，世界上其他國的民眾又有什么話想對鄧爺爺說呢？請同學們發揮你的想像，說一說。

生1：祖國人民會說，是您提出了改革開放的政策，讓中國發生了翻天覆地的變化。現在祖國經濟繁榮，人民安康，神州大地到處呈現出一派欣欣向榮的景象。謝謝您！

生2：香港、澳門人民會說，正是由于您提出了“一國兩制”的方針，我們才順利地回到了祖**親的懷抱，結束了我們百年屈辱的歷史，我們永遠感謝您！

生3：臺灣同胞會說，正是由于您提出了“一國兩制”的構想，讓香港、澳門回到了祖**親的懷抱，我們相信，在“一國兩制”的方針下，在香港、澳門回歸的影響下，祖國一定能夠統一。

……

在這里我們可以讓學生選擇其中的一個角色，將自己最想對鄧小平爺爺說的話寫下來，舒緩動情的音樂，課前廣博的積累和深刻的課堂感悟一定會激起學生寫作的熱情，一段段充滿深情的話語就會在學生的筆下自由地流淌出來，三、練筆練在拓展延伸處

閱讀教學中，適當地進行拓展，可以有效地將課內閱讀與課外閱讀銜接起來，也是文本理解向習作練筆的一個有效落點，從而為學生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更寬廣。

在教學《厄運打不垮的信念》一文時，我在課堂尾聲時，這樣去說：是啊，這是一個多么感人的故事！從中你明白了什么？請拿起你手中的筆，記錄下此時些刻的感受吧。

孩子們聽后，紛紛拿起手中的筆，寫下了自己的感受：

生1：談遷家境貧寒，用20多年的奮斗，完成了《國榷》的初稿，可一夜之間又化為烏有，命運對它的打擊太大了，然而在厄運面前談遷卻表現得非常堅強，他用堅強的毅力重新站了起來，再次完成了《國榷》這部明史巨著。我被談遷這種不屈不撓、自強不息的精神所感動，我今后也要向談遷一樣，刻苦自勵、持之以恒，做社會的有用之才。

生2：在歷史的史冊上，談遷的名字家喻戶曉，他的名字是響亮的，在地球的版圖上，在世界的東方，也有一個響亮的名字，那就是——中華人民共和國： 1998年的特大洪水，2003年的非典肆虐，2008的年雪災降臨、地震襲擊，種種災難考驗著我們的中國政府和中國民眾——困境中，主席、總理戰斗在最危險的地方；困境中，我們凝聚了不屈的力量；困境中，我們成功舉辦了地球上最大的體育盛會！這可真是所謂的“多難興邦”啊！艱難的歷程，輝煌的壯舉，這就是我們的國家。作為一個中國人，我們一定要傳承她不屈不撓，頑強拼搏的精神，讓我們以堅定的信念，頑強的意志，迎接生活中的每一個挑戰吧。

這樣我們可以幫助學生更進一步地去認識談遷，體會他厄運面前百折不撓，自強不息的精神，更主要的地能夠讓學生聯系自己的生活實際去感受人生，從而真正達到學以致用。使學生在習作中成長，在習作中提高。

四、練筆練在語言訓練處

解讀文本，感悟語言往往要抓住關鍵性的詞語進行訓練，如果在訓練的基礎上進行隨文練筆設計，會加深學生對文本的感悟，同時，達到有效習作的目的 《黃山奇松》一文主要寫了黃山風景區的松樹，姿態奇特，十分有趣的景象，借以表達作者對祖國大好河山的熱愛之情。作者對“迎客”“陪客”“送客”三大奇松進行了淋漓盡致的描繪，讀來讓人感到如身臨其境一般。在學生熟悉課文后，我這樣引導：孩子們，又是一年秋末，在別的地方，也許，樹葉已經落盡，小草已經枯黃，可黃山風景區卻生機勃勃，欣欣向榮，正值旅游觀光的好季節，黃山風景區又開始招募導游了，請同學們趕快創作導游詞，把祖國的這一奇特景象介紹

給所有的來客吧！誰說得好，誰就會被評為“最佳小導游”。

這樣就激起了孩子們的創作激情，孩子們紛紛選擇自己的視角，寫下那最最動人的一幕。隨后我便創設情境，讓“小導游”們帶著自己的游客，前來一一介紹這一天下奇觀：

生1：現在我們來到“迎客松”面前，瞧，它姿態優美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表了，乃至整個黃山的象征了。

生2：大家猜一下，眼前這棵松樹是什么松？它是陪客松。為什么這樣稱呼它呢？這棵樹如同一個綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風光，正是由于它的存在，讓游人更加感到了黃山的親切，感到了大自然的情趣。

生3：眼前的這棵松樹就更有意思了。它姿態獨特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它身下伸出長長的“手臂”，好象在跟游客依依不舍地告別呢。這就是那有名的送客松了。當您觀賞完這美麗的自然風光，要踏上歸程的時候，您不妨回頭看看這具有著綿綿情意的送客松，它那長長的臂膀，會讓您更加地留連忘返。

五、練筆練在課文仿寫處

語文課本中有很多經典佳作，它們或者句式工整，或者語言優美，或者結構獨特，如果執教者能抓住這些獨特之處，引導學生模仿借鑒，就能實現課文寫作方法的有效遷移，促進學生語言表達能力的提高。

《黃果樹瀑布》是一篇文質兼美的散文。全文特色鮮明：不僅采用移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位的、多角度的描繪；而且善用、巧用比喻，使文章的語言生動形象，如詩如畫。學完本課，我即時安排練筆，讓學生仿照本文寫下自已所熟悉的身邊的一處景色。于是孩子們的筆下便出現了《我們的校園》、《校園秋景》、《秋日的家鄉》、《漫步玉湖》、《老城即景》等文章。讀來無不讓人感受到孩子們對大自然，對生活的濃濃情意。

隨文練筆，由于它貼近課堂、形式多變、方法多樣而成為培養學生習作能力的大舞臺。學生在練筆過程中潛移默化地習得了課文語言、學會了作者的表達方式，對他們的表達能力的提高將會產生深遠的影響。生活處處皆語文，課堂處處

可練筆，愿隨文練筆能給老師們帶來海闊天空的設想，能給孩子們帶來無窮無盡的快樂。

第五篇：教學論文隨文練筆

教學論文

巧

手 拈 來 皆 練參賽教師：唐 軍

筆 巧 手 拈 來 皆 練 筆

課堂隨文練筆以“篇幅小，形式活，出手快”等特點深受我們小學語文教師的青瞇。學習時，學生最需要的是“潛心會文”，教者利用課文的空白點、懸念點，找準課文中能激發學生傾吐欲望的矛盾點，引導學生進行練筆，這樣就能把練筆與學文緊密地結合起來，使學生用心去與文本、作者對話，表達出自己的真情實感。

然而，在眾多課例中，我們也發現了一個問題，那就是：課文中可用作練習的“點”找不準，有很大的隨意性。眾所周知，“點”的合理性是隨文練筆練習有效性的前提和保證。只有找準“練點”，筆下才能生花。

一、于空白處寫出“色彩”

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。在經意和不經意間，作者都會留下一些“空白”。這些空白點，是學習閱讀時馳騁想象的“空間”，當然也是學習進行小練筆的“天地”。

如《魚游到了紙上》一文，我抓住“圍繞的人越來越多，大家贊嘆著，議論著”一句引導：“人們是怎樣贊嘆，議論的呢？請你想象一下，老人、青年、小孩他們分別會怎樣說呢？來游西湖的外國人又會是怎樣的反應呢？”這樣一“導”，學生就會自然地選取“對象”，練筆也就成了“易事”。有不少文本的結尾都留了白，如果善于發現這些空白點，可以豐富寫作內容。又如《會走路的樹》（自讀課文）一課有這樣的結尾：小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走出。在讀完這篇課文后，我先讓學生進行講故事比賽，故事的開頭是“小鳥來到小馴鹿的家??”學生的興致可高啦！在口頭表達到一定的火候時，我就趁機讓學生進行續寫的小練筆。因為有過說的引領，學生寫得輕松，寫得出彩，有的寫出了馴鹿爸爸的驚訝，有的寫出了小鳥的歡喜，有的寫到了小鳥和馴鹿在一起的情景，還有的寫到了小鳥又坐在這一棵會走路的樹身上，說他去了許多許多地方??

這樣的小練筆，學生的想象力得到了放飛，創造出了新奇的世界，也融進了自己的美好愿望。

二、于情動處寫出“精彩”

一旦文本的情與學生的情交融在一起時，便會產生巨大的“情感磁場”。善于捕捉文章的“動情點”，以撥動學生的心靈之弦。

《觸摸春天》描寫了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住了一只蝴蝶的故事，表現了她對生命與自然的無限熱愛，對美好生活的強烈渴望。文中有一句話，“這個小女孩整天在花香中流連”。一個“流連”引發了我們無限遐想，但文章并沒有對此展開具體的描寫，這正是讓學生展開想象進行隨文練筆的空白點。我抓住“流連”一詞，讓學生思考，每天流連在花叢中的安靜會做什么呢？你看到了怎樣的景象呢？

孩子們眼中的畫面是生動的，他們寫道：她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好像那香氣沁入了她的心脾，她和小草談心，訴說自己的故事；她聽風吹樹葉的沙沙聲，聽泉水揚起的唰唰聲，聽蟲子叫，聽青蛙鳴唱，聽樹葉翩翩親吻大地??

又如《普羅米修斯》一課，在引導學生體會“最嚴厲的懲罰”時，我設計了這樣的隨文練筆：面對宙斯的懲罰，普羅米修斯始終沒有屈服，忍受了常人無法忍受的苦難，最終用正義戰勝了邪惡，此時此刻，你的心中一定涌動著一種情感，能不能讓我們用筆來表達一下呢？

很多時候，學生思維迸發了智慧的火花，為課堂增色不少，這樣練筆的“點”有很多的，一旦碰到了學生情緒高漲，欲言又止地情形，及時開展隨文練筆，一定會收獲精彩。

三、于單薄處寫出“厚重”

在文本的單薄處進行小練筆，能活化詞語、句子的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言飽滿、豐潤，富有生命活力。在《賣木雕的少年》一課的教學中，我緊扣“琳瑯滿目”一詞，要求學生將木雕的“琳瑯滿目”、“各種各樣”用文字具體地表達出來，呈獻一幅幅精美的畫面。于是，有學生寫道：

攤點的木雕，琳瑯滿目，千姿百態，那只獅子，齜牙咧嘴，雙爪按在地上，一副威風凜凜的樣子；再瞧，那只老鷹，兩眼炯炯有神，像在等待獵物的出現。而一只可愛的母貓正在閉目養神呢，圍在它身邊的小貓正梳理著媽媽的長發，非洲大象也來湊熱鬧了，象背上的花季少女正眺望著遠方??

《一面五星紅旗》一文，記敘了一位留學生在極度困難的處境下，拒絕用五星紅旗來換取面包，維護了國旗的尊嚴，維護了祖國的尊嚴，從而贏得了面包店老板尊重的一件事。理解面包店老板前后三次態度變化，是本課教學的重點。因此，在本課的教學中，我通過勸說書、表白書、感謝信等三次寫給老板的話，隨文練筆，串起全篇課文的教學。

1、勸說書

老師：看來，這位年輕的留學生，還得繼續挨餓、忍受傷痛了，那么，我們來討論一下，想個什么好辦法說服面包店的老板。

讓我們用手中的筆，寫幾句真心話勸勸面包店老板，能夠發發慈悲，給年輕人點面包，哪怕是一小片也好！因為年輕人實在太需要幫助了。（學生練筆）

設計意圖：介紹“我”的處境極度困難，引發學生想幫助“我”的情感，而面包店老板又不肯伸出援助之手，這就與學生平時的生活經驗產生了矛盾沖突，這種沖突使學生的情感得到了激發，給了學生寫話的能力。進而指出，這次寫話是為了幫助年輕人爭取面包，又使學生覺得有寫作的價值，產生寫的需要，所以就會用心把話寫得感人些。

2、表白書

老師：凝視著這面鮮艷的五星紅旗，看著老板拿起兩起香噴噴的面包，“我”是怎樣想的呢？請用你的筆向老板表白“我”此時此刻內心的想法吧。（學生練筆）

3、感謝信

老師：現在我們走進了醫院，看著滿頭纏著紗布，躺著病床上的年輕人，看著面包店老板豎起大拇指安慰他的時候，你心里有什么想說的呢？讓我們用筆把你想對面包店老板產的話寫下來吧。（學生練筆）

設計意圖：本次教學，三個小練筆將讀者的同情心，感恩心與作者的愛國心緊緊連在一起。通過教學，我對如何選擇合適的切入點進行練筆，有了進一步的體會。

四、于典型處寫出“經典”

所謂典型，是指文本散發出的一種特有的精彩，如典型的語言表達方式，典型的表達手段與技巧。在教學中，把這種特別“典型”的地方找出來，并付之于練筆，往往能夠收到意想不到的效果。

如教學詩歌時，為了讓學生走近詩歌，喜歡詩歌，我讓學生仿照課文的樣式做了練筆的嘗試。在練習時，在我“這可是小詩人在寫詩”的鼓勵下，學生寫出了不少多樣的“小詩”。

我想變一片樹葉，在微風中輕輕地飄蕩。我想變一把大傘，讓無助的同學把風雨遮擋。????

隨文練筆要想收到實效，教師的引導至關重要。

1、要“適時”地導

隨著練筆不同于大作文，所設計的內容應是學生在閱讀課文的過程中自然而發生來的，因此，抓住時機引導很重要。

在“鼓勵激將”中導。我在學生學完《全神貫注》一文時，進行了這樣一次了隨文練筆：“其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，我們在座的都是未來的名人，都能寫名言。讀了這篇課文后，感觸很深，也一定能寫。你們根據這件事也寫幾句名言，寫好后畫上破折號，寫上名字，未來的什么家。”我的幾句語既有鼓勵又有激將，同學們似乎真的以為自己是一名什么家了，樂顛顛地寫起了自創的名言。

2、要“適意”地導

這里的“意”就是寫給學生具體的“幫助”，或啟發，或點撥，或直接提供“素材”通過這樣的“導”，降低練筆的難度，使學生易于動筆。

提供“語匯”進行導。《賣木雕的少年》一文，我抓住“沉甸甸”導入小練筆：“只有拳頭大小的木雕為什么讓‘我’覺得沉甸甸呢？你們能想象一下少年是怎么做這個無比精致的小木雕的呢？老師這里有一些詞語可供們練筆時參考。”然出示發下詞語。

“千里送鵝毛，禮輕情義重、全神貫注、手酸了、眼花了、汗水滴在、餓了、繼續??”有了這些詞匯，本來覺得沒什么可寫的小練筆，學生也會寫得很動情。

總而言之，隨文練筆可以扮靚我們的課堂，練筆的設計更有利于學生對表達技巧的感悟和掌握，也有利于學生的“閱讀提升”，巧手拈來皆練筆，將會進一步開拓學生學習語文的途徑，創造運用語文的機會，真正做到“讀寫結合”。