第一篇：小學語文教學論文-淺談隨文練筆的訓練策略-人教版新課標【小學學科網】

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小學語文教學論文-淺談隨文練筆的訓練策略人教版新課標

如何解決學生的素材問題，并有效地進行寫作訓練，我覺得隨文小練筆，不失為一種有效的途徑。因為小練筆篇幅短小，不必成篇，幾句話，一個片段或一篇短文，可以作為課堂訓練，也可以作為課外作業，學生完成起來比較輕松。可是由于部分老師在設計小練筆時比較隨意，至于學生是否想寫，又如何寫。考慮得較少。這就造成了學生主體生命需要的忽視，使練筆處于被動狀態，效果也就大打折扣。幾年來，在從事語文閱讀教學過程中，在隨文練筆方面，我做了以下幾點嘗試訓練。

1。情感共鳴練筆策略。在閱讀教學中學生和文本對話而“披文入情“，和作者在感情上發生共鳴，經歷一次心靈的感悟，情感的洗滌，學生入情入鏡的體念會產生表達的欲望，這時安排小練筆，可以讓學生一吐為快。

《慈母情深》這篇課文的每個字都是用深深的情寫出來的。作者用包含深情的筆觸，刻畫出一位含辛茹苦掙來的錢給兒子買書的母親形象，表現了母愛的深沉，無私和寬廣。教學《慈母深情》這一課時，我設計了這樣一個小練筆，當“我“看到母親賺錢是如此艱辛，就再也不忍心拿母親的血汗錢去買書，而是給辛勞的母親買了一個水果罐頭，“我“知道，母親一定舍不得吃。同學們，你能幫作者寫一張紙條壓在水果罐頭下面，勸母親吃下這水果罐頭嗎 同學們在淚眼婆裟中寫下了肺腑之言，有的學生這樣寫到:“媽媽，真對不起，原來您的工作這么辛苦，工作環境這么差，我還要您買書。以后我再也不這樣做了。媽媽，我給您買了一個水果罐頭，用它補補您勞累的身子，您趕快吃吧!“

以上這個案例中，學生自然融入文本的情景中去感受，去傾聽文中人物內心的聲音，去和文中人物對話，產生情感上的共鳴。此時，學生頭腦中的母親形象不只是文本中的母親，也是自己母親的形象，自然地把理解和感受融會貫通，將閱讀和寫作融為一體。

2。補寫練筆策略。語文教材引入的大部作品都是名家經典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或簡練，給學生的思維流下了想象，延伸的空間，讓學生依據潛伏信息去想象創造，達到了意境深遠，妙趣橫生的藝術境界，這就是空白藝術的精妙之處。學這樣的文章時，可以找準這些“空白“，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來，把隱性的因素顯性地展示出來。我們

要注意挖掘教材的潛在資源，為學生的練筆提供平臺。

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如《地震中的父與子》一文講述的是1949年美國落衫磯大地震中，一位父親不顧自己的安危，克服重重困難，救出自己的兒子和同學的故事。“不論發生什么事，我總是和你在一起!“這是父親和兒子共同的信念。文本的第12自然段對父親進行了細節描寫:“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。“面對兒子這36小時的漫長等待卻留下了空白。我在教學時引領學生，從課文對父親的外貌描寫，說說自己仿佛看到了什么 由父親在廢墟中挖了36小時，聯想到阿曼達在廢墟下等了36小時，并由此想象廢墟下的阿曼達面臨怎樣的困境，他會想些什么 說些什么 做些什么 我就以《逆境中的兒子》為題，來指導學生寫課堂練筆。要求學生抓住人物的動作，神態，語言，心理活動等方面展開想象，來描寫阿曼達在逆境中的堅強，以照應課文后的“這對了不起的父與子“

這個練筆，填補了課文空白，使學生更深刻地感受，理解了父與子的了不起。一直面對困難，永不言棄的父子形象逐漸地走進了學生的心靈。我更欣喜地看到，在這一過程中，學生積累語言，內化語言，并靈活地運用了語言，挖掘教材的潛在資源，培養了學生感受，理解，積累和運用的能力，豐富了學生的語文素養，讓每位學生得到了扎扎實實的訓練。

3。多角度訓練策略。作文教學要和閱讀教學密切配合。除了在閱讀教學中引導學生領悟作者的寫作思路與表達特點外，還可以充分利用課文的示范作用，換個角度，選取某些材料，進行練筆訓練。有些課文，由于中心的需要，有意將文中的某些情節，內容一筆帶過，我們可以把這些句段單獨列出，讓學生循著原作的思路進行擴寫，使之成為一段具體的文章。如《赤壁之戰》中，描寫燒曹軍這部分較為簡略，可以啟發學生想象:火船逼近曹軍時大將的語言，心理活動是怎么樣的 他們會怎么做 火勢如何猛烈 想象當時戰斗結束的情景，最后以《火燒曹營》為題進行擴寫。

還有些課文，常留給讀者發人深省，耐人尋味的藝術空白，為學生提供了想象的空間。我們可根據作者的寫作思路，讓學生展開聯想，補寫這些藝術空白。如《嫦娥奔月》一課，嫦娥為了不讓老百姓遭殃，吞下仙丹，飛上了月亮。飛上月亮后生活怎么樣呢 我讓學生大膽想象并寫一寫。學生習作中有的寫到:嫦娥與

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一只玉兔為伴，但仍思念后羿，天天望著人間，多么希望與后羿相聚啊!終于有一天玉皇大帝允諾了，讓他們每年的七月七日在銀河上相見，由喜鵲搭橋，那一天他們多么快樂啊!還有的寫到:現在有了電腦，嫦娥有機會與后羿在網上對話了，但始終不能圓相聚之夢，終于有一天，科技發達了，他們乘著宇宙飛船在太空上自由自在地遨游，他們多么幸福啊!4。詳化練筆策略。為了留給讀者回味的空間，課文中有些內容在描述時僅用簡短，精練的詞句帶過，具體情節必須由讀者領會。在教學這樣的文章時，可以引導學生把寫的簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整。如《草原》一文第一自然段，作者描寫了草原美景后，又寫了自己的感受，“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。“通過學習，學生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時趁興問學生:“如果此刻你就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢 “學生的興趣一下子被調動起來，都想嘗試著當一回“小詩人“。經過討論交流，學生們很快完成了自己的“作品“。其中一位學生是這樣寫的: 草原是一首美麗的小詩

云朵舞著潔白的輕紗/ 飄在明朗的天空 風兒吟唱著綠色的歡歌/ 拂過無邊的草地 河流映出藍天的笑臉/ 羊群點綴碧綠的草原 天需修飾/ 不用雕琢/ 草原本身就是一首美麗的詩

這種新穎別致的填補練習拓展了學生思維，培養了學生對美的欣賞和領悟能力。

5。續編練筆策略。讀完一篇好文章，常常會使人覺得意猶未盡，好象故事還沒有結束，其感人的藝術魅力往往使人浮想聯翩。這時教師應該應勢利導，讓學生大膽去想象故事發展下去的結果可能是什么樣的，讓他們張開想象的翅膀，進行新奇大膽的設想來培養學生的創新精神。

如《去年的樹》這篇課文是一個優美動人的童話故事，在通俗易懂的語言文字中蘊含著深厚的人文精神。文中那個個人性化的角色，感動了學生們純真，善良的心。正當學生情感體念達到高峰時，文本的結尾卻嘎然而止，給學生的習作留有想象的空間，因此，我創設了體驗作文的契機:“唱完了歌，鳥兒又對著燈

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火看了一會兒，就飛走了。“同學們，課文的結尾給人一種意猶未盡的感覺，鳥兒為什么看了一會兒燈火 它想對燈火說什么 你能把自己想象成那只小鳥嗎 把你想說的話寫出來吧!從學生的習作看，有的同學表達了“信守諾言，珍惜友情“的想法;有的同學表達了“保護環境，愛護森林“的愿望;還有的同學表達了“關愛生命，和諧發展“的心聲。以上這個案例，創設了學生心靈與文本之間真誠的對話平臺，學生在個性化地解讀文本的基礎上，通過合理的想象把結尾的懸念用自己的文字表達出來，變成了學生的作品了。這次練筆，不僅使學生的身心感受了讀物，而且培養了他們的語言表達能力和想象能力。真是一箭雙雕，何樂而不為

6。拓展練筆策略。“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。“激活原本凝固的語言文字，意味著認同之后的超越，意味著尊重之后的創新。而新課程理念所倡導的探究性學習，就是一種激活式的全新學習方式。因此在學習中，我抓住學生意欲探究的內容，引導他們超越文本，展開研究，從而激活他們的學習潛能，隨機進行小練筆的訓練。

學了《新型玻璃》后，學生并不滿足于書本上介紹的知識，我就鼓勵他們在課后上圖書館，去閱覽室，進入無邊的網絡世界，根據自己的喜好，去搜集新型玻璃的相關知識，然后小組間交流，最后發揮自己的想象，寫一篇小練筆。同學們興趣盎然，紛紛寫出自己心中的新型玻璃。有一位學生這樣寫道:“一天中午，烏云密布，傾盆大雨即將來臨。也許你會想，人們肯定會急匆匆地趕回家關窗戶。可事實并不是這樣，人們還是不緊不慢地做正在做的事，當豆點般大的雨點急速下來時，奇怪的一幕發生了。這是怎么回事呢 原來這是新型玻璃中的'智能遙控玻璃'。這種玻璃安裝有智能接應絲，主人有一個大拇指般大小的'智能遙控器。'可隨時掛在鑰匙鏈上。當下雨的時候，無論在多遠的地方，玻璃都能收到主人的指令。“

我們的寫作教學只有始于童心的自然，才能歸于自然的童心。以上案例，由于積累了許多資料，再加上對文本的體驗，學生自然地描寫出自己向往的新型玻璃。這種平實的自然，才是我們寫作教學所應追求的一種至高境界吧。

7。讀中練筆策略。文本中有許多字潔意豐的詞和內涵豐富的句，段，若我們能以它們為“把手“，就能開啟潛心會文的大門。

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如《月光曲》一文中有這么一個情節:當貝多芬為窮兄妹倆彈完一曲后，盲姑娘激動地說:“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧 “貝多芬沒有回答，只是又即興為盲姑娘創作了經典之作《月光曲》。“貝多芬沒有回“，這是一個內涵豐富的句子，教學時，我們可以它為切入點作以下設計:貝多芬當時為什么不作回答 請認真讀課文，聯系上下文想想此刻的貝多芬心理在想些什么，并寫下來。再如我們在教學《將相和》中的“負荊請罪“部分時，可先讓學生仔細讀文，然后根據“將“和“相“的矛盾和人物的不同性格特點，想象“負荊請罪“時的動人場面，并將它們寫成片段。

顯而易見，這樣的練筆，學生不得不潛心會文，深刻領會文章的含意，只有這樣才能在此基礎上發表自己獨特的感受，體驗和理解。

8。仿寫練筆策略。“仿寫“是指依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞，所見，所感。主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的，使學生的課堂閱讀得到一定延伸。其仿寫的訓練方式主要是仿句，仿段，仿篇。其篇的仿寫主要是從文章的結構和寫法進行練習。如對《海上日出》，《夕陽》這兩篇寫自然景觀的課文，我在指導學生閱讀完課文后，讓學生運用作者所使用的觀察方法，來觀察自己平常生活中所見到的日出與夕陽，加深了學生對課文內容的理解，并進一步體會作者的表達方法。然后分別以《觀日出》和《夕陽無限好》為題來寫兩則練筆，使其在學習作者寫作方法的同時，感受大自然的美好，重要的是指導學生寫出各自的所見所感。

9。讀后練筆策略。有些文章的內容能給學生以強烈的感染力。如《給家鄉孩子的信》一文，講的是87歲高齡的巴金老人，在手腳不方便的情況下，依然提筆給家鄉的孩子們寫信，談自己對人生的看法，對孩子們的希望，對家鄉的愛，讓生命之樹開花的愿望深深感動了每個學生。此時可以引導學生抓住文中感受最深的一兩點寫一篇讀后感。一位學生就寫出了這樣深切的感受:一個真正值得尊敬的人，是具有高超的本領和高尚的品格的完美統一的人。我們只有為別人付出更多的愛心，更多的同情，更多的精力，我們的生命才會有價值，我們的人生才會有意義……

語文教材文質兼美，富有深厚的文化內涵和時代氣息，題材，體裁多樣。為

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促進學生與文本的深入對話，我們可根據文本的不同特點設計練筆。如學了《臺灣蝴蝶》，《看不見的大力士》等說明文后可作如下安排:再讀文本，并將它們改成《我去了臺灣的“黃蝶幽谷“ 》，《大力士在壓縮空氣的自述》等。又如學了《草船借箭》，《少年潤土》等文后，教師可安排學生為文中的人物寫簡評。這樣，出于練筆的需要，學生就會再次潛心會文，從而進一步理解，體驗，內化文本，豐富積累。

教材中豐富的訓練內容為學生的作文提供了鮮明的畫面，生動的材料，可以延伸的思維空間。“想想“，“仿仿“，“組組“，“寫寫“這些多樣的訓練形式，培養了學生想象和創新的能力，提高了書面語言的表達能力。二者的有機結合達到了以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合的目的。當然，在實際的教學活動中，應根據不同的情況采取適當的練筆形式，決不是簡單機械的重復練習。只有及時有效的小練筆，再加上長期的訓練，才能使學生提高寫作水平。

總之，教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉機會，讓學生充分地展開想象的翅膀，挖掘練筆的素材，適時地引導學生進行有效的課堂練筆。這樣，既提高了學生的寫作能力，又培養了學生的創造性思維，讓閱讀課堂教學得到有效的延伸。

第二篇：淺談小學語文“隨文練筆”教學策略

淺談小學語文“隨文練筆”教學策略

【摘 要】語文教材內涵豐富，只要教師“潛心會文”，認真地研讀，細心地挖掘，根據文本的思路，尋找課文中能激發學生傾吐欲望的切入點，總可以從課文中尋找出“隨文練筆”的有效結合點，通過恰當的教學策略，對課文的內容進行深化，對學生的情感進行延伸……只要找準了讀寫的生長點，就不難讓學生“心花怒放”！

【關鍵詞】小學語文；隨文練筆精彩

所謂“隨文練筆”，是指跟隨閱讀教學，并在閱讀教學中進行的寫作訓練。科學選擇“隨文練筆”的教學策略，對提高小學語文課堂教學效率關系重大。教學實踐證實：準確、巧妙地選擇“隨文練筆”的生長點是關鍵。真切自然的切入，才能使學生有感可發、有情可抒、有話可說，水到渠成且不留痕跡。

一、于動情處寫出精彩

小學語文教材中有許多文章文質兼美，情感脈動不是一成不變的。隨著情節的深入，人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉折往往形成文本的耐人尋味之處。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，可以有效地使他們將語言內化、將情感積淀。

特級教師王崧舟老師執教《慈母情深》一文，在一次又一次的品讀中，學生的情感之弦被不斷撥動，表達欲望被不斷激發，正是學生情動時，王老師抓住“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地對母親說，對著那個在七、八十臺縫紉機下埋頭苦坐的母親說，對著那個脊背彎曲的母親說……同學們，‘跑出去’的后面是一串長長的省略號，拿出筆，把你想對母親說的話寫下來”。學生“沙沙”寫來，此時他們筆下流淌的豈止是“我”對母親的訴說，更是孩子們對母愛的重新認識。

“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。”學生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、激活。“綴文者，情動而辭發”，當學生的情感被激發到高峰時，隨文練筆自然水到渠成，此時學生不僅收獲了刻骨銘心的感悟，還積淀了扎實的語言文字表達能力，語言和精神得到同步提升。

二、于空白處寫出豐富

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前。”為了留給讀者回味的空間，許多文章的作者都講究“留白”的藝術。課文中有些內容在描述時僅用簡短的、精練的詞句帶過，具體情節必須由讀者在讀中領會、讀中想象。還有的余意未盡，留給讀者無限的想像空間。教師在具體的教學過程中要善于捕捉文本的空白點，化空白點為練筆點，拓展文本內涵，訓練學生的想像、表達能力。

（一）抓文中的省略號

教材中許多內容的省略處留有發揮的余地，存在召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，在充實文本的同時提升學生在文本閱讀中的情感體驗，會收到很好的效果。

如一位老師在教學《掌聲》時，當講到受到掌聲鼓勵后的小英，“她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”教師抓住省略號設計了這樣的練筆題：開朗起來的小英還會做些什么呢？學生通過想象，對文本進行補白，從而深化對主題的理解：人與人之間要互相關心、幫助，用愛去溫暖別人，同時，也要珍惜別人的愛。

（二）抓語言的拓展點

小學生是一個最富有想象力的群體，他們的想象總是充滿了靈性，只有放飛了學生的靈性，才能開發學生無窮的潛能，課堂上抓住語言拓展點進行適時的小練筆，則為學生提供了放飛靈性的天空。

如第十冊《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課結尾處作者寫道：“就這樣，司馬遷發奮寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著――《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”一句話略寫了司馬遷第二次寫《史記》的經過，執教者抓住此處拓展訓練，設計了這樣的小練筆：在這13年里司馬遷是如何發奮寫《史記》的，請你想一想并寫下來。由于“點”選得好，學生寫得很好。

如有學生寫道：

生1：司馬遷為了能把《史記》早點完成，這13年里，他每天筆耕不輟。到了酷暑，天氣炎熱，蚊蟲叮咬，可他依然堅持在油燈下寫書。昏黃的燈光映著他那疲憊不堪的臉，汗水濕透了他的背……

生2：寒冷的冬季，冰天雪地，沒有火爐烤火，司馬遷的手凍得通紅，幾乎握不住筆，可他使勁搓幾下，又重新拿起筆……

這樣著力引導學生挖掘“未盡之言”，對文本進行了有效的補充，文本的內涵逐步豐滿，文本所塑造的形象更為立體地展現在學生的心里。

三、于單薄處寫出厚重

在文本的單薄處進行練筆，能活化詞語、句子所描繪的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言更加飽滿、豐潤、富有生命力。

本來靜止、凝固的“坎坷”一詞在學生心靈中被激活了，詞語被賦予了強烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本單薄的“坎坷”變得厚重了，阿炳這一人物形象也變得豐富了。

特級教師于永正說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學的一個有機組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉合于閱讀教學，就能進一步發揮課文的“典型”優勢。

語文教材內涵豐富，只要教師“潛心會文”，認真地研讀，細心地挖掘，根據文本的思路，尋找課文中能激發學生傾吐欲望的切入點，總可以從課文中尋找出“隨文練筆”的有效結合點，通過恰當的教學策略，對課文的內容進行深化，對學生的情感進行延伸……只要找準了讀寫的生長點，就不難讓學生“心花怒放”！

第三篇：小學德育教育論文-如何加強小學德育教育-人教新課標【小學學科網】

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小學德育教育論文-如何加強小學德育教育人教版新課標

在新課改的過程中，小學教育由傳統的應試教育向素質教育轉變。在教學中，教師不僅要注重培養學生的學習能力，還要在教學中對他們滲透德育教育。培養學生正確的道德觀，引導他們養成良好的行為習慣需要一個長期的過程，在這個過程中，需要教師用自身良好的言行來引導學生，使他們在潛移默化中受到影響，養成樂于助人的良好道德品質。小學生正處于教育的初級階段，他們的道德意識和行為習慣正處于形成和發展時期，教師的正確引導能夠使學生避免不良行為習慣和道德觀念的影響，使他們向健康、積極的方向發展。德育教育是素質教育的一個重要方面，只有具有良好的道德素質，才能促進其他方面的發展。所以，德育對學生的發展具有良好的導向作用，在教學中，教師要從以下方面對學生進行德育教育和引導：

一、從學生的實際出發，實施以人為本的德育教育

在傳統教學中，教師在進行德育教育時往往是對學生進行說教，針對某個學生出現的行為錯誤進行長篇大論的批評和指責。在德育教學中，教師過于注重德育理論的灌輸，沒有從實踐活動中對學生的行為和思想進行指導。德育教學脫離了學生的實際，不關注學生的體驗，使德育教育很難取得實效。隨著新課改的進行，教師在教學過程中既要注重學生的科學文化知識的培養，又要從學生的情感出發，對他們的道德觀念和行為進行正確的引導和教育，讓學生對道德理論認識的更清晰，并能夠把學到的道德知識運用到日常生活和學習中，使他們知識和行為相統一，使德育教育取得較好的效果。

二、創設良好的學校氛圍，注重學生的養成教育

小學生正處于人生的起步階段，在接受教育的過程中，環境對他們的發展有重要的影響。一個好的環境能夠激發學生的學習積極性，培養他們的道德素質。在學校教育中，學校領導和教師要為學生創設一個好的德育氛圍，使他們樹立高尚的道德情操。例如，在升國旗、唱國歌之后，向學生介紹革命先烈的英雄事跡，培養學生的愛國主義情操。在進行校園建設時，教師可以讓學生都參與到其中，發揮自己的想象力和創作力，把校園建設的更美。在學生動手參與過程中，他們更加熱愛自己的校園。

三、尊重和欣賞學生，發展學生的個性特長

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每個學生都是一個具有鮮明特點的人，他們都具有很多優點。在教學中，教師要善于發現每個學生的閃關點，并對他們進行表揚，讓學生在教師的激勵下激發他們學習的內動力，樹立好好學習的信念。在教學中，教師要尊重和愛護每一個學生，在他們遇到困難時要耐心的進行指導，幫助學生不斷取得學習上的進步。同時，教師要引導學生，使他們認識到自己美好的一面，更積極、樂觀的面對生活和學習。在面對后進生時，教師不要對他們進行一味的批評，而是要幫助他們分析學習中存在的問題，讓學生在教師的關心下對學習產生興趣，激發他們學習的積極性。在教師的引導下，后進生不斷取得學習上的進步，使他們擺脫了以往的自卑心理，用積極的心態面對學習中的困難。

四、以身作則，用實際行動影響和感染學生

在傳統教學中，針對學生存在的一些不良行為和習慣，教師采用強制性要求讓學生改正，取得的效果微乎其微。隨著素質教育的發展，在教學中進行德育教育，教師要擺脫傳統教學中的管束、限制的教學方法，采用引導、影響和熏陶的方法，用教師良好的行為習慣在教學中對學生進行潛移默化的影響，讓學生被教師的人格魅力所感染，從思想和行為上都獲得提高。在教學中，教師要從自身做起，具有高尚的道德情操，用愛心來引導學生，使教學順利開展。在學生學習過程中，教師要求學生做到的行為，需要教師首先做到。在教師和學生的共同參與下，嚴格實施《小學生日常行為規范》，使學生養成良好的行為習慣。

五、開展德育實踐活動，提高學生的道德認識

在進行德育教育過程中，教師要從學生的興趣出發，開展豐富的德育實踐活動，讓學生積極主動的在活動中進行探究和學習。通過參與活動，讓學生的道德認識更清晰，并在實際生活中踐行道德認識。例如，教師可以開展以進行革命傳統教育為主的社會實踐活動，讓學生學習革命烈士堅強不屈的精神；開展以考察國情社情為主的社會實踐活動，通過讓學生調查和采訪，提高他們的社會交往能力，增強他們對國家和社會的責任感；開展幫助孤寡老人、殘疾人的活動，讓學生養成樂于助人的好習慣，并在活動中讓他們的道德觀念行動化。德育實踐活動的種類多種多樣，除了讓學生親自參與體會，教師還可以組織學生對活動中的一些具有代表性、有違背道德的現象展開討論。在討論時，教師重點引導學生暢所欲言，各抒己見，允許他們在相互的爭論中剖析現象的背景、原因，了解正面

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作用、負面影響，從中吸取正確的道德思想，剔除其中糟粕，使他們對道德規范的認識和操作不僅知其然而且還知其所以然，培養其自律的品質。

總之，在小學教育過程中，教師要注重德育教育。在教學中，教師要注重滲透德育教育，利用一切教育契機來對學生進行引導，使他們樹立正確的道德觀，形成良好的行為習慣，在和他人交往過程中，能夠積極主動的幫助有困難的人。除了在課堂教學中進行德育滲透，教師還可以開展德育實踐活動，讓學生積極參與到活動中，通過具體活動來增強學生的道德意識，使他們在豐富的活動體驗和感受中提升自我，促進他們道德素質的發展。

第四篇：小學語文隨文練筆有效訓練途徑簡析論文

摘要：在小學語文教學中，隨文練筆是一將讀寫融為一體的全面寫作訓練。對小學生而言具有負擔小而且效率高的優點。本文就如何在小學語文教學中實踐有效地隨文練筆進行初步的探討。

關鍵詞：小學語文；隨文練筆；訓練途徑

概述

《語文課程標準》中明確指出：在語文教學中應讓學生盡可能多的直接接觸更多的語文材料，可以讓其在很多的語文運用實踐中更好的掌握如何完美運用語文。真正體現小學生對語言的掌握情況的就是其閱讀以及寫作的綜合能力，而隨文練筆是一種將讀與寫完美融合的簡易的寫作訓練。它具有篇幅短、寫作快、小負擔、高效率等的優點，所以很多小學教師很是喜歡這一寫作教學方式。如果可以尋找到合適的可以將隨文練筆的效果充分體現出來的訓練途徑，那么這將是非常高效的事情，不僅對小學生的現在還可能會影響其以后的語言掌控能力及態度。那么如何提高其訓練的效率就成為一種值得探索的問題。本文就這一問題進行一些初步的探討。

途徑探索

找到小學語文隨文練筆的有效訓練途徑是必要的，下面就本人自己的想法進行三個方面的探討。

激發出小學生對隨文練筆的興趣

總所周知的一個道理就是，對學習而言，不論是哪一方面，興趣是其最好最有效的老師。所以，在小學語文教學中激發出小學生對隨文練筆的興趣是提高訓練效果的有效手段。在平時的課堂中，教師就應該努力激發出學生其寫作的興趣、對隨文練筆的興趣、對動手寫作的興趣等。如：小學課文中有一篇課文叫做《恐龍》，那么教師在講課前就可以就恐龍的資料等對小學生進行一次隨文練筆。這樣學生可以通過各種各樣的途徑來搜集和恐龍相關的資料，可以是有關恐龍的資料，也可以是和恐龍相關的電影等。在教師進行充分的講解之后，可以設計一個有趣的隨文練筆：同學們，經過老師的講解以及你們自己的學習，大家都知道恐龍種類很多，他們的外形、習性等等都是不同的，那么如果你是一名博物館的恐龍解說員，那么你想向游客們解說哪一種類型的恐龍呢？為什么呢？那么就請大家運用課文中的說明方法為大家介紹一下恐龍的一類吧。這樣的隨文練筆不僅可以逐漸激發出小學生的興趣，還可以激勵學生的學習的積極性以及自覺性。

隨時捕捉到可以進行隨文練筆的練習點

課本或者說課文是教學的有效載體以及最為普通的載體，如果想引導激發小學生進行閱讀寫作，那么就必須找出合適的訓練點。當然，隨文練筆的訓練點有很多種類，如：語言練習練習點、思維爭議訓練點、文本練習點以及形式轉換練習點等等。

修辭手法的仿寫在小學的語文課本中有很多的文章都是非常的優美，而其關鍵就是作者運用了非常多的修辭手法，例如：比喻、排比、擬人、反問、設問以及夸張等等。這些也可以作為小學生學習語言的媒介，是一種良好的途徑。如：可以在教學一篇修辭很是豐富的文章時，讓小學生根據周圍的環境以及自己的想象寫一篇隨文練筆。這樣既可以使學生掌握語言的運用，還可以提高學生的語言素養。文本拓展練筆我們都深有體會，那就是，在閱讀時讀者都會根據自己的過往，自己的生活經驗、自己的獨特想法以及讀者閱讀時的心情等發現文章的不同的意義。所以，在平常的語文教學中，教師應該積極地引導學生進行大膽的想象。這樣不僅可以提供小學生的隨文練筆的練習點，還可以使學生的思維更開闊，更發散，更活躍。

例如，在進行《一個中國孩子的呼聲》教學時，教師可以針對課文的內容讓小學生進行隨文練筆。而且在此同時教師還可以將對現實以及和平的教育加入進來：同學們，不管是在現代還是我們所聽到的關于中國之前的戰爭，我們知道，戰爭給人們的生活帶來了太多的創傷，還有我們一點兒也不想體會的疾病、恐懼、分離、傷痛甚至死亡。現在，或許你們自己都有了不一樣的心情以及體會，那么就請你們給在伊拉克戰爭中的人們寫一封信，可以是戰爭中的小朋友、戰士、領導人或者戰爭的發起者等等。

這樣的隨文練筆不僅可以激發出小學生的興趣，還可以培養他們的情操。

教師掌控隨文練筆的基本原則

凡事都要有一定的原則，所謂沒有規矩不能成方圓，對于小學語文中的隨文練筆當然也是一樣的，在這一方面的原則包括很多種，如：適度性原則、反饋性原則等等。而這些原則則是為了使隨文練筆可以達到最好的效果。以其中的適度性原則作為例子來說明，這一原則的要求具體體現為：

a、考慮小學生的承受度；

b、考慮隨文練筆的疏密度：太過于頻繁的訓練會使小學生產生厭煩的感覺，而太過于疏少會淡化小學生的興趣；

c、考慮隨文練筆的難易度：其內容應該在小學生接受的范圍之內；

d、考慮隨文練筆的靈活性：小學生課堂上的隨文練筆應該是就課文而生，靈活而且可以貫穿整篇課文的內容于其中。

總結

在現實的小學語文教學中，隨文練筆的作用很大。所以，采取合適合理的方式提高其訓練效果是必要的。語文教學的目的不僅僅是要求學生掌握一些字、詞和句子就可以，它在一定程度上可以培養小學生從小養成良好的語言習慣、思維習慣以及表達習慣等等。所以，作為教師在現實教學中根據實際教學情況找出合適的可以提高小學生的隨文練筆的有效訓練途徑。并根據其進展情況而不斷進行改進。

參考文獻：

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第五篇：小學語文教學中的隨文練筆[模版]

小學語文教學中的隨文練筆

張曉靜

小學語文教學中的閱讀不同于生活中的閱讀，在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高語言表現素養、寫

作素養的手段和過程。如果學生的寫作素材能從生活的內容擴展到語文的課文中來，學生真正學會讀寫結合，那么

他們通過這樣的寫作訓練，就再也不會害怕寫作文，而且寫作能力就會跟著隨文練筆得到提高。所以說隨文練筆是

“閱讀與習作”的中介，接受與創造的橋梁，是達成拓展思維空間，提高閱讀和寫作質量的教學目標的有效途徑，也是教師實踐新課標思想的體現。多文一練，尋找練筆的新視角

終用正義戰勝了邪惡，你一定涌動著一種情感，能不能

多文一練就是指多篇文章（可以以一個組為單元的用筆表達一下。又如《扁鵲治病》，請學生寫下《跨越

多篇文章）中設計一種類型或一個方面的隨文練筆讓學

時空的對話》：蔡桓公由于不聽人的勸告，延誤了病

生作書寫練習。

1.1 仿寫段落或片段

情，最后不治而死，此時此刻，如果我們跨越時空，蔡

桓公就在你的眼前，你想對他說什么？

《兩個鐵球同時著地》仿寫它的開頭。該文開頭雖只有

2.2 練在拓展延伸點

三句話，但言簡意賅，是寫人文章非常需要效仿的好方法。

筆者就設計一個小練筆，讓學生寫一個人物的開頭。

1.2 想象練筆

拓展延伸是課內閱讀與課外閱讀的銜接，也是文本理

解向習作練筆過渡的有效落點。拓展延伸點或關注文本的背

景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的現象，總之，讓學

課文中往往有許多空白點，或者有一些“概寫”

生打開一扇通向生活的大門，選擇更多，思維會更開闊。

之處，用筆把空白點補出來，把概寫的地方具體起來，如《捉摸春天》，讓學生蒙上眼睛在黑暗中感受失去光

就是想象練筆。《中彩那天》是講父親把不該屬于自己

明的恐懼和失明給生活帶來的不方便，讓學生仿照《假如給

家的中彩奔馳車毫不猶豫地還給叫父親幫忙買彩票的庫

我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受。

伯。課文只有這樣一句話：“第二天庫伯派人來，把奔 ”投機取巧“是正道

馳車開走了。”筆者設計這樣的練筆：“庫伯先生把汽

3.1 取題

車開走以后，'我們'全家人當時的表現怎樣？這一家

指導學生借風使船，向課文要題目。《鄉下人家》

人分別會說什么？應該透過怎樣的描寫才能突出'父

學過之后，先請學生談談自己的深切感受，再請學生說

親'的誠實？請把你想到的寫下來。” 1.3 寫寫所思所悟所感

說如果要寫成自己所認識的，可以組成什么人家？學

生七嘴八舌，如“水上人家”“幸福人家”“城市人

這是為提升文本價值和學習的情感而設計的練筆。

家”“山上人家”，然后讓學生學課文的寫作思路和技

如讀了《兩個鐵球同時著地》寫寫讀后感，或者寫一寫對

巧，抓住最平凡的事物、最普通的場面，選用樸實生

“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全

動、清新優美的語言，把自己最熟悉的人家描繪出來。

對的”這句話的理解。讀了《尊嚴》寫寫自己對“別看到

3.2 取材

他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊

指導學生借題發揮，向課文要題材。學習《頤和園》，嚴”這句話的理解，或者寫一寫自己與文章主人公哈默的讓學生仿照《頤和園》的寫作順序和對景物優美的描寫，對比，或者寫自己在生活中是如何維護自己的尊嚴的。

1.4 寫寫說

寫寫家鄉的白佛庵或和陽廣場；學習《牧場之國》，讓學

生學習文章中對牧場之國的生動描寫中表達的作者熱愛

這是從練筆主體角度設計的書面表達。可以從兩個

家鄉的感情，讓學生寫“粉條之鄉”，也將自己對家鄉的熱

面寫：一是寫寫“對自己說”，如學了《尊嚴》《全神

愛之情在對粉條制作的描寫中表達出來。

貫注》等課文，寫寫“我想對自己說”；二是寫寫“對

3.3 取意

課文主人公或其他人物說”。尋找隨文練筆的有效落點

2.1 于情動處寫出精彩，由“表”及“里” 讓學生結合課文內容和課外閱讀積累，對《鄉下人

家》《麥哨》《牧場之國》等文中的景物特點進行比較

評價，或賞析某些精彩片段，說說自己的認識或感受；

一旦文本的情與學生的情交融在一起，便會產生

或對書中的某些內容如水之國、花之國、風車之國等發

巨大的“情感磁場”。因此，教師要捕捉文章的“動情

表個人的一得之見，然后觀察自己的家鄉，把印象最深

點”，以撥動學生心理之弦。如《普羅米修斯》，讓學的一處景物寫出來。在寫的過程中，可以學習文章的寫

生體會“最嚴厲的懲罰”：面對宙斯毫無人性的懲罰，作方法，乃至一些好詞好句也可以引用。

普羅米修斯沒有屈服，忍受了常人無法忍受的苦難，最

（作者單位：河北省南和縣郝橋學區實驗聯小）

2011年6月上

第16期（總第238期）