第一篇：《小學語文隨文小練筆策略的研究》開題報告

《小學語文隨文小練筆策略的研究》開題報告

一、課題研究的現實背景及意義

（一）課題研究的現實背景

語文是工具性、實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。《語文課程標準》明確提出“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作” 的習作要求。基于這樣的要求，我們必須腳踏實地的去進行語文實踐，也就是要去多“練”。但是小練筆處于怎樣的地位呢？在原《語文課程標準》中，小學階段沒有出現“練筆”，在新《語文課程標準》的“教學建議”里提到：“加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”可見，“練筆”的身份是不太明確的。

新課標教材有意識地把練筆編排進教科書，與以往的教材相比，是一個歷史的進步。但是，由于傳統教材觀的影響，現行教材的練筆安排還是存在一些問題。首先，次數太少。8個學期總共安排30次，每個學期只有3次或4次，顯然是重閱讀、輕寫作的表現。其次，安排隨意，未把練筆作為教材的一個子系統來通盤考慮。為什么有的學期安排3次，有的學期安排4次，六年級下冊竟安排了6次？看不出編者明確的意圖。第三，體會太多。寫感受、表達感謝、贊揚、評價的練筆就有8次，占26.7%。學生進行這類練筆會患“失語”癥，缺乏真誠的“個性語言”。第四，練筆與習作含混不清。“篇”的訓練有10次，占33.3%,比例過高，拔高了練筆的難度。根據以上情況分析，我們課題組認為在小學語文教學中，依托課文進行小練筆策略研究具有重要的現實意義。

（二）課題研究的意義

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”；“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。”任何一篇文章都有內容和形式兩個方面。在小學課程表上，閱讀教學是天天有的，學習如何表達應該結合到閱讀當中去，把練筆當做常態的語文生活。尤其到了中高段，應該從學習語言表達的角度來組織實施語文閱讀教學。

閱讀是吸收，寫作是表達，看是兩端，實為一體。“讀寫結合”是中國語文教學的精華之一。兩千年前，西漢著名的詞賦家揚雄就說過：“能讀千賦，則善為之矣！”“讀”與“為”的關系，就是閱讀與寫作的關系。而“隨文練筆”是讀寫結合的一種體現，是

一種最直接的教學行為。這種行為使作文教學有所依傍，有所參照。因此，此舉不失為提高學生語文綜合能力的有效途徑之一。

二、國內外研究現狀述評

隨著新課程改革的進行，指導學生寫作的教學方法與形式日益多樣化。“隨文練筆”這種教學行為早在上世紀八十年代筆者在《教學月刊》就已經有過撰文介紹當時有廣東丁有寬的“讀寫結合法”，北京景山學校的“以閱讀為基礎，先放后收”的訓練序列，人教社歷次編寫教材一直都把作文訓練跟閱讀教學緊緊相扣。當前我國的有些老師也進行了隨文練筆的教學研究，并寫了一些這方面的教學論文。如：曙光農場小學課題組的《小學閱讀課中的“隨文練筆”有效性的研究》；桐鄉市烏鎮植材小學沈娟美的《閱讀教學有效生成小練筆的實施策略》；信豐縣第四小學王瓊的《小練筆的有效性研究》。

但對于進行練筆訓練的研究還缺乏一定的系統性。如小學語文練筆的功能，存在的誤區，如何進行實用的練筆，如何進行展開教學活動。這些都是本課題研究想解決的問題。

三、概念的界定

“小練筆”,顧名思義它是就文取材，圍繞某一個重點或中心進行小篇幅的寫作練習。它是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。

“隨文小練筆”，即在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素，把仿寫的訓練有機有度適時地融合于閱讀教學之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。

四、課題的理論依據

1.義務教育小學語文新課程理念

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言。” “寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在“課程的基本理念”和“課程目標”中又先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生要“有豐富的積累”。積累對于作文訓練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識積累，還包括對經驗的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓練的積累方式。

2.名家教育理論

葉圣陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為練習寫作的借鑒。”葉圣陶：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”于永正：“當學生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結構，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。”葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”

3.心理學理論

兒童最善于模仿，想象力最豐富。兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。根據兒童“易遺忘”的特點，充分利用教材中優美的句、段、篇作為讀寫結合的范本和中介，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，符合兒童心理的做法。

4.建構主義理論

以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，學生是信息加工的主體，是意義建構的主動建構者，而不是知識的被動接受者和灌輸者的對象。學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己知識的過程。教師應為學生提供自我表現、創造的機會，讓他們積極參與，主動獲取知識、發展交往技能和形成集體意識。“隨文小練筆”不但能滿足學生個體發展需要，又能使每個學生獲得成功的體驗。

五、課題研究的預期目標和具體內容

課題研究的預期目標：

1.完成《小學語文隨文小練筆的策略研究》的總結報告。2．整理資料，形成反思集，案例和論文集。

3．整理學生的實踐性作業和課堂活動總結并編成冊。課題研究的具體目標：

1．積累學生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的策略和方法，為習作教學鋪好路。

2.提高教師整合新教材中各種教學資源的能力，選擇好讀寫結合的“點”，有效地進行隨文練筆訓練。使小練筆成為閱讀教學的重要組成部分，在一節課內緊緊抓住“讀”與“寫”，從而實現有效的“隨文練筆”。讓習作成了學生的樂事，讓習作成為學生的需要。讓自己不再為教習作發愁，使教習作成為一種享受。

3．開展“隨文練筆”教學活動，學生養成隨文練筆的習慣，豐富學生的寫作內容，激發學生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手，表達獨特感受，提高小練筆的質量，為習作積累素材。轉變學生的寫作心理，從 “要我寫”轉變成 “我要寫”。

4．在指導隨文練筆過程中，教師能善于挖掘練筆訓練的內容和形式，為學生搭建高質量的練筆平臺。增強教師閱讀教學中滲透小練筆的訓練意識，同時提高教師指導學生隨文練筆的能力。

5．開展課外閱讀，在閱讀中豐富學生的語言材料，培養學生良好的閱讀習慣以及儲備多種語言模式的習慣。為學生提高寫作能力和人文素養創設條件。

課題研究的具體內容：

為提高學生語文學習興趣，激發學生的寫作動力，研究內容首先表現在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。在完成某一篇課文的閱讀教學任務后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學生結合課文內容展開合理、豐富的聯想或想象，或想象結果、改編故事，或添加內容、補充情節，或聯想其他抒發感想。

其次要喚醒沉睡的素材，讓孩子從文本中找到真性，找到感動，讓童心得以坦露，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。豐富多彩的教學活動可以更好的幫助孩子將孩子心理的文字細流涓涓流入紙上。

最后引導學生從課外書中學和從生活中學。從小受到經典名著的熏陶，盡早步入優秀文學的殿堂，對于提高孩子們的閱讀能力、表達能力，拓展他們的知識面，啟發他們的創造性都大有好處；生活是創作的源泉。在生活中認真觀察思考，就會擁有豐富的寫作素材。積極引導學生從“我的世界”走向“周圍世界”，融入生活，體驗感悟，把自己真實的見聞感受通過文字表達出來。

六、課題研究的方法：

本課題研究對象為江山市界牌小學語文教師所執教的班級學生，主要是采用行動研究的方法結合個案研究法、文獻研究法、調查法、經驗總結法等方法進行系統研究。

行動研究法：在課堂教學實踐中，不斷改進教學方法，經常反思教學過程中的心得和存在的困惑。針對學生閱讀中發現的問題，給予必要的幫助和指導，通過指導、訓練探索有效的隨文小練筆策略，穩步提高學生的寫話、習作水平。

個案研究法 ：對單一的研究對象進行深入而具體的研究，對有代表性的學生作個案分析或者分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。課題組會有選擇性地選出一

些相對的“優生”和“差生”進行有針對性的小練筆訓練，發現各自存在的優勢和問題，從而做有效的小練筆指導，讓學生的語言表達能力有一個明顯的進步。

文獻研究法：查閱文獻資料，學習相關經驗材料，為開展課題研究尋找理論幫助，奠定理論基礎。研究實踐離不開理論指導，課題組虛心學習隨文練筆的相關文獻，將理論上升為實踐，為課題研究添動力。

調查法：為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作或形成新的研究課題。包括問卷調查、訪問調查、開座談會等等。課題組精心設置問卷，了解教師平時教學中隨文小練筆的落實實施情況，了解真實情況，為隨文小練筆的策略研究解除疑惑。

經驗總結法：這是教師可以經常使用的方法。這是教師根據教育實踐中的真實現象，進行分析總結，所得出的經驗總結，并將其上升到教育理論的高度。課題組將對過去的語文閱讀教學進行反思、分析、總結，爭取在隨文小練筆策略的探究中有所創新。

七、課題研究的步驟及人員分工

（一）課題研究步驟

本課題研究周期為2013.5——2014.10 第一階段：前期準備階段（2013.5－2013.8）

1.提出課題的設想、課題研究目的、請領導對課題進行指導。2.做好課題研究準備工作，成立課題研究相關組織。

3.組織課題組成員學習有關教育教學理論，明確本課題研究的內容。第二階段：實施研究階段（2013.9－2014.2）

時段一（2013.9----2014.2）進行小學語文隨文小練筆的開發策略的探究工作，具體步驟如下：

1.建立課題管理制度，學習課題研究方案，明確本課題的意義及做法。2.廣泛收集相關資料，設計調查問卷，進行前期調查，撰寫好調查報告。3.構思、規劃、制定出本課題研究的總體方案及實施計劃。4.各項活動有明確規劃，形成整體框架。

時段二（2014.3---2014.7）完成小學語文隨文小練筆的研究工作，具體步驟如下： 1.全面進行具體化目標的實驗研究。在實踐過程中，發現問題，及時解決問題，進一步完善方案。

2.進行階段性測評。

3.指導學生讀好課外書，寫好讀書筆記

4.組織學生參與豐富多彩的實踐活動，從實際生活中捕捉寫作素材，進行習作練筆。第三階段：總結評估階段（2014.8－2014.10）1.實驗研究的總結，整理課題資料，寫出研究報告。2.制定后續實驗事實計劃

3.整理研究成果，撰寫研究報告，完成課題結題工作。

（二）課題研究組成員的分工

組長：夏建敏，小學一級教師，負責對整個課題的制定、策劃、實施、及資料整理。組員：

韋蘭喬：小學一級教師，負責課題調查、研究與過程性資料整理 毛婉瑩：小學一級教師，負責課題調查、研究與過程性資料整理 周建斌：小學高級教師、校長，負責對課題組的指導及監督。鄭云霞：小學高級教師、教導主任，負責課題組文獻資料收集工作。其它工作分工：

1.教師論文（案例）的收集和整理：韋蘭喬 2.學生習作（小練筆）的收集和整理：毛婉瑩 3.攝影（實錄）、圖片的收集和整理：夏建敏

八、課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關的研究成果）

石門學區近年來師資隊伍逐步進行整體優化，通過各項培訓，使得教師素質得到提高，高層次學歷教師日益增多，高級教師結構比不斷提高，學校立足提高教育教學質量，開展了形式多樣的教學研討活動，大多數教師渴望在教學實踐中能持續提升自己，渴望在教育教學工作中做出一番成績。我校校長更是多才多藝，學識淵博。由校長個人創編的歌謠《2002年的一場大火》獲江山市森林防火創意作品一等獎。

九、主要參考文獻

《語文課程標準》修訂版 《竇桂梅的作文教學法》

《賈志敏作文教學札記》

《做最好的老師》 李鎮西主編 《小學語文教學研究》

劉公綽主編 《做最好的老師》

李鎮西主編 《中國著名特級教師教學思想錄》

于漪主編 《新課程教師必讀經典案例》

楊明全主編 《我與小學語文教學》

田本娜主編

第二篇：小學語文閱讀教學隨文練筆的研究

《小學語文閱讀教學隨文練筆的研究》課題開題報告

一、研究背景和意義

1、《語文課程標準》提出，學生的習作教學要“加強平時練筆的指導。”“重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”寫作就是指導學生運用語言文字進行表達和交流的方式，在語文課堂閱讀教學中加強隨文練筆，能有效地促進學生運用所學之法，在情境中表達，有話可說，說真話，實話，心理話。

2、語文課程是人文性與工具性的統一，作文教學既要重視學生思想感情的表達，也要注重學生語文文字的運用能力的培養。學生的寫作要進行實踐性的練習，在閱讀中隨文練筆，進行寫作的訓練，體現了語文課程特點。

3、教育家葉圣陶說“閱讀任何文章，主要在得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為練習寫作的借鑒。”語文教材是以專題組織內容，課文作為例子，充分挖掘課文中的有效資源，加強隨文練筆，是寫好單元習作的基礎。無論是從句式上，還是內容上，詞語的積累運用上，適時有效的練筆，能為寫作提示寫法，提供素材，積累詞匯。

3、語文教學提倡多讀多寫，課堂教學法蘊藏著作文之法，每篇精選的課文都是學生學習寫作的范例，或是篇章結構合理，或是語言描寫精彩紛呈，或是內容取材詳略得當，在課堂教學中隨文練筆，有著事半功倍的效果。在課堂閱讀教學中根據教材特點，以課文內容作為寫作素材，精心選擇讀寫結合點，學生練筆的多了，寫作水平自然就提高了。

目前的語文閱讀教學，教師在課堂上說教材，說學法，說寫法，學生聽得多，練得少，脫離了語文課程的“實踐性”，學生寫作水平得不到提高，閱讀效果也低。基于以上認識，我們提出了“小學語文閱讀教學隨文練筆的研究”的課題研究，隨文練筆成為學生閱讀寫作橋梁，提高課堂教效率。

二、研究目標

1、語文閱讀教學要有效地挖掘教材中的資源，創設情境，提高隨文練筆的質量，切實有效地提高閱讀質量，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。

2、在閱讀教學中加強文本解讀，增加練筆的靈活性和趣味性，在閱讀教學中不拘形式，無論長短，適時練筆，訓練學生語言，豐富學生積累，提高語文表達能力。

3、通過開展研究，進一步更新教師的習作教學觀念，促使教師在進行閱讀教學的過程中，適時捕捉寫作教學的契機，改革作文教學方法，提高教師教育科研水平，提高教育教學質量。

三、基本的研究思路

一、讓教師認識并重視隨文練筆。

1、理論提升

通過業務學習，網絡教研讓老師進行關于隨文練筆的理論學習，從而讓老師對隨文練筆有正確的認識，并以理論指導課堂教學。

2、撰寫理論學習心得。

3、確定一篇課文來進行嘗試課和賞析課的公開教學。

五、具體實施步驟：

本課題擬用三年時間完成，具體分為以下幾個階段：

第一階段：課題準備階段（2014年2月——8月）

成立課題組，擬定課題研究方案，搜集閱讀教學隨文練筆的相關理論，進行理論學習并寫學習心得。

第二階段：課題研究探索階段。（2014年9月——2015年7月）

研讀四至六年級課文，集體備課，進行同課異構，研討、反思，初步探索比較有效的課堂閱讀隨文練筆教學方法。

第三階段：課題深入實踐階段。（2015年8月——2015年12月）

組織關于隨文練筆的教學設計評比、公開課、優質課評比等活動，形成有效的語文課堂閱讀隨文練筆教學模式。

第四階段：課題總結提高階段。（2016年1月——2016年8月）

收集有關資料，特別是同課異構、研究論文、案例、教學設計、反思等一些成果性資料，完成課題結題報告，請求課題鑒定。

六、預設的研究結果

1、通進研究促進了教師教學觀念的轉變，提高教師對閱讀教學中隨文練筆的重視程度

2、通過課堂教學研究與實踐構建不同類型隨文練筆的教學模式，幫

助教師解決閱讀教學中練筆的困惑，為教師改進閱讀的教學提供借鑒。

3、通過隨文練筆的研究培養學生的習作興趣，使他們愛上閱讀課，提高寫作水平。

第三篇：淺談小學語文“隨文練筆”教學策略

淺談小學語文“隨文練筆”教學策略

【摘 要】語文教材內涵豐富，只要教師“潛心會文”，認真地研讀，細心地挖掘，根據文本的思路，尋找課文中能激發學生傾吐欲望的切入點，總可以從課文中尋找出“隨文練筆”的有效結合點，通過恰當的教學策略，對課文的內容進行深化，對學生的情感進行延伸……只要找準了讀寫的生長點，就不難讓學生“心花怒放”！

【關鍵詞】小學語文；隨文練筆精彩

所謂“隨文練筆”，是指跟隨閱讀教學，并在閱讀教學中進行的寫作訓練。科學選擇“隨文練筆”的教學策略，對提高小學語文課堂教學效率關系重大。教學實踐證實：準確、巧妙地選擇“隨文練筆”的生長點是關鍵。真切自然的切入，才能使學生有感可發、有情可抒、有話可說，水到渠成且不留痕跡。

一、于動情處寫出精彩

小學語文教材中有許多文章文質兼美，情感脈動不是一成不變的。隨著情節的深入，人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉折往往形成文本的耐人尋味之處。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，可以有效地使他們將語言內化、將情感積淀。

特級教師王崧舟老師執教《慈母情深》一文，在一次又一次的品讀中，學生的情感之弦被不斷撥動，表達欲望被不斷激發，正是學生情動時，王老師抓住“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地對母親說，對著那個在七、八十臺縫紉機下埋頭苦坐的母親說，對著那個脊背彎曲的母親說……同學們，‘跑出去’的后面是一串長長的省略號，拿出筆，把你想對母親說的話寫下來”。學生“沙沙”寫來，此時他們筆下流淌的豈止是“我”對母親的訴說，更是孩子們對母愛的重新認識。

“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。”學生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、激活。“綴文者，情動而辭發”，當學生的情感被激發到高峰時，隨文練筆自然水到渠成，此時學生不僅收獲了刻骨銘心的感悟，還積淀了扎實的語言文字表達能力，語言和精神得到同步提升。

二、于空白處寫出豐富

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前。”為了留給讀者回味的空間，許多文章的作者都講究“留白”的藝術。課文中有些內容在描述時僅用簡短的、精練的詞句帶過，具體情節必須由讀者在讀中領會、讀中想象。還有的余意未盡，留給讀者無限的想像空間。教師在具體的教學過程中要善于捕捉文本的空白點，化空白點為練筆點，拓展文本內涵，訓練學生的想像、表達能力。

（一）抓文中的省略號

教材中許多內容的省略處留有發揮的余地，存在召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，在充實文本的同時提升學生在文本閱讀中的情感體驗，會收到很好的效果。

如一位老師在教學《掌聲》時，當講到受到掌聲鼓勵后的小英，“她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”教師抓住省略號設計了這樣的練筆題：開朗起來的小英還會做些什么呢？學生通過想象，對文本進行補白，從而深化對主題的理解：人與人之間要互相關心、幫助，用愛去溫暖別人，同時，也要珍惜別人的愛。

（二）抓語言的拓展點

小學生是一個最富有想象力的群體，他們的想象總是充滿了靈性，只有放飛了學生的靈性，才能開發學生無窮的潛能，課堂上抓住語言拓展點進行適時的小練筆，則為學生提供了放飛靈性的天空。

如第十冊《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課結尾處作者寫道：“就這樣，司馬遷發奮寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著――《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”一句話略寫了司馬遷第二次寫《史記》的經過，執教者抓住此處拓展訓練，設計了這樣的小練筆：在這13年里司馬遷是如何發奮寫《史記》的，請你想一想并寫下來。由于“點”選得好，學生寫得很好。

如有學生寫道：

生1：司馬遷為了能把《史記》早點完成，這13年里，他每天筆耕不輟。到了酷暑，天氣炎熱，蚊蟲叮咬，可他依然堅持在油燈下寫書。昏黃的燈光映著他那疲憊不堪的臉，汗水濕透了他的背……

生2：寒冷的冬季，冰天雪地，沒有火爐烤火，司馬遷的手凍得通紅，幾乎握不住筆，可他使勁搓幾下，又重新拿起筆……

這樣著力引導學生挖掘“未盡之言”，對文本進行了有效的補充，文本的內涵逐步豐滿，文本所塑造的形象更為立體地展現在學生的心里。

三、于單薄處寫出厚重

在文本的單薄處進行練筆，能活化詞語、句子所描繪的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言更加飽滿、豐潤、富有生命力。

本來靜止、凝固的“坎坷”一詞在學生心靈中被激活了，詞語被賦予了強烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本單薄的“坎坷”變得厚重了，阿炳這一人物形象也變得豐富了。

特級教師于永正說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學的一個有機組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉合于閱讀教學，就能進一步發揮課文的“典型”優勢。

語文教材內涵豐富，只要教師“潛心會文”，認真地研讀，細心地挖掘，根據文本的思路，尋找課文中能激發學生傾吐欲望的切入點，總可以從課文中尋找出“隨文練筆”的有效結合點，通過恰當的教學策略，對課文的內容進行深化，對學生的情感進行延伸……只要找準了讀寫的生長點，就不難讓學生“心花怒放”！

第四篇：隨文練筆仿寫策略小結

隨文練筆仿寫策略小結

龔耀華

2010年10月

實物臨摹法——仿寫策略

課本是個內容豐富的材料庫，選文是專家精選的名家名篇，取材廣泛、意蘊深厚，許多內容能夠成為我們仿寫句式的借鑒材料。因此，教師除了引領學生反復含英咀華外，還要巧妙地抓住這一語言學習的訓練點，進行仿寫。

1．遣詞造句的仿寫

教材中有許多特殊的詞語，如連接上下文的關聯詞語、表示寫作手法的修辭詞語等，像這樣的詞語看似不起眼，但往往能起到關鍵的作用。如《記金華的雙龍洞》一課中有這樣一句話：“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”不難發現，這是一個典型的排比句式兼擬人句式，連用四個“時而”把溪流的特點具體描寫出來。課后，我就設計了這樣一道練習：

用上“時而??時而??”寫一個擬人句。

很快，許多優美的語句從孩子們的筆下誕生了。

最近的天氣真怪啊！時而艷陽高照，時而陰雨蒙蒙，時而像夏天般炎熱，時而像冬天般寒冷。真會變臉，簡直令人捉摸不透。”

天上的云朵變化多端，神秘莫測。時而像一朵朵綻放的鮮花，把整個大地打扮得五彩繽紛；時而像一群群翩翩起舞的蝴蝶，為萬紫千紅的春天增添光彩；時而像一只只兇猛的獅子，張牙舞爪；時而像一匹匹溫順的小羊，吃飽了喝足了，悠閑地躺臥在軟軟的白墊子上休息。”

又如本課中有這樣一個設問句：“怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。”一問一答的句式，結構簡潔，而意思表達清楚明了。于是，我讓孩子們動筆寫一寫設問句式。孩子們的模仿能力令人稱奇，不僅結構酷似，而且內容五花八門，其中有一個孩子這樣寫道：

“怎樣高的山峰呢？山頂直沖云霄，連半山腰都纏繞著輕盈的云帶，是我有生以來見過的最高的山峰。”

像這樣的經典語句，課文中比比皆是。只要我們教師有心，充分發掘出來，帶領孩子們臨摹仿寫，持之以恒，定能提高孩子們的寫作能力。

第五篇：探析小學高年級語文閱讀教學隨文練筆設計的策略

探析小學高年級語文閱讀教學隨文練筆設計的策略

摘要：寫作與閱讀之間存在著非常緊密的聯系，因而，在小學高年級語文教學中，教師不但需要充分注重學生閱讀能力的提升，為此，本文將對小學高年級語文閱讀教學隨文練筆設計策略進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

關鍵詞：小學語文；高年級；閱讀教學；隨文練筆；策略；

隨著經濟社會的發展和教育教學改革的不斷深入，學生寫作能力的培養受到了人們越來越多的關注和重視，并逐漸成為小學語文教學的重點內容，眾所周知，寫作與閱讀之間存在著非常緊密的聯系，因而，在小學高年級語文教學中，教師不但需要充分注重學生閱讀能力的提升，而且還要基于閱讀教學進行學生寫作能力培養和提升。

一、提高小學高年級學生的語文閱讀及隨文練筆的興趣

受小學生年齡較小的影響，他們的注意力要比高年級學生更容易分散，為此只有培養他們的語文學習興趣，才能較長時間的吸引他們的學習積極性。對于小學語文閱讀教學來說，教師必須注意不斷提高語文閱讀文章的趣味性，并不斷提高文本內容的趣味性，能夠將學生吸引到文章內容中去，從而不斷調動學生的學習趣味。對于學生來說，自愿接受教師的指導，可以讓他們的閱讀水平有更好的提高，而且可以將這種閱讀技巧應用在日常的隨文練筆中去，進而達到不斷提高教學效果的目的。

二、合理設計閱讀教學的文本和情節

在日常語文寫作教學中，擴寫是語文教師常用的練筆手法，也是培養學生寫作能力的重要途徑。教師可以讓學生在閱讀課文之后加深對課文的理解，并結合自己的理解展開更進一步的寫作，在擴寫開始之前教師首先要引導學生理解文本內容，接下來，引導學生發揮自己的想象和聯想，合理的展開文本閱讀。對學生開展閱讀教學，語文教師可以通過合理展開文本內容與情節的方式，培養和提升小學低年級學生的語文閱讀和隨筆寫作能力。也就是說，語文教師可以在閱讀教學的過程中，引導學生從練筆點出發去感悟和理解文章中的人物情感，從而更有針對性的開展故事情節的寫作。比如，在學習小學語文《葉公好龍》一課時，教師可以通過開展多媒體教學，在課堂上再現葉公見到真龍時的情境，并且引導學生在課堂上進行分角色表演，讓他們親身感悟和體會人物的心理，理解人物的性格特點。在學生完全理解這則寓言中的內涵意義之后，再引導學生對文本內容進行擴寫，將文本中的情節進行合理的拓展，這種訓練不僅可以激發學生的思維，而且可以懸鏈學生的隨筆寫作能力，加深學生對文本內容的進一步理解，最終達到促進學生閱讀水平提高的目的。

三、充分發揮文本情感的作用

由于小學高年級學生正處于生理和心理發展的萌芽期，這一階段他們創造力和思維能力的培養對他們的未來成長有著極其重要的作用。為此，在語文教學中教師可以充分發揮文本的情感作用，并不斷提高學生的語文閱讀水平和思維能力。小學階段的語文教材都是經過教育專家的精心選擇集合而成，教材中的文本大都是結合小學生的身心、情感發展特點而設計的，為此，教師可以重視書法文本情感因素，并充分發揮文本中的情感因素，調動學生的情感投入，通過文本中的情感來感染學生，引導學生融入到課文中作者所創作的意境中去，從而不斷加深學生對情感的理解，以潛移默化的影響小學生的語文素養。另外由于小學高年級學生的已經具備一定的思維能力，并能夠對文本內容進行自己的情感判斷，而這也更有利于語文教師開展課堂隨筆聯系，教師可以引導學生將自己的想法用隨筆的方式寫出來。對于教師來說，對課堂隨筆的練習文本也必須做出正確的選擇，真正選擇一些能夠吸引學生的閱讀興趣和寫作興趣的文本，以達到更有效的提高小學生的習作能力和閱讀能力的目的。比如，對《賣火柴的小女孩》這篇文章，語文教師就可以結合現實生活對學生進行愛的教育，在課文講解之后，讓學生將自己的感悟以隨筆的形式寫出來，從而加深學生對愛的理解和感悟。

結語：

對小學高年級語文教學來說，如何提高學生的語文閱讀水平和寫作水平是教師教學的重點，而新時期的語文教學尤其應該注意培養小學生的語言表達能力和寫作能力，為此，在小學高年級語文教學中，語文教師必須注意不斷提高學生的語文閱讀量，與此同時，可以結合閱讀文本的內容，激發學生的情感，引導學生進行隨筆聯系，從而不斷提高學生的語文寫作水平，促進小學生的語文綜合素養的全面提高。

參考文獻：

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