第一篇：《小學(xué)語文教學(xué)有效預(yù)習(xí)策略研究》開題報告

《小學(xué)語文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)研究》開題報告

臨淄區(qū)實驗小學(xué) 趙秀峰

一、課題的提出：

《小學(xué)語文課程標準》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，是整個閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成一定的自學(xué)能力，讓學(xué)生終身收益。

課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的重要保障，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。我們有些教師在這方面也做了一些實踐和研究，但是很多預(yù)習(xí)都是流于形式，效果自然不敢恭維。存在的主要問題是：

1、學(xué)生沒有時間預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分就進入課文學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生沒有對教材文本進行投入，學(xué)生不了解、不熟悉所要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識內(nèi)容，缺少學(xué)習(xí)新知識所必要的知識準備和心理準備。這樣的課堂教學(xué)是零起點教學(xué)，這必然導(dǎo)致學(xué)生在課堂上比較被動，缺乏自主探究的信心和能力，教學(xué)效率低下。

2、學(xué)生不會預(yù)習(xí)，缺少預(yù)習(xí)的方法。很多學(xué)生只是讀讀課文，或從身邊輔助資料中抄一些段意、句子含義、中心思想等，這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成不動腦的不良習(xí)慣。

3、教師對學(xué)生缺少必要的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。首先是教師的要求太籠統(tǒng)，僅僅是一句“晚上回家預(yù)習(xí)第（）課”，沒有針對性，缺少必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生不知所措，再者是對預(yù)習(xí)缺少相應(yīng)的評價，對預(yù)習(xí)任務(wù)完成不好的學(xué)生沒有檢查和落實的措施，導(dǎo)致部分自覺性差的孩子不預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)效果差，更加導(dǎo)致了兩極分化現(xiàn)象。最后，很多教師對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)“一刀切”，沒有照顧到年級的差異、學(xué)生的差異以及課文類型的差異。

針對以上問題，我校正在實施的“一還五環(huán)節(jié)”課堂模式構(gòu)建中第一環(huán)節(jié)確定為“預(yù)習(xí)反饋”，讓學(xué)生帶著自己的認識和疑惑走進課堂。我們認為指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)非常重要，提高預(yù)習(xí)的效率就是提高了課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力勢在必行。

二、課題研究的目標和基本內(nèi)容： 研究目標：

1、根據(jù)學(xué)生不同年齡段身心發(fā)展規(guī)律，探索適合不同年級的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

2、根據(jù)不同文體的特點，探索適合不同文體的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會語文預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、合作探究能力、自主學(xué)習(xí)的能力。

研究內(nèi)容：

1、指導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成主動預(yù)習(xí)的意識和能力。指導(dǎo)學(xué)生提前對所學(xué)課文讀通順、認過生字、能對不明白的地方做出批注、能通過工具書或上網(wǎng)查閱等獲取相關(guān)的課外資料，這樣為課堂學(xué)習(xí)做好準備。

2、一至五年級每級部選擇兩個實驗班，分年級、分文體探索指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和策略。

（1）.針對不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。小學(xué)語文教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預(yù)習(xí)方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預(yù)習(xí)方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。

（2）.不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，教師指導(dǎo)時注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，對不同層次的學(xué)生要有彈性要求，每次布置的預(yù)習(xí)任務(wù)可以有必做項和選做項。這樣即照顧到優(yōu)秀生的發(fā)展，又使中下層學(xué)生不至于遇難而退。

3、設(shè)計檢查預(yù)習(xí)反饋表格，不同的年級有不同的項目，采取家長評價、同學(xué)評價、教師評價和學(xué)生自評相結(jié)合的方式，讓學(xué)生或認、或讀、或問、或交流、或展示資料等，讓評價多元化并落到實處，從而切實提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。

三、階段步驟 第一階段：課題形成階段（2008年3月-～2008年12月）。

認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會與本課題相關(guān)的理論，完成對課題的論證與構(gòu)建；撰寫論證研究方案，成立課題組織機構(gòu)，確定研究策略。召開開題會，收集相關(guān)資料，各年級設(shè)計反饋表格，建立其它研究檔案并正式開題研究實驗。

第二階段：深入實驗與研究階段（2009年1月-～2009年12月）。按照研究與實驗方案，進一步明確研究的目標，進一步細化研究內(nèi)容。本階段的重點是深入研究，解決問題，分年級、分文體建立預(yù)習(xí)指導(dǎo)的模式。（本階段具體研究以下幾個方面的內(nèi)容：

1、預(yù)習(xí)方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預(yù)習(xí)方法，如精讀課文應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)，語文園地應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)等。

2、預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：預(yù)習(xí)時應(yīng)重點關(guān)注哪些內(nèi)容。

3、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計研究：教師應(yīng)設(shè)計哪些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生具體預(yù)習(xí)。

4、預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測研究：教師應(yīng)如何檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)之后該如何設(shè)計課堂教學(xué)。

5、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究。）請專家指導(dǎo)，交流研究情況，反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，積累過程性研究材料。課題組規(guī)范課題管理，不斷總結(jié)升華，潛心深化出新，保證課題研究與實驗如期結(jié)題。

第三階段：課題總結(jié)結(jié)題階段（2010年1月-～2010年12月）。

在實驗與研究不斷深化、取得顯著成效的基礎(chǔ)上，進一步論證創(chuàng)立的模式，對課題研究與實驗進行全面的總結(jié)，撰寫研究與實驗總報告，進行專家鑒定和課題驗收。

四、研究方法：

本實驗實踐性較強，所以我們打算主要采用以下研究方法：

1、資料檢索法：從相關(guān)書籍或網(wǎng)絡(luò)上查找與本課題相關(guān)的資料，及時了解國內(nèi)外最新研究動態(tài)，不斷為自己的實驗注入新鮮的能量。

2、實驗研究法：用理論指導(dǎo)實踐，有計劃地進行教學(xué)實踐并及時反思調(diào)整。

3、個案研究法：觀察優(yōu)秀生成功的經(jīng)驗做法，論證后加以推廣；觀察后進生在實驗中的轉(zhuǎn)變。教師要積累相關(guān)的課例材料，并要對所觀察學(xué)生的情況及時反思、撰寫教育隨筆，積累相關(guān)資料。

4、實驗總結(jié)法：對實驗情況及時進行總結(jié)，不斷查找問題，逐步完善所創(chuàng)建的模式，最后形成小學(xué)語文預(yù)習(xí)培養(yǎng)模式和此實驗的結(jié)題報告。

五、成果形式：

階段性成果：設(shè)計比較適用的各年級預(yù)習(xí)反饋表格、教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方面的成功課例及經(jīng)驗隨筆。

最終成果：形成小學(xué)語文各種文體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式、小學(xué)語文各學(xué)段的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，撰寫出小學(xué)語文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)研究報告。

六、組織機構(gòu)及人員分工：

1、課題指導(dǎo)：

王景濤（分管教學(xué)的副校長）

2、成員分工：

趙秀峰：負責(zé)課題開展的管理工作，課題論證及開題報告的撰寫、課題結(jié)題報告撰寫。

郭愛華：具體組織課題的開展，制定階段計劃、撰寫階段總結(jié)、匯總教師案例及隨筆。

徐德梅：設(shè)計相關(guān)實驗表格、匯總相關(guān)實驗經(jīng)驗。

高江波、邢紅偉、劉玉芳、許金花、謝麗、王芙蓉、郭樹珍、徐愛學(xué)：收集過程性資料、對各種資料進行匯總分析。

七、課題研究的機制保障：

1、研究基礎(chǔ)：

我校于2007年開始進行“一還五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)建模活動，其中第一個環(huán)節(jié)就是“自主預(yù)習(xí)”，而且在各學(xué)科都有所滲透，語文學(xué)科還特別開展了以“如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”為主題的校本研討活動。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視科研課題的實驗工作，積極爭取機會讓實驗教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，為實驗注入鮮活的信息和靈感。這些都為我們進行課題研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

2、物質(zhì)保障：

學(xué)校現(xiàn)代化設(shè)施配套齊全，教師人手一臺計算機，網(wǎng)絡(luò)暢通，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化平臺管理，便于實驗材料的整理和交流。

學(xué)校課題實驗經(jīng)費充足，能及時按需撥發(fā)。

3、實驗教師素質(zhì)：

我們課題的研究人員均為區(qū)級教學(xué)能手或?qū)W校骨干教師，既有年輕人的活力又有一定的工作經(jīng)驗。我們有些在國家、省、市級優(yōu)質(zhì)課評選中獲得了優(yōu)異的成績，有些多次在省、市級報刊雜志發(fā)表論文和隨筆，還多次輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作。這是一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的隊伍。

我們課題組中的多人先后參與了多項國家、省、市、區(qū)級課題的研究工作，有些課題已經(jīng)順利結(jié)題，并多次獲得各級實驗先進集體，有些還在實驗研究之中，對課題研究我們不僅有熱情而且有足夠的實力和能力。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生有效預(yù)習(xí)的策略研究

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生有效預(yù)習(xí)的策略研究

一、課題提出的背景分析

1、基于學(xué)生對語文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀思考

小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：老師在學(xué)期初就給學(xué)生制定了預(yù)習(xí)要求，但效果卻不盡人意。學(xué)生要么是沒有進行課前預(yù)習(xí)，要么僅僅是把課文一讀、字詞一寫就算預(yù)習(xí)了。反饋中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生生詞根本不會寫，生字的書寫順序是錯的，間架結(jié)構(gòu)不對；有的學(xué)生查了工具書，但不會結(jié)合具體的語言環(huán)境理解；有的學(xué)生是借助《課課通》等參考資料抄寫了對文本的理解；也有的學(xué)生只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進行深入的思考等等。這些預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為完成老師布置的作業(yè)而已。由于小學(xué)生的年齡特點，預(yù)習(xí)需要教師精心組織，仔細指導(dǎo)，才能有效，才能促進課堂教學(xué)效益的提高。因此，作為小學(xué)語文教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

2、基于預(yù)習(xí)對語文學(xué)習(xí)的重要性的思考

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”葉圣陶先生也曾說過，要“養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”，“上課以前，學(xué)生要切實預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)一項規(guī)定為必須使學(xué)生實做的工作”。葉老之所以這樣重視和強調(diào)預(yù)習(xí)，正是因為預(yù)習(xí)可以促使學(xué)生“開動腦筋”，提高自學(xué)能力。而且，學(xué)生預(yù)習(xí)以后熟悉了課文，上課時老師的“啟發(fā)”就不會局限在枝節(jié)問題上。對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，可以重點點撥。預(yù)習(xí)，是上好課的前提，是學(xué)生自己動手、動腦去了解課文的一個重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會讀書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，必須激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預(yù)習(xí)變成我要預(yù)習(xí)，從而提升預(yù)習(xí)的有效性。

3、基于對新課程改革理念的思考

《新課程標準》提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。而培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。部分教材篇幅長，內(nèi)涵深，語言含蓄，生字多，這對于學(xué)生的認知原點來說，是有距離的，也給學(xué)習(xí)帶來一定的障礙，如語句不通順，背景不熟悉，主題難理解，表達難欣賞等。要解決這一問題的方法之一就是學(xué)生要帶著比較充分的了解走向課堂。因此，我們必須重視學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4、基于適應(yīng)社會發(fā)展及終身學(xué)習(xí)理念的思考

“未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”學(xué)生受學(xué)校教育的時間只有短短的十幾年，可當今社會的發(fā)展卻要求人們樹立終身學(xué)習(xí)的理念。這就要求學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)當越來越成為學(xué)習(xí)者主動參與的過程，這是學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)和要求，也是教育發(fā)展和社會進步的必然選擇。那么，怎樣才能學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)呢？唯一的答案——只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強的自學(xué)能力，將來才能獨立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識。可見，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是時代的要求，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要。

二、課題的界定

預(yù)習(xí)：顧名思義，預(yù)先的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者利用自己已有的知識基礎(chǔ)對新知進行初步的、淺顯的、力所能及的理解、解釋、重組、架構(gòu)的一系列行為。即在教師講課之前，學(xué)生先獨立地閱讀新課內(nèi)容，初步理解內(nèi)容，做好上課接受新知識的準備過程。

有效預(yù)習(xí)：區(qū)別于一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動，是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，它需要學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學(xué)課文，避免了學(xué)生自學(xué)過程中的盲目性和隨意性，使學(xué)生在自學(xué)過程中用較少的時間達到較好的學(xué)習(xí)效果，從而提高自學(xué)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：美國心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動發(fā)現(xiàn)問題，從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。長期運用此種學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生始終保持一顆敏銳的心面對學(xué)習(xí)。

2、馬克思主義相關(guān)理論：馬克思主義認為，人的本質(zhì)是主體的、能動的。學(xué)生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體。學(xué)生成長關(guān)鍵在于自身的積極性。馬克思主義唯物辯證法又認為，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。而自主發(fā)展，主要考慮學(xué)生的內(nèi)因作用。

3、主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動運用學(xué)習(xí)策略的活動。在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)，最有效的知識是自我調(diào)控的知識。因此，通過教師的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí)的能力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會有重要的影響。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是通過已有的認知結(jié)構(gòu)對新信息進行加工而建成的。在這個加工過程中，每個學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解；同時，原有知識由于新經(jīng)驗的介入而發(fā)生調(diào)整和改變，因此，學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，它包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過程是新舊經(jīng)驗反復(fù)的、雙向的相互作用過程。由此可以推斷出，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息，而是主動地建構(gòu)信息，這里的建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對原有經(jīng)驗的改造或重組。

四、課題研究的目標

通過對學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，繼而通過研究探究出提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的策略，從而提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)教育打下良好的基礎(chǔ)。

1、通過研究，引導(dǎo)學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，提高學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

2、通過研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強探究性學(xué)習(xí)意識與能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、通過研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4、通過研究，引領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實際需要，進行動態(tài)課堂安排，促進新課程下有效教學(xué)的研究。

5、通過研究，探索一套行之有效的預(yù)習(xí)作業(yè)評價方法，促進教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。

五、課題研究的主要內(nèi)容

有效預(yù)習(xí)是針對小學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計出目標明確、任務(wù)具體、易于操作的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過一定的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，使預(yù)習(xí)有效，能夠為課堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)真正事半功倍。因此準備從以下幾個方面著手研究：

1、預(yù)習(xí)方法研究：針對不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。小學(xué)語文教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預(yù)習(xí)方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預(yù)習(xí)方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。

2、預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：蘇教版教材的編排都是按專題來組織內(nèi)容的，一個專題一個單元，精讀課文后有思考練習(xí)題，有的課文后還有作家卡片、名著導(dǎo)讀等相關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)課文有何幫助呢？學(xué)生在預(yù)習(xí)時應(yīng)該如何來關(guān)注這些內(nèi)容也是本課題研究的一個重點。

3、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計研究：對于小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)的度是一個比較難于把握的問題，有時會預(yù)習(xí)的比較膚淺，意義不大，有時會預(yù)習(xí)的偏離學(xué)習(xí)重點等等，為了引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)，有時需要教師設(shè)計一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，那教師應(yīng)該設(shè)計一些什么樣的作業(yè)使預(yù)習(xí)有效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)也是該課題研究的一個內(nèi)容。

4、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究：如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)，怎樣選擇有效的預(yù)習(xí)方法是學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。

六、課題實施的主要策略

當前，在“五嚴”背景下，如何提高課堂效率，是每位小學(xué)語文教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，它可以使每位教師更加了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生的個別差異，便于因材施教。基于以上種種認識，我們將從以下幾方面深入到課題實驗中去實踐與探索。

（一、）調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

作為一項嚴謹?shù)恼n題，必須以調(diào)查作為研究的前提。學(xué)生原有的狀態(tài)將是研究的起點，便于更好地制訂研究方案。擬將通過調(diào)查問卷、談心、家訪、預(yù)習(xí)作業(yè)的觀察、預(yù)習(xí)效能的檢測等渠道，進行一次全面的了解，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，以便制定出切實可行的培養(yǎng)預(yù)案。并將以報告的方式呈現(xiàn)調(diào)查資料、分析與措施。

（二、）探究培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的策略

興趣是最好的老師。只有對預(yù)習(xí)作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會認真深入地進行預(yù)習(xí)，從而高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，才能達到預(yù)習(xí)的最大效率。研究將從這幾個方面推進：

1、解決一個意識問題

小學(xué)生處在非常感性階段，其學(xué)習(xí)如何從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”，需要教師的引領(lǐng)。因此，課題研究不僅僅在技術(shù)上推進，同樣也要從非智力因素協(xié)同推進，課題組擬將通過“主題談話”、“班隊實踐”、“學(xué)海漫談”等形式，引領(lǐng)學(xué)生從他人處借鑒，從自身的變化發(fā)現(xiàn)，逐步了解預(yù)習(xí)的目的和意義，從意識上支持課題研究。

2、體現(xiàn)一個推進梯度

課題研究將經(jīng)歷一個由易到難，有扶到放的階段，在研究初期，重點要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容的選擇應(yīng)豐富，富有新鮮感和刺激感，作業(yè)形式應(yīng)該多樣。有的課文很短，學(xué)生只要利用讀一讀就可以掃除文字障礙、了解文章大意，這一類課文就沒必要布置課前預(yù)習(xí)。如果課文較長或較深，預(yù)習(xí)是必要的，并根據(jù)學(xué)生實際精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)。因此，課題將確定“常規(guī)預(yù)習(xí)模塊”與“特殊預(yù)習(xí)模塊”，研究學(xué)生不同模塊預(yù)習(xí)實際效度，并進行“難度、興趣度、習(xí)慣性”等的分析，及時調(diào)整與跟進措施，促使學(xué)生保持良好的合作心態(tài)與毅力。

3、開放一個自主空間

隨著年級的升高，學(xué)生的獨立意識逐步增強，富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容將促成他們自主學(xué)習(xí)的興趣。為此，課題將關(guān)注預(yù)習(xí)內(nèi)容的立體層次分布，“常規(guī)預(yù)習(xí)模塊”如何出新，“特殊預(yù)習(xí)模塊”中如何根據(jù)課文提出有針對性的預(yù)習(xí)內(nèi)容與方式；如何根據(jù)學(xué)生的自我疑難與興趣確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，都將是研究中的關(guān)注點。

而如何鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑更是課題研究的重點，正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，一切求知的欲望都從疑問開始，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課題將建立一定的跟蹤機制，分析、比較質(zhì)疑預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)的效度。課題也將重視寬松氛圍的建設(shè)與維護，激發(fā)其每一個層次的學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，同時學(xué)會從不同起點走向新的學(xué)習(xí)之旅。

4、建立一套評價方法

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)工作的開展，是教師教學(xué)工作中的重要組成部分，需要每個研究者都具有系統(tǒng)管理的意識，多方協(xié)同，促進工作的良性發(fā)展。為此，課題還將把評價方式的摸索引入研究范疇。要重視檢查，及時表揚，體驗成功，樹立自信。對預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生多加表揚，對在預(yù)習(xí)過程中能提出問題的，大膽質(zhì)疑的同學(xué)及時加以肯定。對預(yù)習(xí)效果差的學(xué)生不應(yīng)多加批評和指責(zé)，應(yīng)積極鼓勵，發(fā)現(xiàn)其閃光點。關(guān)注整體評價和個體評價的推動作用分析、比較，不斷摸索切實有效的評價策略。

5、引入一套競爭機制

引入競爭，組織交流，展示成績，激發(fā)興趣。預(yù)習(xí)可與班級少先隊陣地活動有機結(jié)合，把學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)情況列入班級考核欄目，定期進行預(yù)習(xí)能手的評比，運用激勵手段激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

（三、）探究培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略

作為課題研究的一個重要方面——預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是一項基礎(chǔ)工作，需要教師投入耐心、毅力與熱情。課題擬將對有效的預(yù)習(xí)工作管理角度開展研究。

1、重視進行有效、高效預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。加強指導(dǎo)，掌握方法。課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)相結(jié)合，重視教師的指導(dǎo)，在實踐中使學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)的正確方法。

2、重視檢查、反饋機制的正常運作。教師要重視對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)的批改，在檢查中發(fā)現(xiàn)問題，以便在課堂中有的放矢地進行教學(xué)反饋，也為以后的預(yù)習(xí)提出針對性的要求。

3、重視組織交流、成果展示的激勵效益。課題擬通過班級文化陣地，定期展示預(yù)習(xí)成果。同一內(nèi)容的常規(guī)預(yù)習(xí)，看誰最認真；不同內(nèi)容的特殊預(yù)習(xí)，看誰的預(yù)習(xí)最符合實際，最有效等。通過展示、交流和評比，激勵學(xué)生認真有效預(yù)習(xí)。

4、重視互相督促，持之以恒。由于年齡等因素，學(xué)生持續(xù)干同一事情，會有倦怠情緒。但預(yù)習(xí)卻是一項比較長久的學(xué)習(xí)方式，從小學(xué)一年級起就將一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。課題不僅將通過變換預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式，更將通過家校聯(lián)系、尋找競爭對手等方式互相督促，提高預(yù)習(xí)的效度。

（四、）重視學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領(lǐng)域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)的方法有很多，由于不同年齡段的學(xué)生、不同的學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容所適用的預(yù)習(xí)方法是不同的，所以，課題組根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點及其認知規(guī)律，預(yù)設(shè)幾種預(yù)習(xí)方法：

1、查。查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、難詞的形、音、義，一些難以把握的字詞就劃出來，及時請教老師或同學(xué)，加以解決，做到對文章內(nèi)容有初步印象。借助各種學(xué)習(xí)資源，特別是電腦網(wǎng)絡(luò)，對課文的內(nèi)容進行拓展學(xué)習(xí)，查與課文有關(guān)的信息資料，如作者介紹，課文背景等。

2、讀。古人云“讀書百遍，其義自見”。這句話道出了讀的真諦。“讀”的確是一種很好的預(yù)習(xí)方法，逐字逐句地有表情地朗讀，可以幫助理解課文。做到讀音準確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語調(diào)、語氣。尤其是課文的重點篇目，必須反復(fù)朗讀。仔細推敲課文的含義，品其意味，得其精華。

3、思。孔子說過；“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這說明學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合的重要性。每篇課文后的思考與練習(xí)是課文的有機組成部分，是我們應(yīng)該掌握的內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)時，不妨將這些思考題想一想，動手做一做，不會做的等上課時，師生共同探討解決，這樣帶著問題上課，效果會更好。更可以質(zhì)疑問難，探究引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的基本策略。

4、勤動筆。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預(yù)習(xí)時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的記號作標記，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

課題組根據(jù)擬定的預(yù)習(xí)方法，更重視幾種方式交叉使用，或在不同的時間、不同的課文進行不同的預(yù)習(xí)方法，以此尋找預(yù)習(xí)方法的最優(yōu)化。

針對不同的課文，應(yīng)適當在課內(nèi)給予學(xué)生一定的時間預(yù)習(xí)，這樣更有利于教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時進行指導(dǎo)。

七、預(yù)期的成果展示

課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準備以論文、案例分析、教學(xué)設(shè)計課例、研究報告等形式呈現(xiàn)。

八、課題研究的方法

1、文獻研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整我們的研究方案。

2、經(jīng)驗總結(jié)法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。我們將在每一階段都寫出課題計劃和課題報告，記錄每一階段的實驗成果。

3、案例分析法：結(jié)合課例，具體指導(dǎo)學(xué)生該如何進行預(yù)習(xí)，并進行可行性分析。

4、問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查了解學(xué)生掌握了哪些預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)狀況，教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)等信息，以便獲得第一手資料為課題研究做好準備。

九、課題的實施進程及安排

第一階段：準備階段（2011.3——2011.4）

1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定課題方案，建構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)，并進行開題論證。

2、課題組教師收集相關(guān)資料，進行理論學(xué)習(xí)。

3、調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。

4、調(diào)查了解教師目前對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)的情況。

第二階段：實施階段（2011.5—— 2011.7）

以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，實施研究活動。通過“預(yù)設(shè)方案→實施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實施→再反思→進一步調(diào)整……”的研究方法，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略。

1、根據(jù)實施方案進行重點研究，掌握第一手資料，積極探索小學(xué)語文預(yù)習(xí)有效性的基本策略。

2、召開定期的課題研討活動，合作研究切實可行的操作方法。

3、每學(xué)期教師撰寫與課題相關(guān)的研究心得、論文、案例。

4、對研究過程中獲得的資料進行分析，撰寫每學(xué)期階段性總結(jié)，并通過課堂教學(xué)觀摩、學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)展示及論文等形式展示成果。

5、通過階段性總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整、完善研究方案，進一步探索，積累資料。

第三階段：總結(jié)階段（2011、9——2011、12）

1、整理課題研究過程中的資料，撰寫課題總結(jié)報告。

2、編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。

3、申報課題結(jié)題，并在教學(xué)中進行推廣應(yīng)用。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生有效預(yù)習(xí)的策略研究

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生有效預(yù)習(xí)的策略研究

東風(fēng)鎮(zhèn)杜陽明德中心小學(xué)

蒲廣平

一、課題提出的背景分析

1、基于學(xué)生對語文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀思考

小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：老師在學(xué)期初就給學(xué)生制定了預(yù)習(xí)要求，但效果卻不盡人意。學(xué)生要么是沒有進行課前預(yù)習(xí)，要么僅僅是把課文一讀、字詞一寫就算預(yù)習(xí)了。反饋中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生生詞根本不會寫，生字的書寫順序是錯的，間架結(jié)構(gòu)不對；有的學(xué)生查了工具書，但不會結(jié)合具體的語言環(huán)境理解；有的學(xué)生是借助《字詞句篇》等參考資料抄寫了對文本的理解；也有的學(xué)生只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進行深入的思考等等。這些預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為完成老師布置的作業(yè)而已。由于小學(xué)生的年齡特點，預(yù)習(xí)需要教師精心組織，仔細指導(dǎo)，才能有效，才能促進課堂教學(xué)效益的提高。因此，作為小學(xué)語文教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

2、基于預(yù)習(xí)對語文學(xué)習(xí)的重要性的思考

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”葉圣陶先生也曾說過，要“養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”，“上課以前，學(xué)生要切實預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)一項規(guī)定為必須使學(xué)生實做的工作”。葉老之所以這樣重視和強調(diào)預(yù)習(xí)，正是因為預(yù)習(xí)可以促使學(xué)生“開動腦筋”，提高自學(xué)能力。而且，學(xué)生預(yù)習(xí)以后熟悉了課文，上課時老師的“啟發(fā)”就不會局限在枝節(jié)問題上。對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，可以重點點撥。預(yù)習(xí)，是上好課的前提，是學(xué)生自己動手、動腦去了解課文的一個重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會讀書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，必須激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預(yù)習(xí)變成我要預(yù)習(xí)，從而提升預(yù)習(xí)的有效性。

3、基于對新課程改革理念的思考

《新課程標準》提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。而培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。部分教材篇幅長，內(nèi)涵深，語言含蓄，生字多，這對于學(xué)生的認知原點來說，是有距離的，也給學(xué)習(xí)帶來一定的障礙，如語句不通順，背景不熟悉，主題難理解，表達難欣賞等。要解決這一問題的方法之一就是學(xué)生要帶著比較充分的了解走向課堂。因此，我們必須重視學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4、基于適應(yīng)社會發(fā)展及終身學(xué)習(xí)理念的思考

“未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”學(xué)生受學(xué)校教育的時間只有短短的十幾年，可當今社會的發(fā)展卻要求人們樹立終身學(xué)習(xí)的理念。這就要求學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)當越來越成為學(xué)習(xí)者主動參與的過程，這是學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)和要求，也是教育發(fā)展和社會進步的必然選擇。那么，怎樣才能學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)呢？唯一的答案——只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強的自學(xué)能力，將來才能獨立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識。可見，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是時代的要求，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要。

二、課題的界定

預(yù)習(xí)：顧名思義，預(yù)先的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者利用自己已有的知識基礎(chǔ)對新知進行初步的、淺顯的、力所能及的理解、解釋、重組、架構(gòu)的一系列行為。即在教師講課之前，學(xué)生先獨立地閱讀新課內(nèi)容，初步理解內(nèi)容，做好上課接受新知識的準備過程。

有效預(yù)習(xí)：區(qū)別于一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動，是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，它需要學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學(xué)課文，避免了學(xué)生自學(xué)過程中的盲目性和隨意性，使學(xué)生在自學(xué)過程中用較少的時間達到較好的學(xué)習(xí)效果，從而提高自學(xué)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：美國心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動發(fā)現(xiàn)問題，從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。長期運用此種學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生始終保持一顆敏銳的心面對學(xué)習(xí)。

2、馬克思主義相關(guān)理論：馬克思主義認為，人的本質(zhì)是主體的、能動的。學(xué)生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體。學(xué)生成長關(guān)鍵在于自身的積極性。馬克思主義唯物辯證法又認為，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。而自主發(fā)展，主要考慮學(xué)生的內(nèi)因作用。

3、主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動運用學(xué)習(xí)策略的活動。在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)，最有效的知識是自我調(diào)控的知識。因此，通過教師的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí)的能力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會有重要的影響。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是通過已有的認知結(jié)構(gòu)對新信息進行加工而建成的。在這個加工過程中，每個學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解；同時，原有知識由于新經(jīng)驗的介入而發(fā)生調(diào)整和改變，因此，學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，它包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過程是新舊經(jīng)驗反復(fù)的、雙向的相互作用過程。由此可以推斷出，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息，而是主動地建構(gòu)信息，這里的建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對原有經(jīng)驗的改造或重組。

四、課題研究的目標

通過對學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，繼而通過研究探究出提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的策略，從而提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)教育打下良好的基礎(chǔ)。

1、通過研究，引導(dǎo)學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，提高學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

2、通過研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強探究性學(xué)習(xí)意識與能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、通過研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4、通過研究，引領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實際需要，進行動態(tài)課堂安排，促進新課程下有效教學(xué)的研究。

5、通過研究，探索一套行之有效的預(yù)習(xí)作業(yè)評價方法，促進教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。

五、課題研究的主要內(nèi)容

有效預(yù)習(xí)是針對小學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計出目標明確、任務(wù)具體、易于操作的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過一定的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，使預(yù)習(xí)有效，能夠為課堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)真正事半功倍。因此準備從以下幾個方面著手研究：

1、預(yù)習(xí)方法研究：針對不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。小學(xué)語文教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預(yù)習(xí)方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預(yù)習(xí)方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。

2、預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：人教版教材的編排都是按專題來組織內(nèi)容的，一個專題一個單元，精讀課文后有思考練習(xí)題，有的課文后還有作家卡片、名著導(dǎo)讀等相關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)課文有何幫助呢？學(xué)生在預(yù)習(xí)時應(yīng)該如何來關(guān)注這些內(nèi)容也是本課題研究的一個重點。

3、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計研究：對于小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)的度是一個比較難于把握的問題，有時會預(yù)習(xí)的比較膚淺，意義不大，有時會預(yù)習(xí)的偏離學(xué)習(xí)重點等等，為了引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)，有時需要教師設(shè)計一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，那教師應(yīng)該設(shè)計一些什么樣的作業(yè)使預(yù)習(xí)有效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)也是該課題研究的一個內(nèi)容。

4、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究：如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)，怎樣選擇有效的預(yù)習(xí)方法是學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。

六、課題實施的主要策略

當前，在“五嚴”背景下，如何提高課堂效率，是每位小學(xué)語文教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，它可以使每位教師更加了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生的個別差異，便于因材施教。基于以上種種認識，我們將從以下幾方面深入到課題實驗中去實踐與探索。

（一、）調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

作為一項嚴謹?shù)恼n題，必須以調(diào)查作為研究的前提。學(xué)生原有的狀態(tài)將是研究的起點，便于更好地制訂研究方案。擬將通過調(diào)查問卷、談心、家訪、預(yù)習(xí)作業(yè)的觀察、預(yù)習(xí)效能的檢測等渠道，進行一次全面的了解，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，以便制定出切實可行的培養(yǎng)預(yù)案。并將以報告的方式呈現(xiàn)調(diào)查資料、分析與措施。

（二、）探究培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的策略

興趣是最好的老師。只有對預(yù)習(xí)作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會認真深入地進行預(yù)習(xí)，從而高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，才能達到預(yù)習(xí)的最大效率。研究將從這幾個方面推進：

1、解決一個意識問題

小學(xué)生處在非常感性階段，其學(xué)習(xí)如何從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”，需要教師的引領(lǐng)。因此，課題研究不僅僅在技術(shù)上推進，同樣也要從非智力因素協(xié)同推進，課題組擬將通過“主題談話”、“班隊實踐”、“學(xué)海漫談”等形式，引領(lǐng)學(xué)生從他人處借鑒，從自身的變化發(fā)現(xiàn)，逐步了解預(yù)習(xí)的目的和意義，從意識上支持課題研究。

2、體現(xiàn)一個推進梯度

課題研究將經(jīng)歷一個由易到難，有扶到放的階段，在研究初期，重點要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容的選擇應(yīng)豐富，富有新鮮感和刺激感，作業(yè)形式應(yīng)該多樣。有的課文很短，學(xué)生只要利用讀一讀就可以掃除文字障礙、了解文章大意，這一類課文就沒必要布置課前預(yù)習(xí)。如果課文較長或較深，預(yù)習(xí)是必要的，并根據(jù)學(xué)生實際精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)。因此，課題將確定“常規(guī)預(yù)習(xí)模塊”與“特殊預(yù)習(xí)模塊”，研究學(xué)生不同模塊預(yù)習(xí)實際效度，并進行“難度、興趣度、習(xí)慣性”等的分析，及時調(diào)整與跟進措施，促使學(xué)生保持良好的合作心態(tài)與毅力。

3、開放一個自主空間

隨著年級的升高，學(xué)生的獨立意識逐步增強，富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容將促成他們自主學(xué)習(xí)的興趣。為此，課題將關(guān)注預(yù)習(xí)內(nèi)容的立體層次分布，“常規(guī)預(yù)習(xí)模塊”如何出新，“特殊預(yù)習(xí)模塊”中如何根據(jù)課文提出有針對性的預(yù)習(xí)內(nèi)容與方式；如何根據(jù)學(xué)生的自我疑難與興趣確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，都將是研究中的關(guān)注點。

而如何鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑更是課題研究的重點，正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，一切求知的欲望都從疑問開始，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課題將建立一定的跟蹤機制，分析、比較質(zhì)疑預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)的效度。課題也將重視寬松氛圍的建設(shè)與維護，激發(fā)其每一個層次的學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，同時學(xué)會從不同起點走向新的學(xué)習(xí)之旅。

4、建立一套評價方法

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)工作的開展，是教師教學(xué)工作中的重要組成部分，需要每個研究者都具有系統(tǒng)管理的意識，多方協(xié)同，促進工作的良性發(fā)展。為此，課題還將把評價方式的摸索引入研究范疇。要重視檢查，及時表揚，體驗成功，樹立自信。對預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生多加表揚，對在預(yù)習(xí)過程中能提出問題的，大膽質(zhì)疑的同學(xué)及時加以肯定。對預(yù)習(xí)效果差的學(xué)生不應(yīng)多加批評和指責(zé)，應(yīng)積極鼓勵，發(fā)現(xiàn)其閃光點。關(guān)注整體評價和個體評價的推動作用分析、比較，不斷摸索切實有效的評價策略。

5、引入一套競爭機制

引入競爭，組織交流，展示成績，激發(fā)興趣。預(yù)習(xí)可與班級少先隊陣地活動有機結(jié)合，把學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)情況列入班級考核欄目，定期進行預(yù)習(xí)能手的評比，運用激勵手段激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

（三、）探究培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略

作為課題研究的一個重要方面——預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是一項基礎(chǔ)工作，需要教師投入耐心、毅力與熱情。課題擬將對有效的預(yù)習(xí)工作管理角度開展研究。

1、重視進行有效、高效預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。加強指導(dǎo)，掌握方法。課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)相結(jié)合，重視教師的指導(dǎo)，在實踐中使學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)的正確方法。

2、重視檢查、反饋機制的正常運作。教師要重視對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)的批改，在檢查中發(fā)現(xiàn)問題，以便在課堂中有的放矢地進行教學(xué)反饋，也為以后的預(yù)習(xí)提出針對性的要求。

3、重視組織交流、成果展示的激勵效益。課題擬通過班級文化陣地，定期展示預(yù)習(xí)成果。同一內(nèi)容的常規(guī)預(yù)習(xí)，看誰最認真；不同內(nèi)容的特殊預(yù)習(xí)，看誰的預(yù)習(xí)最符合實際，最有效等。通過展示、交流和評比，激勵學(xué)生認真有效預(yù)習(xí)。

4、重視互相督促，持之以恒。由于年齡等因素，學(xué)生持續(xù)干同一事情，會有倦怠情緒。但預(yù)習(xí)卻是一項比較長久的學(xué)習(xí)方式，從小學(xué)一年級起就將一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。課題不僅將通過變換預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式，更將通過家校聯(lián)系、尋找競爭對手等方式互相督促，提高預(yù)習(xí)的效度。（四、）重視學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領(lǐng)域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)的方法有很多，由于不同年齡段的學(xué)生、不同的學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容所適用的預(yù)習(xí)方法是不同的，所以，課題組根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點及其認知規(guī)律，預(yù)設(shè)幾種預(yù)習(xí)方法：

1、查。查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、難詞的形、音、義，一些難以把握的字詞就劃出來，及時請教老師或同學(xué)，加以解決，做到對文章內(nèi)容有初步印象。借助各種學(xué)習(xí)資源，特別是電腦網(wǎng)絡(luò)，對課文的內(nèi)容進行拓展學(xué)習(xí)，查與課文有關(guān)的信息資料，如作者介紹，課文背景等。

2、讀。古人云“讀書百遍，其義自見”。這句話道出了讀的真諦。“讀”的確是一種很好的預(yù)習(xí)方法，逐字逐句地有表情地朗讀，可以幫助理解課文。做到讀音準確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語調(diào)、語氣。尤其是課文的重點篇目，必須反復(fù)朗讀。仔細推敲課文的含義，品其意味，得其精華。

3、思。孔子說過；“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這說明學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合的重要性。每篇課文后的思考與練習(xí)是課文的有機組成部分，是我們應(yīng)該掌握的內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)時，不妨將這些思考題想一想，動手做一做，不會做的等上課時，師生共同探討解決，這樣帶著問題上課，效果會更好。更可以質(zhì)疑問難，探究引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的基本策略。

4、勤動筆。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預(yù)習(xí)時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的記號作標記，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

課題組根據(jù)擬定的預(yù)習(xí)方法，更重視幾種方式交叉使用，或在不同的時間、不同的課文進行不同的預(yù)習(xí)方法，以此尋找預(yù)習(xí)方法的最優(yōu)化。

針對不同的課文，應(yīng)適當在課內(nèi)給予學(xué)生一定的時間預(yù)習(xí)，這樣更有利于教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時進行指導(dǎo)。

七、預(yù)期的成果展示 課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準備以論文、案例分析、教學(xué)設(shè)計課例、研究報告等形式呈現(xiàn)。

八、課題研究的方法

1、文獻研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整我們的研究方案。

2、經(jīng)驗總結(jié)法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。我們將在每一階段都寫出課題計劃和課題報告，記錄每一階段的實驗成果。

3、案例分析法：結(jié)合課例，具體指導(dǎo)學(xué)生該如何進行預(yù)習(xí)，并進行可行性分析。

4、問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查了解學(xué)生掌握了哪些預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)狀況，教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)等信息，以便獲得第一手資料為課題研究做好準備。

九、課題的實施進程及安排

第一階段：準備階段（2016.9——2016.12）

1、制定課題方案，建構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)，并進行開題論證。

2、收集相關(guān)資料，進行理論學(xué)習(xí)。

3、調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。

4、調(diào)查了解教師目前對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)的情況。

第二階段：實施階段（2017.3—— 2017.4）以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，實施研究活動。通過“預(yù)設(shè)方案→實施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實施→再反思→進一步調(diào)整??”的研究方法，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略。

1、根據(jù)實施方案進行重點研究，掌握第一手資料，積極探索小學(xué)語文預(yù)習(xí)有效性的基本策略。

2、和教師研討，合作研究切實可行的操作方法。

3、每學(xué)期教師撰寫與課題相關(guān)的研究心得、論文、案例。

4、對研究過程中獲得的資料進行分析，撰寫每學(xué)期階段性總結(jié)，并通過課堂教學(xué)觀摩、學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)展示及論文等形式展示成果。

5、通過階段性總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整、完善研究方案，進一步探索，積累資料。

第三階段：總結(jié)階段（2017、4——2017、8）

1、整理課題研究過程中的資料，撰寫課題總結(jié)報告。

2、編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。

3、申報課題結(jié)題，并在教學(xué)中進行推廣應(yīng)用。

第四篇：小學(xué)有效教學(xué)的策略研究開題報告

《小學(xué)有效教學(xué)的策略研究》開題報告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我校申請的課題《小學(xué)有效教學(xué)的策略研究》，是我校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師經(jīng)過一段時間的調(diào)研確立的。我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下：

一、選此課題的意義

效益是課堂的永恒追求，任何課堂教學(xué)皆要關(guān)注學(xué)生的情感，了解學(xué)生的興趣愛好，注意教學(xué)的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能構(gòu)建有效的課堂。究竟什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？四川省著名的教育專家肖成全教授認為，在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，在一定的時空內(nèi)，其效率不低于平均水準的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。目前我校教師存在職業(yè)倦怠心理，課堂教學(xué)墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新意識，難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求。課堂教學(xué)中常常是為了完成教學(xué)進度而教學(xué)，不能真正做到以學(xué)生發(fā)展為中心，經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師主要存在以下幾方面問題：

1、備課走形式，阻礙學(xué)生的個性發(fā)展。

不知從何時起，教師備課變成了抄教案，抄來的教案雖然工工整整，但是缺少實用價值，這樣的教案只能應(yīng)付教案檢查；有些教師把備課變成了背課，雖然注重了知識的傳授，但忽略了學(xué)生的個性差異。不同的班級應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法，不同的地域決定了教師應(yīng)采用不同的教學(xué)策略，如果千篇一律照抄，照講，那么對學(xué)生的個性發(fā)展是極為不利的。

2、教學(xué)過程是為了完成教學(xué)進度而教學(xué)，忽視了學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)中，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)進度，搶時間一個環(huán)節(jié)緊扣一個環(huán)節(jié)，忙得不亦樂乎。從形式上看，似乎環(huán)節(jié)緊湊，內(nèi)容完整，可實際上該讓學(xué)生充分閱讀的，教師只是一帶而過；該讓學(xué)生動手實踐的，流于了形式；該讓學(xué)生思考的，教師匆匆給出了答案。這樣的課堂保證了教學(xué)時間，完成了教學(xué)進度，但忽視了學(xué)生的發(fā)展。這樣的教學(xué)過程，形式主義占據(jù)了主導(dǎo)地位。缺少實效性的課堂教學(xué)，又怎能讓學(xué)生真正的得到發(fā)展？

基于以上的認識，我們課題組在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，申請了《小學(xué)有效教學(xué)的策略研究》的課題。

二、本課題研究要解決的問題

《小學(xué)有效教學(xué)的策略研究》這一課題主要從有效的教學(xué)過程這一層面進行研究。我們在研究實踐中將就有效創(chuàng)設(shè)情境、有效提問、有效組織教學(xué)、有效評價、有效練習(xí)設(shè)計進行分類研究，形成有指導(dǎo)意義、可操作的有效教學(xué)策略。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2、《國家中長期教育發(fā)展綱要》中提出：把育人為本作為教育工作的根本要求。把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。

3、鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書時提到，教師進行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。

4、加德納的《多元智力理論》：人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，有的關(guān)于形象思維，有的長于計算，有的人擅長邏輯推理，這本沒有優(yōu)劣之分，只表現(xiàn)出不同的特征與適應(yīng)性。另外，每個學(xué)生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境和一定的文化感受，從而導(dǎo)致不同學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略。因此，在教學(xué)中要盡可能地創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷、感受、認知，從而達到個性發(fā)展的目的。

5、“最近發(fā)展區(qū)”原理。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：“每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，對不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標要求，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)。從而讓每個學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”

四、課題研究的概念界定

1、教學(xué)：是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。

2、有效教學(xué)：是指通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。

3、有效教學(xué)策略：在指教師在新課程理念的指導(dǎo)下，積極探索適合學(xué)生發(fā)展的有效的教學(xué)模式，采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣，使學(xué)生不斷得到進步和發(fā)展的方法。

五、課題研究的目標和內(nèi)容 目標：

（1）通過本課題的研究，使課堂教學(xué)不再是為了完成教學(xué)而教學(xué)，教學(xué)過程應(yīng)該是師生探究、互動、生成、提高、發(fā)展的過程。

（2）通過本課題的研究，為教師提供可操作、科學(xué)、有針對性的教學(xué)策略，走出從前教師教學(xué)低效，學(xué)生厭學(xué)的沼澤區(qū)，從而提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂，促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。內(nèi)容：

(1)有效創(chuàng)設(shè)情境。(2)有效提問。(3)有效組織教學(xué)。(4)有效課堂評價。(5)有效練習(xí)設(shè)計。

六、課題研究的方法及研究原則

（一）課題研究的方法（1）文獻資料法。搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，借鑒前人研究的成果，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù)。

（2）問卷調(diào)查法：了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，找出影響學(xué)生發(fā)展，影響課堂教學(xué)效率低下的原因，找準實驗的有效切入點，使課題研究能針對學(xué)生的具體情況，適合學(xué)生的發(fā)展。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：將課題研究內(nèi)容，方法、過程進行歸納，肯定實驗成果，撰寫相關(guān)的論文。

（4）檢測對比法：通過檢測，對比實驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果存在的差異，歸納出實驗取得的成效。

（5）案例研究法：通過公開課、研究課，探求有效教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的積極作用，及時總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷改進。

（二）課題研究的原則

1．主體性原則2．靈活性原則3．最優(yōu)化原則4．理論與實踐相結(jié)合原則

七、研究對象及課題組成員 研究對象：峻德一校1---6年級學(xué)生 課題負責(zé)人：崔才 課題組組長：呂殿波

課題組成員：佟利昱、馮長民、劉龍起、苗雪梅、許偉燕、秦曉麗、常冠榮、梁迎梅、史學(xué)蘭、魏紅媛、高凡江、李梅、徐曉燕、楊香華、徐子清

八、課題研究的主要步驟 本課題擬用兩年半時間完成，即完成時間為2012年3月至2014年9月，共分為四個階段：

第一階段（2012年3月）：課題申報立項階段 調(diào)查研究，分析現(xiàn)狀，選擇課題。第二階段（2012年4月）：課題準備階段

(1)查找有關(guān)的資料（圖書、報刊資料、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息），了解國內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀；了解國內(nèi)教師在有效教學(xué)方面的經(jīng)驗。

(2)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，理解課題的意義，認識本課題研究的價值。(3)對收集到的資料進行分類、綜合，制定本課題的具體實驗研究方案，以保證本課題的順利進行。

第三階段（2012年5月——2014年6月）：課題實施階段（1）調(diào)查研究。設(shè)計調(diào)查問卷，與教師、學(xué)生進行座談。（2）分析現(xiàn)狀。以調(diào)查與問卷為依據(jù)，分析目前課堂教學(xué)的弊端。（3）尋找“對策”。研究“新課程標準下有效教學(xué)的特點”，并根據(jù)新課程的價值觀，提出有關(guān)“新課程標準下有效教學(xué)過程”的策略。

（4）“對策”在實踐中進行驗證。把“新課程標準下有效教學(xué)過程”的策略。在實踐中進行運轉(zhuǎn)，驗證其可行性。

（5）充實，調(diào)整，完善。不斷總結(jié)和提高教師運用有效教學(xué)策略的經(jīng)驗，推行不同層次方法研究，探索并實踐于課堂教學(xué)中，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四階段（2014年7月——2014年9月）：課題總結(jié)。（1）進行課題實驗總結(jié)，撰寫論文、結(jié)題報告。（2）整理實驗資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗、成果。（3）舉行課題實驗的結(jié)題和鑒定活動。

九、完成此課題研究所具備的條件：

1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，大力支持申報本課題，并在研究時間、硬件等方面予以保證。

2、本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，方案設(shè)計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內(nèi)外關(guān)于此類課題的研究和實踐，已經(jīng)取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、人員保障

課題研究人員是一線中青年教師，新課程理念吸取快，并能及時實踐于課堂教學(xué)，便于迅速提升自己的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)，具有一定的教學(xué)教研能力，這是完成該項課題的人力條件。

4、制度保障

學(xué)校有健全的教育科研制度和機制，無論在提供實驗班級和實驗經(jīng)費上，都會對本課題組給予足夠的保證。學(xué)校上下已經(jīng)形成了濃烈的教研氣氛，有利于本課題組如期完成各項研究任務(wù)，這是完成該項課題的保障條件。

5、物力保障

學(xué)校有計劃安排足夠的科研經(jīng)費，投入課題研究工作，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料、實驗研究對象等，以保證課題研究活動順利開展。

十、預(yù)期成果：

在有效教學(xué)的探索中，要提高教學(xué)的有效性，就必須要有教學(xué)理論來指導(dǎo)實施。只有教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動，才能從本質(zhì)上清淅地把握教學(xué)，提高教學(xué)的科學(xué)性，使得教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律，利于學(xué)生的發(fā)展。

如何將新課程的理念、目標付諸實施成為新課程改革的核心。這個核心的實施主體就是教師，這個改革的主陣地就是課堂教學(xué)，本課題側(cè)重于教師“教”的行為，著重探討的是教師教學(xué)行為問題，通過本課題的研究，為教師提供可操作、科學(xué)、有針對性的教學(xué)策略，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂，促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。

謝謝！

第五篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的方法研究 開題報告

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的方法研究》

開 題 報 告 費縣芍藥山小學(xué)課題組

一、課題的提出。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想進入數(shù)學(xué)課堂，其實這就是要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對新課學(xué)習(xí)前獨立地對新內(nèi)容進行準備性地學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的前奏和序曲。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法，并逐步放手讓學(xué)生學(xué)會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。

多年的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使我漸漸發(fā)現(xiàn)由于所處的環(huán)境、物質(zhì)條件的限制，大多數(shù)的孩子沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。我對我所教的班級進行了簡單的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：課外主動預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生占5%，偶爾會預(yù)習(xí)的約占9%，有86%的學(xué)生課后根本不預(yù)習(xí)。并且有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生也只是看看書，提前熟悉要學(xué)的內(nèi)容，沒能真正理解預(yù)習(xí)的內(nèi)涵，使預(yù)習(xí)流于形式，達不到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。因此，對學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是很有必要的。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數(shù)學(xué)課堂對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。這就是要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。

國內(nèi)很多數(shù)學(xué)教師都在積極關(guān)注這一領(lǐng)域的研究，并且探索出了很多切實有效的方法，但是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，一些現(xiàn)有的預(yù)習(xí)習(xí)慣和方法并不能順利實行。另外，由于教學(xué)條件的影響，很多教師不注意數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，沒有體會到課前預(yù)習(xí)的真正意義，根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念，去預(yù)習(xí)新的理念，去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。

二、課題研究的目的與意義。

（一）研究的目的：

通過對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，探索如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會科學(xué)、有效的預(yù)習(xí)方法，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）研究的意義：

1、以教育科研為平臺，推動學(xué)校的“校本研究”。

2、通過這一課題的研究成果，更新數(shù)學(xué)老師的教學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、課題的界定與理論依據(jù)

（一）課題的界定

教育家布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者。”通過有效的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生主動獲取知識，是發(fā)展學(xué)生自主能力的重要途徑。作為教師，應(yīng)從提高預(yù)習(xí)質(zhì)量上入手，明確預(yù)習(xí)的要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，重視預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，強化預(yù)習(xí)這個教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體能力。預(yù)習(xí)，在新課程新理念下應(yīng)賦予新的生命。它作為課堂教學(xué)前一種學(xué)習(xí)者獨立自主的探索學(xué)習(xí)活動，不僅僅是讓學(xué)生做好了學(xué)習(xí)的心理準備，更為重要的是讓學(xué)生在自主的探索過程中，獲得重要的數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及基本的數(shù)學(xué)思考方法和技能，初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識去解決日常生活和學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神與實踐能力。

（二）課題的理論依據(jù)

1、理論依據(jù)：主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動運用學(xué)習(xí)策略的活動。在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)，最有效的知識是自我調(diào)控的知識。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，以教學(xué)的內(nèi)容、方法和管理等因素共同構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且學(xué)生就是在與這種環(huán)境的互動中來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此，通過教師的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí)的能力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會有重要的影響。

2、動機原則。教育學(xué)家布魯納認為內(nèi)在動機的效應(yīng)比外在動機持久而強有力，教師要善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。在教學(xué)中教師如果善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并將學(xué)生的預(yù)習(xí)的外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定會得到提高。

3、反饋原則。在教育理論上，為掌握某個課題，學(xué)生必須獲得反饋，知道效果如何。而“教”只是一種暫時狀態(tài)，其目的是促進學(xué)生自力更生。必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，逐漸具備獨立思考、探究發(fā)現(xiàn)和自我矯正的能力。所以教師在選擇合適方法培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力時還應(yīng)該注意及時反饋，這樣不僅能反映出學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，更能反映出教師的預(yù)習(xí)方法的使用與否。

4、預(yù)習(xí)對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)習(xí)效率的前提之一。數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)是指在老師講課之前，學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。有效的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知的目的性和針對性，也能提高課上聽講的效率，改變被動學(xué)習(xí)的局面；同時也是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要途徑。因為數(shù)學(xué)知識是連續(xù)的、不間斷的，新舊數(shù)學(xué)知識之間有著密切的聯(lián)系，這些聯(lián)系能幫助學(xué)生溝通數(shù)學(xué)與生活常識的聯(lián)系，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光和思維方法去觀察、理解、解答生活中的數(shù)學(xué)問題，提高解決問題的能力，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這些特點決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要建立在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的，所以課前預(yù)習(xí)是必不可少的。

四、課題研究的目標與內(nèi)容

（一）研究的目標

1、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，探索小學(xué)數(shù)學(xué)不同課型中前置作業(yè)的合理設(shè)計。

2、通過開展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)方法的研究，力求更新教師的教學(xué)觀，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的教學(xué)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、合作探究能力、自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）研究的內(nèi)容

1、根據(jù)不同的課型，選擇合適的內(nèi)容，合理設(shè)計有效的前置作業(yè)。

2、指導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成主動預(yù)習(xí)的意識和能力。指導(dǎo)學(xué)生提前對所學(xué)內(nèi)容有了解，能讀懂書本例題，理解相關(guān)知識并能舉例說明，對不明白的地方進行批注，能通過實踐調(diào)查、實驗探究、資料查閱等方式獲取相關(guān)的課外資料，為課堂學(xué)習(xí)做好準備。

3、探索指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和策略。

（1）針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容提出不同的前置學(xué)習(xí)要求。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋多，有數(shù)學(xué)概念的掌握、計算能力的訓(xùn)練、空間觀念的形成、解決問題能力的提高等等不同內(nèi)容均有不同的要求，預(yù)習(xí)的要求也有所不同，所采用的形式也不一，其方法、策略的指導(dǎo)是本課題研究的重點與難點。

（2）教師指導(dǎo)時注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，對不同層次的學(xué)生要有彈性要求，每次布置的前置學(xué)習(xí)任務(wù)可以有必做項和選做項。這樣即照顧到優(yōu)秀生的發(fā)展，又使中下層學(xué)生不至于遇難而退。

4、評價方式多樣化，采取家長評價、同學(xué)評價、教師評價和學(xué)生自評相結(jié)合的方式。課上組織學(xué)生或提問、或交流、或展示資料等，使評價多元化并落到實處，從而切實提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。

五、課題研究的方法

1、文獻法：

文獻法是借鑒前人的研究成果以指導(dǎo)課題研究，夯實課題研究的理論基礎(chǔ)。在對本課題進行研究的過程中要收集、閱讀、整理、分析國內(nèi)外對于本課題的研究成果以及關(guān)于支持本課題的理論知識。

2、調(diào)查法：

調(diào)查法是通過訪談、開座談會等手段，調(diào)查了解我校學(xué)生預(yù)習(xí)意識和能力，了解現(xiàn)狀分析存在的問題。

3、行動研究法：

從教學(xué)過程中進行研究，并針對一些新情況、新問題，及時調(diào)整研究策略，加深對怎樣有效進行合作交流的認識，獲得具體操作辦法。

4、個案研究法

本課題將研究預(yù)習(xí)基礎(chǔ)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施對某一些典型學(xué)生的影響。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。

在研究中我們每一位課題組成員都及時總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗，不斷修正研究中出現(xiàn)的問題，調(diào)整研究方案，深入開展課題研究。

六、課題研究的措施

1、制定課題研究計劃。

2、查閱大量資料，加強理論學(xué)習(xí)，給課題的研究以有力的指導(dǎo)。

3、利用課堂實踐活動等形式開展課題研討，對如何形成有效的預(yù)習(xí)方法進行研究。

4、對個案進行分析。

5、撰寫論文。

七、課題研究的步驟

本課題的研究周期為兩年（2014年12月～2016年12月），共分為三個研究階段進行。

（一）準備階段：2014年12月—2015年6月 1.組建課題組，確立研究課題，進行課題論證。

2、申報課題，明確課題研究的目的和意義，確定課題研究的內(nèi)容和目標，制定課題實施方案，組織課題實施。

（二）實施階段：2015年7月—2016年5月

1、通過開展教師訪談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。并針對調(diào)查結(jié)果，進行分析整理，研究問題的成因，形成書面調(diào)查報告。

2、根據(jù)人教版第二學(xué)段數(shù)學(xué)課程分類確定助學(xué)單。

3、各課題組成員結(jié)合本課題舉行公開課和示范課，并對課堂教學(xué)進行分析、評價和探討，找出助學(xué)單的在課堂教學(xué)中應(yīng)用的成功與不足，初步形成對預(yù)習(xí)可以提高課堂效率的認識。

3.針對預(yù)習(xí)方法存在的問題開展教師交流會、學(xué)生座談會等，對課題進行研討，探索研究培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效的方法。

4.歸類整合研究材料，撰寫本階段工作總結(jié)，為下一階段的研究奠定基礎(chǔ)。

（三）提高階段：2016年6月—2016年10月

1、結(jié)合本課題上一階段的研究成果繼續(xù)深入課堂實踐中，對所取得的成果進行驗證和提高，并不斷鞏固和完善。

2、收集整理研究資料，撰寫本階段工作總結(jié)。

（四）結(jié)題階段：2016年7月—2016年12月

1、召集課題組成員對研究成果進行全面總結(jié)，并撰寫結(jié)題報告。

2、邀請有關(guān)專家對課題的研究成果進行評價。

八、課題研究的成員分工

課題負責(zé)人：閆玲玲，負責(zé)課題的總規(guī)劃與實施工作。課題成員：聞霜，丁麗麗，楊麗，劉其良，負責(zé)對課題所需素材的收集及課題實施過程中的實踐工作。

九、課題預(yù)期的研究成果及形式

1、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的教學(xué)案例。

2、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的研究論文等。

3、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的結(jié)題報告。

十、參考文獻

1、仲廣群，《教學(xué)新密碼—小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”范式》2014年版。

2、孫云曉《習(xí)慣決定命運 性格決定人生》，漓江出版社出版2006年1月出版。

3、小蔓，梅仲蓀《兒童情感發(fā)展與教育》，江蘇教育出版社，1998年版。

4、高洪亮，李秀華《數(shù)學(xué)應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)》，山東教育2001年第29期。

5、高勁松，《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)》，《教學(xué)與管理》2003年第14期。

6、胡愛玉，《讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力》，教學(xué)月刊社，2005年12月上。

7、《小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)》，孫企平，華東師范大學(xué)出版社，2001年第一版。