第一篇：教師有效教學方法與策略研究 開題報告

《教師有效教學方法與策略研究》開題報告

一、課題研究的背景

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教學學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。從產生至今，有效教學就一直是教學研究的焦點之一，但有效教學研究的歷史表明，有效教學是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的變化而不斷擴展、變化。所以，課堂有效教學的研究是教育科研一直永恒的主題。

當前有效教學大體有四種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學思想”為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個理論就是我們進行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導的教學理念。

二、課題研究的意義

實施新課程以來，基礎教育教學領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究。從近幾年的新課程教師培訓和教學指導中發現，很多新課程教師在有效備課、有效教學、有效評價等方面存在許多問題。為此，本課題研究的目的在于給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學的行動方案和有效指導，探索適應新課程理念的有效教學方法，通過研究建構適應新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系，全面提高教育教學質量，有力促進新課程改革進程。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的現實意義：

1、轉變教師的教學理念。研究有效教學策略，建構有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。

2、轉變學生學習方式。用熱情和興趣點燃智慧，讓學生以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實行師生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；

3、建構有效教學評價指標和管理體系。掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據具體的教學內容調整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。

4、推進學科建設，提高教師的整體素質和業務水平。使多數教師自覺地變奉獻型為效益型、職業型為事業型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優秀教師和省市級學科帶頭人。

三、課題的界定（對關鍵詞和題目的說明）

1、有效教學方法：有效教學方法是指通過實施一定的教學方法后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和促進了學生內在的發展與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。

2、有效教學策略：有效教學也是一種策略。即指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。按照有效教學目標管理的教學流程，有效教學策略可以分為三個階段——教學的準備策略、教學的實施策略和教學的評價策略。

四、課題研究要解決的問題

從國內外文獻研究來看，有效教學的研究目前存在的問題有二：一是國外研究成果固然有其科學性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導我們的課堂教學，如何接受、借鑒、創新是我們應該著重研究的問題；二是國內研究成果大凡是文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎，在指導性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。

綜合分析基礎教育課堂教學的教學策略研究所取得的成果發現，雖然有一定的經驗和有效的課堂教學策略，但針對普通中學，特別是像我們這樣的外來務工子女占多數的普通中學的特點進行課堂學科教學策略研究的成果還不多見，而新課改背景下普通中學課堂有效教學策略的研究更是很少。如何讓有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學生的學習方式，是該課題研究的主要要解決的問題。

五、課題的研究思路

本課題研究將依據新課程教學理念、借鑒國內外先進有效教學研究的實踐經驗，探索符合學生的心理特征，適應我校特色課堂教學環境的有效教學理論、方法以及行動策略。研究中充分體現行動研究理念，以質性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實驗研究與理論研究相結合；過程研究與形成研究相結合；個體研究與綜合研究相結合。

六、課題的研究方法

本課題研究主要可采用文獻研究法、行動研究法、個案研究法和經驗反思法等。

文獻研究法：作為學習理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。行動研究法：結合課題方案定期開展專題研究、課題論壇、撰寫教學反思、教學隨筆等。

個案研究法:在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的有效教學個人案例。針對某一課例或某一教學片斷的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結論來。

經驗反思法:通過閱讀有關教學刊物、觀摩名師名課，有目的地整理課堂教學中的教學現象，分析研究師生課堂教學行為，提煉優質教學的規律。

七、研究步驟及進度

（一）研究步驟

1、準備階段:成立“新課程有效教學策略研究”課題組，制定《課題研究實施方案》，召開全員參與的動員大會。

2、第一階段:組織課題組的全體成員進行理論學習，文獻研究。對學生學習狀況、教師授課情況進行調查，找出低效、甚至無效負效的原因，各教研組在調查的基礎上完成課題開題報告，完善課題計劃，做好課題研究的理論和實踐準備工作。硧定教師研究的子課題。

3、第二階段:教師積極開展有效教學的課堂實踐活動：撰寫有效教學設計，有效教學案例分析，上研究課，集體觀摩，集體評價、討論，經常進行課后反思，各學科之間相互交流切磋，部分教師把課堂實踐的經驗逐步上升提煉為有效教學論文。

4、第三階段:理論與實踐的有效結合研究，總結推廣典型經驗成果。教師撰寫論文。

5、第四階段:對研究資料進行系統整理、統計、研究分析，征集論文，課例。反思，影像，撰寫結題報告，迎接結題驗收，做好推廣工作。

（二）目前進度

課題組為了搞好本課題做了大量準備工作。認真學習查閱了大量的資料；購買了相關的教學資料、資源；查閱有關國內高中課堂教學研究現狀的文章；觀摩了大量的優質課，課題參研人員相互聽評課，充分討論了課題的可行性。

八、研究成果的形式及適用范圍：

（一）課題成果形式：

1、課題報告，階段性的研究論文

2、教育教學的典型個案

3、教學實踐中的公開課、教案及課件

4、師生的心得體會

5、課堂教學活動所獲得的成果以及存在的問題。

（二）適用范圍：新課程標準下初中教學

九、本課題組成員

1、課題領導小組

2、課題研究小組

第二篇：HKX125045-初中化學有效教學方法與策略的研究-基礎材料-開題報告

HKX125045-初中化學有效教學方法與策略的研究-基礎材料-開題報告

《初中化學有效教學方法與策略的研究》開題報告

陳翠、王翠茜（海口市第九中學）

一、課題提出的背景和意義

新課程改革已經走向第三個階段了，其第一階段是教師理念的轉變，第二階段是課堂教學模式的改變，第三階段是教師磨課即研究自己的課堂。通過對新課程實驗的探索使我們認識到：教學改革是課程改革中非常關鍵的一環。教學改革的成功不應該只是教學理念的轉變、教學內容的革新、教學形式的變化，而應該主要體現為教學的實際效果。但就目前情況看，由于教學途徑與方法的不當，新課程教學無效和低效仍然存在，就此提出此課題研究，以研究有效教學的方法與策略為研究突破口，切實讓學生在課堂上的學習是有效而且是快樂的，切實走上推進教師專業化發展之路。

通過對初中化學教學過程的有關要素和環節進行思考和研究，尋求提高教育教學質量的有效策略，有利于調動教師教的創造性和學生學的積極性；有利于激活教學活動主體的自主、能動、創新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現真正意義上的以學生發展為本；有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結探討課堂教學有效性的方法與策略，探索適合本校實際的初中化學有效教學方法、途徑，力爭形成特色。

二、初中化學有效教學方法與策略的研究課題的界定

以所交班級學生的實際情況為出發點對人教版初中教材內容進行思考、研究、探索與實踐，尋求有效的初中化學教學方法與策略，以良好的教學效果實現特定的目標，從而實現學生掌握有效學習的方法，可以提高學習效率，提升學習能力；還可以激發學生的學習熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協同發展，促使學生身心健康成長。

三、課題研究的理論依據：有效教學、教學最優化、建構主義、多元智能、合作學習、以學定教的評價理論。

四、課題研究目標及主要內容（1）、通過研究，扭轉當前課程改革中教師教學理念與教學行為脫節的現狀，使教師的教學在“有效教學”等科學理論指導下走出誤區，踏上坦途，真正實現“為學而教”。

（2）、通過研究，努力實踐“以學定教，以教促學”的基本理念，探尋提高初中化學課堂教學有效性的操作策略，使初中化學教學在科學、先進的理論指導下得以優化，追求有效、高效、優質的初中化學教學，提高教學質量。

（3）、通過研究，樹立讓每個學生健康、和諧發展的課堂教學觀。使課堂教學盡可能為所有學生的發展提供一切機會和條件，改變學生偏重于被動接受的學習方式，激發學生的內驅力，使學習成為在已有基礎上的主動建構過程，從而激發潛能，提高綜合素養。促進學生主體意識和能力的發展，促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成。

（4）、通過研究，讓教師主動成為行動研究者，在教學實踐中反思，在反思中促變，在變化中提升。從而提高教師的教育科研水平，促進教師的專業成長。

五、本課題采用的研究方法：

本課題以“行動研究”為主，兼用綜合調查法、文獻資料法、經驗總結法。

（1）、文獻資料法：重點學習相關理論知識，尋求理論幫助與指導，通過網絡資源了解目前其他學術單位及專家在此方面的研究成果。

（2）、調查法：綜合運用各種調查方法和手段（問卷、座談，抽測），有計劃、分階段地對初中化學課堂教學現狀、作業布置情況、課堂教學實效進行調查研究，征集有關學生喜歡的課堂教學方式和作業設計的意見和建議。

（3）、行動實踐法：通過行動研究，將總結出來經驗在同科組化學課堂教學中不斷落實，不斷反思，形成共識。

（4）、經驗總結法：重視資料積累，按照研究內容寫出階段性研究報告和經驗總結。

六、研究的過程與時間

1、開題論證階段。(2011年12月—2012年2月)：采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關初中化學有效教學方法與策略的研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。

2、實施階段(2012年3月—2012年7月)：根據課題研究方案，明確每堂課的教學目標，并研究每堂課有效的教學方法和策略，使之優化到每堂課的設計中，達到提高教學內容的有效性，提高教學活動的有效性；提高教學方法的有效性；一節課下來，學生學的扎實，學的輕松。真正做到減負增效。

3、中期整理調整階段(2012年8月—2012年9月)：課題組成員整理教學案例，撰寫教學反思或教學隨筆、寫一篇課題教學論文；組織一次課題研究經驗交流。進行回顧總結，完成中期報告。及時調整改進后期研究思路，進行驗證性研究。

4、再次實施階段(2012年10月—2013年1月)：根據調整后的課題研究方案，進行行動研究，并收集資料，撰寫教學反思或教學隨筆。

5、后期總結鑒定階段(2013年2月)：對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優秀教案專集。

第三篇：《小學有效課堂教學行為與策略研究》開題報告.

佛山市“中小學有效教學研究”專項立項課題

《小學有效課堂教學行為與策略研究》開題報告

南海區大瀝實驗小學 許賢蘇

一、課題提出的背景及國內外研究現狀。

1、課題提出的背景。

課堂教學行為指的是教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。教學行為分為有效教學行為和無效（或低效）教學行為。在課堂教學中，學生的學習情感需要教師來喚醒，學生的學習興趣需要老師來激勵，學生的學習方法需要老師來指導，學生的人文素養需要老師來提高......所以只有增加課堂有效的教學行為，減少無效（低效）的教學行為，才能從整體上提高課堂教學質量。據此，我們提出了“小學有效課堂教學行為與策略研究”這一課題方案，我們將著眼于促進學生健康、長遠的發展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。

我們的研究目標是：

1、探索提高課堂教學效率的有效教學行為及策略，促進教師主動性與創造性的發揮。

2、探索學生自主學習的有效方式，促進學生主體意識和綜合能力的發展。

3、通過探索小學有效課堂教學行為與策略的研究，尋求符合本課題研究的相關理論支撐。

4、通過本課題研究，形成相關的校本資源，更好的促進新課程的改革與實施。

2、國內外研究探索的現狀及主要做法。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，贊可夫的教學與發展理論，巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類說等等，從中我們可以發現對教學有效性的探尋。

國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟，經過長達

10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《

重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。

二、課題研究的內容。

（一）、小學有效課堂教學行為。（共十種）

1、教師語言：規范、簡潔、幽默、有趣、生動，富有意境，體態語言美。

2、課堂氣氛：和諧。

3、關注學生：關心愛護學生，公平客觀對待每一位學生，保護與張揚學生的個性。

4、教師情緒：學會自我控制，不在課堂上發脾氣，學會忍耐。

5、教學內容與目標：提煉備課內容，立足課文備課又能脫離課文執教，在大腦中形成清晰教學框架，能抓住目標與要點。

6、教學方法：有效、多變、新穎，能調動學生學習積極性。

7、教學評價：講究藝術，及時、適可、有針對性、有效刺激，能促進知識的生成。

8、教學機智：富有教學機智，及時捕捉教學資源，處理好課堂生成知識。

9、課堂調控：合理調控“聽、讀（看）、思、說、練（用）”過程，讓學生在感知過程中自主建構。

10、課堂反饋：及時發現學生學習中的困難與問題，并引導學生自己解決問題。

（二）、課堂教學有效性的主要研究內容。

要達到課堂教學的高效，要使學生發揮課堂主體精神，使課堂成為師生勃發生命溢彩的精神樂園，要著重研究以下三方面的內容：

1、目標制定的有效性。

課堂教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂，它直接制約著教學內容、教學策略、教學媒體、教學組織形式、教學評價等方面的實施，起著綱舉目張的作用。合理可行的教學目標，有助于教師選擇和使用有效的教學策略，幫助學生更好地學習，對教學活動具有導向、指引、操作和調控等功能，從而實現有效的課堂教學。

2、教學預設的有效性。

凡事“預則立，不預則廢”，教學預設就是指教師研究教材，研究學生，研究教學方法，研究教學過程，設計好一份教學方案的過程。教師在教學預設時要深入鉆研教材，要心中有學生，引導學生質疑問難、探究嘗試、拓展開發，要為教學過程中的動態生成積極創設條件。

3、動態生成的有效性。

如果說預設是枝，那么生成是葉，二者相輔相成。有枝無葉不豐，有葉無枝不實。有了精心的預設，上課時才能做到心中有數，胸有成竹。而生成有效的關鍵因素是要求教師做到目中有人，做學生平等中的首席，時刻關注每位學生的一舉一動。在動態生成的過程中，要通過多

元的課堂評價，樹立學生在評價中的主體地位，更好地提高課堂教學效率。只有教師用自己的智慧與學生的思維輕輕碰撞，才能產生靜池中的

一縷縷波紋，或激起一陣陣浪花。課堂生成的價值，就在于讓課堂蕩起理性的清風與詩般的漣漪。這樣才能真正實現動態過程的有效。

三、小學有效課堂教學策略。

1、根據學情師生共同制定目標。

（1）目標指向新課程理念。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它對保證課堂教學有效開展至關重要。現代教學理論和實踐證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。

目標接近學生“最近發展區”。培養學生各方面的能力和思維品質，陶冶學生的道德情感等目標，也要有明確的規定。一般應根據本班學生的實際水平與能力制定一堂課的教學目標。當然一個班級中學生的各方面知識與能力是參差不齊的，要根據學生的認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標，一般按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層教學目標，這樣可提高教學效率。

（2）目標確定根據學情而定。一個班級有幾十個學生，每個學生情況各異，所以備課時要考慮各個學生的具體情況。對基礎較好的學生可以提出較高的要求，對基礎較差的學生可以提出較低的要求，也可以由學生視自己的情況自定學習目標。這樣，使得不同層次群體的學生都能達到相應的目標，都能得到發展。所以我們教師要用發展的眼光來看待學生，因人而異，認真研究教學內容，精心設計教學方案，恰當提出教學目標，以期收到最佳的教學效果。

2、實行充分、開放的預設。

預則立，不預則廢。任何一堂成功的課無不是進行充分的預設，沒有預設的課肯定不會是一堂優秀的課。缺少精心預設的教學是不完善的，而不認真進行預設的教學是不負責任的。因此要獲得有效的課堂教學就必須要進行有效的預設。

（1）鉆研教材透徹化。教材無非是個例子。新課程強調教師是課程，教師是教材，倡導教師依照自己的專業理念與水平對教材進行創造性處理，運用教學機智進行反思性教學，有利于提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性。

（2）了解學生全面化。在教學過程中，老師們會經常性地遇到被學生中涌現的意外問題而牽制教學進程，一時老師會可能很尷尬，究其原因，除了老師教學機智不夠豐富

外，對學生實際情況的不了解也是一個重要原因。對學生認知能力與實踐基礎的過高或過低要求，都可能導致課堂意外的發生。所以預設的過程要充分考慮學生的

生活經驗與實際認識水平，然后在這基礎上預設教學板塊與流程。如果教師教學經驗還不夠豐富，在開放性的預設中就要多考慮幾套預案。只有在了解學生基礎上的教學預案，才能喚醒學生內心深處的思想與情感，學生才會反復地品味、琢磨和交流，才會產生出學生獨特的心理體驗，才會有創造思維的閃現，才會實現學生心靈與人格的健全發展。

（3）教學設計板塊化。現在的課堂教學倡導開放、民主，所以板塊化的教學流程比較適宜這樣的教學。這里的板塊化是指教學結構板塊。一堂課總是有幾個相對獨立而又彼此聯系的教學結構，這些結構大多由幾個或多個問題情境組成，這就構成了教學板塊。然后就在板塊的牽動下，由教師、學生共同商討，以交往互動為主要方式確定教學思路，生成教學過程，達到教學目標。這種教學設計有利于發揮課程、教材、教師、學生的整合優勢，將培養目標整體推進。

3、堅持適度有意義的教師講授。講授是教師向學生傳授知識的重要手段。講授的優點是教師能很經濟地同時向許多人傳授知識，還能用學生易懂的形式有效概括教學內容，從而有助于理解。但要使講授有意義，教師的語言必須要準確、簡潔、生動活潑、引人入勝，邏輯性強，講授的時間也不宜過長。適度的講授中其實也有師生情感的交流，也有師生的相互作用、相互強化。根據奧蘇伯爾的有意義言語學習理論，學習是否有意義，并不取決于教學或學習的方式，而決定于是否滿足學習者有意義學習的心理過程和條件。只要教師正確、適度地運用講授，它也是一種傳授知識的有效方法。

4、構建生態、平等的教學過程。

（1）教學環境和諧化

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的教師之所以取得教學的高效率，基決竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生就是一個典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶

來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，課堂教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘

無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

（2）教學過程生態化

鐘啟泉教授說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”所以我們的教學要注重課堂上即時生成的東西，課堂上學生的表現，不管多么的正確或多么的錯誤，都是一種很好的教育資料，我們教師要利用并開發好這些資源，努力追求教學過程的生態化。在教學中，教師除了要胸有預期目標外，還可根據教學活動的變化突破預期目標和既定計劃的限制，走向更生成、開放的創造天地。可從“學生的開口說話”中生成，找準起點，因人施教；也可從“學生的回答”中生成，由此及彼，趁熱打鐵，還可從“學生的提問”中生成，順勢延伸，乘勝追思，這樣就有可能達到“無法預約的精彩”。

課堂上，我們不在于教師解開了學生頭腦中多少個問號，而在于學生產生了多少新問號；不在于教師的教學設計有多么嚴密，而在于是否激起了學生強烈的好奇心的探究欲。不在于學生接受了多少現成的知識，而在于獲得知識的同時是否培育了足夠的自信。要突破課堂中心的局限模式，向社會拓展，向生活滲透，向所有蘊含著真、善、美的文化領域開放。

（3）教學地位平等化。

我們的教師就是心腸太軟，而對一篇篇意蘊豐富，情感靈動的課文，恨不得把自己頭腦中的想法和感受一古腦兒地傳遞、輸送給學生，殊不知，教師頭腦中的東西只不過是他從教參那里學來的，然后再加上一些自己的看法而已，所以他們根本無暇顧及學生們的訴說，拼命地追求在他們認為無疑是標準的答案。然后居高臨下地評價。但是在追求這正確的背后，教師卻忽視了兒童的思想和情感，忽視了兒童是活生生的有著豐富情感的獨立的個體。在教學中，這種追求所謂的標準答案的做法，禁錮了多少鮮活的思想，泯滅了多少創造的火花，教師在教學中始終把自己放在思想主宰、知識權威的神圣地位，試問，這樣的課堂“對話”會產生心與心的交流嗎？會有思想與思想的交鋒嗎？真正的對話首先要做到師生平等，教師要蹲下身子細心地聆聽學生的聲音，真正的教育應該從心與心的對話開始，而

心與心的對話又必然從真誠的傾聽開始。在蹲下身子的傾聽中，我們將聽到學生思想的“抽穗”，思維的“拔節”，情感“裂變”的聲音，這樣才能實現真正意義上的教學對話。

5、實施多元、有個性的評價。

（1）教學評價個性化。

課堂評價要根據每個學生的不同特點，有征對性地對學生進行個性化的評價，這樣才能讓每個不同層次的學生享受老師對他們方方面面的贊揚與肯定。

（2）教學評價多元化。

教師的教學語言、體態語言在課堂教學中起著不可估量的作用。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角。在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。同時評價要注意適時、適度。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時。適時適度的激勵表揚，學生學得專注，也學得開心。同時教師語言也要又幽默風趣，評在關鍵處，評在動情點，這種多元化的評價，能讓學生的學習熱情迅速升溫，有利于更好的學習知識，增強實效性。

6、實施“教科研訓一體化”的研訓方式，促進教師專業發展。

教師的素質直接影響著教學的質量。我校采取“教科研訓一體化”的多元研訓方式，通過專家引領、同伴互助、骨干示范、課例反思、校際聯動、經驗交流、教學沙龍、專題研討、師徒結對、成果分享等系列研究活動，實現“人人參與，人人提升，人人成長”的培訓目標，有效促進教師群體共同進步。

（1）開展“四課”研究，包括骨干教師示范課、青年教師反思課、新教師匯報課、課題實驗教師研究課。（2）開展“主題合作式二次備課”，規范備課行為，提高備課的實效性。（3）實施“一課多反思”、“多課多反思”研究活動。（4）開展“師徒結對”活動，實現師徒共贏。（5）課題組開展“三個一”、“五個一”活動，提升科研能力。“三個一”是指每周一研究（課題組成員自行研究），每月一研討（課題組內集體研討），每期一匯報（各課題組全面匯報和展示研究成果）；“五個一”是指課題研究成果的積累與提升，主要包含有：優秀教學設計與反思、優秀課例與錄像、優秀課件與網站、優秀研究論文與報告、優秀學生作品集等；每學年整理研究成果，科研處進行檢查，并評選優秀“專題研究”成果。（6）“內提外引”，以名師工作室為平臺，開展教學沙龍活動，并邀請各級專家引領。（7）校際聯動，開展專

題研討活動。

四、課題研究的基本方法。

1、行動研究法。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

2、調查研究法。調查、了解、分析實驗前后課改年級課堂教學的現狀，為課題研究提供事實依據。

3、經驗總結法。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

五、課題研究的基本步驟。

1、準備階段（發現問題，2009年9月--2009年12月）：（1）探討課堂教學中的困惑，針對問題，提出研究課題。（2）列舉有效課堂教學的十種行為。（3）擬訂研究計劃，撰寫課題實施方案。

2、第二階段是建立機構（2010年1月--2010年2月）。

學校研究人員根據學校的教師情況，組織一批各學科的骨干教師為課題組成員。

3、第三階段是學習的準備（2010年3月--2010年7月）。

主要學習和了解建構主義和人本主義理論、杜威的兒童中心論，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，贊可夫的教學與發展理論，巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類說、崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》、葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》以及有關的教育教學理論及教育發展的形勢等。

4、第四階段是設計和實施（2010年9月--2011年12月）。

在實施過程中，通過具體的有效教學行為，具體研究如何的有效提高課堂教學質量，全面發展學生能力，如果出現問題要及時調整教學內容或者給予指導。

5、第五階段是總結和反思（2012年1月--2012年7月）。

在總結反思階段主要是認定成果價值，制定推介方案，及時在校內外推廣，并做好課題反思總結、提升和結題工作。

六、課題研究的組織分工。

許賢蘇：課題行政負責人，對課題進行全面的理論指導。

李佩球：課題常務負責人，對本課題進行理論和經驗上的指導工作，并參與本課題的實驗研究工作。

馮慶桂：課題常務負責人，負責本課題的資料收集與整理，提供藝術學科有效課堂教學行為策略的原始素材，參與課題的實驗，撰寫實驗報告與總結等。

鄒淑梅：方案實施者，負責本課題的資料收集與整理，提供英語學科有效課堂教學的原始素材。

謝偉洪：方案實驗者，負責實驗數據分析、整理，總結實驗成果。

曾曉莉：方案實驗者，提供音樂學科原始素材與實驗成果。

許倩華：方案實驗者，提供語文學科有效課堂教學的原始素材，收集

整理課題資料。

陳志堅：方案實驗者，提供數學學科原始素材與實驗成果。

盧少芬：方案實驗者，提供英語學科原始素材與實驗成果。

劉少君：方案實驗者，提供科學科原始素材與成果，協助資料的收集與整理。

七、課題研究的經費分

配。

本課題學校擬準備6萬元作為課題研究經費，在課題研究的第一、第二、第三階段約2萬元，主要用于相關資料的購置及課題團隊構建費用等。第四階段課題設計與實施約2萬元，主要用于課題組會議及課題研究時的相關費用。第五階段課題總結反思與推廣約2萬元，主要用于課題的結題及對外推廣費用。

八、課題研究的預期成果。

1、小學有效課堂教學研究論文集。

2、各學科有效課堂教學錄像、教學課件。

3、有效課堂教學設計與反思集。

4、學生作品集。

5、形成各學科有效課堂教學行為與教學模式。

6、形成各學科有效課堂教學方式與策略。

7、課題組活動圖片集。?? ?? ?? ?? 1

第四篇：小學有效教學的策略研究開題報告

《小學有效教學的策略研究》開題報告

各位領導，各位專家，老師們：

我校申請的課題《小學有效教學的策略研究》，是我校領導、全體教師經過一段時間的調研確立的。我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、選此課題的意義

效益是課堂的永恒追求，任何課堂教學皆要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能構建有效的課堂。究竟什么樣的教學才是有效教學？四川省著名的教育專家肖成全教授認為，在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。目前我校教師存在職業倦怠心理，課堂教學墨守成規，缺少創新意識，難以滿足學生發展的需求。課堂教學中常常是為了完成教學進度而教學，不能真正做到以學生發展為中心，經調查我們發現，教師主要存在以下幾方面問題：

1、備課走形式，阻礙學生的個性發展。

不知從何時起，教師備課變成了抄教案，抄來的教案雖然工工整整，但是缺少實用價值，這樣的教案只能應付教案檢查；有些教師把備課變成了背課，雖然注重了知識的傳授，但忽略了學生的個性差異。不同的班級應選擇不同的教學方法，不同的地域決定了教師應采用不同的教學策略，如果千篇一律照抄，照講，那么對學生的個性發展是極為不利的。

2、教學過程是為了完成教學進度而教學，忽視了學生的發展。教師在教學中，為了完成預設的教學進度，搶時間一個環節緊扣一個環節，忙得不亦樂乎。從形式上看，似乎環節緊湊，內容完整，可實際上該讓學生充分閱讀的，教師只是一帶而過；該讓學生動手實踐的，流于了形式；該讓學生思考的，教師匆匆給出了答案。這樣的課堂保證了教學時間，完成了教學進度，但忽視了學生的發展。這樣的教學過程，形式主義占據了主導地位。缺少實效性的課堂教學，又怎能讓學生真正的得到發展？

基于以上的認識，我們課題組在反復調研論證的基礎上，申請了《小學有效教學的策略研究》的課題。

二、本課題研究要解決的問題

《小學有效教學的策略研究》這一課題主要從有效的教學過程這一層面進行研究。我們在研究實踐中將就有效創設情境、有效提問、有效組織教學、有效評價、有效練習設計進行分類研究，形成有指導意義、可操作的有效教學策略。

三、課題研究的理論依據

1、《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2、《國家中長期教育發展綱要》中提出：把育人為本作為教育工作的根本要求。把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展。

3、鮑里奇在《有效教學方法》一書時提到，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。

4、加德納的《多元智力理論》：人的智力結構是多元的，有的關于形象思維，有的長于計算，有的人擅長邏輯推理，這本沒有優劣之分，只表現出不同的特征與適應性。另外，每個學生都有自己的生活背景，家庭環境和一定的文化感受，從而導致不同學生有不同的思維方式和解決問題的策略。因此，在教學中要盡可能地創設具體的情境，讓學生在情境中經歷、感受、認知，從而達到個性發展的目的。

5、“最近發展區”原理。原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：“每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”，并把最近發展區轉化為現有發展水平，不斷創造出更高水平的最近發展區。從而讓每個學生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發揮求知的“內驅力”

四、課題研究的概念界定

1、教學：是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。

2、有效教學：是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。

3、有效教學策略：在指教師在新課程理念的指導下，積極探索適合學生發展的有效的教學模式，采用學生易于理解和接受的教學方式，引發學生的學習意向、興趣，使學生不斷得到進步和發展的方法。

五、課題研究的目標和內容 目標：

（1）通過本課題的研究，使課堂教學不再是為了完成教學而教學，教學過程應該是師生探究、互動、生成、提高、發展的過程。

（2）通過本課題的研究，為教師提供可操作、科學、有針對性的教學策略，走出從前教師教學低效，學生厭學的沼澤區，從而提高教師的教學效率和學生的學習效率，打造高效課堂，促進學生全面可持續發展。內容：

(1)有效創設情境。(2)有效提問。(3)有效組織教學。(4)有效課堂評價。(5)有效練習設計。

六、課題研究的方法及研究原則

（一）課題研究的方法（1）文獻資料法。搜集、整理與課題有關的教育教學理論，借鑒前人研究的成果，為課題研究提供充實可行的理論依據。

（2）問卷調查法：了解學生學習方式的現狀，找出影響學生發展，影響課堂教學效率低下的原因，找準實驗的有效切入點，使課題研究能針對學生的具體情況，適合學生的發展。

（3）經驗總結法：將課題研究內容，方法、過程進行歸納，肯定實驗成果，撰寫相關的論文。

（4）檢測對比法：通過檢測，對比實驗前后學生的學習方式、學習效果存在的差異，歸納出實驗取得的成效。

（5）案例研究法：通過公開課、研究課，探求有效教學在課堂教學中發揮的積極作用，及時總結經驗，吸取教訓，不斷改進。

（二）課題研究的原則

1．主體性原則2．靈活性原則3．最優化原則4．理論與實踐相結合原則

七、研究對象及課題組成員 研究對象：峻德一校1---6年級學生 課題負責人：崔才 課題組組長：呂殿波

課題組成員：佟利昱、馮長民、劉龍起、苗雪梅、許偉燕、秦曉麗、常冠榮、梁迎梅、史學蘭、魏紅媛、高凡江、李梅、徐曉燕、楊香華、徐子清

八、課題研究的主要步驟 本課題擬用兩年半時間完成，即完成時間為2012年3月至2014年9月，共分為四個階段：

第一階段（2012年3月）：課題申報立項階段 調查研究，分析現狀，選擇課題。第二階段（2012年4月）：課題準備階段

(1)查找有關的資料（圖書、報刊資料、相關的網絡信息），了解國內外在該領域的研究現狀；了解國內教師在有效教學方面的經驗。

(2)學習有關理論，理解課題的意義，認識本課題研究的價值。(3)對收集到的資料進行分類、綜合，制定本課題的具體實驗研究方案，以保證本課題的順利進行。

第三階段（2012年5月——2014年6月）：課題實施階段（1）調查研究。設計調查問卷，與教師、學生進行座談。（2）分析現狀。以調查與問卷為依據，分析目前課堂教學的弊端。（3）尋找“對策”。研究“新課程標準下有效教學的特點”，并根據新課程的價值觀，提出有關“新課程標準下有效教學過程”的策略。

（4）“對策”在實踐中進行驗證。把“新課程標準下有效教學過程”的策略。在實踐中進行運轉，驗證其可行性。

（5）充實，調整，完善。不斷總結和提高教師運用有效教學策略的經驗，推行不同層次方法研究，探索并實踐于課堂教學中，促進課堂教學質量的提高。

第四階段（2014年7月——2014年9月）：課題總結。（1）進行課題實驗總結，撰寫論文、結題報告。（2）整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。（3）舉行課題實驗的結題和鑒定活動。

九、完成此課題研究所具備的條件：

1、領導高度重視，大力支持申報本課題，并在研究時間、硬件等方面予以保證。

2、本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關于此類課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。

3、人員保障

課題研究人員是一線中青年教師，新課程理念吸取快，并能及時實踐于課堂教學，便于迅速提升自己的教育教學理念，改革課堂教學，具有一定的教學教研能力，這是完成該項課題的人力條件。

4、制度保障

學校有健全的教育科研制度和機制，無論在提供實驗班級和實驗經費上，都會對本課題組給予足夠的保證。學校上下已經形成了濃烈的教研氣氛，有利于本課題組如期完成各項研究任務，這是完成該項課題的保障條件。

5、物力保障

學校有計劃安排足夠的科研經費，投入課題研究工作，并提供必要的設施、設備、信息資料、實驗研究對象等，以保證課題研究活動順利開展。

十、預期成果：

在有效教學的探索中，要提高教學的有效性，就必須要有教學理論來指導實施。只有教學理論指導下的教學活動，才能從本質上清淅地把握教學，提高教學的科學性，使得教學符合教學規律，利于學生的發展。

如何將新課程的理念、目標付諸實施成為新課程改革的核心。這個核心的實施主體就是教師，這個改革的主陣地就是課堂教學，本課題側重于教師“教”的行為，著重探討的是教師教學行為問題，通過本課題的研究，為教師提供可操作、科學、有針對性的教學策略，提高教師的教學效率和學生的學習效率，打造高效課堂，促進學生全面可持續發展。

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。

謝謝！

第五篇：初中歷史教學方法的研究開題報告

《初中歷史教學方法的研究》

開題報告

執筆人：佟莉

一、本課題的申報及立項

2012年4月，在亳州市教育局教研室的大力支持下，由亳州九中歷史組長佟莉老師牽頭，亳州九中何彥冰、李海俠等6名中學歷史學科骨干教師參與發起，聯合組織申報了市級課題《初中歷史教學方法的研究》。2012年10月，該課題通過了亳州市教育局教研室領導小組辦公室的立項申請，被正式立項為亳州市教育科學規劃2012課題。

二、本課題的研究背景

1、課程是教育工作的核心，是實現教育現代化的關鍵。目前，全國上下掀起課程改革的浪潮，長期以來，傳統教學方法被視為課堂教學的延伸和補充，但現在的教學方法日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。

2、蘇霍姆林斯基: 教育主要依賴學校，學校的主要教育力量是教師，學生 文化水平有賴于教師的文化水平，有賴于他的精神豐富性、知識、多藝和寬闊的眼界。教師必須具有一種對知識的不可熄滅的渴求精神！唯有如此，才能駕馭青年的思想，點燃起學生心靈深處的智慧火把，完成時代所賦予的“特殊使命”。

3、2010年7月，國務院正式公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》，是21世紀我國第一個中長期教育改革和發展規劃，是今后一個時期指導全國教育改革和發展的綱領性文件。這對于新課程改革尤其是教師的教育教學改革指明了方向。教學方法以教學改革為突破口，尊重學生的個性，注重學生個性的發展，讓教學變得新鮮有趣，學生樂于接受。在本課題的實踐探索中，力求能夠轉變教師的教育觀念，轉變學生的學習方式，突出個性化教學方法的優勢，促使教法在素質教育中的功能得以真正的發揮。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。” 這對于新課程背景下一線教師的教育教學提出了明確要求。對新歷史課程的教學方法沒有作相應的要求，影響的新課程的學習效率。具體表現在：

從形式上看，教學方法從“滿堂灌”發展到“滿堂問”。忽視學生對知識的掌握和訓練，達不到培養學生能力的目的。

從難度上看，教學方法缺乏層次性。脫離學生的實際情況，不論是哪種類型的學生，方法都是一模一樣的，忽視了學生的個性差異。久而久之，勢必嚴重挫傷學生的學習積極性。

從內容上看，忽視了與其他學科的有機結合，缺乏一定的深度和廣度，不能真正做到學以致用，活學活用。

三、本課題的研究條件

1、理論條件

蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫（1901～1977年）提出發展性教學理論，主張“以最好的效果，促進學生的一般發展，即系統地、有目的地在學生的發展上下功夫。”

前蘇聯建國時期的卓越的心理學家維果茨基(Lev Vygotsky，1896--1934)曾經提出“最近發展區”理論，將其定義為“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距“，將學生解決問題的能力分成了三種類別：學生能獨立進行的、即使借助幫助也不能表現 第1頁（共4頁）

出來的、處于這兩個極端之間的借助他人幫助可以表現出來的。維果茨基明確指出了教學與發展之間的關系，教學促進發展，教學應該走在發展的前面，“良好的教學走在發展前面并引導之。”

美國教育心理學家和教育家、當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物之一杰羅姆?布魯納（Jerome Seymour Bruner，1915—）先生提出的學科基本結構理論認為，圍繞“教什么”、“什么時候教”、“怎樣教”，認為“不論我們選什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。

從心理學角度看，科學而有效的教學方法的主要功能是：有助于激發學生的學史興趣；有助于培養學生高尚而健康的情感；有助于發展學生的創新思維。

2、資源條件

我們具備了開展本課題研究的以下理論與資源條件：近年來黨和國家頒布的有關教育改革的指導性文件，例如1998年12月國務院頒發的《面向21世紀教育振興行動計劃》；1999年6月中共中央、國務院頒布的《關于深化教育改革全面實施素質教育的決定》；2001年7月國務院公布的《基礎教育課程改革綱要》；2010年7月國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》等。

近年來黨和國家主要領導人有關教育發展與改革問題的講話；例如江澤民、胡錦濤等對我國教育問題的重要論述；胡錦濤、溫家寶在2010年7月全國教育工作會議的重要講話等。

《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿，中華人民共和國教育部制定，北京師范大學2001年出版，人手一冊）、《普通高中歷史課程標準》（實驗稿，中華人民共和國教育部制定，人民教育出版社2003年出版，人手一冊）。

有關歷史新課程學術專著30余冊；歷史新課程改革等問題的研究論文、研究報告（課件）一百多篇，已經整理成電子稿，供課題組全體成員參考。

刊登有關新課程改革研究論文的雜志：例如《課程?教材?教法》、《歷史教學?中學版》、《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》、《歷史教學問題》等（課題參與學校均訂閱）。

有關歷史學科新課程改革的網站：例如“基礎教育網”（http:.cn）、“中國史學網”（http:）“中國歷史課程網”（hist.cersp.com）、“中學歷史教學園地”（）等。

此外，我們將時刻關注學界研究動態，借鑒學界前輩、專家和廣大同仁的研究成果，積極參與學界前沿研究，加強與前輩、專家及同仁的切磋與交流。

3、新課改提出“高效課堂”的理念，我們希望通過歷史教學方法的研究讓歷史課堂教學更有效率。

4、有我們亳州九中領導重視和支持，同時我們亳州九中有著過硬的硬件資源和優秀的教師團隊。

四、課題研究內容及方法

隨著現代歷史教學的不斷改革、優化，傳統的教學方法越來越不適應當前歷史教學的需要，這就對教學方法的設計提出了新的要求，要符合“課程標準”和教材的要求，符合學生水平，符合教學目標，還要體現啟發性、典型性，有助于激發學生興趣，鞏固和加深所學的知識，又能形成相應的技能技巧。既面向全體，又關注個體差異，尊重學生的學習上的差異性，提倡“基本教學模式+靈活多樣的內容設計”。鑒于此，學校教研

組配備了兩臺電腦，便于教師查找資料。一方面學校為教研組資料庫訂閱了不同的圖書資料；另一方面模式，使各個層次的學生做有所得，這就要求教學方法形式多種多樣。

本課題研究的方法，可采取觀察法、問卷法、調查法、經驗總結法等，課題研究初期，綜合組教師要根據自己所任學科特點，制定相應的具體研究方法和手段，分析產生問題的原因，調查問題學生的根源。

（1）理論研究：通過相關理論的系統學習和研究，吸收先進理念解決有關疑問，為課題研究提供理論支持。

（2）個案研究：選取典型案例，進行科學合理的跟蹤、調查、分析，為課題研究提供詳實的資料。

（3）實驗總結：在調查摸清底細的基礎上，進行實驗，不斷總結，不斷調整，形成有本校特色的操作方法。

（4）行動研究：堅持理論聯系實踐，邊實踐邊探索。

（5）對比研究：在同一年級，不同班級實行不同的教學方法，利用考試對比兩種教學方法的效果。

研究對象 ：為課題組成員所帶班級的學生。

五、課題研究范圍及實施原則

課題組從研究內容本身實際情況出發，按照班級學生年齡特點，結合所任學科特點，突出課堂教學主陣地，在不同年級、不同班級進行研究，逐步摸索新課標下初中歷史教學方法，為培養學生良好課堂行為習慣的途徑與方法，糾正不良行為習慣，為學生終身發展打下堅實的基礎。

1、全面性原則。

研究《初中歷史教學方法》時，要研究教師如何在課堂教學中面向全體學生，全面完成課堂教學的各項任務，全面提高學生的全面素質。

2、主體性原則。

教師在進行課堂教學時要以學生為主體，以有利于學生發展制定教學策略，選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程。課堂教學中要調動學生積極性、主動性和創造性。重視培養學習能力、動手實踐能力和創新能力的培養，這是素質教育的根本出發點和歸宿。在教學中要體現教學的民主性、科學性和實踐性。

3、實踐性原則。

實踐是檢驗真理的唯一標準。教研活動只有貫穿于實踐活動中，才能發揮其失效性功能，也只有在實踐活動中，才能更好地發現問題，調整教法，總結經驗，走向成功。本研究在實踐中探索、實踐中檢驗、實踐中提高。

4、發展性原則。

教師的課堂教學應關注學生的發展，以促進學生素質的全面提高和可持續發展為出發點和落腳點，關注學生良好行為習慣的養成，使學生的人格、學識得到最大限度的發展。

5、滲透性原則。

教師在課堂教學方法的實施過程中要做到教書育人，關注學生正確價值觀的形成，在不同學科教學中有機地進行思想品德教育，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。

6、合作性原則。

本研究要求課題組全體成員在通力合作、共同實踐與探索中完成，發揚團隊精神和合作精神，調動一切積極因素，家、校聯合，為學生健全人格的形成奠定良好的基礎。

六、課題研究措施與步驟

（一）實施措施

(1)加強研究人員的培訓。課題立項以后，組織研究人員學習課題實施方案，明確研究目的，了解研究內容，掌握研究方法。學習與課題相關的理論專著。

(2)課題研究納入日常工作，制定課題實施計劃，有計劃有步驟進行研究。把課題研究作為校本教研的一種有效形式，通過研討課、交流研討會等形式開展課題研究。課題研究覆蓋到學校管理、年級管理、班級管理、學科教學各個層面，形成學校物理教研組總課題——課題組成員子課題，學科教師小課題的研究網絡。

(3)資金保障。課題研究需要一定的經費投入，如外出學習、購置圖書、研究人員的科研經費、論文的評選等。必要時學校需從辦公經費中支付。

（二）實施步驟

1.實施階段：（2012年9月——2015年6月）

各位參加研究的教師先采用一些新方法進行教學，然后通過和學生座談、問卷、考查等方式，確定一項最適合的教學方法。堅持一個學期后，通過考試成績分析、問卷調查等了解教學效果，如果效果不夠理想，課題組負責人召開課題組會議進行分析，提出切實可行的解決方案，并寫出經驗教訓，向報刊投稿。

2.總結階段：（2015年9月-------2015年10月）

參加研究的教師將自己研究的所有材料進行整理，寫出各自所承擔的模塊的實驗報告，然后轉交負責人，負責人根據所有材料，寫出綜合實驗報告和研究論文，結集投稿，并編出研究集。

七、課題組成員及分工

佟莉：學科組長，負責整個科研課題的理論指導和協調工作，不定期地對研究工作給予督查，同時對歷史研究成果進行整合，將研究成果在全市加以推廣。

胡艷民：負責制定研究方案，組織課題研究，及時召集有關會議，處理研究中存在的問題，擬訂課題研究計劃、報告等。

何彥冰：負責必七年級教學方法的研究。

李海俠：負責八年級教學方法的研究

屈金全：負責九年級教學方法的研究

耿立濤、何彥冰：主持課堂教學，李海俠、佟莉負責實驗班的教學，曲金全、馬柱華負責對照班的教學，同時負責材料的收集、整理。

《初中歷史教學方法的研究》

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