第一篇：生物學教學方法與策略研究

生物學教學方法與策略研究

改革課堂教學模式，提高課堂教學效率，提升學校教育質量，是教育改革的著眼點和突破口。作為教學過程重要組成部分之一，選擇最佳教學策略成為學校教改中課堂教學設計的核心內容引起了人們的關注。特別是在全面推進素質教育的現今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新的教學方法與策略就顯得十分迫切與必要。

一 傳統的生物學教學方法

（一）講授法

講授法是教師通過語言系統地向學生傳授知識的方法。是應用最為廣泛的一種方法。也是最有效最經濟的一種方法。它的基本要求是：講授要有導言；講授的語言要有嚴密的科學性和高度的思想性；講授的語言要具有可接受性、豐富而機動；講授的語言要條理清晰、重點突出、注意系統性、邏輯性、啟發性；講授是要與其他教學形式配合。

（二）談話法。談話法是教師根據學生已有的知識經驗，對學生提問，并引導學生對說提問題得出結論，從而獲得新知識或鞏固知識的一種方法。其特點是能充分啟發學生的思維活動，使學生通過 獨立思考來獲取知識，對學生發展思維能力、語言表達能力有很大幫助。可以利用學生已有的感性經驗和知識基礎進行談話；用比較分析歸納法進行談話；擺出矛盾，并通過談話引導學生去解釋矛盾現象；聯系實際進行談話。運用談話法的時候必須做好以下幾點：課前要有充分的準備；具有較高的針對性、思考性、推理性；簡短性、機動性。要重視總結。

（三）討論法。討論法是使學生根據教師提出的問題，各抒己見，相互啟發補充或爭論，最后由教師小結，從而使學生獲得知識提高認識的教學方法。它能夠調動每一個人的積極性，使學生動腦筋思考，鉆研問題加深對知 識的理解和體會。討論的時候要做好充分準備，并且圍繞主題，利用各種直觀手段達到獲取共同結論的目的。

（四）演示法。是教師在上課時，或呈現實物、教具，或進行示范性實驗或運用現代化教學手段放映影視片，使學生獲得感性認識，從而說明或印證所傳授知識的方法。它是學生獲得豐富的感性知識，加深學習的印象，把書本知識和實際事物聯系起來，幫助學生正確理解概念；激發學習興趣，集中注意力，知識易于鞏固。

(五）實驗法。是使學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立實驗作業，以獲得知識或驗證的知識，培養操作能力的方法。從教學角度分來看可以分為演示實驗、學生家庭實驗和學生課堂實驗。實驗時要注意安排要適時、要求要嚴格、指導要具體。

（六）參觀法。是教師根據教學目地的要求，組織學生對實際事物進行觀察、研究，從而獲得新知識或鞏固，驗證已學知識，結合思想教育的一種教學方法。

可以分為準備性參觀、并行性參觀和總結性參觀。

二、當代國際上流行的幾種教學方法

（一）交流式教學法: 即采取個案研究、角色扮演和模擬、解難決策、數據分析、調查、試驗、設計、討論等多種方式講授新知識，讓學生參與課堂教學，以達到使學生掌握知識，提高學習興趣，培養

探究思維和合作態度，關心社會有關問題的決策目的的教學方法。

（二）問題解決法 ：是一種在教師有計劃、有步驟的指導下，通過設置一系列的問題讓學生在學習過程中，不斷運用解決問題的方式和科學的事實、原理去解決問題，獲得問題的答案進而形成系統的知識的方法。包括以下五個環節

（1）創設問題情景（2）提供科學事實（3）探究解題方法（4）得出科學結論（5）運用新知解題

（三）探究式教學法（發現法教學）:探究的基本過程一般是：教師或學生提出、發現問題；準備、收集材料；探索發現(處理與解釋資料）；討論交流；得出結論（問題解決）

（四）直觀教學法：直觀教學法是在教學中以親身實踐或具體事物、現象以及事物現象的逼真描繪來激起學生感性認識，獲得生動的表象，從而促進對知識比較全面、比較深刻地掌握和理解教學過程。它是傳授生物學基礎知識、培養基本技能的重要手段；是學生加快學習速度、提高學習效率的手段；是集中學生注意力、調動學習主動性和積極性的手段；是發展學生智能的有力手段；是教學過程中對學生進行思想教育的手段。三 選擇教學方法的依據

要根據教學規律、教學原理、教學目標，不同的教學內容應選擇

相應的教學方法。要符合學生的實際，符合本地、本校實際，依據教師本人特長和教學時間的許可性 四 生物學的教學策略

（一）加強學習，提高思想認識

要認真學習修訂大綱和標準，要把重視和落實生物學的教學，放在能否實現學生學習方式突破，能否成功培養學生科學觀念、科學態度、科學精神和科學方法，能否有效培養 創新精神和實踐能力的高度去認識。

（二）明確目的，發揮學生主體作用

生物學的目的是培養學生主動探究生物學未知世界的科學意識、科學精神和科學探究能力。學生要成為觀察和描述生物及其相關事物，發現和提出問題，查閱書本或網絡等獲取已知信息，設計探究方案，提出假設和驗證假設，運用各種手段收集、處理和分析數據，進行總結和交流等活動全過程的主體。教師的作用是適時指導和點撥，輔助學生完成探究。

（三）著眼應用，加強科學方法訓練

加強科學方法的訓練可以從以下幾方面考慮：①結合生物學科學發現簡史的介紹，滲透科學方法教育；②開展簡便易行的生物課外科技活動，進行科學方法的演練；③練習探究活動的設計，嘗試科學方法的運用；④結合科學探究活動的實例，體會科學方法的靈活選用和綜合運用。加強科學方法的訓練就找到了進行探究活動教學的金鑰匙。

（四）抓住核心，突出創新精神和實踐能力培養

探究活動的教學一定要突出對學生創新精神和實踐能力的培養。開展探究活動時，最初可先讓學生依據現成的探究方案進行；而后可讓學生針對給出的探究課題，自主設計探究方案和 實施探究方案；最后可讓學生結合教學內容和生產實際，自行選定探究課題，自主設計和實施探究方案。

無論是傳統的還是現代的教學方法，目的都是使學生提高生物學的學習興趣，提高對生命科學的興趣。培養學生的開創性分散思維和科學探究的能力，所以教師要學會靈活運用各種方法，達到異曲同工的目的。

第二篇：口語交際教學方法與策略的研究

《口語交際教學方法與策略的研究》課題結題總結

口語交際教學已成為義務教育階段語文課程的重要內容，以兒童生活為基礎，以培養學生具有日常口語交際的基本能力，培養學生在各種交際活動中學會傾聽，學會表達與交流，學會文明的人際溝通和社會交往能力，同時發展合作精神為目標的綜合型課程。它具有綜合性、活動性、開放性、交往性、價值滲透性等特點，以引導兒童熱愛生活、學習做人、幫助學生參與社會為核心的最終追求。在兩年的課題研究工作中，我們取得了一些階段性的實驗成果，也積累了一定的實驗經驗，同時在實驗過程中進行不斷的反思，現就我校該課題的研究工作做結題階段總結：

一、我們課題組研究的進展過程

回顧這近兩年來所走過的路程，我們的研究工作大致分為三個階段：

（一）初步研究階段（2010.4—2010.12）

1、確定實驗年級及實驗人員，成立實驗研究小組。

2、制定實驗研究方案。

3、對課題組教師進行新課程培訓和學科課標及教材系統培訓。

4、完成論文《淺談農村小學語文口語交際教學策略》

（二）深入研究階段（2010.12—2011.8）

1、繼續深入開展新課程標準、新教材學習及研討。

2、認真扎實開展好新教材示范教學現場觀摩研討課。

3、圍繞新課程實施，定期進行專題講座、研討、交流及備課、教課、評課活動。

4、注重階段小結，注重資料積累，收集信息、整理各類資料、裝訂成冊、分類存檔。

5、完成論文《淺談口語交際課教案設計策略》《如何提高低年級學生口語交際能力》《口語交際教學方法與策略的研究》

（三）總結階段（2011.8—2012.3）

1、總結實驗經驗和研究成果，匯編成果集。（研究報告、優秀論文、）

2、舉行課題研究成果展示會。（展示課、課題研究圖片展板、成果集）

3、對整個課題研究過程進行分析總結，寫出實驗結題報告。

二、開展研究工作的具體情況和途徑

在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（一）在實施中不斷地修訂和發展課題計劃

（二）在實施中不斷地更新、完善課題研究的基礎

（三）在實施中不斷地培訓、提高教師素質

在課題研究的進程中我們引導老師端正思想，幫助老師掌握方法，隨著課題研究的深入，教師的積極性越是高漲，課題組越要愛護與保護他們，要珍惜他們的精力與體力，提倡巧干與樂干，要盡快讓教師“入門”，少走彎路，少做無效勞動，在實踐中，我們幫助教師樹立強烈的課題目標意識，讓教師掌握專業理論和技術，在實踐中幫助老師解決具體問題。

在實施中進行課題研究的幾種途徑 1.文獻法。通過查閱與本課題相關的文獻，搜集現有的有關信息。內容包括：本課題前人或他人的主要研究成果，達到的研究水平，研究重點，研究方法，經驗和問題，從而準確科學地確定我校課題研究的突破點，選定最有價值又最值得研究的前沿問題。

2.觀察法。本方法將貫穿在課題研究的全過程，是一種最基本的科研方法，我們將通過有目的，有計劃，有組織對課題研究過程某一現象及變化過程進行全面，細致和深入地觀察，從而獲得最直接，最真實的第一手材料，為課題研究總結準備豐富的理論依據和現實依據。

3.測驗法。該方法的使用將重點放在課題研究的小結和總結階段。我們將在不同的實驗階段，編寫相關的測試題去測定實驗班級的學生和老師，再進行量的分析，從中搜集到與本課題相關的信息數據，得出新的結論，以提高課題研究的科學性。

4.比較法。根據一定的標準，將課題研究的不同時期，不同地點，不同對象，不同情況下的不同表現進行比較分析。從而得出符合客觀實際的課題研究的新結論。

三、在研究中不斷地總結交流經驗 1、隨時總結

課題組要善于隨時發現教師的新鮮經驗，不能到了學期結束才想起總結。要努力幫助教師知道自己創造的經驗的價值，要幫助教師把經驗上升到理論高度，并使之條理化，要鼓勵教師在實踐中不斷地豐富充實。通過總結，教師思考了不少深層次的問題，對不少教育理論也有了新的認識，實施課題的自覺性更加強了。、定期總結

到了每學期結束，要加以總結。在這一過程中，我們課題組成員收集資料，在某種意義上是對實驗教師工作的評價，收集、整理、核實材料，構思提綱，最終形成文章的過程，實際上成了課題組對工作的回顧和小結。

四、研究中的問題和思考

小學口語交際程是一門新開設的活動型綜合課程。新一輪基礎教育課程改革實驗沒有現成的模式，需要教師在實踐中進行開創性的探索。許多問題需要探討，選擇實現口語交際課程的教學方式及學習方式的轉變，探索口語交際課程教學的一般規律確實有其必要性。通過研究，初步實現“教”與“學”方式的轉變，達到提高口語交際的針對性、實效性和生動性的目的。構建了學生實踐參與的過程性評價方法，促進了各學科的整合。課題研究調動了教師研究的積極性，研究氣氛濃，豐富了教研內容，促進了教學改革，同時提高了教師素質。我們對“教”與“學”的研究雖然取得了一些成果，但也存在一些問題，一是發展不夠平衡。參與研究的實驗學校校與校之間存在一定的差距；二是理論學習不夠深入，全面把握課程標準的精神實質還缺乏深刻認識，對品德與生活課程教學還缺乏探究。為此，在今后的課改實驗中，我們必須認真解決好。為深化課程改革，傾注滿腔熱血，潛心研究，再創輝煌。

《口語交際教學方法與策略的研究》課題結題總結

第二中心小學課題組

第三篇：新課標下高中音樂教學方法與策略研究

新課標下高中音樂教學方法與策略研究

【摘 要】音樂教育是高中教學中最容易被忽視的一個部分，但事實上，音樂對于人格的形成和審美能力的培養都起到十分重要的作用，所以在新課標要求下，如何改進高中音樂教學過程中的不足，成為當下學校領導和老師的重要任務之一。

【關鍵詞】高中音樂教學；流行歌曲；方法與策略；心理特點

音樂，是教化人心，陶冶情操的一種重要手段，羅曼羅蘭說過，只有音樂才能穿越歷史的時空，保存著藝術生命的鮮活。好的音樂作品，可以培養人高尚優雅的鑒賞能力和審美水平。如今高中的學生背負著高考壓力，有著沉重的課業負擔，很容易忽略掉其他能力的培養。在新課標改革的背景下，進行高中音樂教學相關方法與策略的研究與改革，提升高中學生的音樂審美能力，激發他們對美好事物的興趣，也會對其今后的人格修養和綜合素質的提高起到很重要的作用。

一、高中學生學習音樂時的心理特征

想要對于高中的音樂教學進行改進，首先要了解所教對象即高中學生的心理特點，才能有的放矢地進行教學。

高中學生處于最有活力，經歷最旺盛的青少年時期，此時的他們已經告別了對一切事物充滿好奇的沖動的感性時期，而進入能夠獨立思考，對于所接觸的事物具有一定的理性判斷的時期。在嬰幼兒到高中之前的這段時間里，他們對于音樂的認識已經獲得了很大程度地進步，生活的經歷，老師家長的教育，通過外界所接觸到的各種文化知識，讓他們已經初步形成了對于音樂的獨屬于自己的欣賞態度，也能夠清楚地表達出自己對于一首音樂作品的理解和感受。這個時期的學生，具有更加豐富深刻的情感反應，想要表達個性，表達自我的意識越來越強烈。所以在音樂欣賞的時候，他們也更傾向于通俗流行的、感情強烈、具有強烈個性化標簽的音樂作品，以往那些古典的、民俗的、表現宏大敘事主題等較為嚴肅傳統的音樂逐漸離開了他們的視線。

二、高中音樂教學的現狀

目前，高中音樂教學處于一個很尷尬的狀態，無法有效地提升學生的音樂素養。一方面，高中學生正處于人生中最關鍵的階段，高考的競爭壓力，繁重的作業壓力使他們無暇顧及其他，對于音樂課的學習興趣不足，在課堂上走神，甚至許多學生會在音樂課上寫其他學科的作業；一方面，由于高考成績不包括對音樂素質的考察，所以高中音樂老師沒有升學率的壓力，對于學生的音樂教學只是敷衍了事，不會去專心鉆研。此外，高中學校音樂課程的設置也存在很大缺陷，不僅教學方式單一僵化，無法激起學生的學習興趣，而且所教音樂也與學生們的現實生活相脫離，無法滿足學生們對于音樂的需求。形成高中學生既喜歡聽音樂，又不喜歡上音樂課的悖論。

三、音樂教學的課程特點

高中學校在進行音樂教學的課程設置時，想要更加合理有效，應當滿足以下幾個特點：

1.給高中學生以更多的選擇空間

以往的高中音樂教學將學生的想象力束縛在一本音樂教科書里，沒有給學生太大的想象空間，無法有效提高學生的音樂鑒賞水平。合理的課程設置應當注重學生的興趣、愛好，讓學生在合理的范圍內進行自主選擇，不要千篇一律，應當進行差異化教學，這樣學生才能有更大的空間來發展自己的音樂特長和興趣愛好。

2.學生應當有一定的音樂鑒別能力

高中音樂課程應當是開放性的，吸納性的接受表達不同風格，不同文化的音樂，而不拘泥于某幾種音樂，這樣學生才能欣賞到不同的音樂作品，并通過對不同音樂風格的比較，鑒別出好的，能夠凈化人心的音樂。

3.音樂文化修養的重要性

學生進入高中學習時期，已經具備能夠獨立思考，進行理性判斷的能力，所以高中的音樂課程教學，不僅要著眼于培養學生的基礎能力，還應當關注學生的拓展性能力的提升，即提升他們的音樂文化修養。

4.音樂課程要多元化，國際化

高中音樂課程在設置的時候，不要只選擇國內的音樂作品，而應當接觸更多的來自世界各地的優秀經典音樂。音樂代表著一個地區的文化風俗，了解了不同地域的音樂，就能夠加深對于這個地區民族文化的認識。同時，能讓學生有更全面的國際視野，對于中華文化和中國特色的音樂在世界音樂領域中的作用和地位也能夠有著更深刻的認識和理解。

四、新課標下音樂教學的改進策略與方法

新課標要求中提到，在音樂教學的過程中，應當以審美作為教學的核心任務，發展學生的個性，提高學生的音樂創作能力，并注重音樂在實踐中的作用。所以我們在音樂教學時，應該依照此要求進行方法與策略的改進。

1.教學方法更加多樣化

以往，學生普遍反映音樂課程的教學方法單一，無法激起學生的學習興趣。所以運用更加靈活多樣的教學方法十分重要。在教學中，老師可以采用對比法、討論法、啟發法等方法，同時輔以各種新興的多媒體高科技教學手段，以此來貼近學生的日常生活和學習習慣，并且不要只進行音樂方面的教學，還可以聯合文學、歷史、哲學等多學科的知識，這樣既可以豐富學生的知識儲備，也能夠激發學生的學習興趣和積極性。

2.音樂資源更加豐富

在如今的互聯網時代，發達的媒介技術將世界變成了一個巨大的“地球村”，各種信息，各種資源都唾手可得，音樂資源也比以前要豐富許多。所以教師在音樂教學的過程中，要充分利用便捷快速的媒介技術，在教學時展示各個國家、各個地域的音樂作品，音樂視頻，讓學生能夠更加身臨其境地感受到音樂的美好。同時也可以引導學生利用電腦、手機、互聯網等媒介進行音樂的自主性學習，拓展與音樂相關的知識。

3.建立更平等和諧的師生關系

以往的音樂教學通常采取的是單向的傳播方式，老師一直是處于高高在上的地位，并不關注學生的反饋情況。這樣不僅會打消學生學習音樂的積極性，也會使師生之間無法進行良好的溝通，所以教師在今后的教學中，應當更注重與學生的交流和溝通，尊重學生的想法，建立起一種平等平和的師生關系。

綜上所述，我們的高中音樂教師應當以新課標的標準來改善教學過程中的不足之處，讓學生在音樂欣賞、音樂素養方面更好的提升自己，成為一個全面發展的人。

【參考文獻】

[1]祖旭東.改變高中音樂教學方法，用音樂凈化學生心靈[J].新課程，2013（8）：144

[2]王燕.有關高中音樂教學方法與策略的探討[J].華夏教師，2013（1）：87

[3]張懷婷.新課程觀下高中音樂教學方法與策略探究[J].中國校外教育，2012（14）：88

第四篇：教師有效教學方法與策略研究 開題報告

《教師有效教學方法與策略研究》開題報告

一、課題研究的背景

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教學學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。從產生至今，有效教學就一直是教學研究的焦點之一，但有效教學研究的歷史表明，有效教學是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的變化而不斷擴展、變化。所以，課堂有效教學的研究是教育科研一直永恒的主題。

當前有效教學大體有四種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學思想”為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個理論就是我們進行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導的教學理念。

二、課題研究的意義

實施新課程以來，基礎教育教學領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究。從近幾年的新課程教師培訓和教學指導中發現，很多新課程教師在有效備課、有效教學、有效評價等方面存在許多問題。為此，本課題研究的目的在于給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學的行動方案和有效指導，探索適應新課程理念的有效教學方法，通過研究建構適應新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系，全面提高教育教學質量，有力促進新課程改革進程。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的現實意義：

1、轉變教師的教學理念。研究有效教學策略，建構有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。

2、轉變學生學習方式。用熱情和興趣點燃智慧，讓學生以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實行師生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；

3、建構有效教學評價指標和管理體系。掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據具體的教學內容調整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。

4、推進學科建設，提高教師的整體素質和業務水平。使多數教師自覺地變奉獻型為效益型、職業型為事業型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優秀教師和省市級學科帶頭人。

三、課題的界定（對關鍵詞和題目的說明）

1、有效教學方法：有效教學方法是指通過實施一定的教學方法后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和促進了學生內在的發展與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。

2、有效教學策略：有效教學也是一種策略。即指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。按照有效教學目標管理的教學流程，有效教學策略可以分為三個階段——教學的準備策略、教學的實施策略和教學的評價策略。

四、課題研究要解決的問題

從國內外文獻研究來看，有效教學的研究目前存在的問題有二：一是國外研究成果固然有其科學性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導我們的課堂教學，如何接受、借鑒、創新是我們應該著重研究的問題；二是國內研究成果大凡是文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎，在指導性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。

綜合分析基礎教育課堂教學的教學策略研究所取得的成果發現，雖然有一定的經驗和有效的課堂教學策略，但針對普通中學，特別是像我們這樣的外來務工子女占多數的普通中學的特點進行課堂學科教學策略研究的成果還不多見，而新課改背景下普通中學課堂有效教學策略的研究更是很少。如何讓有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學生的學習方式，是該課題研究的主要要解決的問題。

五、課題的研究思路

本課題研究將依據新課程教學理念、借鑒國內外先進有效教學研究的實踐經驗，探索符合學生的心理特征，適應我校特色課堂教學環境的有效教學理論、方法以及行動策略。研究中充分體現行動研究理念，以質性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實驗研究與理論研究相結合；過程研究與形成研究相結合；個體研究與綜合研究相結合。

六、課題的研究方法

本課題研究主要可采用文獻研究法、行動研究法、個案研究法和經驗反思法等。

文獻研究法：作為學習理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。行動研究法：結合課題方案定期開展專題研究、課題論壇、撰寫教學反思、教學隨筆等。

個案研究法:在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的有效教學個人案例。針對某一課例或某一教學片斷的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結論來。

經驗反思法:通過閱讀有關教學刊物、觀摩名師名課，有目的地整理課堂教學中的教學現象，分析研究師生課堂教學行為，提煉優質教學的規律。

七、研究步驟及進度

（一）研究步驟

1、準備階段:成立“新課程有效教學策略研究”課題組，制定《課題研究實施方案》，召開全員參與的動員大會。

2、第一階段:組織課題組的全體成員進行理論學習，文獻研究。對學生學習狀況、教師授課情況進行調查，找出低效、甚至無效負效的原因，各教研組在調查的基礎上完成課題開題報告，完善課題計劃，做好課題研究的理論和實踐準備工作。硧定教師研究的子課題。

3、第二階段:教師積極開展有效教學的課堂實踐活動：撰寫有效教學設計，有效教學案例分析，上研究課，集體觀摩，集體評價、討論，經常進行課后反思，各學科之間相互交流切磋，部分教師把課堂實踐的經驗逐步上升提煉為有效教學論文。

4、第三階段:理論與實踐的有效結合研究，總結推廣典型經驗成果。教師撰寫論文。

5、第四階段:對研究資料進行系統整理、統計、研究分析，征集論文，課例。反思，影像，撰寫結題報告，迎接結題驗收，做好推廣工作。

（二）目前進度

課題組為了搞好本課題做了大量準備工作。認真學習查閱了大量的資料；購買了相關的教學資料、資源；查閱有關國內高中課堂教學研究現狀的文章；觀摩了大量的優質課，課題參研人員相互聽評課，充分討論了課題的可行性。

八、研究成果的形式及適用范圍：

（一）課題成果形式：

1、課題報告，階段性的研究論文

2、教育教學的典型個案

3、教學實踐中的公開課、教案及課件

4、師生的心得體會

5、課堂教學活動所獲得的成果以及存在的問題。

（二）適用范圍：新課程標準下初中教學

九、本課題組成員

1、課題領導小組

2、課題研究小組

第五篇：質量守恒定律教學方法與策略

質量守恒定律實驗探究

實驗準備：由實驗員老師準備12組器材 實驗地點：生化實驗室

實驗目的：

1、通過實驗探究認識質量守恒定律；

2、培養學生分析問題能力，并能動手改進實驗裝置。

實驗方案：

1、完成四種質量守恒定律實驗方案；

2、完成碳酸鈉與稀鹽酸實驗裝置的改裝，探究質量守恒定律。分析：

一、該實驗探究活動的教育功能：

質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規律，它的應用貫穿于整個中學化學有著承上啟下的作用。

1、體現以學生為主體。學生通過觀察主動記錄試驗現象，通過動手試驗，讓學生積極參與，實現學生由被動接受知識到主動探究獲取知識的轉變。

2、發展學生各方面能力。學生通過定量實驗，探究化學反應中的質量關系，提高學生自主探究能力，體會科學探究的方法。通過學生自己設計的實驗方案，動手實驗，初步培養學生應用實驗方法研究化學問題，分析問題和解決問題的能力；培養學生在學習中掌握科學的學習方法和學會自主學習，養成良好的科學作風和科學習慣。

3、提高了感性認識，滲透微粒觀。通過實驗讓學生能感性認識質量守恒定律。并從微觀角度加深認識和理解質量守恒定律的本質原因。

4、提升科學素養。通過對化學反應的定量研究，推理，讓學生形認識永恒運動和變化著的物質，既不能憑空產生也不能憑空消失的道理，進行辨證唯物主義觀點的教育和自然科學方法的教育。

二、該實驗中體現的科學方法：（1）哲學、系統科學方法：

①系統與要素之間的關系。如把探究方案看作系統：即把白磷燃燒實驗看做系統，則構成白磷的微粒—磷原子，構成氧氣的微粒—氧原子被認為是要素，白磷和氧氣與磷原子、氧原子就形成系統與要素之間的關系。這些原子之間形成要素之間的關系。

②系統與環境的關系：

如把白磷自然這一反應看作一個系統，則加熱、與空氣接觸等條件可視作環境，它們之間的關系為系統與環境的關系。

③滲透粒子性觀念：

如白磷燃燒前后，反應物生成物原子種類不變。（2）一般性的科學方法：

①分析與綜合的方法:通過白磷自然現象，聯系生活中燃燒的典型例子及這些反應的聯系，抓住燃燒的本質，從整上把握可燃物與氧氣之間發生的反應。

②歸納法：通過白磷燃燒前后質量守恒、鐵與硫酸銅溶液反應前后質量守恒來進行歸納出一切化學變化都必須符合質量守恒的定律。

③比較法：通過不同反應反應物和生成物的狀態進行對比分析，從而選出比較科學的實驗裝置，如生成氣體的實驗應該選用密閉容器。

④分析法：能用來驗證質量守恒定律反應原理有很多，課堂教學中通過實驗從反應物和生成物的狀態及其它變化、實驗中觀察到的質量變化情況等角度進行比較分析，從而達到選擇合適反應藥品的目的。

（3）化學學科常用的科學方法

實驗觀察法、實驗記錄法、測量的方法。三該實驗教學過程中的教學策略

1、在探究質量守恒定律時，讓1--4小組做氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的反應，讓5--8小組做硫酸銅溶液和鐵釘的反應，讓9-12小組做碳酸鈉和鹽酸的反應，通過學生的分組實驗，能讓學生自己動手做實驗，從而培養了學生的動手能力，也能讓學生體驗科學探究的過程，也能讓小組匯報自己組的結果，形成對比。最后，教師演示鎂帶燃燒實驗，讓各小組對實驗結果進行分析，增強對知識的理解和記憶。

2、互動教學法。在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高；

3、小組合作。通過試驗中的現象用問題的形式讓學生小組討論，培養學生合作能力，提高整體教學效果。

4、實驗改進。對碳酸鈉和鹽酸的反應讓學生自己設計改進方案，并動手實驗，各小組交流各自的改進方案，最后提出一套合理的設計及。

5、培養學生規范實驗操作，養成良好的實驗習慣。

6、挖掘實驗教學中的教育功能和價值，提煉蘊含在實驗中的科學方法，培養學生的高級思維能力和創新能力。