第一篇：常用的生物學研究方法

《常用的生物學研究方法》學案

年級初 二科目生物課型新授課主備人審核人教學時間【復習引入】生物有哪些多樣性呢？

【學習目標】使學生說出生物學的幾種研究方法。描述實驗法的基本過程 【課堂導學】

一、課堂自學

1.我國古代著名的醫藥學家李時珍完成《本草綱目》這部巨著的過程，主要運用了。2.英國細菌學家弗萊明，在發現青霉素能殺滅細菌的過程中，主要運用了。和1945年諾貝爾生理學醫學獎。4.生物學的研究方法還有很多，如、、和等，在生物學的研究中，常常是多種研究方法綜合運用，而通常是不可能缺少的。

二、小組合作學習，自我展示

三、課堂記憶 1.記憶課堂自學部分 【課堂檢測】

一、選擇題

()1.實驗法的基本過程是

A.觀察并提出問題→做出假設→設計并完成實驗→得出結論B.觀察并提出問題→設計并完成實驗→做出假設→得出結論C.觀察并提出問題→做出假設→得出結論→設計并完成實驗

D.觀察并提出問題→得出結論→做出假設→設計并完成實驗

()2.用實驗法研究生物學問題時，在確定研究課題后，進行實驗設計的主要依據是A.發現問題B.觀察的結果C.提出的假設D.得出的結論()3.發現青霉素能殺死多種細菌的科學家是

A.列文??虎克B.弗萊明C.錢恩D.弗洛里

()4.對比實驗中的對照組和實驗組除了研究的實驗因素之外的其他實驗條件應A.完全相同B.完全不同C.不完全相同D.不做要求

二、實驗題

一位科學家在一塊地上噴灑殺蟲劑，而在附近的另一塊地則未經任何處理。接著，她在兩塊地上各設了5塊面積相同的樣地。然后，她從每塊樣地中都取1立方米的泥土，并統計其中所含的蚯蚓數目。實驗中獲得的數據如下表所示，請根據實驗和數據回答問題：

噴灑過殺蟲劑的土地未經處理的土地

樣地每立方米所含的蚯蚓數 樣地 每立方米所含的蚯蚓數

A730F901B254G620

C319H811D428I576

E451J704

（1）設計和實施這個實驗前你會提出什么問題？

（2）可以作出什么假設？

（3）對實驗記錄進行數據處理：

（4）根據實驗結果 得出的結論：

三、學習拓展

1.在制定實施方案時，設計對照實驗的目的是什么？

2.菊花一般在秋天開放。某生物科技小組的同學在討論影響菊花開放的生態因素時，有的同學認為菊花的開放都是受溫度的影響，也有的同學認為是受日照長短的影響。請你就此問題設計一個實驗，研究影響菊花開放的生態因素。（1）提出問題

（2）作出假設

（3）設計實驗方案

【課后作業】 【課后反思】

第二篇：生物學的研究方法說課稿

生物學的研究方法說課稿

設計理念：

本節課是新的課程標準中第一個一級主題“科學探究”，在初一學生面前第一次較完整的顯現。經典實驗中蘊藏了科學的實驗思想、巧妙的實驗設計方法。在教學過程中應注意挖掘其中內涵，以經典實驗為載體，培養學生科學的思維和能力，以求初步認知科學的方法。要讓學生改變過去注重知識記憶的傾向，形成積極主動的學習態度，讓學生利用探究的思路，學會尋求多種途徑方法獲取知識，養成科學的精神和能力。本節課起著“拋磚引玉”的作用，如何引導學生從日常生活、生產實際或者學習中發現與生物學相關的問題；如何讓學生描述探究過程和結論；甚至如何設計對照實驗等等，都是備課過程中我們應該關注的。從學生喜歡的生活中的場景、情景入手選擇與學生互動的內容是處理這節課首選方案。另外，還要有意對學生進行一種精神的熏陶，即科學是人類思考問題、解決問題的方法的活生生的探索過程，其中不僅能享受發現的樂趣、成功的喜悅；還要承受挫折的痛苦、失敗的悲傷，要養成不屈不撓、敢于冒險、保持好奇、勇于創新的科學精神和科學態度。

教材分析：

本課以巴斯德經典實驗統領全部內容，學生通過分析和討論，體驗科學探究的一般過程（提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達交流），進一步認識到科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑之一。從中能明確提出有研究價值的問題，并作出符合科學事實的假設，這些是探究成功的前提；能制定出恰當的計劃，則是探究成功的關鍵。另外，探究計劃包括方法和步驟，以及所需要的材料、用具等。探究采用的方法包括觀察法、實驗法、測量法、調查法等，在實際試驗中，往往多種探究方法并用。同時，巴斯德的實驗過程也滲透著科學家良好的探究習慣，勇于創新的科學精神和科學態度。本課內容為學生后續探究活動提供了必備的知識和技能基礎

教學目標： ★知識與能力

分析和討論“巴斯德實驗”過程，概述科學探究的大致過程和研究方法 ★過程和方法

能從觀察的現象中發現問題，設計一些簡單實驗，逐步養成獨立學習的習慣 ★情感態度與價值觀

了解科學家的工作方法和思維方法，體會科學家嚴謹求實的科學態度和鍥而不舍、勇于探索的科學精神。

明確“控制實驗變量，設計對照實驗”是實驗成功的關鍵，并使學生有興趣參與課堂探究，愿與同伴合作。

教學重難點及突破：

★重點：巴斯德實驗的分析與討論，科學探究的一般過程

★難點：從巴斯德實驗的過程中，概括出科學探究的大致過程；從已知科學知識與所發現問題的沖突中，篩選出有研究價值的問題。

★教學突破：

從生活中常見的肉湯變酸的事實出發，引導學生提出問題、作出假設，在此基礎上建構斯巴蘭讓尼、巴斯德駁倒“自生論”，證實“空氣中的微生物進入肉湯是肉湯變酸”的學習環境，讓學生在分析討論中明晰他們的實驗設計、體驗科學探究的一般過程和常用方法，進一步認識到科學探究式人么獲取科學知識的主要途徑之一，“控制實驗變量，設計對照實驗”是試驗成功的關鍵。

課前準備：

盆花一盆 課件一份

肉湯700毫升 紙杯12個 巴斯德影視、資料

教學設計：

一創設情境，導入新課

1.教師出示紅掌：這盆花送給你，你準備怎么養它？ 2.學生暢所欲言，發表自己的見解。3.出示在不同環境中的紅掌，你有什么疑問？ 4老師進一步啟發如何來驗證自己的猜想

5.老師小結：養花的過程也就研究生物的過程，生物課堂上大家能學到更多研究生物學的方法，科學探究的方法除了幫我們學到更多的生物知識，還可以幫我們解決日常生活中的問題。

（從學生熟悉的生活情境引入，使學生開始就把注意力集中到問題上來，培養學生濃厚的生物學興趣，讓學生體驗到生物學知識就在我們身邊。）二講授新課

（一）科學探究的過程-------提出問題

1.每一小組發一杯肉湯，學生用各種感官來辨認、觀察肉湯，描述肉湯的特征。2.老師提問：如果這杯肉湯在室溫下放置幾天會怎樣？

3.學生選擇一個有用價值的的問題來研究，并說出篩選問題的理由。(在觀察的基礎上學會提出問題、篩選問題，是科學探究的第一步）

（二）科學探究的過程-------作出假設

1.學生分組，鼓勵學生對自己提出問題所導致的結果作出大膽猜測，并且可以在多種設想的的結果中，作出假設。如肉湯變酸是空氣中的物質落在肉湯上的形成的。

2.學生對自己所作出的多種假設中，選擇一種，并作出設計。3.投影顯示，設計實驗時應注意的問題：（1）實驗用了什么原理？（2）實驗需要哪些材料和用具？（3）嘗試寫出實驗步驟（4）考慮到實驗可能出現的問題 4.學生交流，互評。

（三）科學探究的一般過程和方法

銜接語：鮮美的肉湯放置久了，微生物會使肉湯變酸，這些微生物是肉湯本身產生的，還是從空氣中進入的呢？關于這個問題科學史上進行了長達20年的爭論。

2.課件顯示資料：自然發生說：自然發生說是19世紀前廣泛流行的理論，這種學說認為，生命是從無生命物質自然發生的。如，我國古代認為的“腐草化為螢”（即螢火蟲是從腐草堆中產生的），腐肉生蛆等。在西方，亞里士多德（公元前384—公元前322）就是一個自然發生論者。還有法國生物學家普謝為代表，他們提出：生物能夠在短時間內從有機物中產生出來。這就是關于生物起源的“自生說”。他們通過實驗來說明“自生說”的正確性：他們用顯微鏡觀察腐敗的肉湯，發現在短時間內有大量的微生物產生出來，并不需要熊空氣中加入微生物的胚胎。由此普謝等人認為“自生說”得到了驗證。

3.課件顯示斯巴蘭讓尼實驗：18世紀時，意大利生物學家斯巴蘭讓尼（1729—1799）發現，將肉湯置于燒瓶中加熱，沸騰后讓其冷卻，如果將燒瓶開口放置，肉湯中很快就繁殖生長出許多微生物；但如果在瓶口加上一個棉塞，再進行同樣的實驗，肉湯中就沒有微生物繁殖。斯巴蘭讓尼認為，肉湯中的小生物來自空氣，而不是自然發生的。斯巴蘭讓尼的實驗為科學家進一步否定“自然發生論”奠定了堅實的基礎。由此，斯巴蘭讓尼得出結論：肉湯中的微小生物來自空氣，而不是自然發生的。

4.老師提問：斯巴蘭讓尼的實驗并不能徹底駁倒自生論者。請同學們分析一下：這個實驗有什么局限？為什么沒有駁倒自生論？

5.學生小組討論，回答

6.老師繼續啟發：后來法國的一位生物學家巴斯德也認為，肉湯變酸是空氣中的微生物進入肉湯引起的。請大家想一想，巴斯德應該怎樣改進實驗，才能徹底駁倒自生論，證實自己的假設？

7.學生小組討論后回答

8.課件顯示巴斯德實驗：巴斯德冥思苦想，終于設計、制作出了符合這一要求的儀器，即著名的“曲頸瓶實驗”。請同學們觀察巴斯德設計的曲頸瓶以及他所設計的實驗

10.學生討論：（課件顯示）

（1）巴斯德研究是為了解決什么問題？他根據提出的問題和先前的研究，作出了怎樣的科學假設？

（2）在巴斯德制定的研究計劃中，設計的曲頸瓶妙在何處？、（3）在實施計劃的過程中，巴斯德應該注意什么問題？（4）根據研究的結果，巴斯德可以得出什么樣的結論？

（5）歸納一下，巴斯德從提出問題到得出結論，可以分為幾個步驟？ 11小組分析討論

12學生發表見解，老師總結（課件）13.老師進一步啟發：比較一下斯巴蘭讓尼和巴斯德的實驗設計，你有什么想法？ 14.學生討論回答：控制好實驗變量，設計對照試驗是實驗成功的關鍵。

15.老師小結：實驗設計一定要控制好變量，做到嚴謹。斯巴蘭讓尼的實驗設計盡管不夠嚴謹，但他的實驗設計為科學家進一步否定“自然發生論”奠定了堅實的基礎。巴斯德著名的曲頸瓶實驗，徹底打敗了自生論者。從中我們可以看出探究過程往往不是一次就能完成的，科學家需要反復探索，不斷改進探究方法，最終才能證明自己的假設是否成立。

16.老師：通過剛才的分析，我們了解到了科學探究的過程，其中用到了那些研究方法？

三.歸納總結，知識凝練

（一）引導小組合作交流，歸納總結科學探究的過程和使用的研究方法。

（二）補充說明：無論是實驗探究、調查探究還是資料分析探究等活動，大體上都包含提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達交流等程序，只是側重點和難點不相同。在今后的學習中我們再去逐一體會和感悟。

（三）學習知識的目的在于運用知識去解決生活中的實際問題，將知識與現實生活和實際緊密結合。

（四）布置作業

（1）、初一新生剛入學，學校將為每個學生建立健康檔案（身高、體重、視力、有無家族遺傳病等），請你想一想將用到哪些研究方法？

（2）小明同學非常喜歡觀察、思考生物現象。雨后的一天下午，他仔細的觀察地上的蚯蚓，想到了一個問題：蚯蚓生活在地下的土中，它們到底喜歡明亮還是喜歡黑暗？你能根據小明的問題，提出自己的假設并設計一個探究活動嗎？

要求：

1、小組合作，找出解決問題的方法，組內交流，達成共識。

2、按照科學探究的一般程序自己設計，完成探究活動。

總結：

這節課的核心內容是生物學的研究方法，但我們要讓學生得到的不僅僅是簡單化了的六個環節，因為在每一個環節中，都隱含著很多科學的思考與方法，整個的探究過程，隱含著情感、態度和價值觀的培養和引領。通過分析曲頸瓶，突出科學實驗設計中的原則。巴斯德的曲頸瓶體現著他精巧的構思和嚴謹的實驗設計原則，那便是設計試驗的關鍵，是避免無關變量因素的干擾，在其中我注意了兩條線索：一條是介紹試驗的方法和設計，另一條是實驗研究的過程，并用后者統領前者，形成如下的教學思路：

巴斯德發現肉湯變酸→為何變酸→可能是微生物引起→ 肉湯裝瓶、煮、【觀察】 【發現問題】 【提出假設】 【設計、實施實驗】 →直頸中變酸、曲頸瓶中不酸→ 打破曲頸瓶口，肉湯接觸空氣，變酸 【分析結果】 【設計實驗】（對比試驗）

→結果證明肉湯變酸是因為空氣中微生物導致【分析結果，得出結論】

其中包含的對照原則，是我們以后教學中的難點問題，在這節課的處理中，只是讓學生有了一些感性認識。學生對科學探究，由于是第一次接觸，所以課堂的推進過程偶爾感覺有些發澀，我想這種現象是正常的，要想讓學生系統而條理的運用多種研究方法，調動各種思維形式，使探究成為一種學習中的習慣，需要在以后的學習中，潛移默化的滲透和完善。

第三篇：《第一節 常見的生物學研究方法》 教案

《第一節 常見的生物學研究方法》 教案

教學目標

1、知識與技能：

（1）能夠了解生物學的多種研究方法；

（2）能夠簡要的說出觀察法和實驗法的研究過程及特點；

2、過程與方法：

（1）通過學習生物學史實，讓學生掌握歸納總結的學習方法；（2）能夠運用一些學習方法進行生物學的研究。

3、情感態度與價值觀：

使學生體會到生物研究是一個嚴謹、認真的過程，要實事求是和要有堅強的意志。通過對于李時珍編著本草綱目的過程的學習，讓學生形成愛國主義，無私奉獻的精神。

重點

讓學生掌握幾種常見的生物學的研究方法。

難點

讓學生理解觀察法和實驗法，并能夠運用它進行生物學的簡單研究。

教法選擇

講授法、討論法

學法指導

觀察、探究、歸納總結法。

教學過程

（一）導入

通過上一章的學習我們已經知道了生物是多種多樣的，而且人類的生活、生存等方面都離不開各種各樣的生物，我們的日常生活中也會遇到與生物學有關的問題，例如一顆種子是怎樣變成翠綠的植物的？為什么有些植物能被食用，而有些植物卻有毒？要想對這些問題進行研究就離不開正確的生物學研究方法。

（二）講授新課

1、學生思考自己所知道的生物學的研究方法有哪些？并選取個別代表來陳述自己知道的生物學研究方法。最后老師總結強調生物學的研究方法有多種，常用的有觀察法和實驗法。

2、教師展示一些生物學觀察儀器的圖片，有顯微鏡、望遠鏡和放大鏡并放出關于利用他們觀察的生物的狀態，讓學生來思考觀察法的定義。最后由老師明確觀察法的定義：觀察法是指人們通過看、聽、嗅、觸摸等方式感知、認識和研究生物及其生活環境的方法。

3、老師通過講解李時珍編著《本草綱目》的過程來陳述這是一個觀察法運用的實例，李時珍通過仔細觀察藥物的狀態來繪制藥物的形體給后人帶來了福音。然后讓學生討論觀察法在運用的時候要注意哪些問題？教師最后總結運用觀察法要注意：觀察目標要明確，觀察計劃要周全，觀察過程要有序，條理清晰，觀察記錄要詳實準確，態度要認真。這樣才能全面，準確的觀察生物現象，進而認識生物的本質和規律。

4、弗萊明運用實驗法發現青霉素能抑制細菌生長的過程。

5、學習活動：應用實驗法探究光對鼠婦分布的影響 目的與要求：嘗試應用實驗法探究光對鼠婦分布的影響 材料器具：鼠婦、培養皿、黑紙、硬紙板 方法步驟：

（1）實驗材料準備；（2）提出問題；（3）作出假設；（4）設計并完成實驗。

6、生物學研究通常需要綜合運用多種方法 調查法、文獻法等。

（三）課堂小結

1、觀察法和實驗法是生物學研究中最常見的方法；

2、在真正的生物學研究中通常情況下都是綜合運用多種生物學研究方法來達到研究的目的；

（四）板書設計

第一節 常用的生物學研究方法

1、觀察法：觀察法是指人們通過看、聽、嗅、觸摸等方式感知、認識和研究生物及其生活環境的方法。

例如：李時珍——《本草綱目》

2、其他研究方法：實驗法、調查法、文獻法、分類法、比較法。

第四篇：生物學自我研究

生物學家從很多面向研究生物，因此產生很多研究領域。例如：

原子和分子面向：分子生物學、生物化學、結構生物學。

細胞面向：細胞生物學、微生物學、病毒學。

多細胞面向：生理學、發育生物學、組織學。

宏觀面向：生態學、演化生物學。

生物學本身不斷的快速發展，與其他學科的關聯整合也越來越多。一大原因是分子生物學在近代突飛猛進，終於導致人類基因序列定序完成。由此，為了解讀大量的基因資訊，促成了基因組學。為了探究基因和蛋白質的交互作用，開創出蛋白質組學。這些新的研究領域幫助解決疾病、糧食、環境生態等問題。其眾多的資訊則需要新的電腦演算法來處理。

[編輯] 結構

主條目：分子生物學、細胞生物學、遺傳學和發育生物學

[編輯] 生理

主條目：生理學和解剖學

[編輯] 演化

主條目：演化生物學、演化、自然選擇和現代綜合理論

[編輯] 分類與命名

主條目：分類學

分類：生物學對物種的分類，由上而下有 8 個層級。任一物種同時在這 8 個層級有其位置和名稱。

它們是域（Domain）、界（Kingdom）、門（phylum）、綱（class）、目（order）、科（family）、屬（genus）、種（species）。

命名：所有的物種都有其獨特的一個學名，全球認可共通，不因地區或國家而不同。雙名法是學名的命名方法，英文為 Bionomial Nomenclature。它給每個物種訂立兩個文字，前字是該物種的屬（genus）名，後字才是它的種名。除了前字須首字母大寫，其餘字母都要小寫。前字一般使用拉丁文，但後字就不一定。中國近來發現的恐龍，學名的第二個字是用中文的。

有些物種因為環境隔絕或發生突變，必須再往下細分出亞種（subspecies）。為了方便區別，近來科學界給亞種設計一套 三名法，英文為 Trinomial Nomenclature。但這套學名不太常見，未受舉世認可。

[編輯] 環境

主條目：生態學、動物行為學和生物地理學

[編輯] 研究方法

生物學家對于生命現象的研究通常采用觀察和實驗的方法，通常這兩種方法是一起使用的。

觀察是按生物的物理性狀來描述生物的狀況。通常是先對其外形及行為進行觀察和描述，再把生物體解剖借助光學儀器對其內部結構進行觀察。觀察是多種多樣的，有個體的觀察也有群體的觀察；有靜態的觀察也有動態的觀察；有相同種類的觀察也有不同種類的對比觀察。

實驗是人為地改變一些條件來觀測生物的變化和反應，以探究生命內在的因果關系，是認識生命活動的方法。

實驗方法是人為地干預、控制所研究的對象，并通過這種干預和控制所造成的效應來研究對象的某種屬性。17世紀前后生物學中出現了最早的一批生物學實驗，如英國生理學家W.哈維關于血液循環的實驗，J.B.van黑爾蒙特關于柳樹生長的實驗等。到了19世紀，物理學、化學比較成熟了，生物學實驗就有了堅實的基礎，因而首先是生理學，然后是細菌學和生物化學相繼成為明確的實驗性的學科。19世紀80年代，實驗方法進一步被應用到了胚胎學，細胞學和遺傳學等學科。

系統的方法 系統科學源自對還原論、機械論反省提出的有機體、綜合哲學，從C.貝爾納與W.B.坎農揭示生物的穩態現象、維納與艾什比的控制論到貝塔郎菲的一般系統論，最早建立的是系統心理學，系統生態學、系統生理學等先后建立與發展，20世紀70-80年代系統論與生物學、系統生物學等概念發表。從香農信息論到I.普里戈津的耗散結構理論，將生命看作自組織化系統。細胞生物學、生化與分子生物學發展，艾根提出細胞、分子水平探討的超循環理論，20世紀90年代中科院曾邦哲的系統遺傳學及系統醫藥學、系統生物工程概念發表。隨著基因組計劃、生物信息學發展，高通量生物技術、生物計算軟件設計的應用，帶來系統生物學新的時期，國際、國內系統生物學研究機構建立而進入系統生物學時代。

第五篇：第三節生物學的探究方法

第一單元奇妙的生命現象

第一章認識生命現象

第三節生物學的研究方法

【學習目標】

1．概述生物學的研究方法和科學探究的大致過程。

2．體驗科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑之一。

【問題導學】 探點一：仔細體會巴斯德關于“使肉湯變酸的微生物是來自空氣還是來自肉湯本身”的科學探究的過程，思考：(1)巴斯德的研究是為了解決什么問題？他根據提出的問題和先期的研究，作出了什么樣的科學

假設？

（2）巴斯德在實驗過程中為什么要用兩套實驗裝置?如果只用B實驗裝置可以嗎?為什么?

(3)根據研究結果,巴斯德可能得出什么結論?

探點二:巴斯德證明自己假設的過程,就是一個科學探究的過程,由此可總結出:（1）科學探究可分為哪幾個過程？

（2）體會每個過程的意義：能夠提出有研究價值的問題，并作出符合科學事實的，是探

究成功的前提。制定出恰當的科學探究計劃，則是探究成功的。探究計劃包括和，以及所需要的材料、用具等。可供生物學探究采用的方法很多，如、、、等。在實際工作中，往往多種探究方法并用。

（3）通過巴斯德的實驗，你認為科學探究過程中，作出的假設一定會與實驗結論一致嗎？如果

不一致，應該如何處理。

探點三：在生物學探究過程中可采用的方法很多，如、、、等。【反饋檢測】

1.肉湯變酸是由微生物引起的，這些微生物來自于空氣。這一假設的成立是由()證明的 A.達爾文B.巴斯德

C.施萊登D.施旺

2.巴斯德認為，肉湯變酸是微生物引起的，并證明這些微生物來自空氣，他成功的關鍵是（）A.運氣好B.動腦設計了曲頸瓶C.觀察時認真D.實驗用具好看

3．探究過程中需要（）A.實驗法B.觀察法C.調查法和測量法D.以上多種方法靈活運用4.對實驗結果認識正確的是（）A.實驗結果不一定與假設一致，但實驗結論一定支持假設 B.實驗結果一定與假設一致，實驗結論一定支持假設 C.有時實驗沒有結果 D.實驗結果不一定與假設一致實驗結論也不一定支持假設

5．調查是常用的科學探究方法。以下說法錯誤的是（）

A．調查時，首先要明確調查目的和調查對象

B．調查時，有時范圍很大，可采取選取一部分調查對象作為樣本

C．調查時，要仔細觀察，如實記錄 D．調查時，必須逐個調查，因為這樣數據才準確 6．某校研究性學習小組想利用桑蠶詳細研究蠶的發育過程，則下列方法中最好的是（）A．觀察法B．調查法C．實驗法D．模擬法 7.下列屬于對照實驗中的一組對照的是（）A.低溫和干燥B.低溫和潮濕C.高溫和干燥D.低溫和室溫 8.在生活中我們看到的新鮮的肉放久了會腐爛，而且夏天鮮肉腐爛要比冬天腐爛得快些。鮮肉腐爛與哪些因素有關？某位同學假設，鮮肉腐爛與它的含水量有關。為此，它設計了如下實驗驗證他的假設：取兩塊瘦肉（重量相同），用烘干機將它們的水分烘干，在分別放入兩個干

燥的培養皿中。甲培養皿置于冰箱里，乙培養皿放入溫暖的地方，而且肉片上滴加少量水。

請據此分析：

（1）你預測他的實驗結果是哪個培養皿的肉先腐爛？（2）他的實驗結果能不能驗證他的假設？為什么？（3）你認為這一實驗該怎樣改進才較合理？