第一篇：研究思路和方法

課題研究的基本方法主要有: ⑴ 觀察法.⑵ 調查法.⑶ 測驗法.⑷ 行動研究法.⑸ 文獻法 ⑹ 經驗總結法.⑺ 個案研究法.⑻ 案例研究法.⑼ 實驗法(在一個課題研究過程中，根據不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法)教育課題研究的基本方法主要有以下幾種：

一、觀察法

1．觀察法：為了了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。

2．觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟，步驟之一就是進行觀察研究的設計，此步驟可分為如下幾個方面：（1）作大略調查和試探性觀察。

這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作，便應當預先到學校大致了解這位教師的工作情況，學生的情況，有關的環境和條件等等。這可以通過跟教師和學校領導人談話，查閱一些有關的材料，如教案、教學日記、學生作業等，以及聽課等方式進行。（2）確定觀察的目的和中心。

根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條件，然后作明確的規定。如果這規定不明確，觀察便不能集中，結果就不能深入。觀察不能有幾個中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個中心進行。如果必須要觀察幾個中心，那就采取小組觀察，分工合作。（3）確定觀察對象

一是確定擬觀察的的總體范圍； 二是確定擬觀察的個案對象；

三是確定擬觀察的具體項目。比如，要研究新分配到小學任教的中師或大專畢業生在課余時間進行業務、文化進修的情況，那么，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內，再定下具體觀察哪幾所小學，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以后，再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來。（4）制定觀察計劃

觀察計劃除了明確規定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問題、搜集什么材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、每次觀察持續的時間，如何保證觀察現象的常態等。

（5）策劃和準備觀察手段 觀察手段一般包括兩種： 一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。

獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性

在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實現資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、錄像等技術手段，把觀察時瞬間發生的事、物、狀況以永久的方式，準確地、全面地記錄下來，供研究地反復觀察資料和分析資料所用。

無論哪一類手段，都應在觀察開始前就準備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現障礙。對于觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀察中應做些什么。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應準備幾部攝像機，并事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間。我們以中學生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據研究需要，列出他認為在課堂上學生可能發生的行為。但估計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習，幫助觀察人員熟悉表格的內容；如發現表格的缺陷，可在正式觀察前作出調整。（6）規定統一性標準

為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和評價各種現象，為了易于用數量來表達觀察的現象，為了使觀察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，并對每一因素規定出統一的標準。每次觀察或觀察同一現象的不同觀察者，要堅持采用統一的標準去衡量。這主要在于，不同的研究項目常會涉及到不同性質的標準。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學生表現的知識質量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產生的矛盾的頻率，等等。對類似問題，都應事先做好統一規定。（7）逐段提出觀察提綱

在觀察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質上一內容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什么材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，并且應當在前一次觀察的基礎上，經過深思熟慮之后提出來。亦可采用表格的方式，以便于分類統計。觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結論。也許可以形成某個研究課題。

二、調查法 ：

同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。

包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。

舉例說明調查法的操作過程： 抽樣調查的主要步驟大致分為如下步驟： 1.確定調查的目的（確定問題，形成假說；通過調查驗證假說，使問題明確化，得出結論）。

2.確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）一致。從樣本得出的結論適用于被抽樣總體，超出這個范圍結論的適用程度取決于被抽樣總體與目標總體的差異程度。

3.確定待收集的數據。一般只收集與調查目的有關的數據，過長的調查表會降低回答的質量。

4.選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。5.編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。

6.確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。7.估計樣本容量，估計費用。

8.抽樣試驗，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進。

9.實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查。對收回的調查表的質量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。10.根據所用的抽樣方法進行數據分析。

11.可對同樣的數據采用其它的分析方法，以作比較。

12.寫出調查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。對于教育現象，有時難于進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮采用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內進行概率抽樣；從一個小總體中選出接近于研究者對總體平均數的印象的那些個體；樣本限于總體中易于取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自愿被調查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當的數據分析方法，對結論也要慎重，應充分利用其它信息進行核查、確認。在教育現象的研究中，研究者的智恝、經驗和抽樣技術的有機結合，是獲取好樣本的關鍵。

三、測驗法：

是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。

在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預測。（舉例，如XXX老師所做的“學生自學能力測驗（試驗）”，就是為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟能達到何種程度）。

所謂測量就是根據一定的法則，將某種物體或現象所具有的屬性或特征用數字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內容和形式。測驗的客觀性是關于測驗系統化過程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時間對于同一個被試，或同一時間對于不同的被試，其意義都應該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話，目的就在于排除和避免人為因素影響，排除測驗的隨意性和不真實性，實現評測標準的同一性）。

推論的客觀性指對同一結果不同的人所做的推論應該一致，同一個人在不同的時間對同一結果的所做解釋應該相同。

四、經驗總結法：

這是教師可以常用的方法。教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經驗總結要遵循以下基本要求： 1．要注意經驗的先 進 性（觀念必須更新）

2．要全面考察總結的對象，充分占有原始的事實材料；且做到有“點”有“面”，“點”、“面”結合，防止以偏概全的片面性。

3．要以教育實踐活動為依據，不能憑空想當然，那是毫無價值。4．要善于進行理論分析

五、文獻法： 分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。

文獻按內容性質分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經發表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特征、摘錄其內容要點，并按照一定方法編排成系統的便于查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果

六、個案研究法：

個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個優生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。

個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發展之間的因果關系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說，進而產生新的研究課題或教改實驗。

觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節課??的過程，時間可長可短，依需要而定，進行分析概括，透過現象看本質，得出規律性的結論，找出解決問題的辦法。（個案研究的對象少，研究規模也較小；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態中進行的，也不要在一段時間內突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學生或一類學生，結合教學、教育工作實踐進行研究。對于每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動）。

七、案例研究法：

什么是“案例”？中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關鍵。

關于案例含義的基本觀點： 第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條件；一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內的事件不能稱為案例；二是這個事件應該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件如何應對的借鑒意義和價值

第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事，并且許多情況下講述的一個有趣的故事，其中會有一些生動的情節、鮮活的人物。作為案例的故事至少應該具備這樣兩個兩個條件：一是這個故事必須是一個真實的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，沒有真實發生的故事不能作為一個案例；二是這個要有一個從開始到結束的完整情節，片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。第三，所有的案例都是對某一個事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成為案例。

除了滿足上述兩個方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列條件： 一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應是對事情大體如何的籠統描述，也不應對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個時空框架之中，也就是要說明故事發生的時間、地點等；四是事例的描述，要能反映出教育教學工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項練習、一個難題、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調動學生積極性的效果，但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎，都是個人或一個單位在實際情景中所面對的事實，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內的材料也納入案例的陣營，案例的主要特征也就幾乎不存在了。

案例的結構（每個完整的案例大體包括以下四個部分）：

①主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現現代教育思想和改革精神。

②情境描述——案例描述應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復雜，它都應該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應來源于教師真實的經驗（情境故事，教學事件）、面對的問題；當然，具體情節要經適當調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環繞主題并凸顯了討論的焦點。

③問題討論——首先可設計一份案例討論的作業單，包括學科知識要點、教學法和情境特點，以及案例的說明與注意事項。然后提了建議討論的問題，如學科知識問題、評價學生的學習效果、教學方法和情境問題、擴展問題。④詮釋與研究——對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學行為作技術分析，教師的課后反思等，案例研究所得結論可在這一部分展開。這里的分析，應回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現案例的價值。最后，案例可以是單個的，也可以是多個的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進步，各有不同的作用。

八、實驗法： 1．什么是“實驗法”

通俗地說，這是一種先想后做的研究方法（相對來說）——“想”：從已有的理論和經驗出發，形成某種教育思想和理論構想，即“假說”（亦可稱“假設”）；——“做”：就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發展狀況的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關系，有效的驗證和完善假說。

2．試驗法的特征：“驗證假說”和“控制條件”是一切實驗方法所具備的共性。但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價值的）等特征。

教育實驗的幾層含義：首先，教育實驗必須確立自變量與因變量之間的因果關系。其次，教育教學實驗必須科學地選擇研究對象。再次，教育教學實驗也必須控制和操縱實驗條件。實驗應當具有可重復性，亦即應不僅具有效度而且具有信度（即經過重復實驗后所得到的實驗結果應大致相同）。3．什么叫“假說”？

所謂“假說”，就是根據事實材料和一定的科學理論，對所研究問題的因果性和規律性在進行研究之前

預先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構思過程。一般經過三個階段：發現問題——初步假設——形成假說。4．教育實驗中的“變量”

①自變量（又稱做實驗因子或實驗因素因素）。它由實驗者操縱，由實驗者自身獨立的變化而引起其它變量發生變化。舉例如：考察不同教材對學生的學習影響。在這里，教材就是實驗自變量。再如我校構建“‘樂學·會學’式課堂教學基本模式”的實驗??。一個實驗因子至少要有兩種水平（比如兩個組、兩個班級等等）才能進行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構成實驗因子。

②因變量。因變量是一種假定的結果變量是對自變量的反應變量，或曰“輸出”。它是實驗變量作用于實驗對象之后所出現的效果變量。實驗因變量必須具有一定的可測性。③無關變量（也稱“控制變量”）。那些不是某實驗所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量，這些統稱為該實驗研究的無關變量，也稱非實驗因子或無關因子。例如不同教材的比較實驗，教材之外的教師水平、學生原有基礎、家教、學習時間等一切可能影響教學效果的因素都是該實驗中的無關變量。

控制無關變量非常重要：為了很好地探索因果關系，以確實保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無關因素的影響，控制無關因素，使實驗除了自變量以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實驗實驗研究具有一定的效度，否則，實驗就失敗了。

5．實驗的操作（嚴密控制實驗過程至關重要）：——形成假說

——研究制定嚴謹科學的實驗方案（選擇被試、確定對比組、實驗方法過程的設計、實驗材料和工具的選擇、研究無關變量及其控制措施、實驗的階段劃分、原始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）—— 按照方案實施實驗

—— 形成實驗的階段性報告和總結性報告。—— 對實驗進行評價論證。

教育科研的方法當然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。

第二篇：研究思路與方法

選題內容： 江蘇省蘇州市鎮湖鎮刺繡產業發展狀況調研，及深入蘇州刺繡產業密集區鎮湖鎮，通過實地考察記錄，對這項傳統工藝現代化的過程進行合理評估，并初步判定發展前景，提出合理化建議。

研究意義： 刺繡是傳統工藝的典型代表，在產業規模化，現代化的進程中，可能會遇到各式各樣的問題，也極有可能在轉變過程中承受巨大的壓力與風險。我們此行的目的就是考察一個產業如何實現與時俱進，如何克服發展可能存在的阻力，找到適應時代要求，產業特點的最佳發展模式。在這個過程中，培養實事求是的研究態度，團結合作的伙伴關系，以及發現問題，分析問題，解決問題的實踐能力。研究思路與方法 研究思路: 將整體調研對象分解為多個分項,逐一核實。

第一步，對產業集群的一般理論進行學習，如產業集群的條件、優勢等。

第二步，實地考察，在調研過程中運用科學研究方法，具體分析鎮湖當地具體特點、條件、優勢及不足等。

第三步：整理調研資料，統計并進一步分析，總結當地可推廣的普遍經驗，適當提出建議。研究方法: 通過資料來源和調查對象兩方面的綜合考慮,得出“觀察法”和“問卷法”結合、“抽樣調查”與“典型調查”結合的方法，最終用統計方法定量分析。

從資料來源來看，由于實地調研的特點，多數資料屬于原始資料（即未固定未加工的素材）。小組成員將進入相關產業基地滲入交流研究，因此采用觀察法，同時將分別對該產業業內人員及游客進行問卷調查和采訪，因此采用問卷法。從調查對象來看，由于時間和人力等客觀因素的限制，主要針對典型且具有當地特色的企業展開研究，以此來近似代替當地整體狀況。

第三篇：醫藥行業研究思路,以及方法

研究思路：

第一階段：確定選題，收集相關行業知識，課題研究方向，與導師交流并確定最終選題；

第二階段：（2009年12月—2010年12月）：設計課題研究方案，主要研究目標，內容，研究方法和手段

第三階段：研究深化階段，主要工作

1、以具體的企業為突破點，進行相關信息收集，根據行業特點進行相關調查的設計以及實施。

2.在前期分析和研究以及獲得的相關資料信息的基礎上，對行業以及企業現狀，存在的問題，進行相關的整理

3.收集整理有關資料，并進行數據統計分析，撰寫研究報告或論文，做好結題工作。

研究方法：

1、課本研究。通過對課本中實驗深入研究，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有水平的基礎上有提高和突破。

2、操作研究法。對相關行業的現狀以及存在的問題，進行有關的訪問；包含兩個方面：行業內人員的交流訪問，需求市場消費者和消費群體的訪問。

3、經驗總結法。通過行業內實習，具體的深入該行業實際運營中，隨時積累材料，探索有效措施，總結得失。定期對課題的研究狀況進行資料的匯總，交流研究心得，以論文、回報、互動等多種方法總結經驗，逐步形成后期成果。

4、調查法。可以在研究的前、中、后期對課題相關問題進行問卷調查，并對問卷進行研究分析及數據統計，以做出客觀、科學的判斷。

第四篇：課題研究思路及研究方法

課題研究思路及研究方法

1、研究思路

認識社會要進行調查研究。毛澤東同志指出，馬克思主義教導我們，“應當從客觀存在著的實際事物出發，從其中引出規律，作為我們行動的向導。為此目的，就要像馬克思所說的詳細地占有材料，加以科學的分析和綜合的研究”。

因此，本次課題研究將以實地調研為基礎，輔之以理論研究，從實地調研中得出客觀結論，認真分析積極心理學在高校班級管理過程中發揮的積極作用，并進行深層次分析,由表及里，將大量學生案例進行分類整合，找出積極心理學在他們管理效果的共性及個性，及時總結有益心得，對不足進行深刻反思，立足學生工作管理實際，積極利用該方法促使學生班級管理邁向科學化，人性化，制度化，規范化轉變，進而推動高校班級管理工作的進步。

2、研究方法

實地調查法。在中原工學院南校區，西校區和北校區分別進行調查，實地了解三校區積極心理學在學生輔導工作中的運用情況。

問卷調查法。在三校區以學生和教師為樣本發放問卷，以了解其觀點。

文獻研究法。參考古今中外大學的高校班級管理方法，綜合比較之。

信息分析法。注重學術交流與講座的作用，積極參與現實與網際的信息交流，對各個高校的學生管理有一個科學，系統的認識，進而為促進信息的收集墊定了有益基礎

對比分析法。對比我校與古今中外大學名校的積極心理學在班級管理方面的得與失，從而以更廣闊的視野解決問題。

課題實施方案

一課題提出的背景

1當代大學生面臨的心理問題

1）學習的任務、內容、方法發生了變化。

2）生活環境發生了變化。

3）人際關系較中學時代要復雜。

4）對待社會工作的態度發生了變化。中學的工作和活動多是在老師指導下開展，由少數同學承擔的。而大學基本需要學生自己進行策劃實行，壓力不言自明。

2、主觀方面

1）是盲目自滿與自我陶醉。

2）是失望與失寵感。

3）是松氣情緒與歇腳心理。

4）是畏首畏尾。

2課題的研究情況，進度與成果

1）積極心理學作為新興的心理學思潮，給傳統心理學界注入了新鮮的血液，帶來了新鮮的空氣，在其發展的十多年中，引起了包括中國學者在內的一大批學者的關注與興趣，產生了一些研究成果。文章搜集整理了大量國內積極心理學相關文獻，呈現了當前中國積極心理學的研究現狀，并在此基礎上提出我校積極心理學與高校班級管理研究中存在的問題，以期為以后的學校班級管理提供參考。2）研究中發現的主要問題。班級常規管理是學校各項管理的基礎，呈良性循環的常規管理是學校實施有序教學的保障。但是，班級常規管理面臨的問題之一是內容煩雜，集中體現在班級經常性的規章制度的管理上，包括文明禮儀、教學常規、舍務常規、集體活動、環境衛生等方面的內容；其二：現在在校生多是獨生子女學生，他們的缺點非常明顯：

1、缺乏“愛心”和感恩心，對周圍來自父母、親人、老師的關心示為理所當然，比較自私自利；

2、缺乏責任心，在紀律制度方面，相對自由散漫，不愿受紀律制度的約束；

3、言行舉止方面缺乏涵養，比較浮躁、感情用事；

4、易受社會不良思想的影響，盲目跟風崇拜，缺乏一定的判斷是非的能力；

5、意志薄弱，承受挫折能力弱。面對上述情況，一般學校的管理方式是將班級常規管理進行細化制定獎懲條例，由輔導員負責實施和監督。3）研究的對策及成果

1、轉變觀點。樹立積極的管理意識。

根據心理健康教育的“疾病模型”，我校建立多元化的評價標準。積極心理學是一種“健康模型”，它非常適應于我校學生，它認為在教育學生的過程中，應該更多是關注學生的優點，而不是缺點，建立一種積極的心態，把優點和缺點看的一樣重，從而發掘學生自身的潛能。

2、學校要構建積極的管理系統，營造積極的教育環境

在積極心理學看來，教育作為一種有目的、有計劃、有組織的促進學生身心全面和諧發展的運動，其教育活動的開展也必須依賴積極的組織系統。積極心理學強調學校中的一切都是可利用的資源，充分利用這些學生真實的生活資源，能著眼于學生潛能的教育

3、日常學生管理中教師要充分為學生提供積極心理體驗

在積極心理學看來，每個學生的心靈深處都有自我實現的需要，學生也渴望獲得積極體驗，而這種需要會激發他們的潛在積極力量和優秀品質，教師可以采用各種形式的積極體驗幫助學生最大限度地挖掘自己的潛力，并通過完成體驗來積累經驗，最終形成內在的積極力量和優秀品質，獲得美好的生活。

4、結語

總之，每個學生的心理既有陽光的一面，作為一個還處在不斷成長的學生來說，需要我們教師的積極引導才能擺脫各種消極因素的困擾，將積極心理學運用于學生管理工作中，可以讓學生受益終身。不管學生底子有多薄弱，行為習慣有多差，總有其自身的積極因素。如果教師能很好的把積極心理學運用到學生管理工作中，加強高等教育德育工作的針對性和實效性，那么一定能夠更好地引導學生把握好青春的舵，引導他們朝著積極向上的方向走。

該課題研究要準備哪些材料

一、課題研究的準備階段需要的材料

1、圍繞該研究項目的調查筆錄，通過與校內外專家學者面對面的交流，或得的交流心得和會議記錄。

2、國內外有關該項目的進展情況及發展趨勢，緊跟課題的前沿發展

3、教育行政部門有關文件，力爭得到上級主管部門的大力支持

4、科學的確實可行的實驗方案及具體的實驗實施。

5、研究管理學生基本情況分析（可采用表格式）。

6、研究課題教師的業務水平，能力素質分析。

7、有關該實驗的調查報告等。

二、課題研究的實施階段需要的材料

8、申請課題立項報告和課題論證報告。

9、階段性跟蹤資料。例如：查問卷，試卷，成績統計表，前后對比分析，平行對比分析，定性分析等。

10、實驗教學資料（實驗教案，教具，有關實驗軟件，教學情況分析）。

11、圍繞實驗進行的各種會義記錄，照片，錄音，錄象等。

12、有關實驗變動情況說明，如修改實驗方案的申請報告和修改說明。

13、階段性自檢總結。

14、階段性驗收鑒定。

三、課題研究的總結階段需要的材料

15、最終實驗成果（包括實驗報告，論文，著作，教材，經驗材料等）。

16、與實驗有關的所獲得的各級各類榮譽證書及教育行政部門領導，專家及兄弟學校的評價（包括書面或口頭的）。

17、最終成功驗收論證會記錄（各項驗收數據，專家分析發言）。

18、最終成果認定書。

調研計劃

一，調研的課題組成員：待寫

二，調研對象：高校學生及管理人員如輔導員，任課老師，學生干部

三，調研的目的：了解目前我校學生班級管理的方式方法，有沒有采用積極心理學的教育教學方法，為下一步推廣積極心理學的學生管理方法提供一個依據，同時也對班級管理工作做一個總結。

四，調研的內容：我們采用調查問卷和面對面的的交談形式對所要調研的對象進行一個問卷調查和交流。對管理人員具體來說就是，如何來進行學生及班級的管理，會遇到什么問題，什么樣的困難，采取什么樣的措施才能解決，有沒有運用積極心理學來引導、鼓勵學生解決個人及班級面臨的問題，如果有，那達到了一個什么樣的效果，如何采取措施，才能使效果更加強化，如果沒有，那么應該積極引用該方法，使之成為學生工作方法的有益補充。對學生而言，知不知道積極心理學對個人的積極心理鼓勵效應，在日常的生活中有沒有具體運用積極心理學來面對生活，學習，社會上的一些問題，積極向上樂觀的人生態度。

五，調研周期：

六，調研報告的完成時間：

七，調研報告的報送部門及時間：

第五篇：課題研究的思路和論文方法

課題研究思路和方法論文

第一部分 a引言； b慨述； c研究背景和意義； d研究方法和角常； e研究對象與方法；

第二部分 a研究結果； b研究內容及主要成果； c探討與認識； d現狀與問題； e分析與討論 第三部分 a結論； b結論與建議； c研究結論和說明； d建議和展望； e問題與對策；

一、研究報告論文撰寫的意義

研究報告和論文是：

1、研究者思想發展的忠實記錄

2、課題研究水平和價值高低的標志。

3、進行學術交流和科研成果推廣的重要形式。（跨越時空）

4、深化原有研究成果、提高自己研究水平、發展自己的研究能力的又一次重要實踐活動。

二、研究報告的類型和結構

（一）類型

1、實證性研究報告

2、文獻性研究報告

3、理論性研究報告

（二）結構

題目、署名、內容提要和關鍵詞、前言、正文、結論、注釋和參考文獻、附錄

1、實證性研究報告：如教育調查報告、實驗報告、經驗總結報告等。主要是用事實說明問題，材料力求具體典型，翔實可靠、格式規范。這類報告要求通過有關資料、數據及典型事例的介紹和分析，總結經驗，找出規律，指出問題，提出建議。這種研究報告既注重理論，又重視實踐，往往跟接觸性的研究方法有關。

2、文獻性研究報告：主要以文獻情報資料作為研究材料，以非接觸性研究方法為主，以文獻的考證、分析、比較、綜合為主要內容，著重研究教育領域某一方面的信息、進展、動態，以述評、綜述類文章為主要表達形式。一般在教育史學、文獻評論研究中用得較多。

3、理論性研究報告：狹義上的論文。以闡述對某一事物、某一問題的理論認識為主要內容，重在研究對象本質及規律性認識的研究。獨特的看法、創新的見解、深刻的哲理、嚴密的邏輯和個性化的語言風格是其內在特點。理論性研究報告沒有實證研究過程，因此對研究者的邏輯分析能力和思維水平有較高的要求，同時還要具有較高的專業理論素養。

論文有三個最基本的要素：一為論題，即真實性將被驗證(論證)的命題、觀點。論題的主要來源就是研究課題提出的假設及研究對假設驗證的結果。論文最終是要論證論題的真實性而提出明確的論點。二為論據，即證明論題真實性的依據。論據的來源應該是研究過程所獲得的信度、效度高的事實材料包括定性和定量的材料。三為論證，即以論據證明論題的論述過程。論證是文章的結構層次、材料組織的邏輯性和嚴密性、文章思想觀點的正確性和科學性與深刻性、語言表達的準確性、有效性和技巧等各方面的綜合體現。

論文與實證性研究報告有區別，它一般將科研工作中最主要，最精彩和具有創造性的內容和結果加以提煉，用較簡明精煉的語言加以表達，論文不包括過多的具體研究方法和過程，而更強調內容的創新和學術價值。任何研究課題的成果都可以用論文來表達。

三、寫作內容和要求

（一）題目

1、題目的內容

類型、定位、作用

2、寫作要求

標題要準確

標題要新穎

題式可多樣

標題要簡潔

（二）署 名

1、署名的方式

集體署名

個人署名

2、署名的規則

貢獻大小：提出研究設想、承擔研究工作、解決關鍵問題。

慣例

（三）內容提要和關鍵詞

（四）前言

（三）內容提要關鍵詞

1、內容摘要：中心內容、結構及主要論點和評述；要求重點突出，內容精練，觀點明確、一般不用第一人稱，以200---300字為宜。學術論文也不宜超過1000字，有關刊物要有中英文摘要。

2、關鍵詞：必須是規范科學的名詞術語，一般每篇文章有3~5個關鍵詞（主題詞）。屬于支柱性概念。

（四）前言

1、內容：問題的由來；文獻綜述：課題的界定（概念術語的解釋）及問題的陳述；課題研究的理論意義和實踐意義。

2、寫作要求：課題闡述要清楚準確，中心突出；客觀公正、科學準確評價他人的研究成果；簡明扼要介紹課題研究的動機和意義。

（五）正文

1、內容：它必須對研究的內容和方法進行全面的闡述和論證，對研究過程中所獲取的資料進行全面系統的整理和分析，通過圖表、統計結果及文獻資料，或以縱向的發展過程，或橫向類別分析提出論點、分析論據，進行論證。

研究報告又分：

1、研究的對象和方法

2、研究的內容和假設

3、研究的步驟及過程

4、研究結果的分析與討論：研究報告的重點部分。A.結果的定性定量分析，B.研究結果的討論。

結果分析與討論材料缺乏的原因

研究設計缺乏一種系統觀，討論問題思路狹隘

操作過程不夠到位，操作措施不夠落實，就產生不了深刻的感受和體驗

文獻資料檢索不夠，對他人的研究研究缺乏了解，對自己結果的討論就缺乏客觀性、支持的力度 反映結果的項目指標難以確定

測量的方法與手段較難選擇

數據的處理與分析要求不斷提高

結果分析與討論對研究者理論素養和洞察力要求較高

對下一步的研究提不出發展的方向。

2、寫作要求

2、寫作要求：

總體要求：科學性和創造性；公正性和準確性；學術性和通俗性。

具體要求有：

1、掌握材料要充分。

2、分析整理要科學。

3、圖表使用要恰當。

4、觀點材料要統一。

5、語言使用要規范。正確區分學術概念和生活概念，口頭語言和書面語言。

6、引用論點要慎重。與已一致，佐證；他人觀點中某些好思想，提練綜合；帶有片面性的真理，開拓思維、慎重判斷；相反的權威觀點，找準錯誤所在。（引古不引今，引洋不引中，引刊不引報，引專著不引文集）

7、內部邏輯要嚴密。

8、標題序號要規范。

9、討論部分要簡練。

（六）結論、（七）注釋和參考文獻、（八）附錄

（六）結論

1、內容：整篇報告的概括和小結。成果概括（結論必須指出解決了哪些問題、還有哪些沒有解決？）；今后研究的展望；對教育教學實踐的建議等

2、要求：總結全文，深化主題，揭示規律，指明方向。

（七）注釋和參考文獻

1、內容：書籍、刊物、報紙、網絡

2、要求：完整注明出處

（八）附錄：問卷、量表、研究材料、統計數據、方案、計劃等

四、研究報告和論文撰寫

（一）影響研究報告和論文質量的因素

1、研究工作本身

2、研究者的哲學水平和研究素養

3、語言表達能力和寫作水平

（二）寫作步驟

1、確定成果類型及主題——定位。

2、謀篇構思，擬定寫作提綱。

多學科多角度全面分析研究內容，形成盡可能完整的內容框架體系。（放）

選取三特（特長、特色、特點）進行創造性構思，突出重點難點，圍繞中心論點進行系統梳理。（收）照顧文章結構比例的勻稱性，進行適當的內容調整。

擬定寫作提綱：句子提綱、標題提綱、段落提綱、圖表式提綱。

3、初稿寫作

1）有話想說

2）無話可說

忘

回

跳

3）有話能說

4、修改定稿

1）關注三類問題：

全局性問題

局部性問題

細節性問題

2）修改方法：

存放－冷卻－補正修改法

邊寫邊改－氣呵成法

同行交流－導師點評－自我修改法。

五、文章的類型和投稿策略

（一）文章的類型

抄

湊

合流

（二）投稿的策略：

1、了解雜志特色：編輯方向、體裁風格、開設欄目、作者群體

2、因稿論嫁，從一而終；多次強化，終結善果。

3、集中一點，挖深挖透，成小專家，專家小成。

六、教師在研究寫作過程中出現的問題

一）選題：

過大、過空、過泛，缺乏實效性

追風現象明顯

命題作文、應景作文現象明顯，敷衍應付行為居多

二）寫作

文章類型體裁選擇定位不準確；

破題困難，不能抓住切入點和結合點契合點

中心不明確，重點不突出

概念界定不清晰，劃分不統一、不窮盡；基本概念術語理解不透，空話套話比較多，胡亂套用現象明顯； 缺乏系統觀和整體觀，思維方式滿足于簡單的羅列和枚舉，出現跳躍性思維、游走式思維，腳踩西瓜皮，滑到那兒算那兒；

結構混亂，思路不清；理論推導缺乏，理論體系構建困難；

局限于個人的體驗和感受，跟著感覺走；沒有將理論與實踐進行有意的印證，出現理論與實踐分離，論點和案例脫節的現象，且缺乏對案例的必要分析；

資料收集、綜合分析意識淡漠；收集不全面充分，觀點材料不統一；

材料取舍比較困難；數據處理不科學，分析水平比較簡單原始；

治學態度不嚴謹，結論推斷比較隨意，缺乏足夠必要的實證研究數據支撐，往往憑感覺經驗下結論； 語言拼湊痕跡明顯，一味追求對仗工整，明顯有文學化傾向；語言表達不流暢；標題冗長，不夠簡潔明了

（一）選題

1．課題來自哪里？

2．選題的一般原則

科學性：要有理論基礎和事實依據，必須符合科學原理；預期結果要合理；研究方法要正確嚴謹。可行性

創新性

3．選題的一般過程

（1）明確方向——發現問題

（2）濃縮范圍——經驗分析

（3）提示焦點——形成課題

4．選題的注意事項

（1）選題宜小不宜大

（2）選題應結合實際。選題要有新意。

（3）選題要考慮研究者的優勢，與自身工作相結合，與研究者的能力相適應。

（二）申報課題

申報課題，也就是設計研究方案，是如何進行課題研究的具體設想，是開始進行課題研究的工作框架，是如何進行研究的基本思路。是保證研究順利進行的必要措施；使研究具體化的中心環節；是研究成果質量的重要保證；有利于檢查和自我檢查；有利于協作研究。一般上級部門開展的課題研究都附有課題申報表。

1．課題申報表（課題研究方案）組成：

（1）課題的表述與界定：課題的名稱或題目必須明確表述所要研究的問題，要體現研究對象、研究問題、研究方法。如“初一政治自學輔導教學的實驗研究”。

（2）研究的背景、目的、意義：

研究背景：即根據什么、受什么啟發而研究。

研究目的意義：即為什么要研究、研究的價值是什么、解決什么問題，包括理論意義、實踐意義；外在目標（目的）、內在目標目的——學生發展）。

研究綜述：本課題研究的歷史與現狀。

研究的特色或突破點：問題新、方法新、角度新、效果新。

（3）研究范圍：對研究對象的總體范圍的界定；對研究對象的模糊概念進行界定；對關鍵概念的界定。

（4）研究內容：很重要的部分，如果提不出具體的研究內容，就無法研究。

（5）研究方法：

①注意事項：注意多種方法的使用；方法要寫詳細些；不能濫用方法

②主要方法：

行動研究：

實驗研究：

個案研究：

調查研究：

文獻研究：

（6）研究對象：具有代表性和典型性，使研究結果具有普遍的指導意義。

（7）研究程序（步驟）：研究的每一階段的工作任務和要求

第一階段（準備階段）：收集資料、開題

第二階段（實施階段）：

第三階段（總結階段）：

（8）預期成果的形式：①論文、研究報告、著作等；②學生變化

（9）研究成員（及負責人、分工）

（10）經費預算及其他所需條件

2．填課題申報表（立項論證）

3．填寫課題申報表的注意事項

（1）認識填寫申報表的重要性。是成功的一半，不能應付。

（2）一式幾份，要自己留一份，最好在電腦中保留一份。

（3）核心是目的意義、研究步驟、研究內容方法。

4．我的課題申報表

（三）開題論證

1．開題論證的含義、意義

2．開題報告的撰寫方法

3．與立項論證（申報課題）區別

4．召開開題論證會

（四）實施研究

1．重視理論學習和理論的指導作用

2．重視選擇研究方法

行動研究的特征：

⒈ 為行動而研究

為行動研究指出了行動研究的目的。研究的目的不是構建系統的學術理論，而是解決實踐工作者所處的情境遇到的問題。研究目的具有實用性。問題的解決具有即時性。

⒉ 在行動中研究

在行動中研究指出了研究的情境和研究的方式。行動研究的環境就是實際工作者所在的工作情境，并非是經過特別安排的或控制的場景。行動研究的研究過程，即是實際工作者解決問題的過程，是一種行動的表現，也是實際工作者學會反省、問題探究與問題解決能力的過程。

⒊ 由行動者研究

由行動者研究指出了行動研究的主體是實際工作者，而不是外來的專家學者。專家學者參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢。是協作者，而不是研究的主體。

3．重視資料的積累

（1）收集和學習與課題相關的背景資料：對研究對象進行前測、后測的統計資料要收集；與課題相關的理論、概念的界定和相關研究動態的資料要收集；自身學習和研究的過程資料要記錄和收集；對材料

進行分類歸檔；進行跨學科的學習和收集資料。

（2）經常撰寫研究過程中的體會與論文

（3）收集與整理課題研究中的典型案例：一定數量的典型教例；學生發展變化的典型材料。

（4）及時收集研究過程中取得的成效憑證：學生變化發展的材料；教師教學水平變化材料。

（5）要有一本研究過程的大事記。

4．重視利用電腦和網絡工具；

5．我的研究過程

（五）總結和推廣階段

1．整理相關資料；撰寫報告或論文；

怎樣撰寫結題報告

①題目：清楚、準確地呈現研究的主要問題；有時可加副標題。

②前言（有時用“問題的提出”）：表明研究的目的；說明選題的依據、課題價值與意義；目前國內外研究成果、現狀、問題、趨勢；研究所要解決的主要問題及理論框架。字數不宜多、表述要具體、清楚。③方法：對方法進行說明，主要考慮：對課題進行界定；研究目標；研究程序、步驟；所使用的方法及其說明（實驗法還需要解釋假說）。

④具體操作：

⑤結果

說明：學生日記、作業、自己觀察記錄、體會感受、家長教師學生反饋等來說明和獲得結果。呈現方式：用文字或圖表、數據、案例來分析；用邏輯或統計的方式來呈現結果。

注意事項：結果一定是自身或成員獲取的；要定量與定性結合；資料翔實、文字簡明。

⑥討論：

結果是否與目標一致？為什么一致或不一致？

對結果進行理論上的分析和論證；

找出優劣、得失，進行討論；

提出有待深入的問題進行討論。

⑦參考文獻及附錄。

我的結題報告

怎樣撰寫論文

我的研究論文

2．鑒定（使研究成果得到認可）