第一篇：課題研究思路

課題研究思路，研究方法和實施步驟

本課題研究明確位于應用性研究，并遵循以下主要原則：理論研究與實踐探索相結合的研究思路；以行動研究為主的應用性研究策略；以初中物理課堂教學為載體的研究過程。初步制定的研究計劃方法和實施步驟如下：

1.課題研究的準備階段（）

理論學習，形成調查方案。集中課題組成員對課題提出的背景，課題研究的必要性，可行性，課題研究的主要內容等進行全面，深入的論證。

2.初步調查，探索階段（）

（1）在白水縣所有中學進行實地調查和數據的采集（調查的學校：田家炳實驗中學，城關一中，城關二中，新華中學等。）

（2）在調查，采集數據之后，做好對比，分析，完成調查報告階段性論文。

3.初步實踐階段（）

（1）以本校學生為實驗的載體，對初步形成的如何構建物理課堂的興奮點的策略進行實踐與評價。

（2）運用不斷完善，成熟的研究成果指導各物理教師積極營造課堂的興奮點，激發學生學習興趣，提高教學效果。

（3）形成實驗論文。4.完善實踐階段（）

（1）將初步的研究成果在本校推廣，進一步提高各物理教師的授課能力和學生學習物理知識的能力。

（2）完成階段性論文。

5.結題總結階段（）

（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結題的申請準備工作。

（2）申請結題驗收和研究成果的鑒定

第二篇：課題的研究思路

課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

上傳: 徐小英

更新時間：2012-5-19 6:09:27

1、研究思路

受地域和學校規模的限制，我校教師的課堂教學水平較之城鎮中學教師存在較明顯的差距，一線教師培訓只限于參加上級各部門組織的集中培訓，針對性和實效性都不是很強，所以要真正提高我校教師的課堂教學能力，除了教師本人苦練內功之外，學校要盡可能搭建起平臺，多種形式地開展校本培訓工作，我們確立的基本策略是：校內評課找出問題，外出到市區名校拜師學藝尋求解決辦法，回校總結制定改進措施，一個學期內必須取得明顯進步。

2、研究方法

（1）、專家會議法：聘請縣教科研教育和理論研究專家，指導本課題的研究工作。（2）、分析統計法：對我校教師的基本情況進行分析統計，建立相關的材料檔案。

（3）、文獻法：從網絡、媒體和書籍中搜集有關校本培訓和提高農村教師課堂教學能力的理論，制定相應的研究方案，計劃和措施，指導研究工作的實施，提煉經驗理論。

（4）、個案研究法：研究我校中、青年教師的共性和個性，找出問題和不足，進而找到普遍性的問題，針對性的開展研究，形成有指導性的經驗和理論。

（5）、行動研究法：通過開展一系列有目的有意義的教研教改課，經驗交流，專家培訓指導等活動，對研究內容實施研究、探索、分析、綜合，歸納總結，形成預期成果，達到相應的效果。

3、實施步驟

（1）、動員部署階段：做好“加強校本培訓，提高農村教師課堂教學能力”課題的宣傳發動工作，營造氣氛，成立課題小組，制定實施方案。

（2）、組織實施階段：完善校本培訓的制度，形成長效機制。召開座談會，廣泛收集意見，確定學習培訓的方法、內容、形式等。

預期目標：運用各種培訓方法有效地開展校本培訓，完成提高農村教師課堂教學能力的理論研究，并對校本培訓的各種培訓方法進行使用后的總結，歸納出最佳培訓方案。

（3）、總結分析階段：進行校本培訓成果展示，個人學習狀況測試。認真做好研討分析，總結得失，寫出下一階段整改措施。

預期目標：完成實驗目的，形成《加強校本培訓，提高農村教師課堂教學能力》系列成果材料。爭取獲得優秀實驗成果鑒定書；獲得有關獎勵，真正提高教師教育技術能力水平。

4、研究措施

（1）統一思想，提高認識，明確校本培訓的重要性。

通過領導班子會、教職工會、教研組長會、年級會、備課組長會廣泛宣傳學校效能建設的目的、意義、做法和要達到的工作目標，發動廣大教職員工積極參與效能建設中來。要求全體干部、教職員工切實增強搞好效能建設的緊迫感和責任感，必須認識到教育改革發展的新形勢，正視城鄉教師間的差距，在當今時代背景下，如果依然沿襲以前的校本培訓形式，我們的師資隊伍建設只能是滯后的，“內涵式發展”只能是一句空話。我們要通過學校效能建設，逐步縮小城鄉教師間課堂教學水平的差距，提高教育教學質量，堅持內涵發展，全面實現辦學目標。（2）行政分工負責，聚焦課堂

團結協作，分工負責，樹立全校一盤棋的大局意識。在完成本職工作的基礎上，班子成員必須深入到級組，每人負責一個學科，做科任教師的參謀和助手，參與學生管理和教研活動。走進課堂，開展與教師共說一節課活動。每周，每一位行政干部至少要聽1節自己所負責的學科課，課后必須要和授課教師進行面對面的說課。下周一的行政會上，分別報告自己的聽課、說課情況，集體討論后，形成統一意見，在周一下午的教學分析會上進行反饋。從而引導教師們盡快地發現自己教學中的問題，促進全體教師的迅速成長。（3）圍繞課堂教學，解決好七方面問題 a、教學設計：提倡寫簡案。可以在舊教案上不斷完善；將現代化教學手段與課堂教學優化整合。b、說課：說課標、說教材、說教法、說學法、說教學程序。

講課。在說課時或聽課前，給聽課的教師交待素材，提出聽課任務和批評方向。

c、評課：按照教者提出的聽課任務和批評方向，聽者有目的地審視教者實施課堂教學的全過程，找出其教學過程中師生的主要得失、反映出的主要問題。

d、反思：在上述環節的基礎上，教師不斷分析和反思自身的教學行為。并且須掌握必要的反思策略，養成在教學中自覺反思的習慣。

e、記研究日志。將教學內容、活動、認識、反思、假設、分析、感想、評估等，及時記入日志。f、積累教學過程的照片、錄音、錄像等資料。

g、找出解決問題的有效方法，修正和規范自己的教學策略與行為。（4）開放式辦學，發揮“手拉手”學校作用，促教師教學水平快速提升。

與“手拉手”學校通過師徒幫帶，發現自身的存在問題，學到提高和改進的策略，使我校教師的敬業精神和業務能力都有明顯的提高。我們將充分利用好這優厚的外部資源，堅定不移的做實、做細、做出成效、做出特色。

（5）著力抓典型引路，促進效能建設全面發展。

全體教師參與課堂教學論壇，要求每個人講一周的收獲和教訓，反思自己的教學，總結自己的心得。讓其成為教學過程管理中的組成部分，是教師們自主探究、展現自我的一種形式。只要是教育教學范圍內的話題都可以自由談論。如：“我的課堂程序與學生活動”、“聽課評析”、“談預習”、“有感于學生評教”、“我的工作態度與質量觀”、“怎樣看待別人提不足”、“我與榜樣的差距與對策”、“我對上過的一節課的回顧與反思”、“我的課堂優與缺”、“我的教改之路”等等。

（6）關注教師需求，開展教師個人成長規劃活動，促進教師成長。多渠道了解教師們的期望。真誠地幫助他們解決問題。幫助教師制定專業發展規劃，同時最大限度的滿足教師在工作之外的種種需求，溫暖教師的心。使管理者與教師的關系成為心心相印的朋友關系。把這種關系轉化為提高管理效能的有效的潤滑劑，使管理中的矛盾與誤會降低到最低限度，合作與團結發揮到最佳效益。由效能建設領導小組和工作小組制定教師個人成長規劃方案，層級管理，梯度培養。具體將培養目標細化為區級骨干、校級骨干、希望之星、合格教師的校級、縣級、市級三個層次。圍繞總體規劃，每個學期制定具體目標和措施。學期結束進行小結反思。學校根據教師的自我發展目標，進行有針對性的培養和考核。（7）著力抓效能建設考評工作，鞏固效能建設成果。

根據我校校本培訓規劃和效能建設要求，本照科學、量化、易操作的原則，修訂《校本培訓考評辦法》，結合實際，考評采取自查自評，民主測評，組織考評和結合平時監查情況的辦法進行。通過效能考評，激勵先進，鞭策后進，進一步營造爭創學校效能建設工作先進的良好氛圍。每個教職員工均要按照效能建設要求，認識工作中的不足，落實整改措施，明確整改方向，

第三篇：課題研究主題思路

三、課題研究思路

對當代大學生來說暑期實踐為我們走向社會提供了一個跳板，而志愿者服務活動的開展更是具有重要的意義。教育局分管教育，與大學生的學習有緊密的聯系，通過教育局提供的實踐平臺，能夠更好地讓我們了解服務于他人的重要性。教育局所管轄的范圍與教育有關，通過在教育局實踐可以讓我們更多地了解如何處理教育方面的事情。我們的實踐以幫助他人快樂自己的原則為基礎，著眼于現實，深入基層開展實踐。了解永登縣人民群眾的生活以及教育事業的發展狀況，同時也能鍛煉自己，收獲經驗以及傳播河西文化及旅游。作為河西學院學生，對于此次暑期社會實踐，我們可以充分將我們所學的專知識發揮其中，同時也在實踐中拓寬我們的知識面，提高我們的專業素養。

1.我們將全隊劃分為四個小隊，分別在教育局從事不同的工作，有收發報紙，宣傳教育等。大家通過真真切切的實踐會從中學習了解更多的課本以外所需要的技能。

2.除了在教育局進行實踐外，我們也會在教育局的安排下進行其他的志愿者服務活動，例如幫助高考學生進行志愿填報、幫助高考學生了解如何辦理助學貸款、到書店收集書籍等等。這樣可以讓我們更多地了解如何開展教育工作，同時也能宣傳河西教育事業。更重要的是能夠幫助高考學生，讓他們對大學的學習與生活有一定的了解。

3.通過具體的實踐活動的開展，我們將用科學合理的方法總結實踐材料，提煉出精華并以實踐報告的形式總結出這次實踐的成果并附以相關圖片。

第四篇：課題研究思路及研究方法

課題研究思路及研究方法

1、研究思路

認識社會要進行調查研究。毛澤東同志指出，馬克思主義教導我們，“應當從客觀存在著的實際事物出發，從其中引出規律，作為我們行動的向導。為此目的，就要像馬克思所說的詳細地占有材料，加以科學的分析和綜合的研究”。

因此，本次課題研究將以實地調研為基礎，輔之以理論研究，從實地調研中得出客觀結論，認真分析積極心理學在高校班級管理過程中發揮的積極作用，并進行深層次分析,由表及里，將大量學生案例進行分類整合，找出積極心理學在他們管理效果的共性及個性，及時總結有益心得，對不足進行深刻反思，立足學生工作管理實際，積極利用該方法促使學生班級管理邁向科學化，人性化，制度化，規范化轉變，進而推動高校班級管理工作的進步。

2、研究方法

實地調查法。在中原工學院南校區，西校區和北校區分別進行調查，實地了解三校區積極心理學在學生輔導工作中的運用情況。

問卷調查法。在三校區以學生和教師為樣本發放問卷，以了解其觀點。

文獻研究法。參考古今中外大學的高校班級管理方法，綜合比較之。

信息分析法。注重學術交流與講座的作用，積極參與現實與網際的信息交流，對各個高校的學生管理有一個科學，系統的認識，進而為促進信息的收集墊定了有益基礎

對比分析法。對比我校與古今中外大學名校的積極心理學在班級管理方面的得與失，從而以更廣闊的視野解決問題。

課題實施方案

一課題提出的背景

1當代大學生面臨的心理問題

1）學習的任務、內容、方法發生了變化。

2）生活環境發生了變化。

3）人際關系較中學時代要復雜。

4）對待社會工作的態度發生了變化。中學的工作和活動多是在老師指導下開展，由少數同學承擔的。而大學基本需要學生自己進行策劃實行，壓力不言自明。

2、主觀方面

1）是盲目自滿與自我陶醉。

2）是失望與失寵感。

3）是松氣情緒與歇腳心理。

4）是畏首畏尾。

2課題的研究情況，進度與成果

1）積極心理學作為新興的心理學思潮，給傳統心理學界注入了新鮮的血液，帶來了新鮮的空氣，在其發展的十多年中，引起了包括中國學者在內的一大批學者的關注與興趣，產生了一些研究成果。文章搜集整理了大量國內積極心理學相關文獻，呈現了當前中國積極心理學的研究現狀，并在此基礎上提出我校積極心理學與高校班級管理研究中存在的問題，以期為以后的學校班級管理提供參考。2）研究中發現的主要問題。班級常規管理是學校各項管理的基礎，呈良性循環的常規管理是學校實施有序教學的保障。但是，班級常規管理面臨的問題之一是內容煩雜，集中體現在班級經常性的規章制度的管理上，包括文明禮儀、教學常規、舍務常規、集體活動、環境衛生等方面的內容；其二：現在在校生多是獨生子女學生，他們的缺點非常明顯：

1、缺乏“愛心”和感恩心，對周圍來自父母、親人、老師的關心示為理所當然，比較自私自利；

2、缺乏責任心，在紀律制度方面，相對自由散漫，不愿受紀律制度的約束；

3、言行舉止方面缺乏涵養，比較浮躁、感情用事；

4、易受社會不良思想的影響，盲目跟風崇拜，缺乏一定的判斷是非的能力；

5、意志薄弱，承受挫折能力弱。面對上述情況，一般學校的管理方式是將班級常規管理進行細化制定獎懲條例，由輔導員負責實施和監督。3）研究的對策及成果

1、轉變觀點。樹立積極的管理意識。

根據心理健康教育的“疾病模型”，我校建立多元化的評價標準。積極心理學是一種“健康模型”，它非常適應于我校學生，它認為在教育學生的過程中，應該更多是關注學生的優點，而不是缺點，建立一種積極的心態，把優點和缺點看的一樣重，從而發掘學生自身的潛能。

2、學校要構建積極的管理系統，營造積極的教育環境

在積極心理學看來，教育作為一種有目的、有計劃、有組織的促進學生身心全面和諧發展的運動，其教育活動的開展也必須依賴積極的組織系統。積極心理學強調學校中的一切都是可利用的資源，充分利用這些學生真實的生活資源，能著眼于學生潛能的教育

3、日常學生管理中教師要充分為學生提供積極心理體驗

在積極心理學看來，每個學生的心靈深處都有自我實現的需要，學生也渴望獲得積極體驗，而這種需要會激發他們的潛在積極力量和優秀品質，教師可以采用各種形式的積極體驗幫助學生最大限度地挖掘自己的潛力，并通過完成體驗來積累經驗，最終形成內在的積極力量和優秀品質，獲得美好的生活。

4、結語

總之，每個學生的心理既有陽光的一面，作為一個還處在不斷成長的學生來說，需要我們教師的積極引導才能擺脫各種消極因素的困擾，將積極心理學運用于學生管理工作中，可以讓學生受益終身。不管學生底子有多薄弱，行為習慣有多差，總有其自身的積極因素。如果教師能很好的把積極心理學運用到學生管理工作中，加強高等教育德育工作的針對性和實效性，那么一定能夠更好地引導學生把握好青春的舵，引導他們朝著積極向上的方向走。

該課題研究要準備哪些材料

一、課題研究的準備階段需要的材料

1、圍繞該研究項目的調查筆錄，通過與校內外專家學者面對面的交流，或得的交流心得和會議記錄。

2、國內外有關該項目的進展情況及發展趨勢，緊跟課題的前沿發展

3、教育行政部門有關文件，力爭得到上級主管部門的大力支持

4、科學的確實可行的實驗方案及具體的實驗實施。

5、研究管理學生基本情況分析（可采用表格式）。

6、研究課題教師的業務水平，能力素質分析。

7、有關該實驗的調查報告等。

二、課題研究的實施階段需要的材料

8、申請課題立項報告和課題論證報告。

9、階段性跟蹤資料。例如：查問卷，試卷，成績統計表，前后對比分析，平行對比分析，定性分析等。

10、實驗教學資料（實驗教案，教具，有關實驗軟件，教學情況分析）。

11、圍繞實驗進行的各種會義記錄，照片，錄音，錄象等。

12、有關實驗變動情況說明，如修改實驗方案的申請報告和修改說明。

13、階段性自檢總結。

14、階段性驗收鑒定。

三、課題研究的總結階段需要的材料

15、最終實驗成果（包括實驗報告，論文，著作，教材，經驗材料等）。

16、與實驗有關的所獲得的各級各類榮譽證書及教育行政部門領導，專家及兄弟學校的評價（包括書面或口頭的）。

17、最終成功驗收論證會記錄（各項驗收數據，專家分析發言）。

18、最終成果認定書。

調研計劃

一，調研的課題組成員：待寫

二，調研對象：高校學生及管理人員如輔導員，任課老師，學生干部

三，調研的目的：了解目前我校學生班級管理的方式方法，有沒有采用積極心理學的教育教學方法，為下一步推廣積極心理學的學生管理方法提供一個依據，同時也對班級管理工作做一個總結。

四，調研的內容：我們采用調查問卷和面對面的的交談形式對所要調研的對象進行一個問卷調查和交流。對管理人員具體來說就是，如何來進行學生及班級的管理，會遇到什么問題，什么樣的困難，采取什么樣的措施才能解決，有沒有運用積極心理學來引導、鼓勵學生解決個人及班級面臨的問題，如果有，那達到了一個什么樣的效果，如何采取措施，才能使效果更加強化，如果沒有，那么應該積極引用該方法，使之成為學生工作方法的有益補充。對學生而言，知不知道積極心理學對個人的積極心理鼓勵效應，在日常的生活中有沒有具體運用積極心理學來面對生活，學習，社會上的一些問題，積極向上樂觀的人生態度。

五，調研周期：

六，調研報告的完成時間：

七，調研報告的報送部門及時間：

第五篇：微型課題研究的一般思路

微型課題研究的一般思路

一、關于課題研究的概念

1、課題研究的概念。中小學幼兒園教學活動，離不開課題研究。這是中小學幼兒園教師自主解決工作中出現問題的主要途徑和方法思路。“課題”即問題，它泛指工作中遇到的各種各樣的問題，也就是把教學中遇到的各種各樣的問題，歸納整合后形成規范的用書面語言表達就是課題。從涉及的內容和范圍來說，有大有小，一般分為規劃課題和微型課題兩大類，規劃課題又分為重點課題和一般課題兩種。規劃課題與微型課題的不同點：

一是“規劃課題研究”的組織過程是政府行政行為，“微型課題研究”的過程是群眾性的自發行為。目前，教育行政部門已經高度關注“微型課題研究”，有些地區把“微型課題”已作為教育科研課題的規劃項目。但“微型課題研究”還完全處于自發狀態，組織化、制度化和專業化程度遠不及“規劃課題研究”。

二是“規劃課題研究”具有全局性。一是研究的范圍涵蓋各級各類教育。二是研究的內容涵蓋教育科學的各個學科。三是研究的問題不是局部的而是整體的，不是一般的而是事關教育改革發展全局的重大問題。而“微型課題研究”“以校為本、圍繞學科、立足課堂”解決本校、本班、本學科內具體而微的問題。關注的是一般的、局部的、細小的問題。三是“規劃課題研究”具有戰略性，即所選取的問題事關長遠，影響深遠。選題較為宏觀，研究視野較為寬廣，站在全局的高度，高屋建瓴，從教育策略和行動計劃選擇的角度來研究影響教育全局的問題。而“微型課題研究”關注的是戰術、策略、技術、方法層面的問題。選題微觀，研究視野在教師熟悉的工作范圍之內，站在減負增效、提高質量的角度來改進教育教學工作。

四是“規劃課題研究”具有前瞻性，用發展的思想，發展的眼光，對教育發展的未來，可能發生的問題做適度超前的預測性研究。而“微型課題研究”也具有前瞻性，但更具有現實性，它著眼于解決眼前的具體問題。

五是“規劃課題研究”具有綜合性，研究體現多角度，多學科相互交叉融合，不是就事論事，不是單一的，而是把它融入到教育的大環境、大背景來思考、來研究。“微型課題研究”具有單一性，研究的問題就事論事，背景簡單。

2、微型課題特點。

（1）切口小。微型課題，研究教育教學中的小問題，小就容易深入，小就好收攏，好展開，切口小，意味著涉及人員少，資金耗費少，耗費時間少。

（2）人員少。一個人可以，幾個情趣相投的人也可以，一個教研組還可以研究（商南3至7人）。

（3）周期短。研究周期，可以是一個月，可以是一個學期，最多不超過２年。

（4）效果實。微型課題研究主要解決教育教學中一個小問題，立竿見影，見效快。能把問題做到精、巧、細。“精”指問題解決的簡明精練，“巧”體現問題解決的巧妙有新意，“細”指問題解決的細致深入；二是便于整合小問題，形成更大的研究課題；三是與課堂教學膠合緊密。

3、微型課題研究的意義。從學校角度說，是學校發展的需要。一是學校需要提高質量，樹立品牌形象、擴大影響。二是學校需要上等級，上級別，創強校。三是學校需要提高教育教育質量。質量是學校的生命，質量的關鍵在于教育科研。從個人角度說，課題研究也是個人發展的需要。我個人認為，教師職業是一種先行者，是一種引領，更是一個榜樣，楷模的示范。社會對教師要求和期望很高，當好一名教師，不容易。僅憑在學校學的知識是遠遠不夠的，要不斷的自主研修，完善自我，不斷更新知識，優化技能，提高技藝，適應教育不斷改革與發展需要，這是作為一個教師應有的最基本的思想境界和認識，而課題研究就是一種很好的研修方式，更是教師個人專業化水平不斷提升、晉升高一級職稱的實際需要。

二、微型課題選題

1、好的選題就是成功的一半。微型課題選題的基本要求：一是立足實際，著眼于解決教育教學中的實際問題，二是植根課堂，老師們在教育教學中，要經常反思，自己教學中面臨的最大的最迫切解決的問題是什么？怎樣解決這樣的問題？能不能解決這些問題？通過何種方式來解決這些問題？等等。不是所有問題都是課題，只有直接關系課堂教學成敗與效果的有價值的問題，才能成為課題，才有研究意義。

2、選題要具有典型性。所選題目一定是你教育教學中最具代表性問題，如“小學生口語交際能力培養研究”、“初中數學課堂教學有效設疑的研究 ”。

3、選題要具有時代性。所選題目應是當前同行比較關注，相對敏感的話題。如新課程引入的教法學法應用問題。

4、選題要具有操作性。所選題目應是教育教學中可操作性、實踐性較強的實際問題。

5、課題要規范。一是題目要具有研究范圍、研究對象、研究內容等內涵。如：“農村初中地理試卷講評藝術的探究”，“小學語文課堂有效提問的研究”，“小學數學課堂生活化策略研究”，一看題目，就知道要求去做啥。二是課題表述不能口語化，或者以“怎樣”“如何”形式呈現。

三、研究方法與過程

根據微型課題研究的目的和特點，我們可以從兩個方面來確定研究的內容：一是問題的現狀與歸因；二是解決問題的方法與對策。研究問題的現狀是解決問題，解決“是什么”的問題，也是整個研究的基礎；歸因研究是追問這個問題是怎么形成的，形成的原因有哪些類型和特點，是解決“為什么”的問題，歸因研究是為了尋找解決問題的“突破口”和“抓手”，為了找到解決問題的方法與對策，這是課題研究的重點。如課題“初中生語文預習低效改進策略的研究”，其擬定的研究內容和重點應該為（即子課題）：

1、初中生語文預習低效的現狀。

2、初中生語文預習低效問題形成的原因分析。

3、初中生語文預習低效的問題及其分類。

4、提高初中生語文預習效率的策略及操作方法。其中，提出具體的操作辦法，既是重點，又是難點。

再如“小學生書寫習慣培養課題研究” 可以采取下面的措施來確定研究內容，或者說制定該課題：

１、提高認識，讓學生認識書寫的作用。

2、開設寫字課，定期進行書指導，如怎么握筆，怎么選擇字帖，怎樣選擇筆等。

３、規范教師板書，發揮教師的引導示范作用。４、定期開展作業展評或者寫字比賽。５、控制作業量，讓學生有時間寫好字。

６、挖掘資源，讓學生在社會中領略舒服的情趣。還如“小學低段如何讓學困生跟上班級體”課題研究，主要研究內容，一是調查學困生的成因，建立學困生檔案：基本情況、家庭生活狀況、學生在校表現、學習中存在的主要問題。二是開展活動、措施。比如，開展心理疏導，清除學生的心理障礙；營造班級氛圍，大家關注學困生，精心輔導；結對幫扶，合作學習等。

課題的每個方面，可以采取個人和集體相結合方式研究，集體研究應要求人人參與，凝聚共識。如，我縣中小學微型課題參與研究人員，多數是3至7 人之間，研究過程有必要凝聚集體智慧，共同研討，形成共識。每個課題研究，至少有3次以上集體研究過程，每次集體研究，提前要定好研究主題、計劃，要求成員提前準備好研討材料，集體研究后做好總結（階段報告）。這是課題集體研究工作基本要求。

四、微型課題成果提煉 什么是成果？教育科研成果，一般涉及三個方面：一是課題研究解決了什么問題；二是課題研究采取了哪些措施；三是取得了什么效果？

研究方案，研究報告，論文，教育故事，教育敘事都是成果。

課題成果的提煉環節非常重要，一是挖掘、提煉、總結課題研究所創新的理論思想，完善、優化概括形成技術技能，方法思路。二是重點突出，層次清楚，內容全面；三是語言表達干練準確，言簡意賅。

五、微型課題研究報告撰寫

微型課題的結題報告既是對研究結果的說明，又是研究的直接成果。它主要包含以下幾方面的內容：

１、問題提出：主要闡明課題產生的過程，即我遇到了什么問題，出于什么考慮來研究這個課題。它主要交待課題提出的背景，選題原因，研究目的和思路。

2、研究對象與步驟：①研究對象，具體到班級。②研究步驟：總的研究任務分幾個階段，或分幾個方面完成，每階段的時間安排，成果形式。

3、研究過程與方法：①研究方法：完成該課題研究任務所用到的諸如調查法、案例研究法、經驗總結法等教育研究方法，并要闡明每種方法用于研究什么具體問題。

②研究過程：就是把研究步驟具體化，要突出以下問題：一是研究工作一步一步怎么做的，但千萬不能記流水賬，不能把研究步驟簡單的重復一遍，要突出重點，體現研究過程線索。二是怎么進行調查研究、案例研究和經驗總結的，充分體現是如何運用教育研究的方法來解決教育教學實際問題，遵循教育規律，進行理性思考的。比如采取問卷調查法，那就要闡明問卷是怎么設計的、在什么時間向哪些人做了調查、問卷回收情況、統計與分析、調查結論及報告等，最后需要把問卷附在報告后面作為佐證材料。總之，在闡述研究過程時，通常是先說理，后舉例。

4、研究成效：一是認識成果，研究者獲得了哪些新的認識，豐富了哪些觀點，對這個問題的感悟與思考等。二是操作技術成果，即在題解決過程中所形成的操作技術、路徑、模式、方法等，并用高度概括的文字呈現出來。三是效果，課題研究解決或促進了學生哪些進步、教師哪些提高、課堂教學效益和質量的有哪些提升等。

5、問題討論與建議：①問題主要是講研究的不足。回顧研究過程，覺得還有哪些欠缺的地方，也就是有待于進一步加強的地方。不要多兩三條主要問題即可。②建議：結合研究中的經驗和教訓，提醒別人開展類似研究應該注意的問題，提供有益的啟示。

6、附件：主要是列舉報送的附加材料，即成果清單、必要的成果復印件、參考文獻等。

六、材料收集

材料收集主要包括以下幾類內容：

一是主要成果材料收集:即課題研究立項報告(實施方案,教研部門立項批復,學期實驗計劃,階段性實驗報告,課題研究申請結題報告,課題研究結題報告,課題研究工作總結,微型課題研究成果鑒定申請書。二是過程性材料收集：我縣中小學微型課題參與研究人員，多數是2至7 人之間，研究過程存在凝聚集體智慧共同研討的必要與過程，擬縣級以上課題結題材料，研究過程要求需提供3次以上集體研究材料，每次集體研究材料包括研究主題、研究計劃、成員研討材料、集體研究總結（階段報告）。這是集體課題研究工作落實情況的主要標志。

三是輔助性成果材料收集：即課題研究的論文、教學設計、說課稿、教學反思、課堂紀實、獲獎證書等代表性材料收集。（2014、2015縣微型課題立項批復文件后附有材料收集“目錄”）。

七、微型課題管理

一是課題研究的基本過程，與大課題研究近似，要經歷選題——論證——制定研究計劃——開展研究——成果提煉——成果推廣。課題常規活動，滲透在常規的教育教學之中，對每個環節的檔案資料要有嚴格要求，以提高課題研究效果，備查驗收。

同志們，思想源自于思考，思考植根于研究。教師教育教學，一定要思考，要思考，更要實踐。我們都是普通教師，不是教育家，但是，我們為了捍衛教師的職業尊嚴，實現教師的專業成長，我們都要有自己的教育思想。如果我們在講壇上耕耘了幾十年，沒有幾篇象樣的論文，沒有幾個精彩的教育故事，沒有幾個引以為驕傲的學生，那我們不能不承認，我們的工作是失敗的，我們充其量就算是以教育為生的教書匠。

其實，我們不少教師，都是有自己的思考和研究的。比如，全縣不少中小學教師，開展了大量的校本研修工作，從之前校本研修的結果看，過去的研究學習大部分是感性的、無序的、淺層面的、低效或者無效的。而我們微型課題研究，主張的是有序的、科學的、高效的。祝愿大家在微型課題研究的道路上大膽探索，有所作為，成長為一名有思想，懂技能的高水平教師。