第一篇：課題研究

關于開展省、市、縣中小學教學研究 第九期（2011年度）課題申報工作的通知

各中小學：

為全面提升基礎教育質量和水平，扎實抓好基礎教育教學研究工作，推動學校積極探索?科研強校、科研興教?之路。省、市、縣教研室將開展中小學教學研究第九期（2011年度）課題申報工作。請各校認真組織教師積極申報，申報的具體要求見附件——《江蘇省中小學教學研究第九期（2011年度）課題指南》。申報者需填寫《課題申報、評審書》和《課題評審書活頁》，其電子稿（用課題名稱命名）和文字稿（一式3份）報送至縣教育局教研室。申報所需要的相關表格可以到贛榆教研之窗網(wǎng)站的?課題研究?欄目中下載?？h教研室將對申報的課題進行評審和縣級立項，并擇優(yōu)選出部分課題參與市級評審立項，市教研室還將擇優(yōu)選出35項課題參與省級評審立項。申報時間為2011年6月14、15日兩天。申報時以學校為單位報送縣教研室教務處孫勇老師，電子稿用U盤報送，電子稿包括每個課題的《課題申報、評審書》、《課題評審書活頁》以及學校的《課題申報匯總目錄》。已經(jīng)申報?‘六模塊’建構式課堂?短期課題的老師原則上不得再申報中小學教學研究第九期課題。

附件：江蘇省中小學教學研究第九期（2011年度）課題指南

贛榆縣教育局教研室2011年4月29日

附件：

江蘇省中小學教學研究第九期（2011年度）課題指南

一、課題簡介

江蘇省中小學教學研究課題經(jīng)省教育廳同意，由江蘇省中小學教研室于1995年開始設立。該系列課題注重課程教學及管理實踐性和應用性，主要面向全省幼兒園、中小學等領域的一線教師及教學研究管理人員。課題研究周期一般為2年，每兩年申報一次。今年申報的是江蘇省中小學教學研究第九期課題。

課題分為重點課題和立項課題兩種。對于重點課題，江蘇省中小學教學研究室將會給予一定的課題研究經(jīng)費資助；立項課題的研究經(jīng)費由課題所在單位承擔。

二、申報資格

⒈江蘇省中小學教學研究課題的申報對象為本省普通中小學校、特殊教育學校、幼兒園、教師進修學校、師范院校、教育行政以及教科研部門的集體或個人。

⒉課題負責人原則上應具有小學高級及以上專業(yè)技術職稱，否則，須由兩名具有小學高級以上職稱的研究人員書面推薦。尚未完成我室第七期以及第八期正在進行研究的教學研究課題的單位與個人不得參與此次申報。

3.課題主持人原則上只能有1—2人。

三、申報程序

⒈申報者在前期研究的基礎上選題，并填寫《課題申報、評審書》和《課題評審書活頁》，其電子稿（用課題名稱命名）和文字稿（一

式3份）報送至縣（市、區(qū)）教育局教研室。

⒉縣（市、區(qū)）教研室初審后，將《課題申報、評審書》及《課題評審書活頁》一式3份報送至市教育局教研室。市教研室根據(jù)申報數(shù)量的分配指標組織對本市申報課題進行初審，將通過初審的課題評審書及活頁的電子稿和文字稿（一式3份）報送到省教研室（《課題評審書活頁》電子稿和文字稿單列、單放），并將本市申報的省中小學教學研究第九期課題詳細目錄用Excel文檔的格式發(fā)送到zf828@126.com郵箱。

⒊課題申報者及各大市教研室教管人員需到省教研室網(wǎng)站（http://）首頁的 ?課題研究?中下載2011年度的相關表格，按照統(tǒng)一格式填寫。

⒋江蘇省中小學教學研究室將組織專家對課題申報材料進行評審，評審出重點課題和立項課題，并公布評審結果。

四、申報時間

申報工作從2011年4月15日開始，2011年9月10日截止，逾期將不再受理。請各市教研室抓緊時間，認真組織好課題申報工作，切實提高申報課題的質量。

五、報送數(shù)量

每個市報送省教研室的課題數(shù)量不超過35項。

六、課題類別及管理方式

⒈不論是重點課題還是立項課題，課題所在單位及教育管理部門都應在人力、物力、財力上給予必要的支持，保證課題研究的正常進行，切實提高課題研究質量。

⒉重點課題主持人的培訓、課題的開題論證、中期評估檢查、年

度檢查和結題驗收等課題管理工作，由省教研室組織進行。立項課題的相關管理工作主要由各市教研室負責。

⒊各課題申報單位要規(guī)范課題的日常管理，強化課題的評審、中期檢查評估、驗收等工作，加強對課題的過程管理，杜絕?兩頭緊，中間松?的現(xiàn)象，努力通過課題研究提升教學質量，促進學生、教師和學校發(fā)展。

⒋本期課題研究周期一般為2—3年，原則上在2014年年底之前全部結題。

⒌第九期課題的具體管理辦法將在今年下半年與課題評審結果一并公布。

七、參考選題

下面列出的部分是第九期課題的研究領域和研究方向，僅供研究者參考。課題研究人員可選擇某一研究領域的某一個方面或某個切入點進行研究，盡可能地將研究課題具體化，也可以自己選題進行課題研究。

⒈綜合問題研究

蘇派教育教學理論與實踐研究；基礎教育課程基地建設研究；義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展保障機制研究；義務教育內(nèi)涵發(fā)展研究；義務教育均衡發(fā)展標準研究；民辦教育發(fā)展的理論與實踐研究；教育中介組織機制及監(jiān)管研究。

⒉基礎教育研究

基礎教育高位均衡發(fā)展目標與對策研究；教育質量標準體系的建立及監(jiān)控評估體系研究；學生綜合素質評價體系研究；學科教學評價體系的研究；學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究；拔尖學生、優(yōu)異學生特殊培養(yǎng)機制研究；國內(nèi)外基礎教育比較研究；高效課堂的理論與實踐研究；學生生存與適應社會發(fā)展能力研究；中小學國學教育研究；中小學生出國留學現(xiàn)象研究；小班化教學研究；流動就業(yè)人口隨遷子

女受教育保障機制研究；懲罰教育研究；學生校內(nèi)學習與校外過重課業(yè)輔導問題研究；義務教育階段優(yōu)質教育資源開發(fā)與緩解擇校壓力問題研究；中小學生學習力提升研究；個性化作業(yè)設計研究。

⒊學前教育及特殊教育研究

?入園難、入園貴?問題探討與對策研究；舊城改造和新區(qū)建設配套幼兒園建設模式研究；學前教育質量評估研究；幼兒園游戲教學研究；幼小銜接教育研究；3-6歲兒童學習與發(fā)展研究；幼兒園課程開發(fā)研究；幼兒園辦學成本及經(jīng)費供給保障機制研究；殘疾學生早期融合教育研究；殘疾兒童少年隨班就讀研究；特殊教育學校課程教學研究；學前教育辦園體制與機制研究。

4、學校建設與特色發(fā)展研究

中小學建設標準研究；中小學品牌建設研究；校園特色文化建設研究；學校特色發(fā)展與地方文化建設影響力研究；百年老校教育淵源與文化傳承研究；中小學基層黨建工作研究；共青團、少先隊時代特色與活動創(chuàng)新研究；學生主體教育研究；中小學國際交流與合作辦學研究；新媒體下學校宣傳工作研究。

⒌德育與心理健康教育研究

中小學課程德育研究；學生生命教育研究；留守兒童情感教育研究；中小幼德育體系銜接研究；心理健康教育與學科教學融合和滲透研究；學科教學的德育滲透研究；國防教育與學科融合性研究；中小學生抗挫心理訓練研究；新時期學生價值觀標準研究；學生厭學心理教育與疏導研究；網(wǎng)絡環(huán)境下學生文明素養(yǎng)研究；學生網(wǎng)絡迷戀心理疏導及行為矯治研究。

⒍體育衛(wèi)生藝術教育研究

?陽光體育?理論與實踐的研究；《國家學生體質健康標準》的實踐性研究；體育?大課間?活動的模式及實效性研究；《江蘇省學生體質健康促進條例》實踐性研究；學校體育場館向社會開放的實踐性研究；有效增強學生體質健康研究；高中體育學業(yè)水平考試的研究；高雅藝術進校園的實踐性研究；戲劇進課堂的實踐性研究；體育藝術

2+1工程的理論和實踐研究；中小學美術教育課程教學研究；中小學音樂教育課程教學研究；中小學體育藝術教學質量標準研究；中小學生營養(yǎng)及健康狀況調查研究；中小學體育衛(wèi)生與藝術師資培養(yǎng)與培訓研究；學生疾病防控及其應急救治體制研究；學生健康管理的理論與實踐研究；學生藝術素養(yǎng)培育研究。

⒎課程、教材與教學發(fā)展研究

建設教育強省框架下的地方課程標準和教材研究；江蘇特色優(yōu)質教材和精品課程資源開發(fā)研究；中小學校本課程開發(fā)與實踐研究；初中綜合課程體系建設研究；高中選修課程體系建設研究；基于網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學研究；現(xiàn)代信息技術條件下課程教材的研究；開放性教學研修的研究；中小學生社會實踐教育研究；中小學生信息素養(yǎng)培育研究；義務教育階段課程方案和學科課程標準實施研究。

⒏教育管理與教育評價研究

教研室建設評價標準的研究；學校教育質量評價體系研究；高中階段學生個性化發(fā)展與高校自主招生問題研究；新形勢下中考改革的研究；民辦學校準入和退出機制研究；學生意外傷害責任鑒定及責任分擔機制研究；幼兒園、中小學安全防范工作機制研究；中小學、幼兒園集團化辦學管理模式研究；現(xiàn)代學校制度研究；校長領導力研究。

⒐教師隊伍建設研究

?江蘇人民教育家?培養(yǎng)模式研究；名師、名校長培養(yǎng)途徑研究；省級學科帶頭人標準的研究；新時期教師職業(yè)道德標準與能力標準的研究；教師教學質量標準研究；教師培訓質量保證體系研究；教研員專業(yè)發(fā)展研究；班主任工作研究；區(qū)域教師流動與教育均衡發(fā)展研究；校長、園長專業(yè)化成長及培養(yǎng)機制研究；績效工資背景下民辦學校教師績效評價及待遇問題研究；農(nóng)村義務教育學校教師特設崗位研究。

第二篇：課題研究

小學數(shù)學自主學習的研究課題總結

為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我校于2009年3月開展了“小學數(shù)學自主、合作、探究學習的研究”課題實驗。我們教育局教研室的指導下，在中心學校的支持下，全體實驗老師的共同努力下，通過一學期的研究、實驗，初步取得了一些的成績?，F(xiàn)總結如下：

一、加強領導，強化管理。

自我校申報“小學數(shù)學自主、合作、探究學習的研究”課題立項后，首先在校內(nèi)成立了以校長唐文忠為實驗課題領導小組組長，由一位主抓教研的領導陳德琪為實驗課題執(zhí)行組長，柳生燕為教研組長，由柳生燕、楊金奎、田春明、陳德琪、唐文忠、靳娓娓等實驗教師組成的實驗課題小組。同時，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態(tài)下順利開展，我們制定了課題研究的管理細則。要求實驗課題領導小組做到“三必須”：必須隨時聽課，了解實驗的狀況；必須加強學習，用科學理論指導實踐；必須準時參加每月兩次的課題小組學習活動。課題工作組要在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。要求實驗教師加強自身理論的學習，做實驗記錄，每學期上一節(jié)實驗匯報課，寫一份實驗論文或實驗心得體會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結。同時還設立了課題研究獎勵制度。這些規(guī)章制度的建立，使我校課題研究處于嚴格管理之中，也使課題小組成員凝聚成了一個團結合作的整體。

二、加強理論學習，提高科研水平。

要想順利的實施本課題，我們清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。要求大家在改革我們的教育同時，教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。我們在課題組學習中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環(huán)境，形成一個無拘無束的“表現(xiàn)空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

三、積極探索教學環(huán)節(jié)的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑

首先，從本課題組各學期實驗教師的實驗研究課中，我們不難看出學生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節(jié)課的教學都力求做

到：先嘗試后講解，先猜想再驗證，先獨立思考，再小組合作交流。例如：陳德琪老師執(zhí)教的《長方體的面積》一課的教學，讓學生先試著為長方體做個漂亮的外衣，再想一想如何用簡捷的辦法計算出它的用料（即如何計算長方體面積），再引導學生自己獨立思考，發(fā)表個人見解后，再小組合作交流，拓寬了學生的學習渠道，創(chuàng)設出了五種之多的計算方法。這樣設計有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力，為自主發(fā)展打下了基礎。

本學期我們每位數(shù)學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數(shù)學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，我們組織了同組共研一課活動，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我校“自主、合作、探究”的課題研究和教學模式。在有限的時間里吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據(jù)本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。如：四年級唐文忠老師主講的《小樹加減法》一課，在教育局舉辦的連片教研活動中，為公開課。再如六年級陳德琪主講的《初步代數(shù)》的設計給學生提供自主探索的契機，較強的數(shù)學思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，代數(shù)式的意義、表示法應用了然于心。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠笙魅酢W習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。實踐表明，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。

其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發(fā)揮學生的主體地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結合的組織形式，采用加強小組合作研討學習的方式。本課題采用小組合作研討的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到創(chuàng)造的過程，三是：學生在小組交流中全班交流過程，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學生已有知識水平出發(fā)，為學生提供了現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內(nèi)化這一特殊的認識活動去體驗數(shù)學、感悟數(shù)學、領會數(shù)學。

四、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍。

學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現(xiàn)實質性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我們要求教師做到：

1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發(fā)揚教學民主，以平等和藹的態(tài)度對待學生，特別是對學困生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新的潛質。

2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。

3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

4、教師充分發(fā)揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發(fā)學習的內(nèi)驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內(nèi)容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規(guī)律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。

五、開展課外活動，培養(yǎng)自主、創(chuàng)新、實踐能力

廣泛開展課外活動，是培養(yǎng)學生實踐能力，全面推進素質教育的有效途徑，也是落實自主創(chuàng)新實驗的途徑。在實踐中，學生運用所學知識認真分析，主動思考，積極探索，獨立解決問題，這實質上就是創(chuàng)新。為了實現(xiàn)“合格+特長”的培養(yǎng)目標，我們根據(jù)學生身心發(fā)育特點，尊重學生愛好，保護興趣，發(fā)揮特長，循循善誘，分類指導，協(xié)調發(fā)展。課外活動開展分思想教育、興趣愛好、科技文化、藝術、體育等五大類，并建立相應的興趣實踐活動小組，努力創(chuàng)造條件，使廣大學生在活動中學會學習，學會生活，學會交往，學會做人，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

六、課題研究的成果

在一年的實驗中，我們在培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。

1、培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新能力。教學質量不斷提高，學生自主學習意識創(chuàng)新能力得到提高，在豐南區(qū)小學教研室統(tǒng)一命題，大新莊中心校組織的統(tǒng)考中，我校成績名列第一，尤其是有關創(chuàng)新能力的命題，我校學生答的準確，有創(chuàng)新。

2、提高了參研教師的素質。一年的實驗探索，也使我校教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業(yè)務水平和科研能力，對于學校教師隊伍建設起到了積極的推動作用。

七、存在與急需解決的問題

雖然我們在一年來在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：

1、如有的教師的教育思想、教育觀念未得到改變，因而只重視教法，不講學法，更缺乏培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力的方法，仍然存在“滿堂灌”、“填鴨式”等不良的做法，造成學生課業(yè)負擔過重，心理壓力過大，嚴重阻礙了學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、老師們在繁重地教學任務壓力下，沒有用心認真考慮課題研究這項工作，更重要的原因是思想認識不到位，思想觀念更新不好，懶于思考，不愿動筆，甚至說沒有從科研工作中嘗到甜頭，所以積極性不高，學校也是迫于上級的壓力，表面上搞課題研究，處于被動的地位，缺乏主動探索的精神，對這項工作敷衍了事。

3、學校這塊宣傳不夠，引領不好，從表面上看是替老師著想，覺得老師們本來壓力很大了，對一個課題了解不深，很難拿出象樣的材料，不想再過多增加老師的負擔，所以能不用老師做的工作就不做，造成我?？蒲泄ぷ髯龅牟辉鷮崳鄙俸鹆俊Ｖ皇亲隽嗣嫔系墓ぷ?，沒有從深層思考。

4、我校年輕教師較多，經(jīng)驗不足，實踐能力水平低，對課題研究知之甚少，即使了解也是一知半解。所以，對課題研究有很大難處。

第三篇：課題研究

一、問題的提出及成因分析

課堂教學是課程改革最重要的陣地。它不僅是教師教學、學生學習的物理空間，更是一個特殊的社會舞臺。課堂教學生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現(xiàn)生命價值的課堂文化?？墒情L期以來，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內(nèi)，把課堂教學活動的性質定為“特殊的認識活動”，而忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現(xiàn)象大量存在，雖然小學語文的課改實驗已經(jīng)進行了一段時間，但一些課堂教學效率比較低下的問題始終沒有解決。目前最突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。主要表現(xiàn)為：教師主宰課堂，主客體錯位；忽視學生的個體差異；知能脫節(jié)，發(fā)展畸形；追求形式，教學缺少思維深度。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。

從金鳳區(qū)各小學的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀唱讀現(xiàn)象比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合, 語言訓練不到位，不落實,培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力還不夠。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。

二、預設的研究目標和任務

（一）研究目標

1、通過研究，探索提高小學語文閱讀教學有效性的策略、方法和途徑。

2、通過實踐研究，努力在教學理念、教學流程、課程資源、組織形式上探索提高課堂教學效率的有效辦法，積累提高課堂教學的有效經(jīng)驗。

3、通過研究提高教師的教科研水平，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

4、通過研究，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

（二）課題研究的任務

1、提高課前準備工作有效性的研究

（1）提高備課的有效性。教師備課強調獨立鉆研，自主備課；倡導合作研究，進行集體備課。自主備課要求備教材、備學生、備資料、備重點難點訓練點，備思路，備教學策略。自主備課與集體備課相結合，切實提高備課的質量。

（2）提高學生預習的有效性。一是教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，以教促學；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。

2、提高課堂操作有效性的研究

（1）教學目標。首先，教師應有預設的課堂教學目標，目標應根據(jù)教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當?shù)卣{整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估

（2）師生角色。學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調和共同發(fā)展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

（3）教學結構。線性教學設計和組塊教學。前者代表傳統(tǒng)的教學設計觀，以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現(xiàn)代的教學設計觀，以學生的學為出發(fā)點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學習的風格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學設計。

（4）教學方式。包括教師教的方式與學生學的方式。語文教學現(xiàn)行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，較適于對文章作粗線條的處理，以導讀之；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。

（5）教學資源。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。教學過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。課堂中教師應重視師生共有資源的開發(fā)，更應重視開發(fā)教師自身的資源。

（6）學習評價。a、學習評價應是完整的評價，包括激勵和批評。b、學習評價應是針對性的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價。c、學習評價應是發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。

3、提高課后反思有效性的研究

一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思習慣。另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

三、基本的研究思路

（一）研究步驟

根據(jù)本課題研究的目標和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段前進。

1、組織準備階段（2011年1月—2011年3月），成立課題組，小組成員就各校小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行交流，思考課題研究的方向，確定研究課題，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃設計課題實施方案。

2、實踐研究階段（2011年4月――2013年4月），進行實證研究。在研究過程中不斷修正完善研究措施，圍繞課題“小學語文閱讀教學的有效性研究與實踐”，從以下幾個專題研究。（1）小學語文閱讀教學目標確定的有效性（2）小學語文閱讀教學內(nèi)容選擇的有效性（3）小學語文閱讀教學備課的有效性（4）小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)的有效性（5）小學語文閱讀教學策略的有效性（6）小學語文閱讀教學評價的有效性（7）小學語文閱讀教學反思的有效性

3、總結階段（2013年5月――2013年10），課題組進行結題的相關工作，完成研究報告和相關課題成果資料的整理工作。明確今后深化研究的方向及主要問題。

五、研究方法

（1）文獻研究法：查閱與本課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養(yǎng)，促進研究的深入。

（2）行動研究法：運用這一方法調整課題計劃，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程。

（3）經(jīng)驗總結法：在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學后記、反思、經(jīng)驗總結、論文等，適時在一定范圍內(nèi)交流。

六、預設的研究結果

經(jīng)過三年的研究與實踐，形成豐富的成果群，包括：研究方案、調查報告、實驗報告、優(yōu)秀論文集、典型教學案例集、制作課堂教學錄像、進行課堂教學競賽、網(wǎng)上課例研究視屏。

第四篇：課題研究

新高考環(huán)境下如何借助趣味性活動促進學生勤于探究的生物學素養(yǎng)的應用

一、課題的提出： 1.研究背景：

為把黨的十八大和十八屆三中全會關于立德樹人的要求落到實處，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生全面發(fā)展、健康成長，教育部基礎教育二司[2014]4號文件《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。

近年來，素質教育取得顯著成效，但也存在學生沒有形成學科思維，社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，關鍵是進一步豐富素質教育的內(nèi)涵，提升學生核心素養(yǎng)，建立合理評價標準，樹立科學的教育質量觀。

生物學科核心素養(yǎng)的提升是在全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的背景下，全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革的必由之路。2.研究的理論基礎：

（1）新課程理論。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”；教師的根本任務是教書育人。教師要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質教育精神的教育觀念。

（2）辯證唯物主義的內(nèi)外因理論。辯證唯物主義認為：事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結果，其中，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，是第一位的原因；外因是事物變化發(fā)展的必要條件，是第二位的原因；外因通過內(nèi)因起作用。本課題的研究就是要發(fā)揮生物學科史的引導作用（外因），使學生真正地提升學科核心素養(yǎng)（內(nèi)因）。

（3）布魯納的結構主義教學論。該理論強調：學習就是建立一種認知結構，就是掌握學科的基本結構以及研究這一學科的基本態(tài)度和方法。此外本理論倡導的“發(fā)現(xiàn)學習”法認為，將原發(fā)現(xiàn)過程從教育角度進行再編制，成為學生可步步學習的途徑。這樣可激發(fā)學生的內(nèi)部動機,了解問題的發(fā)現(xiàn)過程，掌握學科的基本結構，逐步形成一定的學科文化基礎。本課題通過將高中生物教材上學科史進行再編制，讓學生通過發(fā)現(xiàn)學習掌握生物學科的基本結構，形成文化基礎，并最終提升學科核心素養(yǎng)。

二、課題的概念界定：

生物學科核心素養(yǎng)是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。具體而言，學生通過生物學科的學習，形成一定的科學態(tài)度和科學的世界觀，掌握一定的科學探究方法與技能，運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。

生物學科史是由教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，進行生物教材的二次開發(fā)，為指導學生進行主動的知識建構形成文化基礎而編寫完成的校本教材，具體包括生物學科發(fā)展歷程、生物學科技術的發(fā)展、科學家的故事三個方面。其是提升學生生物學科核心素養(yǎng)的有效載體，可用于指導學生自主學習形成文化基礎，并主動參與合作探究，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

三、課題研究的目的和內(nèi)容：

（一）研究的目的：

近年關于學生核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，國家教育部提出分為三個層面：文化基礎、自主發(fā)展、社會參與?！渡镎n程標準》也明確指出，提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是新課標實施的核心任務，教師要面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展。在2017年高考生物考綱中將“關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物科學發(fā)展史上的重要事件”調整成“關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響的、與生命科學相關的突出成就及熱點問題。”其已經(jīng)要求學生能夠從形成生物學科人文基礎上升到社會參與，因此在生物教學中如何提高學生的學科核心素養(yǎng)是當前我們生物教師所面對的一個急迫的問題。

由于生物考綱的變化，因此部分教師在教學中會出現(xiàn)輕視教材上的生物科學發(fā)展史上的重要事件，而將當今社會上的與生命科學相關的突出成就及熱點問題直接灌輸給學生。殊不知教材上的生物學科史是學生形成學科素養(yǎng)的文化基礎，只有掌握一定的文化基礎，學生才能力求自主發(fā)展，最終才能獲得終生發(fā)展，達到社會參與?；诖耍菊n題研討生物學科發(fā)展歷程、生物學科技術的發(fā)展、科學家的故事，并編制成生物學科史，來進行生物課堂中的滲透教學，以期讓學生在獲得文化基礎的基層上向上突破，通過自主發(fā)展并最終形成社會參與，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。這為學生未來的繼續(xù)學習和終身學習奠定基礎具有特別重要的意義。

（二）研究的內(nèi)容：

1.怎樣編制科學實用的高中生物學科史：根據(jù)學生實際情況和教學內(nèi)容，編制適合學生使用的生物學科史。

2.如何應用高中生物學科史開展高中生物課堂滲透教學。3.學科核心素養(yǎng)提升的評價研究：制定學生生物學科核心素養(yǎng)提升的評價機制及細則，通過恰當?shù)脑u價規(guī)范和促進教學，使生物學科史在生物課堂教學上落地生根開花結果，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

四、課題研究的方法： 1.行動研究法：選取各中學的高一年級各兩個平行班和高二年級各兩個平行班的學生為研究對象，每所學校的平行班保持正常教學，每周課時相同。以人教版高中生物必修教材為教學藍本展開教學，其中實驗班開展生物學科史的滲透教學，對照班進行傳統(tǒng)方式教學，然后對兩班學生的生物學習成績和學習能力進行比較，并對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。2.文獻研究法：對有關在生物教學中的學科史應用研究等文獻資料進行比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。

五、課題研究計劃：

本課題計劃用2年時間，分三個階段進行： 1.準備階段（2017年2月——2017年6月）（1）立項申報書（2）制定研究方案和研究計劃

2.實施階段（2017年7月——2019年2月）（1）召開開題報告會并撰寫開題報告

（2）編制生物學科史，課題組成員分工編制（3）開展高中生物學科史課堂滲透教學

（4）完成“借助生物學科史促進學生核心素養(yǎng)的提升”的評價體制建設，并對學生測試內(nèi)容進行數(shù)據(jù)分析和總結

（5）撰寫中期報告，分析問題，調整方案，確保課題順利實施 3.總結階段（2019年3月——2019年10月）（1）整理分析研究資料，總結出一般模式

（2）組織填寫結題報告書，撰寫課題研究報告，申請結題（3）課題研究成果匯編

六、完成本課題的條件分析：

1.人員結構：本課題組人員組成合理，以年富力強有中高級職稱的中青年教師為主，其中高級教師1人，一級教師4人，二級教師1人。其中潘志偉、楊慶平為市兼職教研員，程國勝、彭超、錢仁凱為校生物奧賽主教練，查麗為校生物學科組組長。全部人員在生物教學第一線，有豐富的實踐經(jīng)驗，有一定的科研能力。2.資料準備：查閱有關生物學科史的各種文獻資料。

3.科研手段：運用行動研究法在生物教學實踐中開展研究，總結經(jīng)驗；同時運用文獻研究法搜集相關研究資料，在借鑒基礎上力求有所創(chuàng)新。

4.經(jīng)費保障：獲得立項后由學校在科研預算經(jīng)費中支出，可確保課題研究工作正常運轉，直到通過結題驗收。

七、人員分工：

填寫課題申報書、制定研究方案和研究計劃，組織開展研究活動，撰寫課題開題報告、中期報告、結題報告。潘志偉全程指導。

負責對巢湖二中、巢湖四中和烔煬中學的高二年級學生和高一年級學生進行問卷調查，了解學生對生物學科文化基礎的掌握情況。

根據(jù)調查反饋信息負責編制高中生物學科史，并進行教學中的滲透，積累教學案例。

“借助生物學科史促進學生核心素養(yǎng)的提升”的評價體制建設。

八、預期研究成果：

1.制定研究方案和研究計劃，起草開題報告。2.編制高中生物學科史。

3.研究生物學科史在高中生物教學中的一般模式的論文。4.結題報告和課題研究成果匯編。

九、可能遇到的問題及對策

1.課題組成員分布在高

一、高二和高三，對于程國勝、錢仁凱、彭超、潘志偉老師來說，在完成本職工作的同時要抽出更多的時間研究生物教材和編制生物學科史。2.學校教學任務重，各類考試多，教師負擔重，工作時間緊，可能對按時結題存在一定影響，本課題組盡量保證按時結題。

新的《生物課程標準》把提高生物科學素養(yǎng)作為基本理念之一。“生物學素養(yǎng)”主要是指參加社會活動，經(jīng)濟活動，生產(chǎn)實踐活動和個人決策時所需的生物學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀?？梢愿爬ǔ錾飳W素養(yǎng)主要是由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質等要素構成、可見，具備生物學素養(yǎng)有助于處理人與自然、人與社會、人與科技的關系，能夠更好地適應社會。課程改革后的中學生物教材，內(nèi)容更貼近生活，貼近自然，貼近社會，更具有科學性、趣味性。這不僅有利于學生對生物科學知識的理解和掌握，而且有助于促進學生智力和能力的發(fā)展，有助于學生對科學的本質和客觀世界的認識，有助于學生形成科學的世界觀和價值觀。中學生物教師應充分利用教材特點，充分利用教材中關于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的材料，加強對學生科學素質培養(yǎng)，提高學生生物學素養(yǎng)。以下是在教學中注重提高學生生物學素養(yǎng)的一些具體做法。

一、激發(fā)學生學習生物學的興趣，是提高學生生物學素養(yǎng)的前提。農(nóng)村中學生源素質參差不齊，學生學習主動性也有差異，調動學生學習興趣的顯得尤為重要。如何激發(fā)學生學習生物學的興趣呢？

（一）新穎的導入新課能激發(fā)學生學習生物的興趣。課堂教學的導入如同戲曲的引子，影視劇的序幕，精心設計的導入能扣響學生的心弦，使學生情緒高漲。生物學知識豐富多彩，教師要善于將生物學知識用精湛的藝術形式表現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生學習生物學的興趣。教學內(nèi)容不同，導入新課的方法也會不同，但形式要力求新穎、獨特，富有情趣。例如，在學習“水中生活的動物”時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態(tài)的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢，身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對理論學習的濃厚興趣。

（二）通過落實教材中的“活動”內(nèi)容培養(yǎng)學生勤于探究、樂于探究的生物學素養(yǎng)。課改后的教材中，安排了較多的“活動”內(nèi)容，教師要根據(jù)實際，對“活動”的內(nèi)容、難度和形式要靈活掌握。探究性活動盡量讓學生自己去做。而在活動中要著重強調過程，而不是結果，重在使學生認識科學探究的一般方法，提高科學探究的能力，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。比如，講“微生物與人類的關系”這一節(jié)時，教材安排“自制泡菜”的活動，教師可讓學生根據(jù)實際情況，在有經(jīng)驗的家長指導下，自己動手制作泡菜和自釀美酒、米酒。學生品嘗到自己制作的泡菜和米酒，使學生有一種成就感。這樣，可以極大地激發(fā)學生學習生物學的熱情，為學生進一步學習和掌握生物學知識，提高學生生物學素養(yǎng)奠定了基礎。

二、以豐富的生物學知識，培養(yǎng)學生的生命科學意識。一個人如果對生物學知識一無所知，就更談不上對生物學有什么興趣。只有生物學的知識積累到一定程度時，學生才能對生物學產(chǎn)生興趣。因此，在教學中，不斷開拓學生的視野，適時地掌握好教材基礎知識與生命科學研究動態(tài)的銜接，有利于培養(yǎng)學生熱愛生命科學的意識。例如，對細胞這一章內(nèi)容的學習，通過細胞全能性的介紹，引入植物組織培養(yǎng)技術應用的實例，如利用組織培養(yǎng)技術快速繁殖花卉和樹苗。在“遺傳的物質基礎”一節(jié)中，引入遺傳工程和基因工程的成果、人類基因組計劃等生命科學的前沿知識。如我國通過基因技術獲得的快速生長的轉基因魚；抗擠壓耐保存的轉基因西紅柿；人類基因組計劃將完成人類全部23對染色體的遺傳圖譜的繪制工作，困擾人類的頑疾如艾滋病、惡性腫瘤、遺傳病將被攻克，從而大大提高人類的健康水平和生活質量。在教學中滲透這些知識不僅能拓展學生的生物學知識的視野，同時也增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力，而且喚起了學生的時代感，樹立了生命科學的意識。

三、利用生物科學發(fā)現(xiàn)史，培養(yǎng)學生科學研究方法。

第五篇：課題研究

小學數(shù)學實踐性作業(yè)的研究與實踐”課題開題報告

各位領導，各位專家，老師們：

我?！缎W數(shù)學實踐性作業(yè)的研究與實踐》課題，是自治區(qū)專項科研課題。經(jīng)領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、本課題選題的依據(jù)

1、在學生的學業(yè)考察和日常活動中發(fā)現(xiàn)學生不能將知識很好的轉化為能力。學生從知識到實際的認知差距比較大。如估計一棵樹有多高，誤差較大。

2、在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)書本知識較多，缺少實踐操作作業(yè)。在新課程實施后，讓學生學習有用的數(shù)學，已逐漸成為教師的共識。教師在教學中，都比較注意問題的實際意義，收到了良好的效果。但學生的作業(yè)中沒有給學生留下太多的實踐、探究的問題，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3、在教學中，部分數(shù)學教師不重視教材中實踐性活動的教學。我們在教學中對實踐性作業(yè)的設計及作用沒有更深入的研究。同時，由于實踐性作業(yè)的質量不易考察，設計作業(yè)也需要精心準備，部分教師認為是費力不討好，認為在常態(tài)練習中，效果也能達到。

4、有效課堂的需要。新課程明確提出：有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?，F(xiàn)在我校正在大力推進有效課堂教學。教師們對有效課堂的各個環(huán)節(jié)進行了研究與實踐，提高了認識與設計教學能力。在作業(yè)設計方面，從廣度與深度都做了精心的安排，但在實踐性作業(yè)的設計上關注度不夠。進一步提高課堂效率，就需要教師在學生有限的學習時間內(nèi)，設計優(yōu)化出更好的作業(yè)，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創(chuàng)新，提高教學的有效性。

二、本課題研究的條件

1、實踐性作業(yè)的作業(yè)類型、設計策略、內(nèi)容、學習評價等方面已經(jīng)有大量的研究結果，這些結果為我們進一步開展研究提供了重要的保障。

2、學校的支持和校長的專業(yè)引領。

3、課題組成員具有研究的能力。

三、課題的界定

數(shù)學實踐性作業(yè)的實踐是教師根據(jù)教材和學生的身心特點，結合本地生活實際，精心設計的以趣味性、應用性、層次性、探究性等為原則的學生實踐活動。實踐性作業(yè)的內(nèi)容有量的感知、幾何知識的應用、數(shù)學游戲、數(shù)學課外閱讀、數(shù)學實踐活動等。實踐性作業(yè)的研究指實踐性作業(yè)對學生發(fā)展的作用，教師掌握、提高對實踐性作業(yè)的認識和運用能力。

四、課題研究解決的問題

1、通過本課題的研究，在一定程度上提高學生學習的興趣和創(chuàng)新能力，使學生體會到數(shù)學有趣、有用。提高學生解決生活問題的準確率。

2、提高教師對實踐性作業(yè)的認識和運用能力。

五、研究的預期目標

通過本課題的實踐與探索，在不斷完善的過程中，逐步達到以下目標：

1、積累不同課時內(nèi)容數(shù)學實踐性作業(yè)的設計?？疾爝@些作業(yè)對學生實踐能力的作用，提高作業(yè)設計的有效性。

2、探索學生數(shù)學實踐性作業(yè)的個案，形成一個作業(yè)，不同層次學生完成的成功案例。

3、培養(yǎng)學生使用書本知識解決生活問題的能力，提高對數(shù)學的認識，逐步形成一種在日常學習與生活中用數(shù)學的意識，促進學生主體性的發(fā)展。

4、了解和掌握學生對數(shù)學知識理解和使用的情況，提高教學的有效性。

六、研究內(nèi)容

根據(jù)研究的預期目標，本課題以小學數(shù)學實踐性作業(yè)的設計，作業(yè)對不同層次學生的作

用、學生對實踐性的知識的掌握程度三方面為抓手，開展研究。

七、研究的對象：賀蘭縣回民小學3—6年級實驗班的學生。

八、研究方法

1、理論學習法：學習相關的教育學、心理學知識，通過教學雜志、互聯(lián)網(wǎng)了解國內(nèi)外相關研究的成果與方法，提高研究的起點。

2、行動研究法：以課堂為實驗室，針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。在教學實踐誰不斷探究，不斷總結，取長補短，不斷反思。

3、課例研究法：通過觀摩課課例與預設情景效果來研究。

4、調查研究法：以調查問卷、訪談等方法，了解學生對實踐性作業(yè)的基本看法。

5、成績分析法：跟蹤分析班級的成績，從中尋找結論。

6、實踐法：選好對照班級，計劃每學期進行一次實踐性的實踐檢驗，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。

九、課題的分階段研究計劃：

第一階段：準備階段(2011年1月～2011年5月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析實踐性作業(yè)存在的問題，做好前測工作。計劃在三、四年級開展一次實踐性活動，了解分析學生的現(xiàn)狀。（五月份）

3、廣泛收集資料，學習有關實踐性作業(yè)等方面的文獻資料。了解相關研究的成果，積累作業(yè)設計案例。以三、四第二學期和四、五年級第一學期為主，預計每冊達到5個左右。進行1-2次的實踐性作業(yè)實踐，提高學習的效果。

4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。

第二階段：課題實施階段（2011年6月～2012年12月）

1、課題組按照操作方案實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷推進課題研究。

2、定期開展研究活動，研究實踐性作業(yè)內(nèi)容、作用。

（1）在完成實踐作業(yè)后，采取個別談話和實踐檢測的方式，掌握活動效果。

（2）每學期開展一次實踐活動，同上一期的成績進行對比分析。（3）每學期開展兩次專題研討，對實踐性作業(yè)的效果進行評價，提高設計能力。

（4）積累資料。（反思、案例、論文）

第三階段：總結、交流、完善提高階段（2013年1月～2013年6月）

1、定期開展專題性的交流研究。

2、課題組積累資料臺帳。

3、請專家指導。

4、結合學科教學，總結研究成果，撰寫課題論文。

第四階段：總結鑒定階段（2013年7月～2013年9月）

1、撰寫課題研究報告以及有關論文。

2、收集資料，健全資料臺帳。

3、邀請專家予以鑒定。

十、預設研究成果

1、提高課題組教師運用實踐性作業(yè)的能力，以反思的形式促進作業(yè)設計的質量，以論文的形式展現(xiàn)促進學生發(fā)展的實際效果。

2、提高課題組教師的教研能力，能以案例的形式，分析實踐性作業(yè)的效果。

3、以結題報告的形式，分析實踐性作業(yè)在學生發(fā)展上的差異。

十一、研究組成員及分工

常金勇課題負責人每一階段的計劃、總結、結題報告的撰寫、制定實踐活動方案、實踐性作業(yè)設計及應用

徐國慶課題參與者組織學習、研討、組織開展實踐活動、分析實踐活動的效果郁曉麗課題參與者實踐性作業(yè)設計及應用、每一階段的學習及實踐體會、制定任教年級實踐活動的內(nèi)容

徐麗課題參與者實踐性作業(yè)設計及應用、每一階段的學習及實踐體會、制定任教年級實踐活動的內(nèi)容