第一篇：課題研究計劃書

《初、高中數學教學銜接中考復習策略的研究》

課 題 研 究 計 劃 書

江西省龍南縣臨塘學校

2016年3月16日

—1—

《初、高中數學教學銜接中考復習策略的研究》

課題研究計劃

一、課題的界定和理論假設

該課題研究是為初中數學教學設置一個知識上限，研究對象為初中數學教學內容的深度與廣度。提高中考數學總復習效率,實現初、高中數學教學的銜接,具有重要的意義.教師在組織復習時,應注重“知”、“能”并舉,拓展學生的知識面;展現知識的內涵,將知識系統化、結構化;培養學生思維的敏捷性與靈活性,促進學生知識經驗的遷移.這樣既能高效地進行中考復習,又能為學生的高中學習做好銜接鋪墊.課題的研究目的是為學生進入高中后能有效適應高中的數學學習。

根據“皮亞杰”的認知發展理論，學生認知結構的發展是在認識新知識的過程中，伴隨著同化和順應的認知結構，不斷再建構的過程，是在新水平上對原有認識活動來激活大腦中原有的認知結構，使具有邏輯意義的新知識和認知結構中的舊知識發展相互作用，才能實現內化中的再建構。

九年級畢業生是經過一輪選拔之后的學生，中考成績相對較好，剛進入高一，都是充滿自信，有著強烈的學習欲望，但是經過集合、函數的講解之后，已經發現有的學生跟不上教師講課的思路，相當多的一部分學生進入了數學的“學困期”，他們感覺高中數學抽象、枯燥、乏味、數學符號語言較多，邏輯推理能力較強，有的學生數學成績出現嚴重滑坡，有的學生數學成績的波動較大，漸漸地出現學習數學的畏懼感，失去了學習數學的興趣。盡管新課程改革實施已多年，義務教育階段的課標也實施了全省范圍內的廣泛應用，可是初高中教學相對獨立，各自獨立完成自己的教學任務，大部分數 —2—

學教師對學生數學基礎缺乏了解，以至于初高中教學部分內容出現脫節，初高中教學在學生的學法上、教材的使用上、教師的教法上還存在很多不同，造成課程改革實施中教學行為的盲目性。

因此，根據學生的思維發展做好初、高中數學教學中考復習銜接的準備，是每一個初中教師教學成功的關鍵，在中考復習教學中，要精心設計安排教學，決不能掉以輕心，否則會影響以后整個高中教學。

二、研究的目的和意義

1．找出初、高中數學教學銜接的相關關鍵點，從而為初中數學中考復習教學提出有用的建議，對九年級畢業生適應高中數學學習進行有效地定位。

2．從教學內容、數學思想方法上，理順初高中數學之間的關系，進而在初中階段強化初高中銜接點的教學，為學生進一步深造打下基礎。

3．為學生有效適應高中階段的數學學習打好基礎，提高教師對新課程理念以及學科課程目標的全面、深刻地理解。

三、研究的基本內容及子課題分解 本課題研究的基本內容：

1.初、高中數學新課程標準和新課程基本理念的研究 2.新課程標準下數學教育與數學學習方式的研究

3.改變九年級數學教師的中考復習策略，教師應結合初中知識體會新教材的教學功能，知識的傳授建立在學生對知識理解的基礎之上，另外還應明確教學目標不僅是知識的傳授還包括學生對學習過程的理解，學習方法的掌握，以及態度、情感、價值觀的培養和熏陶。

子課題分解和研究方法：

1．初、高中數學新課程標準和課程基本理念的研究； 研究方法：教育經驗總結法

—3—

2．調查分析高一新生在數學學習中面臨哪些困境； 研究方法：一般調查法

3．調查分析九年級畢業生在數學學習中面臨哪些困境； 研究方法：一般調查法

4．現行中、高考對數學思想的考查探討； 研究方法：教育經驗總結法

5．把握中考復習內容的銜接，實現初高中平穩過渡； 研究方法：現狀觀察法，實驗法和追蹤研究法 6．做好中考數學復習、高一數學教學銜接的基本原則；

研究方法：教育實驗法、追蹤觀察法、經驗總結法 7．構建初、高中數學教學銜接體系。

研究方法：教育實驗法、追蹤觀察法、經驗總結法 8.構建初、高中數學教學銜接評價機制。

研究方法：教育實驗法、追蹤觀察法、經驗總結法

四、進度與實施步驟

對本課題的研究，具體實施分為四個階段：

第一階段：課題立項（2016/3—2016/7）負責人：鐘房華 第二階段：調查分析與研究（2016/8—2017/4）

1.初、高中數學新課程標準和課程基本理念的研究（2016年10月完成）

承擔人：鐘房華

2.調查分析高一新生在數學學習中面臨哪些困境（2016年11月完成）

承擔人：廖志強

3調查分析九年級畢業生在中考復習中面臨哪些困境（2017年4月完成）

—4—

承擔人：陳鋒

第三階段：課題實施（2017/4—2018/3）

4．現行中、高考對數學思想的考查探討（2017年5月完成）

承擔人： 鐘房華

5.把握中考內容的銜接，實現初高中平穩過渡（2017年6月完成）承擔人：葉超榮 6.把握中考教學方法的銜接，實現初高中平穩過渡（2017年10月完成）

承擔人：陳鋒 7．把握中考復習方法的銜接，實現初高中平穩過渡（2017年11月完成）

承擔人：賴美芳

8.初、高中數學教學銜接課堂教學實例（2018年3月完成）

承擔人：鐘亞莉

第四階段：課題實施、結題、提交鑒定驗收（2018/4—2018/11）

9．做好初、高中數學教學銜接的基本原則（2018年5月完成）承擔人：賴美芳

10.構建初、高中數學教學銜接體系（2018年6月完成）承擔人：葉超榮

11．構建初、高中數學教學銜接評價機制（2018年11月完成）

承擔人：鐘房華

課題結題（2018/12—2019/3）負責人：鐘房華

五、現有的工作基礎和研究條件

工作基礎：

課題主負責人鐘房華和課題參與人廖志強、陳鋒、葉超榮、賴美芳從教時間均在10年以上，有過硬的理論專業知識和豐富的教育教學經驗，教育教學

—5—

研究水平較高，經常撰寫教育教學論文，并多次獲得省、市一、二、等獎。工作責任心強，有魄力、有熱情。

課題參與者鐘亞莉教師本科學歷，年輕有為，思想活躍，進取心強，水平較高，熱心教改，進步明顯。能在教學中不斷創新探索。

研究條件：

1．學校領導的重視和支持

對課題的申報和研究，學校主要領導歷來都非常重視和支持，正因如此，多年來本校形成了比較濃厚的學科教研氛圍，尤其近年來我校多個學科的課題研究項目申報成功，更加促進了濃厚的教研氛圍的形成，激發了教師的工作熱情。另外，學校領導的重視和支持，也為研究經費和時間作了保證。

2．硬件設備條件

學校擁有有一定規模的多媒體教室、電子白板教室、計算機房、語音室、電子閱覽室等，現代化教學和查閱資料的設備齊全，又擁有有一百多種期刊、報紙的閱覽室和藏書十幾萬冊的圖書館，這為查閱有關課題研究資料和進行有關多媒體教學實驗提供了有力的物質保障。

六、預期研究成果及使用范圍

通過本課題組成員團結協作、分工合作的研究，預期完成包括有關初、高中數學教學銜接中考復習存在的若干問題，以及解決初、高中數學教學銜接的策略和途徑等在內的九篇有實用價值的研究論文，并以期研究結果能適應指導本校及至全縣和其他數學基礎相對薄弱、數學學習能力相對較差的地區。

七、經費概算

1．利用專項研究經費購買有關資料，獲取國、內外最新的教學動態。2．支付網絡使用費用。3．其他費用。

—6—

江西省龍南縣臨塘學校

《初、高中數學教學銜接中考復習策略的研究》課題組

2016年3月15日

—7—

第二篇：大學生課題研究計劃書

大學生課題研究計劃書

時間過得太快，讓人猝不及防，我們的工作又將在忙碌中充實著，在喜悅中收獲著，現在就讓我們好好地規劃一下吧。好的計劃是什么樣的呢？下面是小編整理的大學生課題研究計劃書，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一、課題的背景

興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意與認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識技能在幫助學生美畫生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

作為一名身在一線的美術教師，在給孩子們上課的過程中，時常會遇到這樣的困惑：老師，我不愿畫這個，我想畫自己想畫的，這個我畫不好，面對孩子們無奈的表情，聽著孩子們那童真卻又帶有一絲埋怨的嘮叨，我不得不反思我們的教育行為，是不是我們對孩子的束縛太多，以至使他們怨聲載道。比如：這節課學習用彩墨畫鳥，孩子們就必須畫鳥，這節課學習用彩墨畫魚，孩子們就必須畫魚……而在現實中有的孩子偏偏不喜歡畫鳥或畫魚。怎么辦？經過一段時間思想上的醞釀，于是我有一個大膽的想法，辦一個班級畫冊，讓孩子們沖破教材的束縛，畫你想畫的，表現你所想的，用繪畫表達你的心聲，用畫筆捕捉你喜歡的瞬間！我想這一做法一定會得到學生的支持，也一定會調動起學生的繪畫熱情，激發學生對美術學習的興趣，從而學生的繪畫能力！（這一活動我們可以打破時間和空間，可以在課上也可以在課下，可以在學校也可以在家完成。這樣為學生提供了足夠的時間和空間。）

二、理論依據

興趣先導原理。心理學原理告訴我們：興趣是一切行為的先導。研究表明當一個人在從事饒有情趣的活動時，大腦會自動分泌一種化學物質，它的效率比xx還要高出500倍。英國吉伯特哈特教授說過：如果你教的班級有30個年輕人，他們正在一起費力地向知識的山峰攀登，這時你若能合理地給他們一些享受，那他們的學習效率會提高好幾倍。因此，有情趣的學習活動學生不但不會有壓力，而且記憶、理解、創造等方面的潛能就能得到充分的發揮。

著名美籍華人科學家楊振寧曾說：“一個人要出成果，原因之一就是要順乎自己的興趣，然后再結合社會的需要來發展自己的特長。有了興趣，‘苦’就不苦，而是樂。到了這個境地，工作就容易出成果了。”在這個世界上，凡杰出人才，創新大師都有異乎尋常的強烈興趣。既然興趣是最好的老師，這就要求我們的教育，從小就要把怎樣發現，發展學生的興趣`好奇心`探索精神放在特別重要的地位。

教育學和心理學分析，人的興趣的發展，一般要經過有趣、樂趣和志趣三個階段。有趣是興趣發展的低級水平，它往往是由某些外在的新異現象所吸引而產生的直接興趣。其特點是：隨生隨滅，為時短暫。樂趣是興趣發展的中級水平，它是在有趣的基礎上逐步定向而形成起來的。其特點是：基本定向，持續時間較長。志趣則是事實興趣發展的高級水平，它與崇高的理想和遠大的奮斗目標相結合，是在樂趣的基礎上發展起來的。其特點是：積極自覺，持續時間長，甚至終身不變。一般來說，有趣是一種必然的、不可避免的現象，是興趣發展過程的第一個階段。由于它維持的時間不長，且在學習活動中的作用有限，因此，我們應當引導學生從有趣逐漸趨于穩定、集中，向樂趣轉化。樂趣雖與快樂的情感體驗相結合，但它還不足以推動人們去為了某種目標而奮斗終身，故興趣只有上升到了志趣階段，才會使學生全身心地投入到學習活動中去。

三、課題研究的對象和范圍

以小學五、六年級全體學生為主要研究對象。據了解學生隨著年齡的增長對美術學習的興趣隨之降低，而且越來越以自我為中心，他們不愿受任何束縛，他們喜歡用自己喜歡的方式來表現自己的內心世界。針對高年級學生的這一心理特征，我想通過創辦班級畫冊的形式來滿足學生的創作欲望，從而激發學生的美術學習興趣，提高學生的繪畫表現能力。

四、課題研究的內容

1、如何激發學生美術學習的興趣？美術教師是點火牽線人。喚起蘊藏在他們身上沉睡的力量，使他們從懵懂中清醒。美術教師的第一步應該在“喚起”上做文章。喚起即誘導，“誘導”二字開始階段“誘”最重要。應該承認“美術”二字最大的誘惑力在“美”，因為愛美之心人皆有之，把美的畫幅展示給學生，然后再演示美的畫幅的誕生過程，就會喚起學生心靈對美的追求。

2、有一項調查表明：幼兒園期間的孩子們喜歡畫畫的占99%，到了小學高年級對美術學習有興趣的不足75%，而到了中學對美術有興趣的不足50%，美術愛好的下降是來自文化課的壓力。雖然文化課成績是重要的，但要建立、宣傳、用實踐證明這樣一個觀念：學好美術并不耽誤文化課。學好美術是與提高學習、認知世界的能力，是與文化課相輔相成的。

3、讓學生們對美術的興趣持續增高更重要，這便在于加強學生們在校期間的美術實踐。黑板報，墻報，展覽，作品評選，對校外的公益宣傳等，都能激勵學生們拿起畫筆為社會做事為世界添美。

4、創辦班級畫冊，畫自己想畫的，用繪畫表現自己的心聲，寫繪畫日記。我想這一活動一定會大大的激發起學生的繪畫興趣，從而提高學生的繪畫能力。

五、課題研究的方法

1、調查研究法：了解目前學生美術問題的現狀。通過分析進行調研。

2、文獻資料法：查閱與本課題有關的應用理論資料，及時分析整理促進研究的深入。

3、行動研究法：運用這一方法及時調整教學計劃。采取相應措施逐步推進研究進程。

4、經驗總結法：把研究過程中的事實資料和依據通過理性歸納，將局部的、個性化的經驗上升為具有普遍意義的原理性認識。

六、研究步驟

（一）準備階段：（xx年3月15日—xx年4月15日）

1、根據實際，確定研究內容。

2、搜集資料，制定課題研究方案，并加以論證。

（二）實施階段：（xx年4月15日———xx年11月15日）

1、制定具體的、可行的研究計劃，并按計劃開始實施。

2、根據課題研究情況，及時調整研究方案。

3、積累素材，并寫出階段性小結。

4、以點帶面，在取得一定成功的基礎上，在全校其他年級實驗。

（三）總結階段：（xx年11月15日———xx年12月15日）

1、全面收集、整理與課題有關的材料。

2、進行系統、全面的總結，撰寫出課題結題報告。

七、研究成果構成1、每班創辦一本精美的畫冊。

2、寫好教學隨筆，反思自己在課題實踐過程中的得與失。

3、課題結題報告。

一、研究題目

職業院校教學管理模式的創新研究與實踐

二、目的和意義

在此課題的研究過程中，緊密結合本校教學實際,經過調查、統計、分析、實踐,研究出各門課程的教學標準，技能考核標準、考試考核模式等能指導教學實際的方法,對本校的教學工作能起到一種指導、推動作用，而要達到教研目的。開展本課題研究，可以提出一些先進的教學管理思想和考試考核模式、基本措施、基本方法，豐富職業教育教學理論，為全面推行職業學校學生畢業標準打下堅實的理論基礎；開展本課題研究，有利于職業教育進一步深化辦學體制改革，深化教育教學改革，促進學校內部管理制度的改革，探索中等職業學校教學管理的運行機制和具體模式；開展本課題研究，有利于實現學校教育與社會教育、就業前教育與就業后培訓、不同類型教育之間、不同類型學校之間的溝通和銜接，促進終身教育體系的建立和學習型社會的形成；開展本課題研究，有利于職業學校面向全體學生，促進學生全面而富有個性的發展，全面實施素質教育；開展本課題研究，有利于促進教師的專業化發展，提高教師整體素質和科研能力；開展本課題研究，有利于職業教育教學評價和考試制度的變革。

三、研究的基本內容

（一）、具體研究內容：

1、通過公共文化課程新舊大綱對比研究、職業學校大綱與普通高中大綱的對比研究，編制農村職業學校機電類專業文化課程的指導性教學計劃，探索教學模式改革，制定相應的評價體系。

2、以項目驅動教學作為專業課程的教學模式，研究專業課程教學計劃編制、目標任務（項目）的一般性方法和原則，構建適合農村職業學校機電類專業課程的項目驅動教學的內容，實現對學生的分層次教學，加強教學過程的監控與管理，建立相應的教學質量評價體系。

在計劃編制時注意各課程之間的整體協調，注意學生終身學習的需求。項目確定時注意考查學生對基本概念的深入理解、對所學內容的綜合運用、對所學技能的實際操作能力，教學內容力求切合學生實際。依據學生個性特點，合理區分學生層次，針對各層次學生的特點和需求，確定不同小項目、小目標，并逐步縮小目標差異，最終全部實現整體目標。

為配合項目驅動教育的實踐，正確引導師生的“教”和“學”，使學生成績更能反映學生的全面素質，我們將對傳統的考試方法和內容進行改革，構建一個新的多元評價體系。具體分為平時考核(含學習態度考核，小項目完成情況)、期末測試(理論測試在試卷庫中抽取，組織集中考試；實踐測試采用工廠生產模式測試，要求完成成型的綜合產品)。

3、針對學校目前實習工場出現的一系列安全事故隱患，進一步明確實習指導教師崗位責任，規范管理制度，強化學生安全教育、職業素養教育、職業道德教育，同時根據新大綱要求，調整學生專業課與文化比重，優化實踐課與理論課比例，加大硬件建設資金投入力度，擴大校外社會實踐基地范圍，創造學生實踐良好環境，進一步突出實習實踐。

(二)研究目標

1、制訂專業指導計劃。根據新大綱的要求，重新編制機電類的教學指導計劃，優化各專業課程開設秩序，確定各課程的教學目標、應完成的教學任務，確定項目教學中的各項目任務。

2、創新校本教學內容。從農村市場對職業學校的需求出發，根據學校自身特色，精心編寫一到二本具有特色并被同行認可、學生滿意的適合農村職業教育項目驅動教學的校本教材。

3、優化教學模式、技術與方法。充分發揮教師在教學中的主導作用，突出學生的主體作用，運用“模塊式”教學方法，形成一個具有推廣價值的項目教學模式。充分運用現代教學技術手段，更新教學方法，使技術、手段、方法優化。在方法上改灌輸式為啟發式，改單一接受式為重視發現式、導學式、分塊式教學，使學生真正有獨立思考與創造才能的機會，培養學生創新思維能力。

本課題的研究成果預期先在校內機電專業進行實踐，然后進一步向校內和校外相關專業進行推廣，取得預期效果后進一步申請成果并爭取在湖南省范圍內的廣泛推廣。本課題的應用范圍主要是在中等職業技術學校。此項目受益面比較廣，主要有以下幾個方面：

（1）首先對于社會而言，為國家終生教育體系框架的建立奠定一定的基礎和積累豐富的經驗，并且能以此進行擴展，優化了社會教育資源，職業教育不再是斷頭教育，職業教育類學生也有了技能終生發展的道路，對于我國職業教育的可持續發展將起到非常大的推動作用，同時也能更快更好地培養各層次技能人才；

（2）其次對于職業學校而言，由于確定了專業指導計劃，明確了各項目培養目標，合理的`課程開發方法、課程設置方法，對于各類職業技術教育的改革具有重要的指導和提升作用，促進各個學校辦學水平的提高；

（3）再者中等職業學校學生是本課題研究成果的最大受益者，他們可以在相同的時間內學到更多的知識和技能，學習更多有用的職業技能和知識，在就業中具有更強的競爭力；同時根據情況，能隨時進入更高層次的學習，不斷提高職業技能水平；

（4）最后企業也是本課題研究成果的直接受益者，因為更多的高素質的勞動者將促進企業和地方經濟的發展。

四、經費概算

1、圖書資料、材料費：0.8萬元

2、教材出版費：0.4萬元

3、學習考察活動費：0.8萬元

課題名稱：“語文課堂教學”與小學生責任感培養的研究

課題負責人：青竹

立項時間：20xx年1月

一、課題的提出：

前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。新世紀人才需要博學多才，有快捷獲取信息的能力，有終生學習的觀念，有自我發展精神，有與人協作能力等，所有這一切都離不開責任心的培養。如果一個人沒有認真負責的意識，一切都會失去基礎和根本。

目前在校的學生，是一個獨生子女的群體，他們享受來自國家、社會、學校、教師、家長的厚愛，生活的環境優越，個人利益唯上的意識強，但對自己所承擔的責任卻很少思考，缺乏責任心、危機感、使命感。面對新世紀的挑戰，培養學生的責任心勢在必行。

為迎接21世紀的挑戰，在基礎教育中實施素質教育，歸根到底是培養新時代所需要的人的問題，已成為大家的共識。上海市二期課改對本市學生的素質提出如下要求：有強健的體魄，有良好的品德和健全的人格，有強烈的求知欲和學習興趣，有信心和社會責任感、使命感，有開放的意識和文化包容態度。能適應環境的變化，能發現問題，能收集、加工、處理信息并解決實際問題。而“責任意識”則是現代文明社會公民的基本素質。如果我們培養出來的學生是一個對國家、對社會、對朋友、對家庭、對自己負責的人，那么，我們的素質教育就取得了成功。

毋庸置疑，課堂是學生接受學校教育的主要陣地，語文學科實施的是母語教學，對學生的價值觀的形成影響深遠。要進行“責任教育”的研究，責任的課堂是不能繞開的話題。

當然，責任感教育的途徑和手段是非常豐富的，它體現在教育甚至生活的方方面面，教育無處不在，教育時時存在。所以陶行知的生活教育理論是本課題研究的理論根基。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。基本含義:第一“生活即教育”是人類社會原來就有的，自有人類生活產生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。第二“生活即教育”與人類社會現實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。第三“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。

關鍵字：計劃

二、研究目標：

通過實踐研究“責任引領下的小學語文課堂教學”，進一步提升學生的責任意識和語文素養，全面提高語文教學質量，促進教師的專業發展。

三、研究內容:

四、研究方法：

文獻法調查比較法行動研究法案例分析法

五、主要措施：

1．經常從網絡或書刊雜志上查閱有關這方面的文章，學習國際國內責任教育，尤其是責任課堂研究方面的先進經驗和方法。

2．深入鉆研教材，梳理教材文本材料中的責任元素，擬定“責任教育”的個性化教學目標。

3.借助鳳凰語文網，充分利用備課時間，針對每一節課具體實施“責任教育”，包括預習環節的任務驅動，初讀課文的自主學習，責任引領下的師生對話和作業鞏固，養成良好的語文學習習慣。

4.及時反思教學行為，分析典型案例，提煉經驗做法。

5.打通“責任課堂”和“學程導航”的研究壁壘，力爭出研究成果。

六、研究步驟：

1．2月份開始網絡備課，思考責任課堂的教學細節，落實到具體的教學行動中。

2．每一節課都根據實際情況合理設計責任課堂的教學流程。

3．強調責任引領的評價，激發學生的學習興趣。

4．4月份開始鼓勵學生以責任感引領自己課前預習，鼓勵學生課外閱讀，擴展知識面，全面提升學科成績。

七、預期成果：

1.通過實施責任課堂的研究，使學生提升責任意識，提高學生學習成績和自主學習的能力。力爭在畢業考試中取得優異的成績。

2.積累5個典型教學案例，撰寫責任課堂的教學論文。力爭發表至少兩篇文章。

一、課題名稱：

在小學語文閱讀教學中，培養學生的人文素養的研究

二、課題研究的目的意義：

我國自有人文教育以來，人倫的關系和人格的培養一直主宰教育的取向，到了當代，更把思想道德放在人文素養教的顯要位置。21世紀人才觀認為，在人的基本素質中思想道德素質是最重要的素質。僅僅重視道德教育也是不夠的，同時要重視文化教育。因為文化是人類的知識遺產，是人類德性的參與指數，最終也是人格的培養。長期以來，在中小學語文教學中，先后存在兩種傾向：一種是抹煞語文課程的特點，人為地強化語文的政治因素，用所謂政治思想教育取代語文能力的培養；另一種是過分地強調語文的工具性。否定語文學科內在的人文性，或者用無休止的做體取代學生的讀寫實踐，或者用繁瑣的分析肢解課文中生動感人的整體形象，或者用僵化的標準答案限制學生閱讀的多元感受，扼制了學生的創造思維。《語文課程標準》對語文學科的性質重新進行了科學的界定，明確指出：語文學科的基本屬性是工具性與人文性的和諧統一。中小學語文教育應該著力提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，同時對于提高學生的人文素養也負有重要責任，因為語文負載著傳承祖國文化和民族精神。因此，研究語文教學中如何實現工具性與人文性的和諧統一，科學整合，凸現人文素養的培養與提高，是提高語文教學質量的需要，是落實新課程理念的需要。在教學實踐中，如何使廣大教師更新教育觀念，改進教學方法，探索科學的教學模式，在語文教學中使工具性與人文性統一，緊密結合，在傳授語文知識、訓練語文能力的同時培養學生高尚的道德情操、健康的審美情趣，形成正確的人生觀、價值觀，正是本課題研究的出發點和目的所在。《語文課程標準》指出：人文素養的培養的最佳途徑是語文課程的實施，因為它用時最多，其文選的教材又是人文素養最大、最好、最豐富的載體，一篇文質兼美的課文，一部震撼人心的作品都可能影響人的一生。小學生正是良好的行為習慣、性格、思想培養形成的最關鍵時期，所以，研究在小學語文閱讀教學中如何培養學生人文素養是新課程改革的需要，也是新一代高素質人才的需要，意義深遠重大。

三、課題研究的主要內容：

1、分析研究在小學語文閱讀教學中蘊含的人文素養的巨大空間及其因素。

2、以教科版小學語文課程標準實驗教科書為主要載體，研究閱讀教學中培養人文素養的途徑、策略。

3、閱讀教學中培養學生的人文素養，在語文聽說讀寫的實踐活動中重熏陶感染、潛移默化，創造性地使用教材，靈活運用多種教學策略，從人文情感、人文價值、人文品位等方面著手喚醒學生的人文意識，讓學生在在閱讀文本中自然的學習活動中體會語文知識與情感的和諧統一。避免走向工具性、人文性割裂的兩個極端。

4、拓寬語文學習領域，開展課外語文活動，特別是開展閱讀活動，擴大閱讀量，引領學生多讀書、讀好書、讀整本的書，豐富學生的精神世界，提高人文素養，讓閱讀成為學生的習慣，成為一生的高尚追求。

5、通過研究實踐，形成在小學語文閱讀教學中培養人文素養的理論框架提供實踐案例等。

四、國內外課題研究的現狀預計可能的突破

人文素養是現代社會要求一代人必須具備的一種素養，是指人應具備的基本品質和基本態度，包括按照社會要求正確處理人自身與他人、社會、國家、自然的關系以及自身的理性、感情、意志等社會屬性方面的問題，它通過觀念意識、品德情操、心理性格、價值取向和文化修養的外現而展示個人的人文素養。我國自有人文教育以來，人倫的關系和人格的培養一直主宰教育的取向，到了當代，更把思想道德放在人文素養教育的顯要位置。德國巴伐利亞洲在課程改革知道思想中突出強調向成長的一代傳授廣泛的綜合的基礎知識及培養終身學習的能力與人文素養，日本則提出了“生存能力”“責任意識”等概念，包括兒童適應社會的一些基本的素質和精神以及倫理道德精神等。這些都是在基礎教育中和課程改革中重視人文精神、人文素養培養的體現。《語文課程標準》指出：把握語文教育人文性的特點，重視熏陶和感染作用，要發揮小學語文學科作為人文學科的作用，語文教育要滲透人文教育思想。所以，本課題的提出及研究正是貫徹落實心得課改精神和課標的需要。本課題以教科版小學語文課程標準實驗教材為主要載體，研究在小學語文教學中科學整合，有效進行人文素養的培養。教材著眼于全面提高學生的語文素養，使學生熱愛并能正確理解和運用祖國語言文字，在掌握知識與技能的過程中逐步形成時代所需要的創新精神和實踐能力，提高品德修養和審美情趣。教材從人文的角度入手，根據兒童身心發展規律有計劃地確定各個單元的主題，３個學段的主題各有所側重，第一學段著眼于“愛”的情感培養，使學生感到世間處處有愛，并以愛心來面對世界，為學生終身發展奠定良好的情感基礎。例如：愛學校、愛家鄉、愛美好的事物等等。第二學段著眼于學生的自我完善，學會做人，為其終生發展培養良好的品質。例如：善于理解、為人善良、講信義；勇于探索，努力創

新等品質；具有較強民族自尊心和愛國主義情感。第三學段著眼于激發學生對真善美的追求，培養其高尚的人格和審美情趣，使其形成正確的人生觀、價值觀；熱愛科學、堅持真理；熱愛自由、民主、和平；關注自然、關注人類；有美好的理想和寬廣的胸懷等等。此外。各個學段還按照由淺入深、由近及遠的順序安排了部分科學及人文知識方面的主題，幫助學生卡視野，吸收人類文化的營養。這些文質兼美的選文，文化內涵豐富，是進行人文教育的最好憑借。通過閱讀教學將一篇篇蘊涵豐富人文情感的美文帶到學生面前，引領學生學習語文知識、提高語文能力，同時品味情感，提升認識。

五、完成課題研究條件分析

在新課程改革實施新的語文課程標準的教育教學契機下，教科所負責小學語文教科版義務教育課程標準實驗教材的教學研究、教師培訓、教學指導、質量評估。全縣城里７所小學，17個鄉鎮的中心小學及村小學都在使用本套教材，為課題的研究提供了實驗基地。本課題的主要參與者都多年從事小學語文教學研究工作，教學理論基礎扎實，有豐富的教學實踐經驗。聘請黑龍江省語言文字報刊社副社長小學語文教科版課程標準實驗教材編寫辦公室主任鄭萬峰及賓縣教育局副局長為顧問，由賓縣教育科學研究所所長王永芳主持本課題研究，科研員、教研員、實驗學校的業務領導共同參與，組成了一支強有力地科研隊伍，他們都是我縣的語文學科骨干教師，科研骨干教師，在“十五”期間出色地完成了省、市重點課題和一般課題的研究任務。在研究過程中，教科所將提供必要的經費、所需資料及外出學習等各種條件，確保實驗順利進行。如期完成課題研究任務。

六、課題組分工情況

組長：

顧問：

課題組成員：

李淑艷：負責課題申報立項、組織課題研究、課題總結、結題全過程。陳淑賢楊海琴：負責課題研究內容的策劃、指導、研究成果的分析、總結。

李亞張順：信息技術指導。相關信息網上搜集、提供，材料整理。劉美芝、李春雨、林麗芬、高艷波、李季秋、閆艷、陳彥錄、楊延慶、趙秀娟負責組織本校教師以語文閱讀教學為主陣地研究該課題的相關內容，指導教師在教學實踐中研究探討在閱讀教學中培養學生人文素養的策略、寫案例分析、課例實錄、總結經驗、撰寫論文等。組織教師進行階段性成果分析、總結，及時向課題組提供有價值的信息、匯報實驗進展情況等。

七、研究階段及研究成果形式

第一階段：準備階段（20xx年11月—20xx年6月）

成立課題領導小組和課題研究小組。制定課題研究方案。小學生思想、行為問卷調查。小學語文閱讀教學中培養學生人文素養因素分析。

第二階段：實驗研究階段（20xx年8月—20xx年7月）

1、開題培訓會。

2、在小學語文閱讀教學中培養學生人文素養的途徑與策略研究。通過教學案例、教學反思、課例實錄、教學研討會教研總結、階段性論文成果等形式

第三篇：衛生服務研究(課題計劃書)

石河子大學

碩士研究生課題計劃書

研究題目新型農村合作醫療

學生姓名年級專業社會醫學與衛生事業管理學號

2012年2 月7 日

研究背景

醫療保障制度是保護居民健康、抵御疾病風險、提高居民衛生服務利用的有效途徑。在國家四次衛生服務調查當中，我們可以得到有關居民醫療保障的數據。

1993年的第一次國家衛生服務調查中，調查人口中享受免費醫療的比例是1

5.50%，城市地區為53.48%，農村地區為2.69%，（四類農村僅為1.06%）；享受部分免費醫療（如半公費、半勞保、醫療保險、合作醫療和統籌等）的比例為12.11%，城市為27.75%，農村10.96%；調查中自費醫療的比例是69.86%，其中城市為27.28%，農村地區為84.11%（經濟落后的三、四類農村地區自費醫療的比例達到90%以上）[1]。1998年的第二次國家衛生服務調查中，調查人口中享受免費醫療的比例是4.95%，城市地區為16.01%，農村地區為1.16%；6.5%參加了合作醫療（主要在農村地區）；76.40%自費醫療。在經濟不發達的農村地區，各種醫療保障制度之和的覆蓋人口不足5%，自費醫療比例高達90%以上。與93年第一次調查相比，不論城市還是農村，享有各種醫療保障制度人群的比例下降，自費醫療的比例進一步增加[2]。2003年的第三次調查結果顯示，農村合作醫療覆蓋人口僅為9.5%[3]。2008年的第四次國家衛生服務調查中，農村參加新型農村合作醫療的比例大幅增加，增長至89.7%。截止到2008年6月，農村居民新型農村合作醫療的參合率到達93.0%[4]。

從數據中可以看出，自2003年開展新農合以來，農民的參合率逐漸達到一個較高的水平，體現了新農合的優越性和可研究性。

新型農村合作醫療（以下簡稱新農合）是由政府組織、引導、支持，農民自愿參加，個人、集體和政府多方籌資，以大病統籌為主的農民醫療互助共濟制度。自2003年開展新型農村合作醫療試點工作以 來，新農合制度建設取得快速發展。2009年4月6日國務院發布了《中共中央國務院關于深化醫藥衛生體制改革的意見》，其中明確提出要以農村為重點，以提高住院和門診大病保障為重點，逐步提高籌資和保障水平。科學合理的補償方案是保證新農合健康持續發展的重要條件之一。制定補償方案的本質，是在一定的預算約束下，盡可能地實現對參加合作醫療農民提供醫療保障，以真正體現新型農村合作醫療作為一種保障制度的功能[5]。

我國農村醫療保障制度及其補償

（一）農村健康保險補償測算

上世紀八、九十年代，我國學者開展了大量農村健康保險和農村合作醫療方面的研究。由美國Rand公司資助，中國農村健康保險試驗項目研究組1988年在四川簡陽、眉山的26個村實行了20%補償比和30%補償比的試驗研究，認為20%是補償比的有效起點，并提出設計獲取保險因子和增加系數的方法。利用保險因子可以預測醫藥費，根據醫藥費確定補償比[6]。

該研究獲取的保險因子在我國合作醫療測算中得到廣泛應用。如成昌慧等人1997年利用山東省農村居民在不同級別醫療機構人均門診、住院醫藥費用的調

查結果，在綜合農村合作醫療和健康保險籌資額與補償比測算方法的基礎上，對合作醫療籌資額和補償比例數量關系模型進行研究，編制了籌資額與補償比數量關系檢索表 [6]。

（二）新型農村合作醫療的保障范圍

開展新型農村合作醫療以來，我國學者和實踐工作者在科學合理設計補償方案方面進行了大量的理論和方法學探討及實例研究。首先是關于新農合“保大”還是“保小”的爭論。一部分觀點贊同以保大為主，但要兼顧保小，理由是：如果基金僅用于補助大額醫療費用及住院醫療費用，會導致受益面小，影響未被受益的農戶繼續參加的積極性；如果不兼顧保小，農民可能會因小病延誤治療而拖成大病；如果只保大病，會導致資金向醫療傾斜，防保在新型農村合作醫療制度中的地位降低并影響資源配置；如果只補償住院醫藥費，會導致大量的造假住院材料及引發農民小病大治，增加監管難度，浪費衛生資源。另一部分觀點認為，新型農村合作醫療制度規定以大病統籌為主，大病沖擊對于農戶的影響是長期的、嚴重的，應重點保障大病風險，保小影響統籌基金抗大病風險的能力，應改變參保者“人人受益”、“多少保一點”的傳統觀念。如果采取“保小又保大”雖然可以使更多的參合農民治療后得到實惠，從短期來看，增加了對農民的吸引力，但減少了對住院的有效補償，降低了防范和分散不可預測的更大風險的能力[7]。

有的學者提出，應根據當地的經濟、社會和人文狀況，合理選擇門診和住院補償。在補償應向誰傾斜方面：一是按醫院等級采取不同補償比例，等級越高，補償比例越低，目的在于控制病人流向；二是按費用分類采取不同的補償比例，費用越高，補償比例越高，目的在于減輕住院病人的負擔[7]。在如何確定費用分段方面，有兩種方法：一是均補法，即同級醫療機構的補償比相同，優點是便于農民理解和操作計算；二是遞增比例方法，按不同的費用組段確定不同的補償比，特點是對大病患者幫助較大，但減少了低費用者的利益補償。

有的研究認為，由于新農合補償機制中存在的費用分擔（起付線、支付比、封頂線等）及補償水平較低等原因，導致了不同收入人群受益不均的問題，尤其是收入較高的人利用了較多的衛生服務因而獲得較多補償，加劇農民就醫的不公平性。有學者提出，這是共付保險的特性，應通過醫療救助為貧困人口支付部分醫療費用，發現除貧困人口以外受益最小的群體（如潛在貧困人口）并采取措施緩解他們支付能力低的問題，或根據不同疾病譜、不同層次醫療機構、不同用藥檔次制定不同補償比例，嚴格執行用藥目錄，抑制大型儀器檢查費用、檢查次數，遏制醫療高消費支出，以減少所謂“窮人幫富人”的現象[7]。

（三）新型農村合作醫療補償方式、補償起付線、封頂線和補償比例

新農合補償方式主要有3種：一是只補住院，二是住院和門診均補，三是門診、住院和門診大病均補。門診補償模式有2種：一是建立家庭帳戶，二是實行門診統籌；住院補償有2種：一是按住院機構分等級按比例補償，二是按住院費

用分段，按比例補償；門診大病補償有2種方式，一是定額補償，二是納入住院補償。在選擇合作醫療的補償模式方面，農民均首選“保大病+鄉村門診”，其次是“保大病+體檢”或“大病+預防保健服務” [8]。

關于新型農村合作醫療補償起付線和門診封頂線。起付線一般只針對住院補償；寧永功主張參照各級醫療機構平均醫療費用的2倍設置起付線，并建議在規定起付線的同時設定最低補償額，防止出現過低補償。關于設置門診封頂線寧永功認為要結合補償范圍、起付線、補償比、籌資標準、大額費用人數及總額等綜合指標考慮。門診統籌封頂線一般為個人繳納費用的3~5倍為宜；住院封頂線以農民人均收入3~5倍為宜。在具體的測算方法方面，寧永功和鄧波提出的方法一致。測算封頂線首先要對調查范圍內的住院病例進行排序分組，按選擇的報銷比例測算，扣除不予補償的起付線下的部分，測算出該需支付的總費用，再選出分組中最大費用病例按比例報銷計算后所需支付費用，以此為依據測算封頂線

[8]。

新型農村合作醫療的補償比例。一般的觀點認為，補償比超過醫療費用的80%，就可能造成費用失控；補償比低于醫療費用的20%，對患者意義不大，甚至不能稱作保險。衛生部新型農村合作醫療培訓教材延用了90年代眉山、簡陽健康保險試驗的保險因子數據，該方法在研究和實踐中得到廣泛應用。但近來也有觀點對保險因子應用的時間性、區域性等問題提出質疑，有研究表明我國2004年新農合試點縣的醫療費變化并未顯現出該保險因子的水平。該研究在理論上考慮得較全面，但實踐中需作大規模人群抽樣調查，且數據的準確性難以保證[9]。

受政治、經濟和農村地區特有的社會環境等因素影響，新型農村合作醫療制度的補償機制不可能沿用一般社會醫療保險的理論和方法。上述有關新農合補償機制的研究大多處于理論探討，尚未形成對不同類型地區建立適宜補償機制的指導性理論和方法。近年來，我國新型農村合作醫療補償機制方面的研究逐漸深入。各級政府和有關部門把新農合制度建設作為建設社會主義新農村和構建社會主義和諧社會的一項重要任務，精心組織，周密安排，積極推進，穩步實施[10]。今后合作醫療的發展趨勢主要是將城鎮醫療保險制度向農村開放；建立穩定的籌資機制，制度支付的目標應為重防、保大、顧小；促進農村合作醫療向社區衛生服務的模式發展，實行社區管理型醫療和盡快建立并完善農村醫療救助制度。

課題研究目標和意義

（一）研究目標

通過對農村居民新農合補償機制的補償方案及其基金使用和運行情況進行分類研究，探討新農合補償機制存在的問題,對出現的問題進行系統分析，并提出相關建議，為新農合補償機制更好的為農民健康服務提供借鑒。以促使建立合理的補償機制,使有限的基金能更高效率的使用,最終實現有效減輕疾病經濟負擔,緩解因病致貧的目的，保證新型農村合作醫療制度持續有效運行。

（二）研究意義

研究新農合補償機制，了解補償機制實施過程中出現的問題，發現機制中不足之處，是完善我國新型農村合作醫療制度的需要；對提高農民健康水平，減輕農民的醫療經濟負擔，解決農民因病致貧、因病返貧的問題，實現全面建設小康社會的目標，統籌城鄉經濟社會協調發展，促進農村衛生事業的進步，以及衛生事業的發展具有重要意義。

課題研究的主要內容和方法

（一）研究內容

1.新農合的籌資情況

2.農村居民對新農合補償機制的認知情況

3.實行的新農合的實際補償情況及其主要補償模式

4.探討新農合補償機制存在的問題，并提出相關建議

（二）研究方法

1．文獻方法：大量檢索并閱讀文獻，通過閱讀文獻了解所研究課題的現狀

2．現況調查方法：抽樣，先進行預調查，收集并分析預調查資料，校正問 卷，進行現場調查

（三）數據處理及分析方法

將調查后的有效問卷，利用EpiData軟件錄入數據，然后運用SPSS13.0軟件分析數據

（四）質量控制

在設計調查問卷的過程中，廣泛查閱相關文獻資料，慎重篩選指標。設計 好問卷后，統一培訓調查人員并做預調查，以檢驗調查問卷的合理性和可操作 性，在現場調查過程中由當地衛生行政人員負責協調工作，收集問卷后進行審 核并校對

參考文獻

[1] 國家衛生服務總調查分析報告,1993年

[2] 第二次國家衛生服務調查分析報告,1998年

[3] 第三次國家衛生服務調查分析報告,2003年

[4] 第四次家庭健康詢問調查分析報告,2008年

[5] 王燕.山東省新型農村合作醫療補償機制研究(D).山東大學博士學位論文,2007年5月

[6] 羅家洪,黃興黎,李曉梅等.尋甸縣新型農村合作醫療制度補償方案研究[J].中國農村衛生事業管理,2007,27(3):179-181

[7] 張笑天,王保真.醫療保險原理與方法[M].中國人口出版社,1996:269-280

[8] 葛恒云.新型農村合作醫療可持續發展問題研究[J].中國衛生經

濟,2006,25(12):5-7

[9] 王靖元,邵高澤等.論新型農村合作醫療基金分割機制與補償比例[J].中國農

村衛生事業管理,2005,25(7):19-21

[10] 左適莉,胡替聯等.新型農村合作醫療門診統籌模式與家庭帳戶模式的比較

研究[J].中國衛生經濟,2006,25(12):19-21

第四篇：高中語文小課題研究計劃書

高中語文小課題個人研究計劃書

一、課題的提出

作文教學是語文教學的難點，而作文評改又是作文教學的難點。難在哪？一是評改的工作量大。以擔任兩個班語文教學，每班學生60人左右計算，一次作文就要評改120篇上下。閱讀一遍這120篇作文，耗費的時間就要不少，如果再寫上眉批總評等，那工作量確實很大了；二是作文評改收效甚微，教師即使非常認真細致地評改作文，也看不出學生的作文水平有明顯的提高，教師在作文評改中耗費時間精力與收效不能成正比。

現在作文教學研究的現狀是怎樣的呢？長期以來，作文教學的研究，大多都偏重于寫前指導的研究，一定程度上忽略了對寫后的批改與評價的研究。多采用單一的教師評改的形式評改作文，而作為學習主體的學生通常被排斥在評改的過程之中。換言之，就是只重視了教師的評改，而忽視了學生的自我糾正，因此，學生對于作文評改不大重視，評改完把作文學生后，多數學生只是看看分數和評語，作文評價的反饋作用得不到實現。學生沒有自我糾正提高作文水平的內在動力，導致作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。

二、課題研究的目的

課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀念轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己的作文進行評價修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。提出本課題，就是為了探索一條行之有效的作文評改之路，讓學生對自己的作文學會評價修改，使寫好作文成為學生的內在需求，逐漸提高學生運用語言的能力，提高學生的寫作水平，為學生的終身發展奠定良好的語言表達基礎。

三、課題研究的目標

通過作文評改方法的研究，希望達到的目標是引導學生學會對自己的作文進行評價修改。讓學生在這過程中體驗作文的樂趣，激發作文的興趣，增強能寫好作文的信心，讓學生明白好作文不是老師改出來的，是學生寫出來的，同時減輕教師評改學生作文的繁重勞動，此其一。其二是，作文“下筆如有神”的前提條件是“讀書破萬卷”，寫好作文必須多讀書，多積累素材，欣賞借鑒優秀文章的語言表達技巧，要多練筆，把讀與寫緊密結合起來，只有這樣才能提高自己的閱讀理解能力和作文水平。

四、課題研究的理論依據

大家知道，成功教育理論認為，學生都有成功的潛能；學生都有成功的需要、愿望；每一個學生通過教育都可以在原有基礎上獲得成功，得到發展。成功教育理論強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我觀念，激發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。我認為，運用成功教育理論指導作文教學，有非常重要的意義，這意義主要在于調動學生寫好作文的積極性，幫助學生樹立和增強作文的信心，使學生產生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。此外，《語文課程標準》對于“習作”的階段目標有“增強習作的信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”等要求。

五、課題研究的對象、方法、步驟

（一）、研究的對象

選取高二一個班62人的學生作文作為研究對象。

（二）研究的方法

1、讓學生發現自己作文的“閃光點”，增強寫好作文的自信心，培養作文的興趣，學會欣賞他人的作文，感悟語言運用的魅力所在。幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這 2 閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。此時，教師及時肯定學生的“閃光點”，欣賞并引導學生發現、欣賞自己作文的優點，能增強學生作文的信心，激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。

2．每完成一篇習作后，都引導學生自我修改。這既可以減輕教師批改作文的負擔，又可以達到學生自主學習，主動學習的目的，使學生逐漸養成寫完作文后要不斷修改的良好習慣，進而提高自己的作文能力。讓學生明白，優秀作文是自己寫出來的，不是他人給自己改出來的。作文是可以通過自我修改來提升一個層次的，自我修改更能明確地認識到自己作文的優點與存在的問題，今后努力的方向在哪，從而獲得更好的作文成績。

3、根據作文題目與學生作文實際，靈活采用學生自評、互評、教師評等多種評價方式，不拘一格作文評改，活躍課堂氣氛，提高課堂效率

4、建立學生作文檔案，登記對學生作文成績，記錄各個學生作文存在的主要問題，以便有的放矢地開展作文的個別指導。

5、他山之石，可以攻玉。指導學生將閱讀與寫作結合起來，鼓勵學生多讀書，訂閱《作文與素材》等雜志，從中吸收寫作營養，借鑒寫作方法技巧。

（三）研究的步驟

1、學生互評。完成作文后，教師明確本次互評的目的、范圍、內容，互改需達到的基本要求等。然后組織學生同桌互評，最后交由教師檢查互評情況結果，提出中肯的總的互評評價。

2、教師點評。教師隨機抽取三篇已互評的學生作文，每次投影顯示其中的一篇作文，讓學生閱讀思考如下問題：⑴這篇作文有哪些“閃光點”？ ②互評有哪些地方是值得肯定 3 的，還有哪些可以改進的地方？ ③假如我是老師，我該下怎樣的評語？按高考作文要求打分的話，能打多少分？教師根據問題進行適當的點評。

3、同題重寫。經學生互評，教師點評后，再布置學生同題重寫一篇作文，交由教師評改。教師再根據重寫后的情況分析總結。

六、課題研究實施的時間及預期的研究成果

1．準備階段(2017年9月―10月)確定研究的課題，擬寫個人研究計劃。

2．實驗階段(2017年11月―2018年4月)按個人研究計劃書實施研究方案，多方聽取同行的意見與建議，完善實施方案。

3．總結階段（2018年6月）實驗總結，撰寫較為客觀而詳盡的研究報告，結題。

第五篇：小學語文課題研究計劃書

小課題研究產生于中小學，源自于一線教師對自身教育教學工作的反思以及對教育實踐困惑的追問。小課題研究的起點，首先始于教師對“不明”情況的探究，也就是教師因為一些大大小小的“疑惑”而進行的研究。下面是寫寫幫文庫小編整理的小學語文課題研究計劃書，希望對大家有所幫助!

小學語文課題研究計劃書(一)

一、課題的提出：

《語文課程標準》已把語文實踐活動和語文積累放在了小語文教學的重中之重。為了讓學生養成積累語言的習慣、掌握積累語言方法，充分積累，全面積累，并自由表達，主動用自己的方式說自己的話，抒自己的情，寫自己獨特的見解，真正將習作作為自己的發展需要、成長需要。我提出“小學生作文素材的積累與個性化表達”這一研究課題，旨在進一步以作文教學為重點，拉動語文整體改革，從而加強語文實踐活動，充分張揚學生個性，還真實于學生，讓表達成為學生生活的需要，確實提高學生的語文素養。

二、理論假設：

“小學生作文素材的積累與個性化表達”以“大語文”觀、素質教育觀為指導思想，用立體化的、科學的訓練模式，開放的、靈活多樣的活動，全方位地調動學生學習語文的主動性和積極性，讓學生養成廣泛閱讀、全面觀察、處處留意、時時思考、主動記錄的良好習慣，從課堂到課后，校內到校外，將習作生活化，生活習作化，讓學生感受習作的樂趣。使學生情動詞發，敘童趣，抒童情，寫童真，勇于創新，張揚自我，從而活化語文教學，深化能力培養，進而提高學生的語文綜合素質，促進語文教學質量的全面提高。其研究的理論主要來自以下幾個方面：

(一)《語文課程標準》理念

《標準》指出：“語文必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲??”同時強調“寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易于動手，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達情感。”這就要求我們在學生積累與寫作中堅持個性化之路，才能使學生在生動活潑、自由發展的環境中成為個性特色鮮明的學習者，學會學習，學會發展。

(二)《小學教育學》理論

教育學理論指出：“同一年齡段的少兒在身心發展上存在差異。不同的個性特點，表現了兒童未來不同的發展趨向。”寫作是語文教學的重要組成部分，它可以影響學生的一生。在寫作教學中，“對這些個性特點因材施教，便可使學生成為學有專長，富于個性的人才。”

(三)名人名家教育思想。

①中共中央在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中強調：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件??尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑，積極主動的發展。”要實現培養學生創新精神與實踐能力。其基礎就在于學校教師為學生的個性發展創設良好的環境與條件，在于發展學生的個性特長。而習作能力的培養也應體現這一精神。

②英國教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，才能使得今天這個世界如此精彩。”學生具有不同的個性，只有尊重學生個性，他們才會樂于去學、去寫，也才會養成健康的人格。

③現代著名教育家葉圣陶說：“善讀未寫書，不進圖書館，閱覽室，萬物皆書卷”。天地萬物都是閱讀的好教材，只有善積累，才能為寫出獨具個性的文章奠定扎實的基礎。

④語文學家呂叔湘說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁邊的文告牌;買東西，附帶的說明書??到處都可以學習語文。”只有讓學生獨具個性的感官去觀察社會、生活中他們感興趣的事物，學生的習作才會有新意，有個性。

三、研究目標：

1、該研究確立“以人為本”的教育思想，樹立育人觀念，培養出對知識能主動學習，靈活使用且具有健全人格的素質型人才;構建教學新格局，通過系統的、開放的實驗，使學生主動積累，自由表達，確實為樂于表達而習作，逐步形成個性化的習作品質。

2、探索一整套科學的研究體系，構建課題自身的理論體系。

四、研究方法：

研究對象：小學中年級

具體設想如下：

1、從學生興趣入手，廣辟閱讀資源，激發學生積極主動地積累具有個性化語言特點的材料.“讀萬卷書，行萬里路，講的是積累對于創作的重要性。小學生的習作更需要大量的語言積累和生活積累，并在積累中進步。語言積累只能通過有聲語言和閱讀獲得。有聲語言積累往往在人與人的對話中無意識便獲取，閱讀積累則主要來自書籍和網絡。現代的書籍和網絡信息多如牛毛，個人無法完全獲悉，因此必須講究閱讀方法。教師要教給學生如何去讀，讓他們能巧妙運用選讀、速讀、跳讀、精讀、批注、筆記等方法，還要給學生創造大量的閱讀條件，建設班內小書架，開放校閱覽室，與某些圖書館友好聯絡，鼓勵同學間書籍推薦和互借，開展班內和小組閱讀交流會、精彩片段賞析，讓學生有機會閱讀，樂于閱讀積累。

2、優化開放閱讀教學，讓學生自由地在讀中學寫。在閱讀中、生活中搜集積累語言，主動地在寫中鞏固自己的語言，培養學生主動收集有關課文資源的資料的能力。在閱讀教學中，要引導學生感悟語言，把語言描述的情境，表達的意思既能概括化，又能具體化;要能把語言還原于生活，發表一定的見解;在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，才摘抄下來;要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。理解了的語言在記憶倉庫中處于激活狀態，猶如整裝待發的士兵。

3、作文教學全方位“開放”，不受任何束縛，指導用自己的真情實感寫充滿個性的習作。引導學生開展具有趣味性的、實踐性的活動。結合游戲、實驗、參觀游覽、調查采訪等特意安排的活動進行，讓學生在玩樂中積極主動地獲取寫作素材，激發對生活的熱愛和寫作的興趣。習作練習一定要“重視個人獨特感受”，“應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力”。要充分肯定和展示發自學生內心的聲音，鼓勵學生“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。要引導他們用眼睛洞悉，用耳朵傾聽，用皮膚感觸，用心靈撫摸自然、社會以及人類的道德情感，引導他們學會“生命體驗”，培養其張揚的個性。

4、創設情景，平時多設計一些學生喜歡的話題，激發學生的豐富的想象力，寫出充滿新意的文章。讓學生張開想象的翅膀，在習作這片天空中自由翱翔。

5、重視在修改過程中提高習作能力。“文章不厭百回改”，關于寫作的教學建議有“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在自主、合作、探究的學習方式中，使習作修改氛圍輕松、團結、和諧，充分調動全班、小組和個人的積極性;

6、進行作文口頭訓練。結合閱讀教學，通過朗讀、背誦、擴句、復述、談學習體會等途徑，在課堂上加強口說練習，并展開講新聞、一分鐘演講、朗誦會、故事會、辯論賽等語文活動，訓練學生說話圍繞中心，思路清晰，口齒清楚等技能。

7、評價以激勵為主，蘊含指導意圖。一味的批評會使學生喪失興趣與自信，一味的頌揚也會使學生迷失進步的目標，止步不前。因此，優秀的評價語既要使學生獲得成就感，充滿自信心，又要指明他們有待努力的方向和目標。培養評價能力，要側重引導學生對自己的作文進行反思、修改、加工潤飾。

8、在班上設立“習作”進步獎，每次習作教師認真審閱，對習作有明顯進步的學生給予鼓勵，讓他們不斷樹立自信心。同時設立“佳作欣賞”欄目，讓每一個成功者享受寫作文的樂趣。心理學研究表明：“成功動機能激發人們的奮斗精神。”學生都希望能以自己的行動品嘗到成功的快樂，而學生的習作是學生辛勤勞動的成果，要充分發揮學生作文成果的激勵功能。

9、每學期組織全班學生開展習作競賽，并辦習作專集，讓學生充分展示自我。同時把學生的優秀成果向全國性少兒雜志推薦發表，不斷激勵他們充分展示自我的積極性。

小學語文課題研究計劃書(二)

一、課題的提出

1、課題提出的背景

(1)時代發展對教育改革的呼喚。

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。社會的發展離不開學校的教育，離不開人才的培養。以知識經濟為標志的21世紀的信息化、網絡化的開放社會，呼喚著學校教育的開放。的“三個面向”指示，江的“要樹立全民族的創新意識，建立國家的創新體系”的指示，這一切都應和著開放時代的呼喚。因此，開放教育是時代發展對教育改革的呼喚。

(2)深化改革和教育自身發展的需要。

社會化與個性化的和諧統一是21世紀學校教育改革追求的目標。建立開放教育正是順應人的和諧自然發展的需要。因此，開放教育是深化改革和教育自身發展的需要。

(3)學習者終身學習和終身發展的必然需要。

改變兒童學習起步階段主體地位不受尊重的現狀，讓學生參與選擇決策，以適應學生終身學習和發展的要求。因此，開放教育是適應學習者終身學習和終身發展的必然需要。

2、課題提出的意義

(1)重新構建學校主流文化。

基礎教育改革的實質是重構學校文化，學校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在長期的實踐中不斷積淀、提煉、培育而成。加強學校文化建設，對全面推進素質教育和提高辦學效益起著關鍵作用。學校作為新課程改革的主要陣地，在新的形勢下如何更好地發展，以適應課改的需要，已成為每個學校所面臨和思考的問題。新課程改革能營造學校良好的氛圍，能穩固學校發展的基礎，能促進學校的發展。因此，開放閱讀教學是重新構建學校主流文化的具體措施之一。

(2)迅速高效地提高學生的語文素養

本課題研究立足于廣闊的時代背景，依托開放的社會環境，從小學語文教學的性質和特征出發，引進?語文課程標準?的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索開展小學語文開放式教育的基本策略，充分發揮學生的主動性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，打破學科界限，探索語文向自然、向社會、向現實生活開放，拓寬語文教育途徑，開發和整合語文課程資源，實現課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合，學校、家庭、社會語文教育的結合，建設起課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，使學生在開放的生活實踐中用語文，學語文，迅速高效地提高語文素養。

二、課題的界定

關于“開放式教學”。

所謂“開放”就是在教學活動中，充分挖掘教學中的開放因素，創設學生積極主動學習、自覺參與的課堂教學環境、開放的課外發展環境，使學生在充分開放的環境中主動參與，主動思考，積極探索，達

成認知、情感、行為目標的統一協調的主動發展的教學策略。它是以學生的自主學習為中心，尊重學生個體差異和個性需求，充分發揮學生學習的主動性、積極性，促進學生全面發展的現代教育改革模式。開放式教育注重教育與社會生活的溝通，遵循教育教學和學生發展的規律，突出學生的主體性，努力轉變學生的學習方式，培養學生的創新意識的實踐能力。

開放教學體現在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術手段的網絡化，教育組織形式上的彈性化，教學評價的個性化和師生關系上的民主化。

三、課題研究的目標

1.培養學生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣

2.拓寬學生課外閱讀的渠道，擴大閱讀面

3.提高學生獨立閱讀、合作閱讀的能力，4.提高學生收集和處理信息的能力

5.培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力

6.發展學生閱讀評價和審美的能力

7.提高學生靈活運用知識的能力

四、課題研究的內容

1.小學語文閱讀教學目標的開放

小學語文閱讀教學目標的開放，要體現學生的主體地位和學生的主動發展。語文閱讀教學目標，主要包括閱讀認知、閱讀技能、閱讀

情感三方面。但在目前的語文教學中，閱讀教學目標主要由老師來確定，且比較重視閱讀認知目標的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有去深入思考學生學習的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養。語文閱讀教學不能使學生既有所知又有所感，既獲取方法有培養興趣。而開放性教學目標除了體現認知、技能、情感目標之外，還要體現出目標的發展規律和目標的多元化，體現閱讀目標由學生自主確定和教師指導確定相結合的方向。

2.小學語文閱讀教學內容的開放

小學語文閱讀教學內容的開放，要體現學生閱讀選擇的自主性和閱讀內容的多樣性。要培養學生的創新精神和開放意識，教師必須打破閱讀教學內容以課本為中心的局面。閱讀教學要憑借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，與生活實際相結合。因為語文源于生活，生活中充滿著語言文字。要使語文知識都滲透于實際生活之中，就必須開放語文閱讀教學的內容，緊密聯系生活實際，這樣才易于激發學生閱讀的興趣，有利于學生進行再創造。

3.小學語文閱讀教學過程的開放

小學語文閱讀教學過程的開放，要體現學生閱讀的自主性和連貫性，體現學生發展的長期性和不平衡性。教師不能將閱讀教學局限于語文課堂中，要打破以課堂為中心的局面。閱讀教學要將課內和課外相結合，將校內和校外相結合，注意學科間的融合和有機整合。閱讀

教學的過程除了抓好課堂教學，還要抓好課外輔導和實踐，向課前和課后延伸。

4.小學語文閱讀教學環境的開放

開放的閱讀教學環境，就是指開放的閱讀教學空間、開放的課堂師生關系和開放的課堂教學氣氛。在閱讀教學空間上，為了便于學生多向交流、主動探索，在編排學生座位時，教師可根據教學內容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協作交流，打破拘束呆板的課堂學習模式，也可根據需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室、室外等。在課上，教師要努力創設一種和諧、寬松的教學環境，教師應信任、尊重、熱愛每一位學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，使師生之間、學生之間能夠相互平等交流，從而激發學生的求知欲，鼓勵學生標新立異、大膽創新。

5.小學語文閱讀教學評價的開放

小學語文閱讀教學評價的開放，要體現評價指標和評價主體的多元化，體現評價方式和評價目的的多樣化。教師要打破自己作為評價的唯一主體和評價權威的局面，應注意教師評價、學生自評和學生互評相結合，也可讓家長來參與學生的閱讀評價，發揚評價的激勵功能和導向功能，更好地促進學生的自主閱讀，培養學生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，有效地增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力。

五、課題研究的方法

1、理論學習法

2、實踐操作法

3、經驗總結法

小學語文課題研究計劃書(三)

研究的課題：《小學語文誦讀教學研究》

研究目標：

1、讓學生充分認識到誦讀是語言的藝術，激發他們想讀、敢讀、肯讀、樂讀的興趣，同時常掌握一定的誦讀方法。

2、根據中小學語文的學科特點，通過開展語文實驗，確立研究誦讀的基本途徑，優化學生的語言感知和理解，探索出一條能以誦讀代講解的語文課堂教學的新途徑。以期達到葉老所指出的“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書不帶老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”

3、通過對實驗班級的研究，帶動其它班級，形成誦讀氛圍，創建校園特色文化。

研究內容：

根據語文學科的特點，落實課標對朗讀、背誦和閱讀的要求，力求做到課堂上讓學生多誦讀，課外多涉獵。教師要認真研究各種誦讀形式對優化學生語言感知過程的作用，把各種誦讀形式靈活穿插于課堂教學之中。本課題著重研究以下方面的內容：

1、在課堂教學中，誦讀教學與其它教學(寫字、習作、口語交際等)的合理分配與密切關聯;

2、誦讀教學方法的研究，形成誦讀教學策略;

3、如何提高學生的誦讀意識的研究;

4、指導學生掌握誦讀技能的研究;

5、誦讀教學中文意的整體把握與精美語句的鑒賞;

6、如何創建以誦讀為特色的校園文化建設。

工作安排：

十一月份：

1、寫好《小學語文誦讀教學研究》個人課題研究計劃;

2、將計劃上傳到自己的博客，并豐富博客內容;

3、通過第一次課題會議，明確本學期課題研究的內容及方向，明確本學期自己的具體任務及分工。

4、開展第一期誦讀教學課例研究，由金丙芳老師上課題研討課，做好課前的網上閱讀和課后的研討評議工作;

5、擬訂《語文教師誦讀現狀調查問卷》和《小學生誦讀能力及水平調查問卷》，并對分部學校師生實施問卷調查，并認真對問卷進行分析。

6、通過第二次課題會議，討論如何開展以誦讀為主的校園文化建設。

十二月份：

1、繼續深入研究《小學語文誦讀教學研究》;

2、繼續充實自己博客的內容;

3、開展第二期誦讀教學課例研究，由單廷霞老師上課題研討課，做好課前的網上閱讀和課后的研討評議工作;

4、開展第三期誦讀教學課例研究，由從國艷老師上課題研討課，做好課前的網上閱讀和課后的研討評議工作;

元月份：

1、繼續深入研究《小學語文誦讀教學研究》，加強理論學習，提高自己的研究水平;

2、繼續充實自己博客的內容;

3、寫好本學期個人課題小結，并進行交流;

4、及時撰寫研究材料，上傳到網站，充實自己的博客。

5、通過第三次課題會議，小結本學期課題研究過程及成果，收集整理自己的課題材料。