第一篇：小學數學小課題研究立項計劃書

“小組合作學習” 小課題研究立項計劃書

北滿菜小學 2013年9月

小學數學小課題研究立項計劃書

課題名稱：小組合作學習

一、課題的提出：

新課程標準強調通過小組的合作學習發展學生運用語言的能力。課堂小組合作學習教學模式作為一種新型的教學組織形式，成為完成教學任務、組織課堂教學的重要手段之一，在構筑理想課堂教學中具有特殊地位和作用，在近年教學中的應用也越來越廣泛。為此，本人就如何行之有效地進行小組互動合作學習，達到理想的教學效果，進行立項研究。

二、研究目標：

1、學生合作要主動

2、學生參與要全面

3、學生合作要充分

4、學生角色要明確

5、教師評價要全面

三、研究對象：

本課題研究對象為我校中年級學生即3-4年級學生。

四、研究方法：

討論交流法，調查法，觀察法

該課題圍繞小學數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

(1)案例研究法。深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是對組內合作學習的參與面及教師參與調控的力度作定量與定性的分析。

(2)比較研究法:將各班案例作比較。對小組合作學習的組織形式、實施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提煉出更有科學價值的小組合作模式。(3)行動研究法:對小組合作中值得探討的子項，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員進行分工試點，再進行交流與實踐，在行動中驗證。

三、研究內容：

研究內容理想課堂中小組如何進行合作學習。合作學習，就是通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征，已為廣大教師應用于課堂教學之中。但是通過觀察和研究，小組合作學習在小學教學實踐中（還沒有達到理想的效果），仍存在一些難盡人意的低效現象，仍需做更細致的探討。

1、目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。

2、小學數學小組合作學習策略的構建。(1)研究小組合作學習的課堂教學方法；(2)研究有學校特色的小組合作學習基本形式；(3)構建小組合作學習的議題設計及合作與交流模式的研究；

(4)小組合作學習與其它學習方式的交互性效果研究。

(5)有效的小組合作學習對學生主體性發展的作用；

五、主要措施：

1、教師在教學實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認

知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習數學的方式，也要調整評價的方式、手段以及內容。教師要改變觀念，在小組合作學習中教師應該運用新的教學方法或方式進行教學，要體現新課程標準提出的探究性和合作性學習等新理念，不能讓小組合作學習走過場。

2、教師還要努力提高合作學習的教學技能，在合作學習的分組指導、教學設計、課堂實施、課后總結方面進行探討與研究，使小組互動合作學習活動順利、有效地進行。因此，本人認為，合作學習活動可以從以下幾個方面加以改進：

a、小組人數的確定

教師對全班學生的分組要進行認真研究設計。就我國小學課堂座位排列的一般情況來看，安排4-6人一組為宜。小組規模小些，既可以保證人人有機會，又可減少靦腆學生的拘謹感。

b、小組的構成

課上，教師要允許學生臨時調換座位，以便學生能夠“類聚”而暢所欲言．

c、小組成員的角色

小組要確定每個成員的分工，組長負責組織、管理、主持小組學習討論，d、啟發與提示

啟發與提示是小組合作學習成功的要素之一。學生愿意說，往往是由于他們有話可說。因此，教師應該做到：⑴設計的話題應與所學課文的內容相關，話題以有趣、新穎為宜。⑵在課文學習中或學習之前，配發相關的閱讀材料，以便學生有可供模仿或運用的語言材料。⑶給出詞語或句型等文字提示或口頭提示。由教師給出提示詞語，讓學生根據所給詞語形成小對話。

e、教師角色 通常情況下，學生討論時，教師不要過多干涉學生小組討論活動，以免有些學生由于教師在場而拘謹。當學生不會表達某個詞語時，教師可及時給予提示；還可在學生討論即將結束時，迅速瀏覽記錄員的報告提綱，必要時稍作指點。因此，在學生討論過程中，教師應充當一個旁聽者或幫助者的角色，并保證學生有充裕的時間完成所布置任務，不使合作學習流于形式。

f、教師評價

適當評價對于小組合作學習的良性循環十分有利，教師要認真傾聽，還應讓全班學生認真聽，這對學生是種無形的鼓勵。在聽時，教師不要因為糾錯而打斷，頻繁糾錯，只會使學生灰心喪氣，而應在學生表演時記下語言錯誤，然后挑出有普遍意義的問題加以解釋，其它問題可放到教師總結中去講，教師應多從正面提醒學生注意語言的規范。在任何情況下，教師對于任何學生的成果，都應給予真誠、恰當的表揚，要善于發現各個小組的可取之處，將小組評價和個體評價緊密結合起來，這樣學生的緊張感可逐漸消除，學生的自信心也可逐步增強

六、研究步驟：

(一)第一階段：準備階段(2013年9月-13年10月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。(二)第二階段：初步實施階段（2013年10月～2013年12月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究有關教育教學的內容、途徑、方法，著力研究課內的操作方法。

3、請聯合校教研員再次指導，規劃本課題的研究。(三)第三階段：正式實施階段（2013年12月～2014年6月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料臺帳。

4、請專家指導。

(四)第四階段：總結鑒定階段（2014年9月～2014年12月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

3、收集資料，健全資料臺帳。

4、邀請專家予以鑒定。

七、預期效果：

1、讓全體學生在小組中積極充分地進行“聽、說、讀、寫”等表達活動，真正地討論和合作，發揮小組合作的優勢。

2、讓學生全面參與課堂教學，善于在人前發表意見。

3、教師在組織小組合作活動時，留給學生充分的思考和討論時間，學生合作充分展示自己的成果，培養對合作學習興趣。

4、讓每一個學生充當報告員，使他們的能力得到全面發展。

5、教師全面進行小組評價和個體評價，讓學生個體的全面發展。

八、成果形式：

1、課題研究報告及相關論文。

2、研究教案與案例分析。

3、研究匯報課、展示課。

2013.9

北滿菜小學

第二篇：“責任教育小課題研究立項計劃書”教育工作計劃

“責任教育”小課題研究立項計劃書

課題名稱：“語文課堂教學”與小學生責任感培養的研究

課題負責人：青竹

立項時間：2009年1月

一、課題的提出：

前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。來源:免費范文網”新世紀人才需要博學多才，有快捷獲取信息的能力，有終生學習的觀念，有自我發展精神，有與人協作能力等，所有這一切都離不開責任心的培養。如果一個人沒有認真負責的意識，一切都會失去基礎和根本。

目前在校的學生，是一個獨生子女的群體，他們享受來自國家、社會、學校、教師、家長的厚愛，生活的環境優越，個人利益唯上的意識強，但對自己所承擔的責任卻很少思考，缺乏責任心、危機感、使命感。面對新世紀的挑戰，培養學生的責任心勢在必行。

為迎接21世紀的挑戰，在基礎教育中實施素質教育，歸根到底是培養新時代所需要的人的問題，已成為大家的共識。上海市二期課改對本市學生的素質提出如下要求：有強健的體魄，有良好的品德和健全的人格，有強烈的求知欲和學習興趣，有信心和社會責任感、使命感，有開放的意識和文化包容態度。能適應環境的變化，能發現問題，能收集、加工、處理信息并解決實際問題。而“責任意識”則是現代文明社會公民的基本素質。如果我們培養出來的學生是一個對國家、對社會、對朋友、對家庭、對自己負責的人，那么，我們的素質教育就取得了成功。

毋庸置疑，課堂是學生接受學校教育的主要陣地，語文學科實施的是母語教學，對學生的價值觀的形成影響深遠。要進行“責任教育”的研究，責任的課堂是不能繞開的話題。

當然，責任感教育的途徑和手段是非常豐富的，它體現在教育甚至生活的方方面面，教育無處不在，教育時時存在。所以陶行知的生活教育理論是本課題研究的理論根基。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。基本含義:第一“生活即教育”是人類社會原來就有的，自有人類生活產生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。第二“生活即教育”與人類社會現實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。第三“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。

關鍵字：計劃

二、研究目標：

通過實踐研究“責任引領下的小學語文課堂教學”，進一步提升學生的責任意識和語文素養，全面提高語文教學質量，促進教師的專業發展。

三、研究內容:

四、研究方法：

文獻法調查比較法行動研究法案例分析法

五、主要措施：

1．經常從網絡或書刊雜志上查閱有關這方面的文章，學習國際國內責任教育，尤其是責任課堂研究方面的先進經驗和方法。

2．深入鉆研教材，梳理教材文本材料中的責任元素，擬定“責任教育”的個性化教學目標。

3.來源:范文大全借助鳳凰語文網，充分利用備課時間，針對每一節課具體實施“責任教育”，包括預習環節的任務驅動，初讀課文的自主學習，責任引領下的師生對話和作業鞏固，養成良好的語文學習習慣。

4.及時反思教學行為，分析典型案例，提煉經驗做法。

5.打通“責任課堂”和“學程導航”的研究壁壘，力爭出研究成果。

六、研究步驟：

1．2月份開始網絡備課，思考責任課堂的教學細節，落實到具體的教學行動中。

2．每一節課都根據實際情況合理設計責任課堂的教學流程。

3．強調責任引領的評價，激發學生的學習興趣。

4．4月份開始鼓勵學生以責任感引領自己課前預習，鼓勵學生課外閱讀，擴展知識面，全面提升學科成績。

七、預期成果：

1.通過實施責任課堂的研究，使學生提升責任意識，提高學生學習成績和自主學習的能力。力爭在畢業考試中取得優異的成績。

2.積累5個典型教學案例，撰寫責任課堂的教學論文。力爭發表至少兩篇文章。

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第三篇：小學數學小課題研究

小學數學小課題研究

一、問題提出的背景

我們原有的數學課堂教學在新一輪課程改革大潮的沖擊下，逐漸顯露出它對促進學生可持續發展的無耐和乏力。在這種形勢下，我們教育工作者渴求有力的支撐。無論從何種角度講，我們都呼喚并迫切的想找到一把能解開這種困惑的鑰匙。我們開始了基礎教育新課程教學策略的研究，我們經歷了艱難的摸索，在各種形式、各個層面的推敲和論證下，最終將研究的目標鎖定在“數學小課題研究”上。

1．教學內容的局限性需要小課題研究來突破

我們以往的數學課堂更多的是關注書本知識的學習，教師們在習慣了“復習——新授——練習”的三段式教學模式后，非常有責任感的、很自覺地就承擔起了劃分教材內容、選擇相關習題的重任。即便師者見多識廣，窮盡其才能，與浩瀚如海洋的知識比起來仍只是滄海一粟。教材內容有限、師者知識有限，學生將要被動接受的就是這有限的教學內容。殊不知我們完全忽略了學生、社會、生活中蘊涵的廣闊教學內容。“小課題研究”正是由學生來完成的有關社會和生活中問題的研究。可以說，它是幫助我們突破教學內容局限性的一條嶄新的而且前景看好的康莊大道。

2．組織形式的封閉性呼喚小課題研究來打破

我們的組織形式采用的是“班級授課制”，“連貫興奮的思維被鈴聲打碎，共通互啟的聲音被圍墻隔開”是很難改變的事實。這種封閉性極強的組織形式，很容易使同在一個授課班學習的學生在經歷了若干年的共同生活和學習后形成幾近相似的學習習慣。這和“促進學生全面、持續、和諧的發展，實現不同人在數學上得到不同發展”的數學課程基本出發點幾乎是完全相悖的。而小課題研究組織形式的靈活性，正是我們迄今為止能夠找到的可以彌補以上不足的有效方法之一。

3．數學學習的價值需要小課題研究來體現

學生學習數學最為重要的價值莫過于“認識數學與生活的聯系”和“思考”。我們以往的經驗是學生學習數學知識慣于生搬硬套公式定理，或慣于一問一答的短線思考，數學學習的“思考”價值不能說沒有體現，起碼體現得不夠充分。學習是學習，生活是生活，這對本應互相依托的伙伴在學生的習慣中似乎也并不夠親密。而學生進行小課題研究能為學生練就一雙善于發現的眼睛。這雙眼睛不僅能看出生活中存在的和數學相關的問題，還擅長發現研究中的問題，它使不斷思考成為學生小課題研究過程中不可或缺的生命元素。這樣的研究成就了數學雙重價值的充分體現。

二、數學小課題研究的基本思路和研究過程

（一）數學小課題研究的基本框架

小課題研究不是數學學科的專利，他同樣存在于其它學科，并在各學科的教學中發揮著它不同的作用。因此，我們完全沒有必要將數學小課題研究的模式特立獨行、束之高閣。在小課題研究的反復實踐和不斷改進的過程中，小課題研究已經有了它較為固定的基本框架。其基本流程為：問題的生成——組建研究小組——制定活動方案——實施活動方案——匯報與交流

（二）數學小課題研究的具體實施 1． 問題的生成

選擇課題是進行數學小課題研究的第一步，選題的過程就是學生跨進研究性學習大門后，發現問題、提出問題并確立研究專題的第一步學習活動，是強化學生問題意識，培養創新精神的起點。（1）生成問題的途徑

途徑一：教師開發教材資源而設定的。

目前來看，我們小學1到6年級的數學課堂一般都選用了人教版義務教材，人教版實驗教材和北師大版實驗教材這樣三個比較權威的版本。在新課標精神指導下，教材內容的編排都更加傾向生活化，在我們的教材中實際就蘊藏著大量的小課題研究內容。因此，在小課題研究開展的初期階段，為了保證所選課題有可研究的價值，實施時確實可行，由老師結合教材內容開發資源、設定選題是一個較為便捷的途徑。比如說我們的教師就結合數學教材設計了許多富有創意的小課題。如：《人民幣的認識》《制作七巧板》《理財竅門》等。途徑二：學生從生活中提煉出的。

學生在進行了一段小課題的研究后，漸漸地養成了“學數學看生活，生活中想數學”思維習慣。更何況小學生的年齡特點也決定了他們的好奇好問心理。這樣，許多學生只要在生活中發現一個新鮮的問題，或在做某件事時突然生出的靈感，都有可能成為他們小課題研究的目標。《運動與身高》《植物園里的數學問題》《副食品種消費比例》《乘車的學問》《買一百送一百》等成果顯著的小課題都來自學生的生活。

途徑三：困擾學生的經常性問題

和學生離得越近的，經常困擾學生的問題學生勢必要想方設法解決它。這類問題也就自然而然地成了學生小課題研究的內容。《必勝的拔河比賽》《高效作業完成法》《練字時間與質量》等小課題的研究，既使學生們體驗了科研的快樂，也使他們排解了縈繞心頭的愁云。這些課題的確立不僅因為它們與教材內容相關，是學生學習的延伸，更因為它們是我校“讓勝利成為習慣”培養目標下《思考決定成敗》校本教研的實驗場。比如我校四年一班l李佳等同學研究的小課題《必勝的拔河比賽》，就從數學學科的角度有力地詮釋了思考對成敗的決定作用。

2．研究小組的組建

研究小組組建得成功與否，對課題是否能順利進行，研究是否能深入下去，成果是否能被有效地提升，都起到至關重要的作用。因此，研究小組的組建絕不能任意形成，必須為以后課題研究的開展做好充分的保證。

課題的提出可能是一個學生也可能是幾個學生思考的結果。而課題的研究僅靠

一、兩個學生來完成顯然是不科學也不太可能的。因此研究組的組建就顯得極為迫切。

一般情況下，研究小組的組建有以下幾種方式：（1）按課題內容組建研究小組 a.課題研究內容相關且有共性的

在學生自己申報或選擇的課題中，有時有好多研究內容是并列相關的，如《“妙脆角”的成分與健康》《“上好佳”的成分與健康》《“親親蝦條”的成分與健康》這三個課題都是研究膨化食品成分及對健康的影響作用的，它們的研究內容既是相關的又是有共性的。因此這幾位同學就可以組成一個大的以“膨化食品對健康的影響”為題目的研究小組。將他們各自研究中出現的有共性的部分拿來共同研究，可以節省研究時間，同時幾個人研究同一問題得出的結論可以進行比較。這樣也使研究結論的價值相對來講更具可靠性。b.課題研究內容相關且互補的

比如說在我校的小課題研究中有這樣幾個題目：《用眼時間與近視眼的研究》《戶外運動與視力》《遺傳與近視眼比例》，這三個課題都是研究學生視力的，是相關課題。但從內容上講，它們的側重點各有不同，既不交叉又無共性，但同屬造成視力結果的一方面因素。所以這三個課題的提出同學就可以組成一個以“影響視力的因素”為內容的大課題組。他們的研究方式可以是分組研究，成果展示就可以是綜合展示。這樣的組合，便于提升學生的研究成果價值。c.課題內容相關卻持相反意見的

例如《小學生上網時間與拓展知識面的關系》和《小學生上網時間長帶來的危害》的調查，兩者都圍繞小學生上網的時間長短展開研究，但前一個觀點是上網有益，而后一個觀點則是上網有害。將這兩個課題的提出者組成一個研究小組，在他們的研究不斷深入的過程中，他們回發現上網的利與弊不能只單純地取決于上網的時間長短，它主要還和上什么網、什么時間上網等好多因素息息相關。（2）按研究主體組建研究小組 a.研究小組由各有特長的學生組成

在課題的研究過程中，每個成員各有分工，擅長哪一項就做哪一項，可以保證研究工作的順利進行。如果所有課題組成員都只擅長搜集資料，而缺乏綜合評價、選擇素材、推導結論的能力，我們的課題進行起來就會困難一些。

b.研究小組由住得近的幾名學生組成

學生在研究時，經常需要小組成員在一起溝通、交流，組成小組的成員如果住得比較近，就便于經常性地、隨時隨地發現問題馬上研究，制定下一步的實施方案。當然在信息高度發達的今天，我們也可以通過網絡、電話等形式達到隨時溝通的目的。這一組建原則可以根據學生的年齡、家庭條件、運用信息技術的能力等因素靈活變通。c.研究小組由關系融洽的學生組成

學生在進行小課題的研究過程中，許多內容是需要合作完成的。研究小組成員平時關系比較親密，大家在做事時有一種默契，這對加快研究速度、促進研究工作的進程是很有好處的。當然，學生在研究的過程中，應當學會與人溝通和交流，并培養他們與任何人合作的精神。因此，這一組建研究小組的原則可以因人而異，適當放寬政策。3．制定活動方案

活動方案的制定包括課題名稱、研究目的、研究組成員名單及分工、研究方式方法、相關指導人員、實施步驟、展示匯報方式等部分組成。它的制定為下一階段的實施工作做好了計劃指南，因此方案的制定一定要具備民主性、合理性、簡潔性，要有針對性、有科學依據。這是小課題《乘車的學問》的活動方案，在這里重點為您展示“研究組成員分工”“實施步驟”這兩個部分。（1）研究組成員名單及分工（2）實施步驟

1．在學校附近找到相對公共汽車站站牌若干； 2．分組記錄站牌內容；

3．分析、比較，歸納站牌特點； 4．研究，看懂站牌；

5．訪問指導人員以確定研究結論的正確性； 6．和家長乘不同線路的公共汽車驗證結論； 7．準備相關小游戲；

8．和全班同學玩“乘車” 游戲，找到其中的數學問題； 9．推廣數學結論。4．實施活動方案

有了明晰的行動指南，問題的實施階段便有法可依。在活動方案的實施過程中，我們應遵循以下原則：（1）隨時監控的原則

方案制定后，它很可能不僅不是盡善盡美的，還可能會出現大方向的偏差。課題研究的實施過程絕不能只有學生自己的隨意行動，而沒有老師的及時指導。教師等相關指導者應該和學生共同參與研究的實踐，并在學生發現問題時因勢利導，使學生在抓住“扶手”的情況下自行找到問題的癥結并尋求合適的方式，或解決問題，或更改活動方案，改變研究方向等。這種修改也絕不能是盲目的，一定要在把握研究大方向的前提下，經過反復研討，預見得失之后，方可決定。比如在進行《人民幣的認識》這一小課題時，學生們通過網絡、拜訪造幣廠工作人員和收集樣票等多種手段，搜集到了有關人民幣的意義、發展史、相關法律、假幣驗證、殘幣兌換等大量有價值的資料。但這個課題在行進的過程中卻忽視了它的“數學特色”。它不像前面我們提到的《必勝的拔河比賽》能用時間的先后、長短來監控成績；而《乘車的學問》則使一年級的學生達到會看站牌、會預算站數、不會乘反車的目的。這樣的研究促使研究結果的轉化。使學生通過數學認識了社會，掌握了一些解決問題的辦法。當然，學生在應用數學的同時，也更加清楚地認識到學習數學的價值，認識到自己的學習能力、思考能力和研究能力的水平。而在這么多有關人民幣的知識中卻沒有和數學相關的知識，使原本進行的數學小課題走到了綜合學科小課題的軌道上。這時我們就需要對活動方案進行修改。（2）合作共識的原則

在制定活動方案時，我們將研究組成員進行了分工安排，還用剛才的例子來說，比如齊峰石負責研究場地的提供，這絕不是說他只要找到可以研究乘車問題的車站后其他的事就什么也不用做了。比如李昂負責訪問指導人員，并不是說他找到相關人員問幾個問題就完事大吉了。你齊峰石找到的地方適不適合開展研究，你李昂找到的指導人員解沒解決大家疑惑的問題，你要負責到底。另外，大家都在研究時各自提出了自己的觀點，你同意不同意？為什么？自己的觀點又是什么？都要有參與的意見。也就是說，分工只是你主要負責并由個人來完成的任務，而合作應當貫穿研究過程的始終。記得契柯夫曾說過：“我們以人們的目的來判斷人的活動。目的偉大，活動才可以說是偉大的。”因此，我們的小課題研究不能只是為研究而研究，我們的研究應當具有它高遠的研究價值。

在“隨時監控”、“合作共識”的原則下，我們的實踐要讓學生達到以下目的：（1）認識社會的目的

我們每一個人都在社會生活的大背景下實現著我們個人的生活目標和理想。因此，通過每一件小事、每一個活動點點滴滴地去認識社會，也就是使學生逐漸成熟、真正成長起來的累積過程。比如：學生在《家庭月花消》的研究中，了解到作為社會最小的構成單位的“家庭“想要立足社會、生存下去的必要條件，初步在學生頭腦中打下生存意識的烙印。又如《節日商場促銷計劃的研究》使學生認識到花樣繁多、千姿百態的促銷計劃的百變面紗下，隱藏的是商家抓住消費者消費心理而制定的提升營業額、擴大知名度的商業行為。種種此類的研究讓小學生們從小就養成了善于分析復雜的社會現象和理智面對社會現象的習慣。

（2）認識數學的目的

我們每天都要上數學課，學習數學的重要性在哪里，完全不需要老師們的理論歸納和說教。學生在進行小課題研究的過程中自然就會認識到數學有多么重要。在任何一個數學小課題或部分非數學小課題的研究中，研究的手段和結論的得出都需要數學知識做支撐。因此，參與了數學小課題研究的學生不僅應用數學知識的能力強，而且對數學學習的主動性也照沒參加過小課題研究的學生要積極。這是我校兩個班在實驗前和實驗后的數學成績跟蹤調查單。（3）認識自我的目的

在我校的一項問卷調查中有這樣一個問題“你學習的目的是什么？”答案中為了讓老師表揚和為了讓家長高興的竟占到65%，為自己長大后當科學家的占22%，其他占13%。這個調查結果表明學生對自己的成長目標不明確。為什么會造成這樣的結果呢？是因為學生根本不了解自己。他不知道自己的能力有多強，自己適合做什么，也不知道自己到底需要哪方面的知識。只是處在老師你講什么我就學什么的被動狀態。而在進行小課題研究之后，我們發現這種情況大大改觀了。學生們在研究的過程中知道了我擅長做什么，哪方面知識是我急需掌握的，他們開始要求自己主動學習。在這個變化的過程中達到了認識自我的目的。5．匯報與交流

在交流和匯報階段，第一要做到有選擇的匯報。因為學生在課題研究階段，通過調查、訪問、網絡等多種渠道獲得的資料數目一定是相當可觀的。如果面面俱到，從客觀上講，時間是不允許的；從主觀上講，哪些是對課題研究起到重要作用的主干，哪些只是相關課題滋生出來的枝節，有價值地選擇也是對學生有價值的思考的鑒定和驗證。第二要重視交流和匯報實驗研究的過程。首先學生的小課題研究內容可能已經是前人研究過的，也可能是具有相當科技含量的而學生暫時還無法達到此高度的。既然是這樣，那么此類課題是不是就不要研究了呢？不是的。因為學生的小課題研究是為達到體驗科研過程，了解科研方法，學會研究問題和解決問題的目的而開展的。即便學生的研究成果不具有典型性，甚至根本未果都不是重要的。因此，交流時的重點是學生采取什么方法展開研究的，在研究中感悟到了什么。

當然，并不是說研究成果不要展示，學生經過努力研究，辛勤取得的研究成果是一定要展示的。不但要展示，更要有提升。這就涉及到運用知識指導生活的問題了。下面的片段中，李志遠老師就將理論指導實踐的提升展示了出來。（播放錄象）

最后還要聲明的是，所有的小課題研究并不是經歷了以上三個階段，在課上交流后就完全可以告以段落的。有些課題也許還有其他未被發現的研究價值，學生在課下仍可以繼續研究。這樣將研究的行為始終貫穿在學生課上、課下的每一個時段，使小課題研究深入到學生學習生活的每一個角落，使研究氛圍在學生中間彌漫。變最初的為完成任務而研究為自發的研究、主動的研究、實用的研究，是我們追求的一種理想效果。

再有就是學生的小課題研究一定要結合不同年段學生的年齡特點設計，以免科研的空架子無辜地套在老師和學生家長身上，而對學生的發展卻毫無裨益。

三、數學小課題研究帶來的成效和變化（1）學生的變化

以往的數學課堂經常是只要提到專業性較強的知識，學生就大眼瞪小眼，這時的課堂總是鴉雀無聲，學生們甚至連動也不敢動一下，擔心如果稍有響動，被老師誤認為要發言而尷尬地站上幾分鐘。在我們各個行業做事的家長們的資源庫幫助下，什么決算、利息，學生們都可以侃侃而談。

這是我校兩個同班額班級在學習《利息》一課時的相關概念知曉率的統計情況：（以概念解釋正確、明白為合格）（2）教師的變化

教師們從前的備課是“教材+教參”的組合，從教幾年后，書寫教案甚至也成了老師們認為多余的負擔，因為那些知識點早已被老師們爛熟于心。“教學沒激情，教法無創新”成了老師們患的通病。而在開發教學資源之后，老師們仿佛又恢復了青春的活力，個個學理論、重鉆研，研究之風也蔚然成行。

我校教師為開展好小課題研究而摘抄的自學筆記，平均每學期每人1萬字。這是數學教師們自發組成的小課題研究指導小組。他們無償地為研究組的老師和學生們提供技術支撐、理論輔導、成果鑒定等服務。這是我，我在總課題組去年組織的學習方式研討會上上了一節題為《有余數除法》的數學觀摩課，得到了與會老師的好評。我校趙艷梅、王坤、劉洪強、劉芳、楊冬和韓雪丹六位老師的教學設計在《數學教學策略導航》這本小學新課程校本培訓用書中刊出，占全部被選教學設計總數的37.5%。總之，在多種學習培訓和多次研究實踐中，教師的一桶水不僅換了新水，甚至還成了芳香濃郁的咖啡、營養豐富的牛奶，口味誘人的果汁，學生們不僅愛“喝”，也嘗試學著“自制”。真是我們在實驗前完全沒有想到的結果。（3）課堂的變化

“一問一答”“一問多答”“追問再答”是以往我們數學課堂的經典模式。自從教師們和學生都參加了對優質教學資源的研究后，“學生提問”“小組合作”“討論交流”變成了如今課堂的主角。教學手段也從原來的粉筆、投影發展成錄象、網絡、課件。參與課堂的人員甚至也從“老師”“學生”擴展到“嘉賓”的蒞臨現場，不管感受也好，指導也罷，總之，我們的數學課堂正在走向多元化、立體化。

四、新的問題與思考

在小課題研究的過程中，到處可以看到一張張因思索而漲紅的臉、皺起的眉，到處可以聽到一聲聲因小獲肯定而興奮的歡呼、激烈的研討。可是就在這種看似繁榮的表象背后，我們也看到了新的問題，這不得不讓我們靜下心來、停下腳步、認真思考。1．問題的局限性

在我們研究的課題中，大多數是教材知識的延伸問題，學生生活中常見的問題，而對不經常涉及的，也對生活有價值的個別問題（如：各行業的應用數學）研究較少。2．研究的表面化

在小課題研究中，由于學生現有知識經驗的限制，指導教師的專業技能初淺，研究方法的單一，造成了部分課題的研究沒有繼續深入下去。雖然小課題的研究不重結果，但過程的豐厚內涵也還不能通過我們的研究被深刻地感悟到。3．評價的不及時

學生小課題研究的實施階段大多在課下進行，有時指導教師能伴隨整個研究過程，對學生的研究方式、結論給予及時的評定，或讓此種研究深入下去，或修改方式方法。但大多數情況學生的研究時間與教師的工作時間相沖突，就出現了指導不及時、評價不及時的情況，問題擴大了才發現才糾正，二次返工的情況時有發生。這種情況不僅容易使學生的研究熱情降溫，往往也使研究結論具有偏執性。以上三點就是我們在實驗中的困惑，也許我們的困惑在各位專家看來不成其為問題，我們忠心地懇請各位專家能借今天中期成果交流的機會多給我們一些理論的支撐和實踐的典型案例，幫助我們將“小課題研究”這項科研工作更有成效地進行到底，使我們朝陽一校的研究型課堂真正發揮它深邃的文化底蘊和科研魅力。

我們學校對“數學小課題”的研究整整做了兩年，在實驗的過程中，使我們深深領悟到：

科研不是純理論的堆砌，而是反復實踐的經驗；實驗教師不是一篇論文、兩摞資料的收集者，小課題名稱的布置者，而是深入生活的探索者，指引實驗方向的先行者，親身經歷實驗的研究者，轉化成果的創造者；實驗學生不是被老師的指揮棒吆來喚去的傀儡，而是問題的發現者，深入研究的實踐者，他們不僅是小課題研究實施的主體，更是思維的主體。在研究過程中，學生頭腦里已然生成了解決問題的智慧，學生的個性正在飛揚，學生在數學中不同的發展便由此形成。

教學目標：

1、通過具體操作，掌握分類的方法，體會分類的標準不同分類結果也不同。

2、嘗試運用自己的方式把整理數據的結果記錄下來，感受圖表的簡潔。

3、在與實際生活的聯系中，體會分類的目的和作用。教學設計：

一、情境引入

1、課件出示：百貨超市水果類的圖片和兩個書架的圖片。師：你喜歡哪個書架？ 師：你是怎么知道的？

師：都是解決同樣的問題，方法為什么不一樣？ 生答略

通過學生的回答，引出“分類”。

師：生活中你還在哪兒看到過“分類”的情景。生舉例

師：同學們說的真好，超市分類可以讓我們更容易的找到商品，房間物品分類可以讓房間更整齊，今天我們就來一起學習“分類整理”。板書課題：分類與整理

二、新授

（一）分類整理

1、描述感知分類的標準。出示：氣球圖片

問：你能把這些氣球分分類嗎？可以怎么分？ 生答略

2、操作體會分類過程，嘗試記錄分類結果 老師給每個同學都準備了跟氣球一樣的圖片，下面就請同學們先按照形狀分一分，看看每種氣球各有幾個，把你分的結果記錄在紙上。（可以擺一擺，寫一寫）①展示先分再數的方法，師：你分了幾類？每類有幾個？ ②展示象形統計圖的方法。

師：剛才的同學分成一堆一堆的，你為什么要排成一列呢？ 生：整齊、清楚

師：你能看出誰最多嗎？ 師：你怎么知道的？ 生：這一排最長

師：看來這一行他是來記錄葫蘆形狀的氣球，我們在下面畫上一個葫蘆形，表示這一行記錄的項目。有一個葫蘆形氣球就畫一個。另外兩行是記錄心形和圓形的氣球，我們也在下面表示出來。③展示表格記錄數據的方法

師：這個同學記錄方式你能看明白嗎？

師：桃心形狀的氣球有幾個？

師：他用一個數據來表示這一列的數量。（和圖對應）3表示什么？你怎么知道的？

師：為了更加清楚整齊，我把同學們記錄的畫上線。

上面一行都是形狀，下面一行都是個數，每一列又都表示這個形狀的氣球有幾個，這樣記錄真清楚。④展示其它記錄方法，讓學生評價。

小結：同學們不僅能夠按照形狀把這些氣球分為3類，而且自己設計圖表把分類的結果表示出來，你們可真棒！

3、初步感受“一類”和“一個”的區別

師：如果增加一個 的氣球，這個表應該怎樣改變？ 如果增加一個小兔子形狀的氣球呢？

師：都是增加一個氣球，怎么表格的改變不一樣呢？

引導學生發現第一次是桃心的增加一個，并沒有增加種類，所以在桃心那列數上加1就可以了，而第二次增加的是一個新的形狀，也就是增加了一類，所以在表格上要再添一列。

（二）感受不同情境下不同分類標準的選擇。

1、嘗試用圖表記錄分類結果

師：春天是出游的好季節，看很多小朋友和家長都來到了公園門口，你能把他們分分類嗎？ 生答略。（要說清按什么標準分）

師：那我們就選擇其中的兩種分類標準整理一下。

2、展示畫圖的方法

展示學生的不同畫法，讓學生交流看法。

3、對比體會分類的標準

生：因為兩次分的標準不同。

師：那有什么是相同的呢？

生：總數不變。

小結：看來雖然分類的標準有很多，但在生活中我們還要根據需要選擇合適的分類標準。

三、練習

1、把學具來分類。

2、完成課本上的練習七，第一大題、第二大題、第三大題。

3、把咱們班的同學分為兩類，可以怎樣分呢？

四、總結

今天這節課你有什么收獲？

第四篇：小學數學小課題研究

“小學數學小課題研究-----利用學生的生活經驗探索應用題 小學數學小課題研究 利用學生的生活經驗探索應用題

一、選題的背景和動因

從教以來深深感覺到，應用題對小學生來說是一大難點，多數學生讀完題不知從何下 手，面對題目一籌莫展，其實，應用題的內容都來源于現實生活，與學生的生活密切 相干，所以利用學生的生活經驗探索應用題，是學會解應用題的關鍵。密切數學與現實世界的
聯系，將數學知識應用于實踐，不僅可以發展學生思維素質，而且在學習和應用的過程中，使學 生感到“數學有趣”、“數學合理”、“數學有用”，從而增強小學生學習數學的自信心，讓小 學生學會利用自己的生活經驗去感受數學的合理性，利用生活中的經驗解決應用題，達成數學學習與生活經驗的和諧同步。

從 20 世紀中期興起的人本主義教育觀把主體意識推到極致，認為教育是為學生個人自由 的發展提供服務的提倡學生在愛教育過程中自我選擇、自我設計、自我奮斗，最終達到自我 實現，奠定了“綜合性學習”，倡導創造能力的理論基礎，現代課程觀認為數學來源于生活應 用于生活，特別是小學應用題更是生活的縮影，一起探索其所不知道的過程，從而實現認識 領域的拓展和延伸，而不是教師向學生傳遞教師所知道的過程。聯合國教科組織，國際教育 發展委員會提出的“終生學習”、“全人發展”等思路，在教育的空間和時間兩個緯度上，加強 教育和實際的聯系，把教育從學校延伸到家庭生活的聯系，把教育從學校延伸到家庭乃至整 個社會和人的一生。就我們數學教學而言，它傳承了中國傳統教育的特點，在內容上，一味地給下一代傳授 人類已經取得的科學知識和應用這些知識經驗化了的技能，而舍棄了獲得這些知識的過程和 方法，使其失去了親自探索和發現鍛煉的機會；在組織形式上，沿襲了幾十年來夸美紐斯老 人家創立的“班級授課制”，以致“整段的時間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開”，學 生在同一片天空中呼吸著同一種空氣，幾年以后成了同一種模子中澆濤出來的標準件。數學 教育成了單純的傳授而疏遠了探索研究，數學學習成了單純的繼承而遠離了創新發展，以致 人們提到學習便理解為知識的傳承，而提到探索、研究、創新性的學習，反而感到陌生,如此 種種。長期以往，我們有意無意地實現了教育的“另一種功能”，扼殺了人類所具有的創造精 神。小課題研究，作為研究性學習的一種形式，是一種嶄新的學習方式。學生可以在實踐中 選擇課題，在主動探索中獲取知識，并能綜合應用知識解決實

際問題，它充分體現了問題性、綜合性、實踐性、社會性、開放性這幾大特點，可以培養學生收集信息與處理信息的能力。很多的實際問題，不是一個學科知識可以解決的，必須尋求相關的多個學科的知識，加以綜 合應用才行。
綜合課程是力圖實現所有課程的整合，其目標是培養個性健全的人，把學生視為 “完整的人”，把“探究性”、“創造性”、“發現性”等視為人的本性，概括起來，綜合性學習的過程是積極 的、有意義的學習過程。從學生的生理心理特點來看，學生的創造潛力，探究意識和求知欲在綜 合性學習過程中，更容易被激發。綜合性學習特別重視學生解決問題的過程，應用科學的認知方

式和策略，更注重學生學習創造性與主體性人格的培養。早在歐洲文藝復興時期的人文主義教育思潮，就開始重視個性發展和個體發展的智慧，尊重 兒童的興趣，主動性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實踐中鍛煉觀察力、求知欲、創造力。并積累學習經驗。到了 19 世紀末 20 世紀初，以杜威為代表的進步主義教育更加關注兒 童，把教育與社會生活聯系起來，提出“兒童中心論”、實驗“活動過程”。以瑞士皮亞杰和美國布 魯納為代表的教育觀真正地從學生“學”的角度研究教育的問題，為綜合性學習奠定了心理學基礎。他們認為學生的主體認知結構和建構過程不能簡單的靠教師教，而要通過學生的主動作用才能獲 得，因此提出了“發現學習”。20 世紀 90 年代以來，世界教育改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺 各種措施，在注重教育歷年上突破的同時，都強調學生的學習方式的改變，并試圖以此作為突破 口來體現新的教育理念。美國強調的“探究”為特征的學習策略，采用的“以項目為中心”的學習和 “以問題為中心”的學習，這兩種模式從根本上講是一致的，具有相同的理念、方向，強調以形式 4 為中心，以促進學生個性的健全發展為主，體現了學生學習方式的個性化，另外，一些國家開發 綜合學習課，首先使學生能把各科所學到的知識、技能在實踐中綜合運用，從而培養學生解決問 題的能力。在國外，讓學生做課題研究是很流行的。在國內，這類研究雖然近幾年才開始，但在 很短的時間內便紅火起來了。據了解，隨著研究性學習的興起，小學生搞課題研究越來越受到重 視。近年來有較多的學校也進行這方面的研究。為了有別于成人的課題研究，把小學生的課題研 究叫做“小課題”。

二、研究內容 研究的基本內容：小課題研究中教師角色與地位；應用題的內容與生活的聯系；學生已有的 生活經驗

驗；如何應用生活經驗去探究；培養學生的合作探究精神； 研究的重點：小課題研究內容與生活的聯系；學生已有的生活經驗；如何應用生活經驗去探 究； 研究的難點：如何應用生活經驗去探究 三．研究方法 借助課堂教學和課外研討活動等形式，通過理論與實踐的緊密結合，積極探索學科教學 的新教學模式。本課題研究主要采取實驗法、個案法，分析法、研究法，實施的過程中結合問卷、聽課、評課、案例分析進行，從根本上改變教與學的關系，打破教師一統課堂的教學模式，將課堂 的學習與課外的應用有機的結合起來，要從傳統的從教材中學習數學轉移到在生活中學習數 學。而且提倡多學科的綜合學習，結合本子課題的實際，我們采用以教學試驗法為主，以其 他方法為輔助進行研究。四．研究成果

1、《應用小學生的生活經驗探索應用題》論文集

2、實驗記錄冊

3、結題報告；

4、學生小課題研究作業

4、實驗課例 五．課題研究進度計劃 第一階段：準備階段（2006 年 3 月—2007 年 3 月）設計課題實驗研究方案，確定實驗班級，選擇實驗教師，制定實驗計劃，申報立項 第二階段：實施研究探索階段（2006 年 11 月—2008 年 7 月）培養一批優秀實驗教師，設計并展示一批優秀作業，探索數學學習新模式。力爭探索 出一條有利于兒童發展，全面提高學生素質的途徑，使實驗教師的教育科研水平及業務能力 都有一定的提高。第三階段：結題階段（2008 年 9 月—2008 年 12 月）要拿出具有科學性、系統性、實用性的研究成果：系列論文、優秀教案集、案例集，學 生小論文、小課題演示文稿、結題展示課、實驗報告等。為了課題的研究，我們建立“學校課題研究系統”。建立這個系統，一般以一學年為一 個周期，每個周期由以下六個環節構成：

1、確定課題。在認真商討的基礎上，根據學校實際 和需要提出學校的總課題，由教導處提出落實總課題的項目與實施原則，再由校長辦公室評 議確認；教研組分別召開會議討論提出各科的子課題，經教導處確認。

2、定人定責。子課題 確認后，選出課題組長，由組長挑選成員組成課題組。各課題組集體討論課題的研究方法、步驟，組長制定總的科研計劃，實驗教師制定學年的科研計劃。

3、檢查指導。教導處協調組 織課題的實施，由分管校長牽頭組織有關的各科的教研組并邀請上級教研部門和有關專家進 行檢查指導。

4、審查驗收。課題須按按規定進度實施，接題時上報可以研究報告和有關材料，由學校進行審查驗收。

5、研討完善。審查驗收后，由學校召集教研組負責人和各課題組長進 行

第五篇：小學數學小課題研究計劃

小學數學小課題研究計劃

——小學生計算錯誤類型、原因分析及矯正策略的研究

一、課題研究背景

計算是小學數學的重要組成部分，它貫穿小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成、數論的獲得，還是數學問題的解決等都依賴于計算活動的參與，計算能力的高低對學好數學知識起為重要的作用。

在實際的教學中，小學生的計算卻常常出錯。作為教師，不能把學生的計算錯誤都一律認為是心惹的禍”，如果能從知識方面以及心理方面對其進行系統的研究，提出更有針對性和實效性的策略，這對小學生的計算能力的提高和教師的計算教學將更有幫助。

二、課題研究目的通過對小學生計算錯誤的類型和成因進行分析研究，尋找降低小學生計算錯誤的策略，在實學中進行檢驗，驗證策略的可行性。從而提高學生的計算能力，提高計算準確率，為學生順利學學知識，持續發展奠定基礎。而且，教師通過運用研究所得的策略，在今后的課堂教學中能少走充分發揮出該研究成果的現實指導作用。

三、課題研究過程

我于2010年12月份立題，課題名稱為：小學生計算錯誤類型、原因分析及矯正策略。自開來，本數學組根據學校實際教學情況，按照實驗方案，有目的、有計劃、有步驟地開展該課題研主要做了如下工作：

第一階段：前期準備階段（2010年12月下旬）

1、分別組織教師和學生座談，了解老師在計算教學中遇到問題和自己的認識

2、數學組會議，啟動課題，部署任務

第二階段：具體實施階段（2010年12月中旬～2011年3月）

1、以班為單位，分班收集學生的計算錯題

2、以教師個體為單位，記錄典型錯題

3、以年級為單位，同年級數學教師分析典型計算錯誤的原因

①教師初步分析錯誤原因

②以面談的形式和相關學生進行交流

③總結、分析，撰寫原因分析報告

4、以年級為單位，同年級數學教師提出矯正策略

① 前測，統計該類型題目的錯誤率

② 根據原因分析報告，提出矯正策略，調整教學方式

③ 后測，對前后測試進行比較

④ 總結、分析，撰寫矯正策略報告

第三階段：整理歸納階段（2011年12月）

5、全組進行交流討論，總結研究成果

①各年級的研究成果匯報，進行縱向研究

②對全學段中由相同原因而導致的錯題進行橫向研究

③整理、歸檔

四、研究成果

通過對各年級的典型錯題進行縱向研究，找到了各年級學生計算時出現的典型錯誤，通過分錯誤原因，提出了相應的糾正策略，并通過前后測實驗驗證了其策略的有效性和可行性。

將全年級的同類型錯題進行橫向研究，結合心理學的認知分析，我們重點研究了由于強成分

擾導致的計算錯誤，既提高了教師對學生心理發展水平的認知，又對計算教學有指導作用。