第一篇：高中語文小課題研究計劃書

高中語文小課題個人研究計劃書

一、課題的提出

作文教學是語文教學的難點，而作文評改又是作文教學的難點。難在哪？一是評改的工作量大。以擔任兩個班語文教學，每班學生60人左右計算，一次作文就要評改120篇上下。閱讀一遍這120篇作文，耗費的時間就要不少，如果再寫上眉批總評等，那工作量確實很大了；二是作文評改收效甚微，教師即使非常認真細致地評改作文，也看不出學生的作文水平有明顯的提高，教師在作文評改中耗費時間精力與收效不能成正比。

現在作文教學研究的現狀是怎樣的呢？長期以來，作文教學的研究，大多都偏重于寫前指導的研究，一定程度上忽略了對寫后的批改與評價的研究。多采用單一的教師評改的形式評改作文，而作為學習主體的學生通常被排斥在評改的過程之中。換言之，就是只重視了教師的評改，而忽視了學生的自我糾正，因此，學生對于作文評改不大重視，評改完把作文學生后，多數學生只是看看分數和評語，作文評價的反饋作用得不到實現。學生沒有自我糾正提高作文水平的內在動力，導致作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。

二、課題研究的目的

課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀念轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己的作文進行評價修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。提出本課題，就是為了探索一條行之有效的作文評改之路，讓學生對自己的作文學會評價修改，使寫好作文成為學生的內在需求，逐漸提高學生運用語言的能力，提高學生的寫作水平，為學生的終身發展奠定良好的語言表達基礎。

三、課題研究的目標

通過作文評改方法的研究，希望達到的目標是引導學生學會對自己的作文進行評價修改。讓學生在這過程中體驗作文的樂趣，激發作文的興趣，增強能寫好作文的信心，讓學生明白好作文不是老師改出來的，是學生寫出來的，同時減輕教師評改學生作文的繁重勞動，此其一。其二是，作文“下筆如有神”的前提條件是“讀書破萬卷”，寫好作文必須多讀書，多積累素材，欣賞借鑒優秀文章的語言表達技巧，要多練筆，把讀與寫緊密結合起來，只有這樣才能提高自己的閱讀理解能力和作文水平。

四、課題研究的理論依據

大家知道，成功教育理論認為，學生都有成功的潛能；學生都有成功的需要、愿望；每一個學生通過教育都可以在原有基礎上獲得成功，得到發展。成功教育理論強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我觀念，激發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。我認為，運用成功教育理論指導作文教學，有非常重要的意義，這意義主要在于調動學生寫好作文的積極性，幫助學生樹立和增強作文的信心，使學生產生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。此外，《語文課程標準》對于“習作”的階段目標有“增強習作的信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”等要求。

五、課題研究的對象、方法、步驟

（一）、研究的對象

選取高二一個班62人的學生作文作為研究對象。

（二）研究的方法

1、讓學生發現自己作文的“閃光點”，增強寫好作文的自信心，培養作文的興趣，學會欣賞他人的作文，感悟語言運用的魅力所在。幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這 2 閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。此時，教師及時肯定學生的“閃光點”，欣賞并引導學生發現、欣賞自己作文的優點，能增強學生作文的信心，激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。

2．每完成一篇習作后，都引導學生自我修改。這既可以減輕教師批改作文的負擔，又可以達到學生自主學習，主動學習的目的，使學生逐漸養成寫完作文后要不斷修改的良好習慣，進而提高自己的作文能力。讓學生明白，優秀作文是自己寫出來的，不是他人給自己改出來的。作文是可以通過自我修改來提升一個層次的，自我修改更能明確地認識到自己作文的優點與存在的問題，今后努力的方向在哪，從而獲得更好的作文成績。

3、根據作文題目與學生作文實際，靈活采用學生自評、互評、教師評等多種評價方式，不拘一格作文評改，活躍課堂氣氛，提高課堂效率

4、建立學生作文檔案，登記對學生作文成績，記錄各個學生作文存在的主要問題，以便有的放矢地開展作文的個別指導。

5、他山之石，可以攻玉。指導學生將閱讀與寫作結合起來，鼓勵學生多讀書，訂閱《作文與素材》等雜志，從中吸收寫作營養，借鑒寫作方法技巧。

（三）研究的步驟

1、學生互評。完成作文后，教師明確本次互評的目的、范圍、內容，互改需達到的基本要求等。然后組織學生同桌互評，最后交由教師檢查互評情況結果，提出中肯的總的互評評價。

2、教師點評。教師隨機抽取三篇已互評的學生作文，每次投影顯示其中的一篇作文，讓學生閱讀思考如下問題：⑴這篇作文有哪些“閃光點”？ ②互評有哪些地方是值得肯定 3 的，還有哪些可以改進的地方？ ③假如我是老師，我該下怎樣的評語？按高考作文要求打分的話，能打多少分？教師根據問題進行適當的點評。

3、同題重寫。經學生互評，教師點評后，再布置學生同題重寫一篇作文，交由教師評改。教師再根據重寫后的情況分析總結。

六、課題研究實施的時間及預期的研究成果

1．準備階段(2017年9月―10月)確定研究的課題，擬寫個人研究計劃。

2．實驗階段(2017年11月―2018年4月)按個人研究計劃書實施研究方案，多方聽取同行的意見與建議，完善實施方案。

3．總結階段（2018年6月）實驗總結，撰寫較為客觀而詳盡的研究報告，結題。

第二篇：課題研究計劃書

《初、高中數學教學銜接中考復習策略的研究》

課 題 研 究 計 劃 書

江西省龍南縣臨塘學校

2016年3月16日

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《初、高中數學教學銜接中考復習策略的研究》

課題研究計劃

一、課題的界定和理論假設

該課題研究是為初中數學教學設置一個知識上限，研究對象為初中數學教學內容的深度與廣度。提高中考數學總復習效率,實現初、高中數學教學的銜接,具有重要的意義.教師在組織復習時,應注重“知”、“能”并舉,拓展學生的知識面;展現知識的內涵,將知識系統化、結構化;培養學生思維的敏捷性與靈活性,促進學生知識經驗的遷移.這樣既能高效地進行中考復習,又能為學生的高中學習做好銜接鋪墊.課題的研究目的是為學生進入高中后能有效適應高中的數學學習。

根據“皮亞杰”的認知發展理論，學生認知結構的發展是在認識新知識的過程中，伴隨著同化和順應的認知結構，不斷再建構的過程，是在新水平上對原有認識活動來激活大腦中原有的認知結構，使具有邏輯意義的新知識和認知結構中的舊知識發展相互作用，才能實現內化中的再建構。

九年級畢業生是經過一輪選拔之后的學生，中考成績相對較好，剛進入高一，都是充滿自信，有著強烈的學習欲望，但是經過集合、函數的講解之后，已經發現有的學生跟不上教師講課的思路，相當多的一部分學生進入了數學的“學困期”，他們感覺高中數學抽象、枯燥、乏味、數學符號語言較多，邏輯推理能力較強，有的學生數學成績出現嚴重滑坡，有的學生數學成績的波動較大，漸漸地出現學習數學的畏懼感，失去了學習數學的興趣。盡管新課程改革實施已多年，義務教育階段的課標也實施了全省范圍內的廣泛應用，可是初高中教學相對獨立，各自獨立完成自己的教學任務，大部分數 —2—

學教師對學生數學基礎缺乏了解，以至于初高中教學部分內容出現脫節，初高中教學在學生的學法上、教材的使用上、教師的教法上還存在很多不同，造成課程改革實施中教學行為的盲目性。

因此，根據學生的思維發展做好初、高中數學教學中考復習銜接的準備，是每一個初中教師教學成功的關鍵，在中考復習教學中，要精心設計安排教學，決不能掉以輕心，否則會影響以后整個高中教學。

二、研究的目的和意義

1．找出初、高中數學教學銜接的相關關鍵點，從而為初中數學中考復習教學提出有用的建議，對九年級畢業生適應高中數學學習進行有效地定位。

2．從教學內容、數學思想方法上，理順初高中數學之間的關系，進而在初中階段強化初高中銜接點的教學，為學生進一步深造打下基礎。

3．為學生有效適應高中階段的數學學習打好基礎，提高教師對新課程理念以及學科課程目標的全面、深刻地理解。

三、研究的基本內容及子課題分解 本課題研究的基本內容：

1.初、高中數學新課程標準和新課程基本理念的研究 2.新課程標準下數學教育與數學學習方式的研究

3.改變九年級數學教師的中考復習策略，教師應結合初中知識體會新教材的教學功能，知識的傳授建立在學生對知識理解的基礎之上，另外還應明確教學目標不僅是知識的傳授還包括學生對學習過程的理解，學習方法的掌握，以及態度、情感、價值觀的培養和熏陶。

子課題分解和研究方法：

1．初、高中數學新課程標準和課程基本理念的研究； 研究方法：教育經驗總結法

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2．調查分析高一新生在數學學習中面臨哪些困境； 研究方法：一般調查法

3．調查分析九年級畢業生在數學學習中面臨哪些困境； 研究方法：一般調查法

4．現行中、高考對數學思想的考查探討； 研究方法：教育經驗總結法

5．把握中考復習內容的銜接，實現初高中平穩過渡； 研究方法：現狀觀察法，實驗法和追蹤研究法 6．做好中考數學復習、高一數學教學銜接的基本原則；

研究方法：教育實驗法、追蹤觀察法、經驗總結法 7．構建初、高中數學教學銜接體系。

研究方法：教育實驗法、追蹤觀察法、經驗總結法 8.構建初、高中數學教學銜接評價機制。

研究方法：教育實驗法、追蹤觀察法、經驗總結法

四、進度與實施步驟

對本課題的研究，具體實施分為四個階段：

第一階段：課題立項（2016/3—2016/7）負責人：鐘房華 第二階段：調查分析與研究（2016/8—2017/4）

1.初、高中數學新課程標準和課程基本理念的研究（2016年10月完成）

承擔人：鐘房華

2.調查分析高一新生在數學學習中面臨哪些困境（2016年11月完成）

承擔人：廖志強

3調查分析九年級畢業生在中考復習中面臨哪些困境（2017年4月完成）

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承擔人：陳鋒

第三階段：課題實施（2017/4—2018/3）

4．現行中、高考對數學思想的考查探討（2017年5月完成）

承擔人： 鐘房華

5.把握中考內容的銜接，實現初高中平穩過渡（2017年6月完成）承擔人：葉超榮 6.把握中考教學方法的銜接，實現初高中平穩過渡（2017年10月完成）

承擔人：陳鋒 7．把握中考復習方法的銜接，實現初高中平穩過渡（2017年11月完成）

承擔人：賴美芳

8.初、高中數學教學銜接課堂教學實例（2018年3月完成）

承擔人：鐘亞莉

第四階段：課題實施、結題、提交鑒定驗收（2018/4—2018/11）

9．做好初、高中數學教學銜接的基本原則（2018年5月完成）承擔人：賴美芳

10.構建初、高中數學教學銜接體系（2018年6月完成）承擔人：葉超榮

11．構建初、高中數學教學銜接評價機制（2018年11月完成）

承擔人：鐘房華

課題結題（2018/12—2019/3）負責人：鐘房華

五、現有的工作基礎和研究條件

工作基礎：

課題主負責人鐘房華和課題參與人廖志強、陳鋒、葉超榮、賴美芳從教時間均在10年以上，有過硬的理論專業知識和豐富的教育教學經驗，教育教學

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研究水平較高，經常撰寫教育教學論文，并多次獲得省、市一、二、等獎。工作責任心強，有魄力、有熱情。

課題參與者鐘亞莉教師本科學歷，年輕有為，思想活躍，進取心強，水平較高，熱心教改，進步明顯。能在教學中不斷創新探索。

研究條件：

1．學校領導的重視和支持

對課題的申報和研究，學校主要領導歷來都非常重視和支持，正因如此，多年來本校形成了比較濃厚的學科教研氛圍，尤其近年來我校多個學科的課題研究項目申報成功，更加促進了濃厚的教研氛圍的形成，激發了教師的工作熱情。另外，學校領導的重視和支持，也為研究經費和時間作了保證。

2．硬件設備條件

學校擁有有一定規模的多媒體教室、電子白板教室、計算機房、語音室、電子閱覽室等，現代化教學和查閱資料的設備齊全，又擁有有一百多種期刊、報紙的閱覽室和藏書十幾萬冊的圖書館，這為查閱有關課題研究資料和進行有關多媒體教學實驗提供了有力的物質保障。

六、預期研究成果及使用范圍

通過本課題組成員團結協作、分工合作的研究，預期完成包括有關初、高中數學教學銜接中考復習存在的若干問題，以及解決初、高中數學教學銜接的策略和途徑等在內的九篇有實用價值的研究論文，并以期研究結果能適應指導本校及至全縣和其他數學基礎相對薄弱、數學學習能力相對較差的地區。

七、經費概算

1．利用專項研究經費購買有關資料，獲取國、內外最新的教學動態。2．支付網絡使用費用。3．其他費用。

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江西省龍南縣臨塘學校

《初、高中數學教學銜接中考復習策略的研究》課題組

2016年3月15日

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第三篇：小學數學小課題研究立項計劃書

“小組合作學習” 小課題研究立項計劃書

北滿菜小學 2013年9月

小學數學小課題研究立項計劃書

課題名稱：小組合作學習

一、課題的提出：

新課程標準強調通過小組的合作學習發展學生運用語言的能力。課堂小組合作學習教學模式作為一種新型的教學組織形式，成為完成教學任務、組織課堂教學的重要手段之一，在構筑理想課堂教學中具有特殊地位和作用，在近年教學中的應用也越來越廣泛。為此，本人就如何行之有效地進行小組互動合作學習，達到理想的教學效果，進行立項研究。

二、研究目標：

1、學生合作要主動

2、學生參與要全面

3、學生合作要充分

4、學生角色要明確

5、教師評價要全面

三、研究對象：

本課題研究對象為我校中年級學生即3-4年級學生。

四、研究方法：

討論交流法，調查法，觀察法

該課題圍繞小學數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

(1)案例研究法。深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是對組內合作學習的參與面及教師參與調控的力度作定量與定性的分析。

(2)比較研究法:將各班案例作比較。對小組合作學習的組織形式、實施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提煉出更有科學價值的小組合作模式。(3)行動研究法:對小組合作中值得探討的子項，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員進行分工試點，再進行交流與實踐，在行動中驗證。

三、研究內容：

研究內容理想課堂中小組如何進行合作學習。合作學習，就是通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征，已為廣大教師應用于課堂教學之中。但是通過觀察和研究，小組合作學習在小學教學實踐中（還沒有達到理想的效果），仍存在一些難盡人意的低效現象，仍需做更細致的探討。

1、目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。

2、小學數學小組合作學習策略的構建。(1)研究小組合作學習的課堂教學方法；(2)研究有學校特色的小組合作學習基本形式；(3)構建小組合作學習的議題設計及合作與交流模式的研究；

(4)小組合作學習與其它學習方式的交互性效果研究。

(5)有效的小組合作學習對學生主體性發展的作用；

五、主要措施：

1、教師在教學實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認

知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習數學的方式，也要調整評價的方式、手段以及內容。教師要改變觀念，在小組合作學習中教師應該運用新的教學方法或方式進行教學，要體現新課程標準提出的探究性和合作性學習等新理念，不能讓小組合作學習走過場。

2、教師還要努力提高合作學習的教學技能，在合作學習的分組指導、教學設計、課堂實施、課后總結方面進行探討與研究，使小組互動合作學習活動順利、有效地進行。因此，本人認為，合作學習活動可以從以下幾個方面加以改進：

a、小組人數的確定

教師對全班學生的分組要進行認真研究設計。就我國小學課堂座位排列的一般情況來看，安排4-6人一組為宜。小組規模小些，既可以保證人人有機會，又可減少靦腆學生的拘謹感。

b、小組的構成

課上，教師要允許學生臨時調換座位，以便學生能夠“類聚”而暢所欲言．

c、小組成員的角色

小組要確定每個成員的分工，組長負責組織、管理、主持小組學習討論，d、啟發與提示

啟發與提示是小組合作學習成功的要素之一。學生愿意說，往往是由于他們有話可說。因此，教師應該做到：⑴設計的話題應與所學課文的內容相關，話題以有趣、新穎為宜。⑵在課文學習中或學習之前，配發相關的閱讀材料，以便學生有可供模仿或運用的語言材料。⑶給出詞語或句型等文字提示或口頭提示。由教師給出提示詞語，讓學生根據所給詞語形成小對話。

e、教師角色 通常情況下，學生討論時，教師不要過多干涉學生小組討論活動，以免有些學生由于教師在場而拘謹。當學生不會表達某個詞語時，教師可及時給予提示；還可在學生討論即將結束時，迅速瀏覽記錄員的報告提綱，必要時稍作指點。因此，在學生討論過程中，教師應充當一個旁聽者或幫助者的角色，并保證學生有充裕的時間完成所布置任務，不使合作學習流于形式。

f、教師評價

適當評價對于小組合作學習的良性循環十分有利，教師要認真傾聽，還應讓全班學生認真聽，這對學生是種無形的鼓勵。在聽時，教師不要因為糾錯而打斷，頻繁糾錯，只會使學生灰心喪氣，而應在學生表演時記下語言錯誤，然后挑出有普遍意義的問題加以解釋，其它問題可放到教師總結中去講，教師應多從正面提醒學生注意語言的規范。在任何情況下，教師對于任何學生的成果，都應給予真誠、恰當的表揚，要善于發現各個小組的可取之處，將小組評價和個體評價緊密結合起來，這樣學生的緊張感可逐漸消除，學生的自信心也可逐步增強

六、研究步驟：

(一)第一階段：準備階段(2013年9月-13年10月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。(二)第二階段：初步實施階段（2013年10月～2013年12月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究有關教育教學的內容、途徑、方法，著力研究課內的操作方法。

3、請聯合校教研員再次指導，規劃本課題的研究。(三)第三階段：正式實施階段（2013年12月～2014年6月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料臺帳。

4、請專家指導。

(四)第四階段：總結鑒定階段（2014年9月～2014年12月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

3、收集資料，健全資料臺帳。

4、邀請專家予以鑒定。

七、預期效果：

1、讓全體學生在小組中積極充分地進行“聽、說、讀、寫”等表達活動，真正地討論和合作，發揮小組合作的優勢。

2、讓學生全面參與課堂教學，善于在人前發表意見。

3、教師在組織小組合作活動時，留給學生充分的思考和討論時間，學生合作充分展示自己的成果，培養對合作學習興趣。

4、讓每一個學生充當報告員，使他們的能力得到全面發展。

5、教師全面進行小組評價和個體評價，讓學生個體的全面發展。

八、成果形式：

1、課題研究報告及相關論文。

2、研究教案與案例分析。

3、研究匯報課、展示課。

2013.9

北滿菜小學

第四篇：小課題研究

《小學生分數乘法計算中常見錯誤調查及對策研究》

小課題研究結題報告

一、課題提出的背景;近年來，隨著素質教育的全面推進，新課程改革的具體實施，學生學習的信息渠道更廣。數學課堂中計算機、多媒體等現代化輔助教學設備的引入，增強了教學的直觀性，提高了學習效率，但學生的數學學習過程變成了教師的一廂情愿，數學思維明顯減弱，數學運算能力下降，甚至連最基本的計算能力也出現了“危機”。許多學生進入中、高年級后，計算的正確率嚴重下降。特別是進入六年級后，分數乘、除法計算的正確率更是低的可憐，可以說成了計算失誤率的重頭戲。

“分數乘法”這部分的知識，是在學生掌握整數乘法、分數的意義和性質、分數加減法以及約分等知識的基礎上進行學習的，是學生學習分數除法、比、分數四則混合運算、分數的應用及百分數知識的重要基礎，同時它貫穿于六年級數學學習內容的整個過程，是教學中的一個重點的內容。于是分析分數乘法計算中常見錯誤的原因及探尋提高分數乘法計算正確率的對策成了刻不容緩的任務。在這種情況下我提出了“小學生分數乘法計算中常見錯誤調查及對策研究”的小課題研究方案。

二、課題研究的目標

（一）課題研究的目的：

1、通過調查了解學生在分數乘法計算中常見錯誤的分類及造成這種錯誤的原因，得出提高分數乘法正確率的對策，提高學生分數乘法計算的正確率。

2、使學生經歷探索分數乘法的計算方法的過程，感受應用分數乘法解決相關簡單實際問題的過程，引導學生樹立數形結合的意識，發展學生解決問題策略的多樣性。

3、聯系已有知識和經驗主動進行分析、比較、抽象、概括、歸納、類推等活動，進一步發展初步的演繹推理和合情推理的能力。

（二）課題研究的意義：

通過研究不僅可以使學生靈活的掌握分數乘法的計算方法，學會應用分數乘法解決相關簡單的實際問題，而且能為進一步學習分數除法和分數四則混合運

算，以及解決更多的有關分數的簡單實際問題奠定基礎，增強數學應用意識，提高學生學習數學的自信心。

三、課題研究的具體內容及研究方法

（一）課題研究的具體內容

1、調查分析小學生分數乘法計算中失誤的成因。

2、探索能夠提高小學生分數乘法計算正確率和計算速度的教學方法和訓練的策略：

a.進行求最大公因數和最小公倍數的復習鞏固，為正確快速的約分奠定基礎。

b.以口算能力訓練為基礎，加強學生的口算訓練。課堂教學中，讓口算成為小學生每節數學課課前復習的必修課；課外作業的練習中，使口算滲透在練習題的每一個環節中。

c.進行分數乘法的算理的分析指導，運用課堂板書的示范作用，明確計算的方法及注意的事項。

d.培養學生估算的習慣。一是計算前的估算，可以估計出得數的范圍；二是計算后，可以判斷出得數是否正確合理。

e.加強典型題和易錯題計算技能技巧的方法訓練，強化解題意識，提高解題的正確率

f、樹立數形結合的意識，化抽象的數字計算為直觀的圖形展示，以形導思，培養學生做數學的思想。

g.以富有趣味性的數學活動，培養學生計算的興趣，提高學生的計算技能，增強學生的數學數感能力。

3、培養學生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣。

4、做好示范作用，加強書寫格式指導，使學生養成認真、細心、書寫工整整等的良好習慣。

（二）課題研究的方法：

1、調查法：通過做試卷、問卷、訪談調查研究學生在分數乘法計算中常見錯誤的分類，分析造成這類錯誤的原因，為課題研究提供科學依據。

2、文獻研究法：通過搜集閱讀文獻，了解高年級學生的心里，學習有效的教學方法，形成解決問題的策略，為研究提供理論依據和實踐經驗

3、實驗研究法：尋找兩三個典型的學生進行個案的專項的調查實驗，總結提高計算正確率的方法和有效的途徑。

4、經驗總結法：收集活動中的資料進行整理，并對活動中取得的經驗和體會及時進行總結歸納，形成研究報告。

四、課題研究的過程及具體實施過程。

（一）課題研究的過程

1、準備階段（2011年1-2月）

請教專家，了解小課題的本質屬性；學習“數學課程標準”和新的課堂教學“增效減負”改革理論確立研究方向；撰寫計劃，收集相關資料。

2、實施階段（2011年3月—2011年11月）。

通過做作業、做試卷、筆算競賽、口算競賽等活動，調查分析小學生分數乘法計算中常見錯誤的分類及錯誤的原因。

通過“鎮級教研組活動”討論如何突破教學重點和教學難點；通過“研究匯報課”、“優質課評選”等活動了解課堂教學的實效性；采用“數形結合”的教學，增強學生對算式意義的理解；采用“集錯本”及時收集錯題，采用“回音壁”和“反饋信息欄”等進一步鞏固知識，強化學生對計算本質的理解??通過這一系列的方法探索能夠提高小學生分數乘法計算正確率的訓練方法和教育策略的研究。

3、總結階段。（2011年12月）進行實驗總結，撰寫研究報告。

（二）課題研究具體實施過程。

1、認真學習，制訂研究方案

根據平時的教學，經過反復的琢磨和篩選，終于確定了小課題研究的題目。在選題確定以后，為了明確研究的方向和研究內容，有效地開展研究，制定了小課題研究的方案。方案制訂出來以后，經過專家的指導，反復修改，最終制定出了切實可行的研究方案。

2、深入調查，完成報告

課題研究必須在了解客觀現實的基礎上進行，因此，在研究之前需要做一項重要的工作，即深入教學實際，調查研究。只有找出規律性的東西，以調查問卷、報告分析的形式體現出來，才能夠根據分析的數據找到造成分數乘法計算正確率低的原因。因此，研究伊始，根據需要制訂一份調查問卷，對本校和兄弟學校的六年級學生及部分老師進行了問卷調查和走訪、座談。通過調查，對小學六年級學生分數乘法計算中常見錯誤的類型有了明確的認識，并且通過歸納，找到了造成分數乘法計算正確率不高的原因，并形成書面報告，為后期的研究提供了真實的數據和理論的依據。

3、按計劃閱讀，寫讀后感，提高數學素養。

書是人類最好的朋友，他能充實你的頭腦，增長你的見識，為你的研究提供理論依據和真實的教學案例。本課題立項之初，就閱讀了不少和小課題相關的文章，查閱了不少相關的資料。了解了小課題研究的內容和注意事項。課題立項后我又在課題管理博客中仔細的閱讀了以前立項的課題方案及研究的內容以便指導課題方案的書寫和課題研究的順利有效的進行。在研究的過程中，深感經驗不足，理論功底淺，于是不斷從書籍和網絡中汲取營養，給自己充電。此間，讀《小學數學專題研究》、《小學教學心理和教學設計》、《小學開放題測試與分析》、《課堂教學的實踐和反思》等書籍，觀看了名師的教學錄像并仔細的聆聽了兄弟班級課堂教學。在《小學數學專題研究》的閱讀中，了解了數學的本質和學習了解決問題的思想和方法；在《小學教學心理和教學設計》中，再次重溫了對學生心理的了解和分析，使我了解了六年級學生的心理特點，為學生創造力的培養指明了方向；在《小學開放題測試與分析》中，了解了小課題研究的內容和方法，一個個來自于一線教師的真實的報告分析，使我堅定了做好小課題研究的信心；華應龍的《角的度量》一課使我經歷了心靈的洗禮??我在讀書中學習，我在讀書中完善小課題的研究。

4、扎實上課，研討中提高教學的溫度和深度。

在分數乘法的教學中，在教研活動中提出問題，集思廣益找到最好、最有效的解決問題的辦法。在這期間，我先后組織了兩次研討課和一次觀摩課。在研討課中根據兄弟班級教師提出的建議不斷的完善教學設計，找到突破重難點的最有

效的方法；在觀摩課中找到自己和名師的差距和不足，在教學中汲取經驗，在鍛煉中成長。

5、在活動的開展中提高計算正確率。

分數乘法在調查問卷和統計分析后總結出了分數乘法計算中常見錯誤的類型和造成計算失誤的原因，根據原因找到提高分數乘法計算正確率的方法和對策。并在競賽、檢測和“小小數學活動室，成就人生大舞臺”活動開展中證實了對策的有效性。

五、課題研究的結果與結論

（一）課題研究的效果

通過一年來的實踐與探索，總結出了小學分數乘法計算中常見錯誤的原因，獲得了提高分數乘法計算正確率的對策，并在學生的作業、測試、競賽等活動中證實了策略的有效性。學生通過活動感受到了計算的樂趣，點燃了學生計算的熱情，分數乘法的計算的正確率提高了，學生也越來越喜歡做計算題了。為分數除法和分數四則混合運算奠定了良好的基石。

在整個過程中，我校撰寫了6篇讀書筆記，完成一些教學設計、案例分析和總結等。在研究中寫了兩篇調查報告和兩篇階段性總結，對課題研究也有了新的認識和理解。

（二）課題研究的成果

通過調查與研究，獲得“小學生分數乘法計算中常見錯誤的原因及對策”，總結如下：

1、調查統計得出計算中常見錯誤的類型。（1）書寫格式造成的錯誤：

a、列分數乘法算式時只占一行，書寫擁擠

b、分數乘整數時，把整數和分母寫在了一行，誤認為整數作分母，把它和分母進行約分。

c、約分時把整數約約分后的數寫在了整數的下面，計算時作為分子乘了。（2）計算方法、技能造成的錯誤

a、計算法則運用的錯誤，如：整數和分子約分；乘除混合運算時無論乘除法都乘倒數；約分亂約或約不成最簡的分數

b、分數乘法的意義不明：如：數形結合的題目不知如何來做，分數乘除法的應用題不知何時用乘法，何時用除法??

（3）計算習慣造成的錯誤

a、分數乘法時，仍習慣按整數乘法的格式、計算方法計算。b、思想上不重視計算題，做題粗心馬虎，抄錯題或看錯數等。

2、調查分析小學生分數乘法計算中失誤的成因。（1）智力因素方面的原因產生的錯誤 ①知識方面的原因產生的錯誤 a、概念不清、意義不明

在小學數學計算教學中，掌握數學概念，明確計算的意義是正確進行計算的首要條件。概念是用最精煉的語言對問題的概括，意義是對算式的理解。如果學生沒有掌握概念，明確計算的意義，那么學生所做的任何的計算都是徒勞無功，沒頭沒尾的。然而在計算課的教學中，教師往往注重對計算方法的教學而忽略對計算意義的教學，從而導致學生因不明確計算的意義而囫圇吞棗的亂計算。如：在《分數乘法》的測試中學生在看圖列算式和根據算式畫圖這題做的錯誤率較高，歸根結底是不明確分數的意義和分數乘法計算的意義造成的。

b、法則不熟，方法混淆

計算課中計算方法的教學是教學中的重要內容，在計算的基礎上，總結出計算的方法是計算課中的重中之重。只有熟練的掌握了計算的法則，才能又對又快的計算出結果。學生一般在當堂課中就能很快的掌握計算的法則，然而由于理解不透徹，導致在綜合練習中總是出現這樣和那樣的錯誤。如：分數乘法計算中分數乘法的法則是:：分子相乘的積做分子，分母相乘的積做分母。學生在整數乘分數時，沒搞懂這里的整數為什么做分子，而總有部分學生用整數和分子約分導致錯誤。

c、基礎不牢，計算不實

數學知識之間存在著聯系，知識之間是一環扣一環、緊密相連的，一旦哪個環節出了問題，它就像斷了線的珍珠，無法進行下去，所以學生的知識基礎決定了學生對新知識的學習。在教學分數乘法這部分知識時，總有部分學生，因約分錯誤而導致計算錯誤，歸根結底是因為不會求最大公因數所制，所以基礎知識的回憶對新課的學習尤為重要

(2)技能方面原因產生的錯誤 ①缺乏熟練的口算技能

口算也稱心算，是一種不借助計算工具，僅依靠記憶與思維，直接算出結果的計算方它既是小學生的一種重要計算能力，又是筆算和估算的基礎。我曾與其他數學老師交談時了解，數學老師碰到普遍比較棘手的問題：學生的計算能力下降了，分數乘法學生只懂算理，可總是算不對。原因是乘法口訣不熟練，最小公倍數和最大公約數掌握不熟練，口算能力就更無從談起了。

②缺乏估算的意識

在分數乘法這部分知識的練習中有個比較大小的知識：一個數乘比1大的數，積比另一個因數大，一個數乘比1小的數積比另一個因數小。乍看上去這個知識沒什么重要的，幾乎沒有人會注意他的重要性，其實他恰恰是分數乘法估算的基礎。很多學生在計算時出現6×4/3=4/18=2/9這樣的顯而易見的錯誤，主要原因還是缺乏估算的意識。

③缺乏解決問題的策略的能力。

無論遇到什么問題只有掌握了解決問題的方法，找到解決問題的策略，問題才能迎刃而解。多年以來在所有人的觀念中都認為計算就是算數，是為了求得得數而計算，就得一步一步的算，沒有什么好法。正因為受這種思想的禁錮，所以學生缺乏解決計算問題的策略能力。使學生的計算課變的枯燥無味，成了純計算課。學生的計算結果無法檢驗，結果的對錯無法確定，不會把數形結合起來解決問題。

（2）非智力因素方面的原因產生的錯誤 ① 感知粗糙

由于計算本身枯燥無味，形式簡單，這樣就容易造成小學生感知不精細，加上學生在看題、讀題、審題以及抄寫的過程中，急于求成，注意力不集中，觀察不仔細，因而獲得的不祥表象就是模糊的，這時感知的錯誤就會使信息失真，造成錯誤。如：在分數乘法的計算中，經常有學生在做題過程中把2/3抄成3/2，把5/12抄成了12/5.②思維定勢

定勢是思維的一種“慣性”，是一定心理活動所形成的準備狀態。由于受多次重復練習某一類型習題的影響，使學生先入為主，計算中學生常常用

習慣的方法解答性質完全不同的問題，從而出錯。如：在沒有學習分數除法時，學生能游刃有余的計算分數乘法，可是在學習完了分數除法后，由于分數除法是除以一個數等于乘這個數的倒數，長時間的練習，使學生形成一個思維定勢，從而使部分學生無論遇到分數乘還是除都直接乘分數的倒數，導致錯誤。還有在計算1/2×1/2÷ 1/2×1/2 這個算式時，很多學生會因為受思維定勢的影響，而不加思索的等于1。這都是思維定勢惹的禍。

③注意失調

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，注意的穩定與分配能力是影響學生計算的重要心理因素。在計算過程中，需要經常注意或者把注意同時分配到不同的對象上。由于小學生的注意不穩定，不持久，注意的范圍不廣，易被無關因素吸引而出現“分心”現象，常常會出現顧此失彼，丟三落四。如：如計算3×6/7學生在計算時，容易把注意力放在約分的數上，而忽視了計算的方法，把整數3和分子6約分，導致錯誤。

④不良的學習習慣

部分學生由于對計算的重要性缺乏足夠的認識，加上教師平時訓練的力度不夠，方法欠妥，因而養成了一些不良的計算習慣。如計算時書寫馬虎，字跡潦草；無論數字大小，熟練與否，一律口算，不愿筆算；有的演算不用草稿紙，而是隨意地在桌面上、作業本或試卷背面及邊緣上，甚至在手掌背上演算；計算時也不注意審題估算、檢驗等。

3、探求提高“分數乘法”計算正確率的教學方法和策略：（1）做好基礎知識的鋪墊工作

課前的復習是對學生以往知識的回憶，通過對舊知的提取，從而為新的知識的學習奠定良好的基石。

①復習求最大公因數和最小公倍數的方法。

在分數乘法的計算中分子和分母的約分是計算中的重難點，而約分就要用到求最大公因數。所以求最大公因數和最小公倍數成為復習的重點。在新課學習之前，教師可以在課外作業中有針對性的設置求最大公因數和求最小公倍數的有關練習。練習要有層次從一般到個別。重點練習倍數關系和互質數關系的數求最大公因數的方法，為正確快速的約分奠定基礎。

②回顧分數意義，理解分數的意義

分數乘法的計算，是由分數組成的，所以分數的意義在學習分數乘法的計算中起到了承上啟下的作用。分數的意義對學生在討論探索的基礎上得到分數乘法的意義和算理有著重要的作用，所以復習分數的意義勢在必行。

（2）加強算理及法則的理解

要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解?！稊祵W課程標準》明確指出：“教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，增進對運算意義的理解”。因此，在教學時，教師應以清晰的理論指導學生掌握計算的方法，理清并熟練掌握計算法則，運算性質，運算定律以及計算公式的推導方法。具體方法有：

①進行“分數乘法”的算理的分析指導，運用課堂板書的示范作用，明確計算的方法及注意的事項。結合圖形在學生了解“分數乘法”的意義的基礎上，讓學生在“嘗試錯誤法”的不斷引導下得到計算法則。

②樹立數形結合的意識，化抽象的數字計算為直觀的圖形展示，以形導思，培養學生做數學的思想。

③以富有趣味性的數學活動，培養學生計算的興趣，提高學生的計算技能，增強學生的數學數感能力。

（3）設計針對性練習，排除干擾因素。

小學數學中有許多計算既有聯系又有區別，因此在計算教學過程中，教師要注意根據學生的實際情況設計一些針對性練習，以便排除各種干擾，提高計算的正確率。具體方法：

①以口算能力訓練為基礎，加強學生的口算訓練。課堂教學中，讓口算成為小學生每節數學課課前復習的必修課；課外作業的練習中，使口算滲透在練習題的每一個環節中。

②重點引導學生搞清整數作為分子要和分母才能約分的理由，并在書寫格式的指引下和鞏固練習中加深整數作為分子要和分母約分的強化練習。

③加強典型題和易錯題計算技能技巧的方法訓練，強化解題意識，提高解題的正確率

（4）養成良好的計算習慣

良好的習慣使人受益終生，培養學生良好的計算習慣，可以快速有效的提高計算的正確率。具體方法：

①做好教師書寫示范，加強書寫格式指導，使學生養成認真、細心、書寫工整等的良好習慣。在教師板書時，為了使學生看清書寫的格式，可以課前在黑板上畫好格子，在書寫分數乘法算式時，教師規范的在格子中書寫，然后介紹書寫的注意事項，我想會比教師苦口婆心的講書寫格式要強的多。

②培養學生估算的習慣。一是計算前的估算，可以估計出得數的范圍；二是計算后，可以判斷出得數是否正確合理。

③用好多媒體教學。運用豐富多彩的動畫設計引起學生的興趣，喚起學生的無意注意，啟發學生獨特的思維能力；運用實物投影展示學生的作品，提醒學生認真書寫，細心計算，為自己添光彩。

六、課題研究存在的問題及反思：

一年的實踐與研究使我和我的學生們都獲得了成功的喜悅和收獲，但同時我也發現了一些不和諧的音符，如：在《分數乘分數》的研討課上，有的學生討論出了很多的方法、策略驗證分數成分計算方法的有效性，有的學生思維卻很狹隘，方法很少，有的不知如何討論，有的討論出了驗證方法卻不敢發言?? 學生缺乏解決問題的策略，學習太死板。在這個注重方法探討和倡導個性的時代，如何有效的發揮學生的潛能，拓寬學生的思維成了我的困惑。

課題研究到今天已不僅局限在課題研究的狹小范圍內了，我的數學各方面的素養都得到了提高。當然由于個人能力有限對于一些研究還是淺嘗轍止，如：“數形結合的教學法”，“實物投影學生的作業，促其養成認真書寫的習慣”等都沒有做具體的研討??我將繼續學習，努力完善我的小課題研究。

小課題研究報告

《小學生分數乘法計算中常見錯誤調查及對策研究》

馬家堡學校2011、11

以后紅塵老了少年心，琴弦斷了舊知音，誰給我一句

叮嚀，誰看見夕陽人影···········

第五篇：小課題研究

小學低段自主識字的探索與研究

美國教育家E〃D加涅認為，學習有外部和內部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結構和形式，包括刺激物的安排和時機的選擇；內部條件即學習所需要的知識技能準備或有關心理的順利展開，包括諸如注意、動機以及激活同個人目前學習活動有關的知識和能力等，在內外條件都起作用的情況下，學習才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術的不斷發展，使識字教學方法的多元化成為可能。廣大的語文教師也對識字教學方法研究進行了積極的探索，涌現了許多各具特色的識字教學方法。因此，針對語文新教材識字的特點，以加涅的“有效教學”理論為指導，在綜合各家識字方法的基礎上，充分利用各種識字方法的優勢，進行優化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發揮其潛力的識字教學的新路，對二年級下冊學生進行“自主識字教學”，成為了我們研究的課題。

一、課題提出的背景及研究的意義

1、課題提出背景

識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是小學一、二年級的教學重點。《語文課程標準》把第一學習階段的識字量由原來的1250個增加到1600～1800個,提出了“認識”和“學會”兩種要求,多認少寫,認寫分開,目的就是讓學生盡可能多地認識漢字,及早地進入閱讀階段。這對我們小學低年級的識字教學,提出了更高的要求，為此我們年級開展了以“小學低年級學生主動識字教學的研究”為課題的實驗研究，目的是促使本年級教師盡快轉變教學觀念，準確把握低年級教學的側重點，在教學實踐中探索一條適合本年級實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自主識字，主動發展。

2、課題研究意義

對于四冊的學生來說，已經具有一定的識字能力，我們備課組預想通過“低年級自主識字的探索與研究”，探索一套符合學生認知規律的教學模式，可以使本年級兒童的識字能力明顯提高，同時促進學校素質教育深化，全面提高教育質量和辦學水平。

二、課題研究的理論依據

漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

三、課題研究的目標

1、激發學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、使學生能夠主動、樂于識字。

2、低年級教師創造性地使用教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

四、課題研究的主要內容

根據課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學習的規律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎上的，并由此而產生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養作為研究的重要內容，把由識字而激發起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養。

五、課題研究的方法

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

⑴ 文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

⑵ 行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。

⑶ 實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發現問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。

⑷ 經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。

六、課題研究的主要過程

（一）、重視識字教學，激發興趣，培養能力

近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學也往往本著“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領學生閱讀理解上，使得學生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。在試驗中，我們采取有力措施克服以往教學的弊端，主要做法是：

1、教給方法，記憶字形

如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。有關資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發探討的問題之一。閱讀教學中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上。

（1）教給識記方法

根據漢字的組成特點，結合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用了“數筆畫法”和“字理識字教學法”。如“山”字，既可教學生數筆畫記憶，又可告訴學生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學生數筆畫記憶，我們還板示了其字形的發展演變過程，講清字理，幫助學生形象記憶。又如“采”字，我們引導學生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。

以上方法主要適應于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據形聲字音義結合的特點識字”的方法。如教學“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發現這組字的規律：意思都與水有關，所以都是三點水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據它的意義記憶它的偏旁，根據它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對于部分生字尤其是一些在發展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎上，我們還廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）運用識字方法，培養學生課內自主識字能力

大綱指出，識字教學要注意“教給學生識字方法，培養學生識字能力”。在教學中，我們十分注重培養學生獨立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導學生掌握不同的識記方法的基礎上，鼓勵其充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效頗豐。

（3）豐富教學手段，激發學生課內自主識字興趣

新大綱十分重視在教學中激發學生的學習興趣。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們全身心的投入學習，必須采取有效措施調動他們的學習熱情。因此，我們十分注意字形教學的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導外，課堂上我們常常采用學生樂于接受的方式創設有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結合，來強化記憶效果。

（二）樹立大語文觀，在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道

課堂上提高效率，指導學生扎實的識好字，并不等于圓滿完成了教學任務。因為人對事物的感知，都要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。學生識字也是如此。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過一段時間，很容易被遺忘。但為不增加學生的課業負擔，我們采用了學生易接受的形式，經常讓所學生字同學生見面，使學生在具體語言環境中提高識字和正確運用字詞的能力。

1、在學校和班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。

如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

我們利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合……我們還鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創字謎、自創自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養了學生的創新精神和實踐能力。

3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字

在教學實踐中，我們鼓勵學生加強應用，要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節代替，還讓學生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學生中開展“爭當識字大王”和評選“識字先進小組”活動，激發學生識字的積極性并在識字中培養學生的協作精神。

識字教學在低段數量大，任務艱，但我們會慢慢地摸索，希望我們的學生能更好地掌握自己的母語，讓低年級識字教學變得更為有效，從而激發起學生學習語文的興趣，使孩子的語文能力可持續地發展。