第一篇：小學數學小課題研究計劃

小學數學小課題研究計劃

——小學生計算錯誤類型、原因分析及矯正策略的研究

一、課題研究背景計算是小學數學的重要組成部分，它貫穿小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成、數學結論的獲得，還是數學問題的解決等都依賴于計算活動的參與，計算能力的高低對學好數學知識起著極為重要的作用。

在實際的教學中，小學生的計算卻常常出錯。作為教師，不能把學生的計算錯誤都一律認為是“粗心惹的禍”，如果能從知識方面以及心理方面對其進行系統的研究，提出更有針對性和實效性的糾正策略，這對小學生的計算能力的提高和教師的計算教學將更有幫助。

二、課題研究目的通過對小學生計算錯誤的類型和成因進行分析研究，尋找降低小學生計算錯誤的策略，在實踐教學中進行檢驗，驗證策略的可行性。從而提高學生的計算能力，提高計算準確率，為學生順利學習數學知識，持續發展奠定基礎。而且，教師通過運用研究所得的策略，在今后的課堂教學中能少走彎路，充分發揮出該研究成果的現實指導作用。

三、課題研究過程我于2010年12月份立題，課題名稱為：小學生計算錯誤類型、原因分析及矯正策略。自開題以來，本數學組根據學校實際教學情況，按照實驗方案，有目的、有計劃、有步驟地開展該課題研究，主要做了如下工作：

第一階段：前期準備階段（2011年11月下旬）

1、分別組織教師和學生座談，了解老師在計算教學中遇到問題和自己的認識

2、數學組會議，啟動課題，部署任務

第二階段：具體實施階段（2011年12月中旬）

1、以班為單位，分班收集學生的計算錯題

2、以教師個體為單位，記錄典型錯題

3、以年級為單位，同年級數學教師分析典型計算錯誤的原因

①教師初步分析錯誤原因

②以面談的形式和相關學生進行交流

③總結、分析，撰寫原因分析報告

4、以年級為單位，同年級數學教師提出矯正策略

① 前測，統計該類型題目的錯誤率

② 根據原因分析報告，提出矯正策略，調整教學方式

③ 后測，對前后測試進行比較

④ 總結、分析，撰寫矯正策略報告

第三階段：整理歸納階段（2011年12月）

5、全組進行交流討論，總結研究成果

①各年級的研究成果匯報，進行縱向研究

②對全學段中由相同原因而導致的錯題進行橫向研究

③整理、歸檔

四、研究成果

通過對各年級的典型錯題進行縱向研究，找到了各年級學生計算時出現的典型錯誤，通過分析其錯誤原因，提出了相應的糾正策略，并通過前后測實驗驗證了其策略的有效性和可行性。

將全年級的同類型錯題進行橫向研究，結合心理學的認知分析，我們重點研究了由于強成分的干擾導致的計算錯誤，既提高了教師對學生心理發展水平的認知，又對計算教學有指導作用。

第二篇：小學數學小課題研究計劃

小學數學小課題研究計劃

——小學生計算錯誤類型、原因分析及矯正策略的研究

一、課題研究背景

計算是小學數學的重要組成部分，它貫穿小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成、數學結論的獲得，還是數學問題的解決等都依賴于計算活動的參與，計算能力的高低對學好數學知識起著極為重要的作用。

在實際的教學中，小學生的計算卻常常出錯。作為教師，不能把學生的計算錯誤都一律認為是“粗心惹的禍”，如果能從知識方面以及心理方面對其進行系統的研究，提出更有針對性和實效性的糾正策略，這對小學生的計算能力的提高和教師的計算教學將更有幫助。

二、課題研究目的

通過對小學生計算錯誤的類型和成因進行分析研究，尋找降低小學生計算錯誤的策略，在實踐教學中進行檢驗，驗證策略的可行性。從而提高學生的計算能力，提高計算準確率，為學生順利學習數學知識，持續發展奠定基礎。而且，教師通過運用研究所得的策略，在今后的課堂教學中能少走彎路，充分發揮出該研究成果的現實指導作用。

三、課題研究過程

我于2010年12月份立題，課題名稱為：小學生計算錯誤類型、原因分析及矯正策略。自開題以來，本數學組根據學校實際教學情況，按照實驗方案，有目的、有計劃、有步驟地開展該課題研究，主要做了如下工作： 第一階段：前期準備階段（2010年12月下旬）

1、分別組織教師和學生座談，了解老師在計算教學中遇到問題和自己的認識

2、數學組會議，啟動課題，部署任務

第二階段：具體實施階段（2010年12月中旬～2011年3月）

1、以班為單位，分班收集學生的計算錯題

2、以教師個體為單位，記錄典型錯題

3、以年級為單位，同年級數學教師分析典型計算錯誤的原因 ①

教師初步分析錯誤原因

②

以面談的形式和相關學生進行交流 ③

總結、分析，撰寫原因分析報告

4、以年級為單位，同年級數學教師提出矯正策略 ① 前測，統計該類型題目的錯誤率

② 根據原因分析報告，提出矯正策略，調整教學方式 ③ 后測，對前后測試進行比較 ④ 總結、分析，撰寫矯正策略報告

第三階段：整理歸納階段（2011年12月）

5、全組進行交流討論，總結研究成果 ①

各年級的研究成果匯報，進行縱向研究

②

對全學段中由相同原因而導致的錯題進行橫向研究 ③

整理、歸檔

四、研究成果

通過對各年級的典型錯題進行縱向研究，找到了各年級學生計算時出現的典型錯誤，通過分析其錯誤原因，提出了相應的糾正策略，并通過前后測實驗驗證了其策略的有效性和可行性。

將全年級的同類型錯題進行橫向研究，結合心理學的認知分析，我們重點研究了由于強成分擾導致的計算錯誤，既提高了教師對學生心理發展水平的認知，又對計算教學有指導作用。

《小學數學教學中培養學生問題意識的研究》小課題研究方案

一、研究背景

知識經濟的日益發展，世界經濟的激烈競爭，迫切需要有創新精神和實踐能力的人才。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志科學的真正進步。”讓學生敢于提出問題，學會提問題，善于提問題是一種良好的學習方法，對培養學生的創新精神和實踐能力都有益處。而在現實生活中，我們的學生問題意識嚴重缺失已是一個不爭的事實。冷靜的反思我們的課堂教學，大部分是以老師講授為主，教師講概念、講例題、講答案，一直講到“學生沒有問題走出教室”。我們培養出來的都是“解題能手”“考試強手”，卻與諾貝爾無緣。因此，如何在小學數學教學中培養學生的問題意識，培養學生主動提問題的能力至關重要，它是培養創新能力的基礎，也是每位教師都值得探討的課題。

二、研究的目標與內容（一、）概念界定：

問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創造力的一個重要組成部分。數學問題意識是基于問題意識概念的基礎上提出的，是一種思維的問題性心理品質。它是指教師把學生引入情境所隱含的“數學問題”中，使學生知覺到現有條件和目標實現之間需要解決的矛盾、疑難等所產生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態。這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。

（二、）研究目標：

改變學生的學習方式，以問題為主線，變學生被動的學習為主動的學習。促進每個學生全面而富有個性的發展，使每個學生學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。改變數學課堂上學生不認真聽講，不善于思考交流、不會提問題的現狀，使學生敢問、會問、善問，讓數學課堂“活”起來，讓學生的思維“活”起來，培養學生的創新精神和實踐能力，同時也促進了教師素質的提高。

（三、）研究內容

1、使學生樹立學習信心，學會質疑。

2、通過課堂教學活動，培養學生的問題意識。

3、指導學生如何結合數學學習內容發現問題，提出問題。

4、解決學生提問題質量不高，問題范圍過大或過小的現狀，使學生不但敢問，還要善問。

三、可借鑒的理論和經驗。

《數學課程標準》強調的是要給學生留下問題，沒有問題的課不能算是成功的課。在新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。課程改革首先要解決學生的“開口”問題，要鼓勵學生敢于發言，表達自己的所思、所想、所感，教師要創造提問的情境，讓學生意識到他們能提問、可以提問、有權提問。

國內外教育專家、學者都非常關注學生的問題意識這一問題。早在兩千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。我國著名學者陸九淵的觀點則是更為精辟，他說：“為學患無疑。疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”這是對問題意識作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知先生說得更生動形象，他在一首詩里寫道：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。”美國教育家杜威在30年代對“探究”或“反省性思維”的研究，有助于我們理解“問題激活創造性”的心理過程。問題的結局帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創造。美國心理學家布魯納50年代的研究表明，難易適中且富有挑戰性的問題足以激勵學生向下一階段發展。

四、研究策略與實施步驟

（一）研究策略

1.從社會學的觀點講，學生的“問題”主要來自兩個方面：認知沖突與情感價值觀念的沖突。教師要善于找準觸發點，在教學中，應該保護學生的好奇心與質疑精神，激發學生對問題、現象保持一種敏感與好奇心，通過批判性思維，形成自己獨立的見解。

2.多給學生成功的體驗。教學中，要對學生的提問或回答持正確的態度，讓學生獲取探究的成果，體驗成功的愉悅，從而激起學生學習的興趣，引發學生求知、探究的欲望，進一步引出另一些問題。

3.心理安全與自由是激活學生問題意識的兩個基本條件，教師民主寬容的態度是實現這兩個條件的前提。課堂上要營造探究問題的寬松、自由環境，尊重學生個性，鼓勵大膽質疑，對學生的進步加以鼓勵，給每個學生的創造性活動以支持，讓課堂成為學生放飛心靈的廣闊天空。

4.學生的問題意識并非天生，需要喚起和培養。為此，我們既要讓學生為解決“不知”而問，更要讓學生為求得“新知”而問。課堂上要創設問題情境，激發學生的主體情感體驗。一旦伴隨著積極的情感體驗，學習就成了學生的內在需要，成為他們自我發展的過程。

5、培養學生的問題意識研究分成三個階段進行：第一階段是習慣養成階段（二個月時間）；第二階段是問題意識形成階段（二個月時間）；第三階段是自覺探究問題階段（二個月時間）。具體做法是將分階段的做法逐漸轉變為學生自覺自動化的學習方式，成為學生的良好習慣，大力表揚敢于發表并堅持自己意見的學生，引導學生形成“主動參與、大膽質疑、樂于探究、合作交流”的學習方式，發展創造思維能力，成為創新型人才。

（二）實施步驟

1、研究準備階段（2011、11—2012、1）

主要工作：（1）選題、申請立項；（2）構建課題實驗思路，研究目標與內容；（3）進行與課題研究方面的理論學習，為課題研究提供理論依據；（4）擬定課題實施操作方案。

2、研究實施階段（2012、2—2012、5）

（1）按照課題方案實施研究。采取邊實驗邊反思，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

（2）定期開展研究活動。按照研究方案具體實施研究，注意積累、收集研究過程中的原始材料，把教學過程中的得失、體會、個案記錄下來，供以后參考、交流。

3、研究總結階段（2012、6）（1）收集材料，健全、整理材料。（2）撰寫結題報告，以及有關論文。

（3）申請專家予以鑒定，形成實驗成果、推廣。

五、預期成效及成果形式

實驗研究目標全部到位，提供課題研究報告，課題優質課與課題實驗有關的論文和學生材料記錄，給有關專家組按既定的實驗目標、方案，進行鑒定驗收后加以推廣。

第三篇：小學數學小課題研究計劃

小學數學小課題研究計劃

——小學生計算錯誤類型、原因分析及矯正策略的研究

一、課題研究背景

計算是小學數學的重要組成部分，它貫穿小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成、數論的獲得，還是數學問題的解決等都依賴于計算活動的參與，計算能力的高低對學好數學知識起為重要的作用。

在實際的教學中，小學生的計算卻常常出錯。作為教師，不能把學生的計算錯誤都一律認為是心惹的禍”，如果能從知識方面以及心理方面對其進行系統的研究，提出更有針對性和實效性的策略，這對小學生的計算能力的提高和教師的計算教學將更有幫助。

二、課題研究目的通過對小學生計算錯誤的類型和成因進行分析研究，尋找降低小學生計算錯誤的策略，在實學中進行檢驗，驗證策略的可行性。從而提高學生的計算能力，提高計算準確率，為學生順利學學知識，持續發展奠定基礎。而且，教師通過運用研究所得的策略，在今后的課堂教學中能少走充分發揮出該研究成果的現實指導作用。

三、課題研究過程

我于2010年12月份立題，課題名稱為：小學生計算錯誤類型、原因分析及矯正策略。自開來，本數學組根據學校實際教學情況，按照實驗方案，有目的、有計劃、有步驟地開展該課題研主要做了如下工作：

第一階段：前期準備階段（2010年12月下旬）

1、分別組織教師和學生座談，了解老師在計算教學中遇到問題和自己的認識

2、數學組會議，啟動課題，部署任務

第二階段：具體實施階段（2010年12月中旬～2011年3月）

1、以班為單位，分班收集學生的計算錯題

2、以教師個體為單位，記錄典型錯題

3、以年級為單位，同年級數學教師分析典型計算錯誤的原因

①教師初步分析錯誤原因

②以面談的形式和相關學生進行交流

③總結、分析，撰寫原因分析報告

4、以年級為單位，同年級數學教師提出矯正策略

① 前測，統計該類型題目的錯誤率

② 根據原因分析報告，提出矯正策略，調整教學方式

③ 后測，對前后測試進行比較

④ 總結、分析，撰寫矯正策略報告

第三階段：整理歸納階段（2011年12月）

5、全組進行交流討論，總結研究成果

①各年級的研究成果匯報，進行縱向研究

②對全學段中由相同原因而導致的錯題進行橫向研究

③整理、歸檔

四、研究成果

通過對各年級的典型錯題進行縱向研究，找到了各年級學生計算時出現的典型錯誤，通過分錯誤原因，提出了相應的糾正策略，并通過前后測實驗驗證了其策略的有效性和可行性。

將全年級的同類型錯題進行橫向研究，結合心理學的認知分析，我們重點研究了由于強成分

擾導致的計算錯誤，既提高了教師對學生心理發展水平的認知，又對計算教學有指導作用。

第四篇：小學數學課題研究計劃

《小學數學學習習慣的培養》課題研究計劃

以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，加大教研、科研力度，認真開展《小學數學學習習慣的培養》課題的研究工作。以學生為本，探索課堂練習的個性化設計模式，穩步推進，和諧發展為宗旨，以促進學生發展，提高課堂實效為目標，深入開展教學方法，學習和評價方式的研究，正確處理改革與發展、創新與質量的關系。

（一）進一步強化理論學習，穩步推進新課程改革

以深入學習理論為突破口，努力搞好課堂教學研究，教學指導，教學服務等日常工作。

（二）提高小學數學教師素質，加強數學教學質量的監控。

發揮骨干教師的作用，通過學習思考，實踐探索，研討交流，總結反思等途徑來提高教師學科素養；鼓勵教師積極撰寫教學心得、案例或論文。

（三）加強課題研究，提升教育科研質量。

要進行扎實的專題或課題研究，從而加強教師的研究意識，提高其研究能力。本課題的研究計劃如下： 九月份：

1、制訂本學期的教學計劃、課題計劃。

2．認真研究教材，備好每一課，重點設計好課堂練習。

十月份：

1、認真貫徹執行小學數學新課程標準，加強理論學習，撰寫學習心得。

2、積極配合相關老師做好觀摩研究課的準備，利用教研時間進行集體備課

3、交流典型的課堂練習設計案例。

4、認真準備迎接教科室對本課題的抽查工作。十一月份：

1、教師解讀教材。

2、認真開《小學數學數學學習習慣的培養 》課題研究工作，堅持每月積極參加例會工作和與課題組其他老師每月認真學習相關理論知識，并做好學習筆記工作和反思。

3、積極準備迎接研討課，并認真聽其他老師的研 討課、認真評課。

4、參加教學評價課題培訓活動。十二月份：

1、學習有關綜合課堂教學的理論書籍，理論指導自己的教學，提高自己的教育教學水平，推進課程改革實驗。

2、準備好小組合作學習的成果展示，并到各年級進行學習。

3、建立學生練習的檔案。

4、準備好課題組的課題資料，以迎接檢查。一月份：

1、討論有關學生小組合作學習和教師工作的綜合評價方式，填寫評價表，做好評價工

2、做好自我小結，撰寫案例、教學反思、活動總結。3．做好學生的期末復習工作，以最好的狀態迎接期末考試。

四、本學期課題研究方法和手段

1、文獻法。通過專題輔導、培訓學習、收集相關資料，了解學習現代課堂教學有關理論，指導課題研究，為課題組成員夯實理論基礎。

2、調查研究法。通過調查我校數學課堂教學現狀，了解教師對待數學課堂教學固有的方式，分析成因，尋求實驗的突破口。

3、個案分析法。通過課題組教師結合自身和對其他教師數學課堂教學實例的反思分析，制定解決的方法，最終形成有效的反思途徑和方法。

4、集優法。收集整理課題組數學教師及其他教師在數學課堂教學片段反思的案例，有效地解決課堂教學中問題，形成優秀案例集，成為提高課堂教學效率的范本。

5、經驗總結法。在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。

6．研究的具體步驟及進度安排（包括階段時間劃分、階段研究內容、階段成果形式）

三、本學期研究內容

1、對教材的理解、對基礎的掌握、對思維能力的培養的案例研究。

2、小學數學學習常規習慣的培養與研究（1—3年級）3 小學數學學習思維習慣的培養與研究（4—6年級）

李店鎮中心小學數學組

2015.9

第五篇：小學數學課題研究計劃

小學數學課題研究計劃

傾聽，是學生獲取信息和提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力。人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。而對小學生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。然而，學生的傾聽能力卻存在著較大的缺陷，主要有：

（1）不愛聽。他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的插嘴進來。

（2）“假”聽。很多學生在課堂上都會努力表現出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。

一、確定課題原由

制定這個課題是根據班級情況而定的。通過對學生學習狀態的觀察，發現學生傾聽習慣不好，插嘴現象嚴重，你禁止他插嘴，他就索性不聽了。思考這個原因，我覺的現在的孩子非常的自我，表現欲強烈，對于他會的知識，他爭著、搶著要回答，怕別人不知道他會一樣，不能認真傾聽別人的答案。

二、制定培養計劃

針對以上一些存在的問題和原因制定相應的計劃：

培養目標：

1、培養學生養成良好的傾聽習慣，表現為細心聽，用心聽。

2、培養學生形成良好的傾聽能力，不但要“聽”，還要“會聽”。

實施方案：

第一階段：以第一個目標為主，具體要求學生做到，①坐姿端正，兩手擺放整齊；②聽講時，眼睛看著老師；③不隨便插嘴，發言要舉手。

第二階段：以第二個目標為主，具體要求學生做到，①聽清楚老師講課內容，對老師的提問能舉手回答；②聽清楚別人的發言，并能做出回應（如點頭，微笑）；③專心聽講，肯于動腦，能提出自己的疑問，發表不同見解。

實施方法：

1、教師先給學生做出傾聽示范，如聽某位學生發言時，教師通過表情、語言等來體現。

2、教師語言要生動，有感染力，情境創設能吸引學生的興趣。

3、在講課時，安排任務給學生，明確學生要聽什么。指令要簡單，清楚。

4、講解重、難點時要提醒學生。

5、利用班隊課時間開展一些活動、游戲，針對性的訓練學生的傾聽能力。如傳話游戲、聽辯錯誤法、按指令行事……

三、具體做法

⑴教師要以身作則。優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受

表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，提高發言質量。當學生發言時，教師應首先帶頭傾聽，不管學生發言質量如何，不要輕易打斷，更不能在學生發言時，做其他事情，在學生發言后，要適當的進行指導或評價。

⑵要激發學生的傾聽興趣。如低年級可以安排運用兒歌、猜謎等組織教學，中年級則可根據教學內容設計一些動手操作的活動，如動手畫一畫、折一折、擺一擺，或開火車、搶答、比賽等多種形式。動靜結合，才能做到有序有效。

要保持學生的學習興趣最根本的還是精心設計教學，課堂要有動有靜，有淺有深。另外作為教師也要修飾自己的教學語言，提高語言魅力，吸引學生傾聽。

⑶教給學生“聽”的方法。要培養學生認真聽的習慣，除了讓學生想聽外，還要讓學生知道從何而聽，這就要老師適時地誘導點撥，教給學生方法，使學生會聽。聽同學發言時，要求學生眼睛看著發言同學的臉，做到神情專一要讓學生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。二要思考有無不認同的意見，三要給自己帶來啟發，在大腦中多問幾個“為什么”。

⑷可以把“聽”與“說”結合起來，聽和說是密不可分的有機結合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現出來，有了專注的聽，才會有準確的說。要檢查學生是否有注意聽，可以讓他重復別人的回答，如“誰能象某某同學那樣說一遍。”“看誰把他的發言重復一下。”“誰聽的明白，把剛才那位同學的想法說一說。”等，而對于優生，可以讓他們就某個同學的發言、想法，進行評價“我覺的他/她說的好不好，好在哪里，不好在哪里，我還有什么要補充的，或是我是這樣想的。

⑸充分發揮評價的作用對促進學生傾聽習慣的養成也有很大的幫助。

小學數學個人課題研究計劃——要注重“傾聽能力培養”

傾聽，是學生獲取信息和提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力。人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。而對小學生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。然而，學生的傾聽能力卻存在著較大的缺陷，主要有：

（1）不愛聽。他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的插嘴進來。

（2）“假”聽。很多學生在課堂上都會努力表現出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。

一、確定課題原由

制定這個課題是根據班級情況而定的。通過對學生學習狀態的觀察，發現學生傾聽習慣不好，插嘴現象嚴重，你禁止他插嘴，他就索性不聽了。思考這個原因，我覺的現在的孩子非常的自我，表現欲強烈，對于他會的知識，他爭著、搶著要回答，怕別人不知道他會一樣，不能認真傾聽別人的答案。

二、制定培養計劃

針對以上一些存在的問題和原因制定相應的計劃：

培養目標：

1、培養學生養成良好的傾聽習慣，表現為細心聽，用心聽。

2、培養學生形成良好的傾聽能力，不但要“聽”，還要“會聽”。

實施方案：

第一階段：以第一個目標為主，具體要求學生做到，①坐姿端正，兩手擺放整齊；②聽講時，眼睛看著老師；③不隨便插嘴，發言要舉手。

第二階段：以第二個目標為主，具體要求學生做到，①聽清楚老師講課內容，對老師的提問能舉手回答；②聽清楚別人的發言，并能做出回應（如點頭，微笑）；③專心聽講，肯于動腦，能提出自己的疑問，發表不同見解。

實施方法：

1、教師先給學生做出傾聽示范，如聽某位學生發言時，教師通過表情、語言等來體現。

2、教師語言要生動，有感染力，情境創設能吸引學生的興趣。

3、在講課時，安排任務給學生，明確學生要聽什么。指令要簡單，清楚。

4、講解重、難點時要提醒學生。

5、利用班隊課時間開展一些活動、游戲，針對性的訓練學生的傾聽能力。如傳話游戲、聽辯錯誤法、按指令行事……

三、具體做法

⑴教師要以身作則。優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，提高發言質量。當學生發言時，教師應首先帶頭傾聽，不管學生發言質量如何，不要輕易打斷，更不能在學生發言時，做其他事情，在學生發言后，要適當的進行指導或評價。

⑵要激發學生的傾聽興趣。如低年級可以安排運用兒歌、猜謎等組織教學，中年級則可根據教學內容設計一些動手操作的活動，如動手畫一畫、折一折、擺一擺，或開火車、搶答、比賽等多種形式。動靜結合，才能做到有序有效。

要保持學生的學習興趣最根本的還是精心設計教學，課堂要有動有靜，有淺有深。另外作為教師也要修飾自己的教學語言，提高語言魅力，吸引學生傾聽。

⑶教給學生“聽”的方法。要培養學生認真聽的習慣，除了讓學生想聽外，還要讓學生知道從何而聽，這就要老師適時地誘導點撥，教給學生方法，使學生會聽。聽同學發言時，要求學生眼睛看著發言同學的臉，做到神情專一要讓學生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。二要思考有無不認同的意見，三要給自己帶來啟發，在大腦中多問幾個“為什么”。

⑷可以把“聽”與“說”結合起來，聽和說是密不可分的有機結合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現出來，有了專注的聽，才會有準確的說。要檢查學生是否有注意聽，可以讓他重復別人的回答，如“誰能象某某同學那樣說一遍。”“看誰把他的發言重復一下。”“誰聽的明白，把剛才那位同學的想法說一說。”等，而對于優生，可以讓他們就某個同學的發言、想法，進行評價“我覺的他/她說的好不好，好在哪里，不好在哪里，我還有什么要補充的，或是我是這樣想的。

⑸充分發揮評價的作用對促進學生傾聽習慣的養成也有很大的幫助。