第一篇：小學課題研究

《小語口語測試模式研究》課題結題報告

岳西縣中洲小學

王承節(jié)

2009年6月，在岳西縣教育局教研室的具體指導下，我校承擔了縣第一片區(qū)教研任務《小學語文口語測試》公開課的研討。研討會上教育局領導及與會專家和聽課老師給予較高的評價，但就如何進行口語測試，又如何利用測試手段發(fā)揮評價的功效激發(fā)學生熱情，培養(yǎng)學生的口語交際能力，四年來，我們對此進行了深入細致的研究，將理論與實踐相結合作為課題研究的著眼點，按照新課程標準的理念，以教學促科研，以科研深化教學，有效地推進了我校的新課程改革，多途徑全方位培養(yǎng)了學生的口語交際能力，促進了教師的專業(yè)成長，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、課題的提出

語言是人類最重要的信息載體，是人們表達思想、進行交際的工具。隨著社會政治、經濟、文化的飛速發(fā)展，人類社會呈現(xiàn)出越來越多元、越來越開放的特征，競爭自然產生，交流日益頻繁，交際成了生活中必不可少的重要內容。美國著名的心理學家卡耐基認為，未來社會成功源于30%的才能加70%的人際協(xié)調能力。因此，未來社會特別需要每個人具有較強的口語交際能力，以實現(xiàn)良好的溝通與合作。

隨著我國改革開放的深入和市場經濟的實施，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，就自然地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，而且顯得極為重要。較強的口頭表達能力也成為每個社會公民適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會人才的基礎教育肩負著重要的責任，教育要從娃娃抓起，小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，為此我校全體教師十分重視學生的未來發(fā)展，重視學生的能力培養(yǎng)，尤其是自申報 “小語口語模式研究”的課題并開展研究以來，我校“口語交際”以全新的面

貌出現(xiàn)，這也正是順應了這種時代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學的規(guī)律和口語測試模式，總結教師在口語教學改革實踐中的成功經驗，對于突破課堂教學經驗層次和傳統(tǒng)教學方法，建立以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學理念，促進我校順應基礎教育課程改革具有非常重要的意義。

素質教育的本質是促進全體學生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育。做到這一點，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究，可以實現(xiàn)教學內容結構化、動態(tài)化、形象化、具體化地表達，提高教與學的效率，改善教與學的效果,讓學生的聽說能力在交際實踐中協(xié)同發(fā)展。

當前，在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指導下，圍繞《基礎教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎教育課程改革實驗工作。關注學生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已經成為大家的共識。課程改革強調創(chuàng)設多種教學情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向；強調學習內容要密切聯(lián)系學生的實際生活，要求激發(fā)和引導學生的學習興趣；強調學生對問題允許有自己獨特的見解，給學生的個性發(fā)展留下充分的空間??新課程力圖從根本上扭轉人們對教學的片面看法，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究應該是一項很有意義的現(xiàn)實任務。

隨著新課程改革的逐步深入，我國教育界對學生的口語交際能力的培養(yǎng)也越來越重視。義務教育階段的《語文課程標準》指出：“口語交際是一種必備的能力，應培養(yǎng)學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)”，把語文教學中的“聽話說話”改為了“口語交際”，并且第一次將“口語交際”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”及“綜合性學習”地位平等地作為課程目標的五個方面之一。要求教師要引導學生“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。，強

調了語言教育過程中語言交際的功能。這些課改要求在城市學校得到了很好的落實，很多的城市孩子落落大方，口齒伶俐，善于交際，表現(xiàn)出良好的社會適應性。

但長期以來，由于農村經濟、文化發(fā)展水平滯后，農村家長自身素質、家教水平偏低，農村小學教師為了迎合家長需求，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，加上應試教育的影響，而忽視了素質教育和終生發(fā)展。因此，農村與城市相比，在口語交際能力發(fā)展上存在著較大的差距，大多孩子在與人交往時表現(xiàn)為靦腆、害羞、不敢表達、語言不暢，不能很好地融入群體，并嚴重影響了后續(xù)的學習，大多孩子在升入小學后開展口語交際實踐活動時，往往不能順利進行。這種差距的存在，勢必會影響孩子的終身發(fā)展。正是基于這樣的認識，我校申報了“小語口語模式研究”的課題。

二、課題研究的目標

1、創(chuàng)設與小學學段口語訓練相適應的環(huán)境，充分調動學生表達的欲望，讓學生有話可說、有話敢說、有話想說。

2、各年級開發(fā)和創(chuàng)編適合本學段口語訓練的教學內容，初步探索口語交際能力培養(yǎng)的有效教學模式，建立較為合理的口語評價體系。

3、通過課題研究，促進教師的專業(yè)成長，提高教師自身的語言素養(yǎng)和普通話水平。

4、通過研究，總結小學語文口語交際能力培養(yǎng)的一般方法探索適合我校學生實際口語測試模式，尋求最佳的評價方式。

5、全面提升學生的交際水平，為今后的學習和生活 奠基。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、關鍵期理論：

關鍵期理論是指人類個體從出生到成熟有一個漫長的過程，在這個過程中，不同年齡階段的發(fā)展水平和速度是不同的。個體在其發(fā)展過程中有某個特定時期對某些能力或知識信息的獲得特別敏感，如果接受了適當刺激的影響，就不知不覺地、毫無困難地獲得這些能力和知識；如果在這個時

期未能受到適當刺激的影響，那么，他們以后對這些知識或能力的獲得就會事倍功半，得花幾倍、幾十倍的時間與努力，甚至永遠失去獲得這些能力和知識的可能。即使以后花大量的時間和精力去彌補由于早期沒有得到適當?shù)拇碳ざ斐傻挠绊懀找嬉彩巧跷⒌摹Ｉ踔琳f，根本就沒有效果。關鍵期理論是早期教育的重要依據(jù)，是教育研究的重大突破，它的發(fā)現(xiàn)使21世紀人類的學習產生巨大的改變，生物學家勞倫茲因此而獲得了諾貝爾獎。這樣一個時期，心理學稱之為發(fā)展的關鍵期。而小學階段正是孩子口語交際能力培養(yǎng)的關鍵期。

2、現(xiàn)代口語交際理論：

交際語言學家甘柏茲的會話策略理論將交際能力定義為講話人賴以創(chuàng)造和維持會話合作的一些語言的和交際規(guī)范的知識。他認為會話人面臨的問題不是僅僅理解一段話語，更重要的是在互動中進行交流。要理解的內容需要從互動中創(chuàng)造出來。說話人能否有效地使對話人卷入會話，保持合作，共同建構有關的話題，都取決于對有關話語策略的掌握。會話推理過程包含著對話語的和對語境線索的一系列連鎖性判斷，也包含對話語內容與直接環(huán)境以及文化環(huán)境之間的關系的估量。

所以，口語交際素養(yǎng)的本質就應該是一種對話構建中的能力。它強調雙方視界的融合以及對交際方式及其象征意義的同時把握，是個體社會存在的基本方式和生存的元能力。這一定位，在教學的意義上，就是旗幟鮮明地強調了口語交際教學所應該具有的合作性、對話性、探究性和自主性。

德國哲學家伽達默爾的視界融合理論認為：任何一次成功的口語交際都必須依賴交際雙方真誠的交際愿望，也就是交際雙方相互理解的愿望。我和你都表達了各自的信息，我和你的進一步信息里必須包含了通過聆聽和其他方式得到的信息，也就必然進入了對方的視界。交談的持續(xù)將保持這種視界融合的進程。每個人理解他人的信息都是經過自己的主觀改造的，也就是經過了自我視界的整合的。交際過程中，不存在絕對客觀的信息。口語交際的推進是開放性和不確定性的。它取決于口語交際雙方的共同構建，它是視界融合的結果，也是理解深度的體現(xiàn)。

四、課題研究的實施

（一）研究的內容

本研究將著眼于課題研究的實踐性和可操作性，具體包括以下內容：

1、口語交際能力評價摸式的研究；

2、游戲和區(qū)域活動中口語交際能力的培養(yǎng)；

3、一日生活中口語交際能力的培養(yǎng)；

4、課堂教學中口語交際能力的培養(yǎng)；

5、促進孩子口語發(fā)展的環(huán)境研究；

6、家校融合互動策略研究；

7、口語交際測試試題的設計開發(fā)研究；

8、教師口語交際能力培養(yǎng)的校本培訓研究。

（二）研究的方法

本研究采用以下研究方法：

1、文獻研究法：通過查閱資料、上網等，以便及時了解學生口語交際能力培養(yǎng)的研究動態(tài)，供研究教師學習、借鑒，促進課題的有效開展。

2、問卷調查法：通過問卷調查及時掌握學生口語交際水平的基礎和存在的問題，尋找教師的教學動態(tài)，分析存在問題的原因，探索合理的解決問題的途徑與方法。

3行動研究法：請專家與實驗教師共同制定研究方案，在具體研究過程中大膽探索，積極實踐，找出是和小學生口語交際能力的培養(yǎng)途徑和操作方法。

4、個案研究法：關注學生的個體差異，在研究過程中通過對活動、班級、小組、課案、個案等培養(yǎng)學生口語交際能力的典型案例的分析，學會從不同的個體、不同的活動中尋找共性問題，及時調整、改進工作，更好地促進學生口語交際能力的發(fā)展，為形成口語交際能力培養(yǎng)的課堂教學模式提供實踐依據(jù)。

5、敘事研究法：側重研究小學生傾聽和表達能力培養(yǎng)的方法和途徑，要求課題組成員能夠及時捕捉真實的、有價值的事件，撰寫學生口語交際能力發(fā)展方面的教育故事、教育筆記和教學反思，不斷總結提升，促進學生口語交際能力的提高和教師的專業(yè)成長，形成具有本校學生特色的口語交際能力培養(yǎng)的活動操作模式。

6、觀察法：是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。

五、課題研究的過程

（一）領導重視，組織有序。

根據(jù)縣教育局教育科學研究室有關口語測試文件的指示精神，結合我校學生的實際，我校申報了《小語口語測試模式研究》的課題，成立了課題領導小組，擬定了“機構健全、隊伍團結、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經費確保”的工作方針。在課題管理上做到“三個確保”，即：人員確保、課時確保、經費確保。領導班子在課研指導管理上做到“三個一”，即：校長每學期參加1次階段性總結會，主管教學的副校長每月參加1次研討會，課題主持人每周檢查1次科研活動開展情況。

在王校長的具體領導下，我校課題研究小組按照計劃，工作有序地開展了“五個一”的研究工作，即：每周一次小組學習（包括：理論學習、技能訓練），每月一次經驗交流（包括：聽課、評課、談經驗、談心得），每學期一次專題成果匯報活動，每年舉行一次專項測試，每學年組織一次經驗總結及資料匯總活動。

（二）分工明確，責任落實。

本課題研究分三個階段進行，每一階段都定有研究目標和內容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：

1、準備階段（2009年9月——2009年12月）

申報課題，制定方案，調查研究。

2、試行階段（2010年3月——2010年6月）

制定研究計劃，文獻理論研究，學生口語交際能力分析。

3、全面實施階段（2010年9月—2012年12月）

總結前期工作，制定新一輪研究計劃，制定相關問題的研究策略，形成總結性的材料。

4、總結階段（2013年2月——2013年6月）

整理資料、歸納課題研究的成果，形成結題報告，申請結題

（三）、課題研究的組織管理

1、課題領導小組 組

長：王傲然 副組長：吳夏、王承節(jié) 執(zhí)行負責：劉小敏、金潔南

研究成員：王 玲、胡淑娟、儲 麗、吳七齡、王玉蘭、儲秦琴、汪國霞、劉

瓊、儲曉嵐、王佳麗、徐如石、吳傳華、王彩云、汪玲芳、王艷琴、吳銀琴、范英華、王小燕、儲三平

2、課題組成員分工

王傲然：把握課題研究的總方向，負責課題研究的全面工作。

吳夏、王承節(jié)：全面負責課題研究的申報工作，人員具體分工，協(xié)調各項研究工作的進展，定期召開相關工作會議，促進各項工作落實情況。

劉小敏、金潔南：具體負責課題研究過程中的實施，管理工作，做好課題研究的資料整理、歸類、建檔工作。

3、課題研究的保障機制

（1）全員參與研究、分工合理、相互配合；（2）定期交流，共同研討，及時分析總結（3）縣教育科學研究室的監(jiān)督指導（4）經費保障

（四）具體措施與做法

我校認真貫徹《綱要》的教育理念和語言領域的教學精神，立足鄉(xiāng)土資源的日常教學實踐研究，從課堂教學、游戲、區(qū)域活動、學生一日生活等環(huán)節(jié)入手，把全體學生作為研究對象，著重研究培養(yǎng)我校學生的口語交際能力的策略。

笫

一、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，促進學生口語能力的提高。

在語言發(fā)展方面存在的不足主要表現(xiàn)在：許多孩子和爺爺、奶奶在一起，大多使用方言，語言不規(guī)范，平時缺少語言交流和鍛煉的機會，容易怕生，不善于、不敢于在眾人面前表達等。要改變這種現(xiàn)狀，首先，我們必須要讓學生想說、敢說，只有有了說話的欲望，孩子才會忘記害怕，勇敢地表達，有了表達和交流，孩子之間、孩子與成人之間才會有溝通，語言能力也隨之在這各自然的狀態(tài)下得到發(fā)展，如何讓學生想說、敢說呢？我們覺得“環(huán)境”具有良好的育人功能，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，能激發(fā)學生有話可說，有話想說，為此，我們是這樣創(chuàng)設環(huán)境的：

1、努力創(chuàng)設寬松、平等、自由的語言氛圍

良好的教育氛圍是調動學生學習語言內部動因的必要條件，它表現(xiàn)為師生關系的平等、融洽以及對學生的尊重和接納。對孩子多一點溝通，多一些關愛，多一份理解，做孩子的“朋友”。心理上的溝通有助于學生主體性的發(fā)揮，帶著一顆童心走進孩子的心靈，你會發(fā)現(xiàn)，每個孩子都是活潑而可愛的，跟他們在一起會有說不完的話。在和學生交流時，不僅要求其他同學仔細聽，教師也應如此。從教師的態(tài)度中，孩子會感受到教師的愛和自己的價值，從而獲得勇氣、自信，并增強對老師的信任，從而建立起師生間有效的言語交流，消除學生的恐懼和緊張情緒，只有在溫暖、安全、寬松的環(huán)境中，學生才會沒有壓力，沒有約束，心情舒暢，也才能大膽表達。

2、賞識和鼓勵孩子，激發(fā)說話興趣

賞識是教育的一種藝術，而表揚是賞識教育中常用的一種激勵手段，不管是成年人還是小孩，都希望獲得成功，成年人喜歡得到表揚和鼓勵，以獲得精神上的滿足和愉悅，孩子更是如此，他們希望得到教師、家長和他人的認可，贊許能增強孩子的自信，對他們的進步和發(fā)展十分重要。作為教師，我們要做一個有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光之處”，并及時鼓勵，如表揚孩子“你真棒！”“太了不起啦！”等等，孩子聽了會非常開心，在賞識的陽光下，他們會更加主動積極地表現(xiàn)自己，因為在這種環(huán)境之下，他們“太想說啦”！

3、創(chuàng)設豐富多彩的語言活動區(qū)，促進同學間交往

（1）各班根據(jù)年級學生的年齡特點和發(fā)展水平，在學生區(qū)域游戲中提供豐富的材料，及時變換材料投放的形式，激活孩子交流的興趣。

如：提供各種語言圖書、動物圖片、頭飾、手工制作等，并把適當?shù)恼Z言教學內容展示在語言活動區(qū)，根據(jù)學生的年齡特點和個體差異，提供各類形式多樣、內容豐富的書、卡片，因為是學生熟悉的內容，自由活動時他們會不由自主地、自然而然地三五成群地“光顧”那里，有時還會戴起頭飾，表演一下熟悉的故事，這種純真的游戲，不僅讓孩子享受了成功的喜悅，而且還促進了學生同伴間的交往，而語言能力就在這些交往中得到了提高。

（2）利用校園的墻壁和空間，讓墻壁和空間會“說話”。如：樓梯扶手旁、過道處等有色彩優(yōu)美的圖片、“我是小導游”、“作客”等主題內容，并結合各年級口語交際訓練內容及時更換主題。各班級充分利用墻壁、走廊、空間，創(chuàng)設支持性的語言環(huán)境，每月定期更換主題。提供各類形式多樣、內容豐富的書、卡片，讓他們自由自在地在語言區(qū)中進行游戲。

4、將口語交際滲透于學生每日生活的各個環(huán)節(jié)。

學生上下樓梯時練習一些常用的禮貌用語；進餐時報菜名；散步時講述自己看到的景色；小小電視臺 “幼兒故事大王表演”、“你問我答”、“互相講一講最好玩的事”；游戲活動中讓孩子擔當“小記者”，對親朋好友、身邊的事情進行采訪報道，提高孩子語言的準確性、生動性。

這種環(huán)境的滲透，讓語言交往無處不在、無時不有，學生表達無拘無束，體驗了語言交流的樂趣，從而在輕松、愉快的氛圍中口語能力獲得了發(fā)展。

第二、努力拓展口語交際內容，致力培養(yǎng)學生口語交際能力

1小學生由于年齡小、閱歷淺，說話的內容相對也較少。除了在學校，其余時間就在家中，家長是孩子最親的人，因此，我們通過家長學校，讓家長了解學校教育，要求家長平時要多和孩子交流，耐心傾聽孩子的講述，如果發(fā)現(xiàn)孩子有不愿意說的，家長應給予鼓勵，讓孩子多說。在家庭中，要求家長要有意識地安排好孩子每天的生活內容，讓孩子有事可做，過得充實、愉快，多帶孩子走出家庭，到公園、商場以及外出散步、走親訪友等，擴大孩子眼界，豐富孩子的說話內容。當孩子生活經驗豐富了，他們就會情不自禁地有同別人交流的這種感覺，而這種想跟別人交流的愿望和熱情正是孩子學習口語交際的重要動力。

另外，我們還要求家長每周和孩子一起講一個故事，每月看一本圖書，進行親子閱讀活動，讓孩子看看、說說，進行故事大王評選活動，讓孩子樂說、敢說、大膽說。這些活動的開展，讓孩子開心、興奮，更想表現(xiàn)自己，同時又提高了孩子的口語表達能力。

因此，在近幾年市、縣級愛國主義教育講故事比賽中代表我校參賽的選手總能順利的捧回一、二等獎的獎牌。我們也充分利用這一契機對其他同學進行鼓勵和興趣培養(yǎng)。

2、開設口語交際課，將口語交際課納入課程計劃，每班每周開設一堂口語交際課，通過談話、講述、創(chuàng)設情境、故事表演等形式，選擇適宜學生年齡特點和發(fā)展水平的并具有一定的教育意義的，且富有童趣的孩子喜愛的文學作品和童話作為教學內容，讓學生在活動中，通過多提問、多討論、多表達、多交流，豐富他們的詞匯，增強學生的語感，把文學的語言內化為自己的語言，形成準確、熟練、流暢、完整的說話習慣，幫助每一位學生提高語言表達能力。

在提高學生口語表達能力的同時，加強學生良好語言習慣的培養(yǎng)。如：認真傾聽別人的發(fā)言，不隨便插話，使用禮貌用語等。對不同能力的學生采用不同的要求，給每一層次的學生定好發(fā)展目標，讓每一位學生都能“跳一跳，夠得著”，在原有水平上得到最大限度的發(fā)展。

3、補充1

4、游戲是孩子的基本活動，特別是一,二年級小學生口語交際能力的提高同樣離不開游戲。因此，我們努力為他們營造寬松的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料和半成品支持學生的游戲，在游戲的準備活動中，通過引導他們觀察、體驗、交流、討論、動手搜集、制作、布置環(huán)境等，為學生創(chuàng)設與同伴、父母、老師多交往的機會，如詢問、學習、表達自己的見解，從而促進學生口語交際能力的提高。在游戲過程中，教師以清晰的普通話作游戲指導，為學生起示范作用，學生在游戲的過

程中學習交往的技能及處理各種問題的能力。如：娃娃家中父母與子女之間的關系，鄰居之間的關系，怎樣去作客等，引導學生學習友好的交際方式。在游戲評價時，盡量讓學生自主討論，以教師有針對的評價和學生的自評相結合，讓學生學會自我評價和評價他人，提高交際認識，促使交際能力的螺旋式發(fā)展。

5、大自然是孩子成長的搖籃。多讓孩子觀察大自然，鼓勵他們大膽地說。如：春天到了，帶孩子到室外觀察春天的變化；下雨了，讓孩子多觀察雨的樣子，雨中的景物；下雪了，和孩子一起到操場，看看雪花的樣子，看看周圍的變化；秋天到了，要求家長帶孩子到田頭看農民伯伯收割，觀察后再到教室和其他小朋友交流。當然，不同的孩子眼中的景物是不一樣的，要鼓勵孩子說出自己的想法，充分調動學生說話的積極性，在不知不覺中，學生的口語表達能力得到了鍛煉和提高。

6、對每一學期的期末口語測試我們更是非常重視。補充第三，通過課題研究，提高教師專業(yè)活動的規(guī)范化水平和課題開發(fā)、實施、評價的能力，努力促進一批科研骨干教師的成長。

1、注重專家引領。我校先后多次請縣教科研和教師進修學校的專家來我校現(xiàn)場指導，同時還派教師前往合肥,安慶等地聆聽專家的教導, 安排教師到安慶市化一小學習他們先進的教育科學研究的成切經驗。給全體教師搭建了與專家溝通、向先進學校學習的機會，為教師的專業(yè)成長搭建良好的平臺，同時進一步讓教師明確了課題研究的意義、目標、內容和方法，增強研究的有效性，激發(fā)了大家對課題研究的興趣。

2、四年來，學校先后多次分批派教師參加各級各類的課題研討，采用“走出去”的方法，引導教師及時汲取新信息，及時傳遞新信息，布置新任務，并認真抓落實。

3、加強校本培訓，促進教師的專業(yè)成長。我校通過開展講座活動、觀摩與研討、自我反思與調整策略等方法，每月課題組集中活動，并聘請骨干教師為課題組組長，堅持做到課題研究有計劃，次次有記載，課題組長每月匯報課題進展情況。我們堅持理論——實踐——認識——再實踐的原則，把個人反思與集體反思相結合，每次教師在研究中帶著問題來，帶著方案走，帶著行動的結果來，帶著新的方案走。經過探索研究后，再進行總結反思。各位教師每周設計一篇精品教案或撰寫一篇教學反思，每學期參加1-2次課題研討，或撰寫1-2篇專題研究論文。

六、課題研究的主要成果

（一）學生的口語交際能力與水平都有了大幅度的提高。

1、通過口語交際的實驗研究，提高了學生對口語交際的興趣，使孩子們自己能從口語交際中感受到快樂的趣味。

2、通過口語交際的實驗研究，培養(yǎng)了學生良好的口語交際習慣，大大提高學生的口語交際技能。

（1）獲得了口語交際的經驗，學習掌握一般的口語交際的方式和規(guī)則。通過反復實踐我們形成了一套能適合我校教學特點又符合學生實際的口語測試方案，形成了一套既能激發(fā)學生興趣又能促進學生口語交際能力提高的口語測試模式。

（2）掌握了較為成功的口語交際經驗，讓學生學會看對方人的表情、動作、背景等進行較為流利地對話三年級及以上的學生能口頭敘述一件事情的起因、經過和結果。

（3）對文字感興趣，能理解圖書畫面，文字與口語對應關系，會用口語講出畫面內容。

3、通過研究，大大豐富了學生掌握的詞匯量，提高了學生的口語表達能力。

通過本課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)孩子口語表達能力有了很大的提高。低年級孩子現(xiàn)在已能說一些簡單的復合句，能夠清楚的表達自己想說的事，能用清楚的語言表達事情；能回答較復雜的問題；能主動和別人交往，并能提一些簡單的問題，有強烈的表達欲望和對語言表達的自信。同時在語言能力培養(yǎng)的過程中，促進了孩子發(fā)現(xiàn)問題、表述問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了孩子大膽、活潑、開朗、自信的性格特征。

4、通過口語交際的研究，提高了學生理解思考的能力，并對學生在記憶、思維力等方面都有很大的幫助。

（二）通過口語交際課題研究，促進教師的專業(yè)成長

每學期我們都會開展專題課匯報活動，老師們坐在一起談優(yōu)點、找不足，紛紛在同伴身上尋找

有關指導口語交際能力的閃光點，找到自己可以借鑒的學習的經驗，尋求并積累教學中的有效方法和途徑，共同探討改進的方法與手段。教研組還組織教師進行基本功的練習，開展了課后點評與課例分析，對教師業(yè)務水平提高有很大幫助。教師不但摸索出了一些發(fā)展學生口語表達能力的新方法，還樹立了“以學生為主體的”思想，并將其轉化為自己良好的教育行為，在研究過程中促進了教師反思、分析、研究的能力，從理論和實踐上得到了提高。

1、經過多年的研究我們每位課題組成員發(fā)表論文多篇、有關活動設計獲市、縣級獎項多個：（1）、劉小敏、金潔南老師參加市級優(yōu)質課評選均獲得市級一等獎；（2）、劉小敏、金潔南等二十位老師撰寫了與口語交際相關的教學論文；

（3）、儲琪、王金兩位同學在全縣愛國主義活動講故事比賽中獲得縣級一等獎并代表縣參加全市舉行的中小學講故事比賽；同時還有王藝、吳子涵、翁婉琛、汪一祥等多位同學分別獲得縣級一、二、三等獎；學校每學年一屆的講故事比賽、演講比賽、紅領巾廣播站都是學生展示自己口才舞臺。

2、在全體研究成員的共同努力下，我們成功地收集和編制了一部較為完整的《口語測試題集》。

3、形成了一套較為完善的《口語測試方案》即適合小學生有效評價的《口語測試模式》。

（三）家長的家教水平得到了提高

由于在開展課題研究的同時，同步開展了家庭口語能力培養(yǎng)的指導，大大提高了家長的家教水平，課題組進行的每次學生語言能力調查問卷都是由家長協(xié)助完成的，有效促進家校共育。

（四）學校辦學品位得以提升

通過近四年的課題實驗研究，課題組成員們的教育觀念得到了更新，理論水平和業(yè)務水平有了明顯的提高，全面推動了我校教育工作的發(fā)展，近年來我校涌躍參加縣及縣級以上的各項競賽活動先后多次被評為縣、市級優(yōu)秀組織獎.。

七、課題研究的延伸

1、幾點反思：

通過四年的實驗與研究，我們深深地體會到過程的艱辛，體驗到成功的喜悅，同時也給我們留

下了許多遐想：

反思一：課研促發(fā)展。沒有研究，沒有創(chuàng)新，沒有良好的教學方式方法，就沒有教育事業(yè)的輝煌成就。科研工作是社會發(fā)展的必然趨勢，是校教育得到更好發(fā)展的必經之路。因為，我們在研究的同時，可以改變教師傳統(tǒng)單一的教學模式，提高學生的學習興趣，使學生在課堂中的主體性進一步得到發(fā)揮，學習的積極性進一步提高。能夠豐富教師的教學手段、教學方法，有利于學生學會學習，學會創(chuàng)造，在推進素質教育活動中起到了很好的促進作用。

反思二：課研找差距。第一，培養(yǎng)學生口語交際能力的研究并不單純是語言教學的問題，它也涉及到其他學科，目前本課題的研究還僅停留在語言教學的經驗操作階段，尚不能形成完整的研究體系；第二，對提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使其更具有典型性與指導性做得還不夠；第三，我們在各階段對學生“口語交際”能力的測試只限于口試，缺乏完整具體的測試標準。

反思三：經費須確保。雖然現(xiàn)在學校經濟收入非常有限，但是學校在經濟困難的情況下必須抽出一部分資金搞好科研工作。因為要想開展好課題研究工作，在現(xiàn)代化教育手段的設備增添和維修，各種資料的收集與整理，出外觀摩學習與請名師講座，教師的獎勵等都需要一定的經費，否則，一切都變?yōu)榭照劇?/p>

2、今后工作設想

我們在現(xiàn)有工作所取得的成功經驗的基礎上，在今后的工作中主要從如下四個方面需繼續(xù)努力，爭取更好的成績。

（1）繼續(xù)探索“開發(fā)資源、創(chuàng)設情景、多方互動、實踐運用”口語交際課教學模式的典型課例，并加以豐富、運用，使課題實驗成功的經驗能廣泛的運用于教學實踐。

（2）進一步加強學校硬件建設，為課題研究提供堅實的物質基礎。

（3）進一步強化師資培訓，提高實驗教師現(xiàn)代教育理論水平，尤其鼓勵參加此次實驗的教師也從自身教學實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。

（4）由于獨立承擔課題研究是我校首例，所以，我們想借這股東風進一步擴大我園的課題研究工

作，提高我園的教育教學工作。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”在近四年的課題研究實驗中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長??教學研究永無止境，我們有理由相信，只要我們堅持不懈，一定能在科研的道路上做出更優(yōu)異的成績！

2013年6月

第二篇：小學課題研究工作總結

××小學課題研究工作總結

“如何提高小學生的口語交際能力”是我校語文教研組結合學科教學實際于2016年9月提出并申報的課題。在上級教育部門的精心指導下，學校堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐，使教研工作負有一定成效，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，盡管它是一只羽毛未豐，舉步蹣跚的丑小鴨，但畢竟使語文課堂中的積累方法取得了突破性進展，達到了預定目標。現(xiàn)將兩年來課題研究工作總結如下：

一、精心組織，扎實安排

當研究課題申報后，學校成立了領導小組和課題研究小組，認真做到研究課題、人員、獎金、獎懲四落實。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進行：

1、課題研究準備籌劃階段（2016年9月——2016年10月）認真組織課題組成員，討論搜集有關文獻，確定研究內容，制定研究目標、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。

2、課題研究實施試驗階段（2016年11月——2017年3月）組織教師根據(jù)研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關文獻的學習，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學設計，不斷完善和創(chuàng)新在抓好典型引路的基礎上，探索出閱讀教學的個性教學特點和規(guī)律。

3、課題研究完善總結階段（2017年4月——2017年6月）通過在第二階段的教學時間上，要求課題組成員認真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結題報告，接受上級驗收評估。

二、認真探討，抓好落實

課題研究小組成員緊密圍繞“語文知識積累方法初探”這一主課題，廣泛探索適應于新課程要求下的農村小學語文知識積累教學方法，認真做到了五個堅持：

一是堅持理論學習不放松，每個課題組成員堅持每周搜集資料，強化語文知識積累教學理論指導；

二是堅持每學期上好一節(jié)公開課，在課堂教學中找規(guī)律； 三是堅持每學期寫好一篇相關小論文或教學反思從理論與實踐的結合部創(chuàng)特色；

四是在學生學習效果上求論證；

五是課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。

我們通過文獻學習、課堂實踐、調查反思，總結提高的課研思路，組織看優(yōu)質課例光碟，進行優(yōu)質課堂技能競賽撰寫的論文反思等有效研究，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究的目標基本實現(xiàn)，其成果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、通過學生豐富的知識積累在語文教學課堂上學生豐富的語言及語言組織能量得到了提高，改變了以往的以教師為主體的教學方式，還極大地培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，提高了學生整體語文素養(yǎng)。語文知識積累普遍注重了“理論性、實踐性、個性化、創(chuàng)新性”的教學原則。由此充分看出學生整體語文水平大大提高。

2、學生對語文知識積累教學學習興趣普遍高漲。

通過調查問卷，學生對試驗后語文課堂閱讀教學的喜歡率與試驗前相比均有提高。

3、教師業(yè)務素質得到了提高。

在“語文知識積累方法初探”中課題成員全身心投入研討之中，創(chuàng)出了展現(xiàn)自身教學特色的新模式，從不同側面折射出了“語文知識積累方法”多樣化、新穎化，有效地激發(fā)了學生的積累興趣，培養(yǎng)了學生的良好習慣，促進了語文教學質量的提高。

三、完善推廣，深化教研

本次課題研究極大地提高了教師研究教學的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強了教師的自信心。因為課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認真總結經驗，將研究成果在鄉(xiāng)內小學推廣，在校其他學科推廣應用。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范課。

通過本次教研，我們將更好地開展校本教研工作，大興科研興校，科研興教之風。

我們在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯(lián)系實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達到優(yōu)化課堂結構，優(yōu)化教學手段，提高課堂教學效益之目的。使廣大教師由普通型向專業(yè)型、學者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。

第三篇：小學體育課題研究

“自主型小學體育課堂教學模式”課題研究計劃

一、主要目標：

對第一階段研究成果進行評價，以全國教育工作會議精神和 三亞 市 教育 局有關會議精神為指向，進一步探索自主教學的本質、內在機制，培養(yǎng)學生自主學習的意識，提高學生進行自我學習、自我鍛煉的能力，以切實提高學生素質和能力為目標，使學生掌握多種練習方法和手段，養(yǎng)成良好的自主學習、自我鍛煉的習慣，為“健康教育”和“終身教育”打下堅實的基礎，形成自主型小學體育課堂教學的基本模式。

二、實施時間： 2011 年 9~2012.7

三、實施目標：

1、認真 借鑒兄弟學校 的研究成果，并適時在 我 校小推廣。

2、改革課堂教學，充分發(fā)揮教師的主導作用以及學生的主體作用，使學生在愉快的教學氛圍中既鍛煉了身體，又掌握了體育的運動技術和技能以及基礎知識。

3、課堂教學中，加強對學生進行自練方法的指導，形成以教師為龍頭，以體育委員和體育骨干為幫手的傳、幫、帶的教學方法，充分調動學生的學習興趣，采用多種教學手段，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在愉快的教學中獲得成功感，在競爭的練習中獲得優(yōu)越感，從而使學生從“要我學”轉變成“我要學”、“我會學”。

4、充分發(fā)揮特長生的作用，認真抓好特長生的課余輔導和訓練工作，在普及的基礎上抓提高，以提高來促進普及。

5、認真抓好學生的體育達標工作，做好實驗班和對照班的評價和統(tǒng)計工作。

6、改革體育評價體系，建立科學的有效的完整的體育成績評價體系，面向全體學生。

四、采取措施：

1、組織全校的體育教師學習，根據(jù)市局的會議精神和我校體育教學的實際情況，制定課題研究方案，明確任務，在體育課堂教學中認真執(zhí)行。

2、明確研究內容，教師分工到位，認真學習和做到全體體育教師的研討工作，并適時在全校舉行研討課、展示課以及成果匯報課。在教學實踐中不斷探索，最終形成一定質量的論文。

3、適時組織全校體育教師學習和研討，不斷加強體育教師的自身素質，對研究中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題共同進行探討，找出解決的辦法，作為改進措施，從而進一步提高課題研究的質量。

五、具體工作安排：

二 0 一一年九月： 1、制定好課題研究工作計劃。2、全校體育教師進行理論學習。3、對特長生進行業(yè)余訓練。4、舉行階段體育研討課。、對學生進行個別練習方法的指導。十月： 1、特長生進行業(yè)余訓練。

2、做好個別練習方法指導的普及工作。

3、參加三亞市小學體育優(yōu)質課教學評比 并總結。

十一月： 1、參加 海南省第八屆小學體育優(yōu)質課調教評比。、觀摩教研課并討論總結。

十二月： 1、搞好學期學生體質測試工作。、舉行冬季三項比賽。3、舉辦全校體育教師的理論學習。、舉行全校性學生田徑運動會。

二 0 一二年一月： 1、學生體育成績評價工作。、學期體育 教學 工作總結。

二月： 1、制定好開學體育 教學 工作計劃。、組織全校體育教師理論學習。、特長生培訓。

三月： 1、個別自練方法的指導。、全校體育展示課。

四月： 全校體育教師研討工作

五月： 1、學生達標測試工作。2、階段性展示課。

六月： 1、全校學生體育達標測試驗收評比。、階段性成果匯報課（市片級）。、做好課題總結工作，撰寫論文。、結題，并及時推廣。

第四篇：小學課題研究計劃

2006-2007學吳江市實驗小學課題研究計劃

2006-2007學吳江市實驗小學課題研究計劃

指導思想：

以市教科室主任會議精神為指導思想，以十一五課題申報為契機，依托全校教師，以課題研究為載體，扎扎實實開展教育科研活動。

具體工作：

一、扎實開展主課題研究：

本學年是我校“十一五”課題的啟動年，我們要在去年申報成功的基礎上，成立“十一五”主課題研究小組，在校長室和上級教科部門的指導下找準抓手，扎扎實實開展主課題研究，力求創(chuàng)造性的實踐成果，真正起到科研先導的作用逐步形成一定的影響力。

我校的“十一五”課題“培養(yǎng)探究品格：小學生科學素養(yǎng)最優(yōu)發(fā)展的深化與拓展研究”已被江蘇省教育科學院立項為重點資助課題，本學年的重點工作主要有：

1．圍繞探究品格進行為期兩個月的文獻研究，研究的范圍包括國外

關于探究品格的研究、國內關于探究品格的研究、各類課程標準中

關于探究品格的研究以及素質教育理念中的探究品格，從而梳理出

我校探究品格的內涵特征，確立探究品格的培養(yǎng)范圍，為進一步開

展“我校學生探究品格發(fā)展現(xiàn)狀的調查研究”以及“探究品格培養(yǎng)的目標研究”等子課題的深入開展提供支持。

2．在以上研究的基礎上，圍繞主課題進行各子課題的申報工作，成立十一五主課題下子課題研究小組，全面架構主課題研究網絡。

3．以“蘇州市關于深化素質教育的三項規(guī)定”的實施為契機，扎實

開展“六小”（小課題、小故事、小實驗、小創(chuàng)造、小探索、小制

作）活動，并通過全體教師的參與，豐富探究性校本課程，扎實開

展小學生探究品格培養(yǎng)的探究性校本課程的研究工作。

4．以“金鑰匙少兒科學院”的架構為主，開展金鑰匙少兒科學院的實踐活動，首先在已有研究院的基礎上，進一步挖掘資源，構架更

為豐富的研究主題，如“環(huán)保研究院”、“機器人工作室”、“電

子技師工作室”、“生態(tài)研究院”、“模型工作室”、“地質研究

院”、“軍事研究院”等，進一步豐富學生的課余生活，在活動中

培養(yǎng)探究品格。其次，在已申報的助理研究員的基礎上，進一步健

全小院士的評比申報工作，并與外界相關單位進行聯(lián)系，提升院士的等級。再次，成立“吳江市實驗小學科技協(xié)會”，與吳江市科協(xié)

緊密聯(lián)系，構架由“教師、家長、社會技術人員”參與的科技教育

委員會，有效的指導學校的特色建設向更高的目標邁進。最后，加

強金鑰匙少兒科學院內環(huán)境與全體學生的互動，由全體研究員成立

“金鑰匙少兒科技知識征答委員會”以及“金鑰匙科技擂臺組委

會”，將金鑰匙少而科學院的活動努力輻射到全體同學。

5．以“STC”教材的實驗為契機，進一步抓好科學學科對學生進行探

究品格培養(yǎng)的研究，吸納STC教材的精華，能動的作用于目前的科

技教育中，恰當?shù)母木幗滩模刮覀兊目茖W學科能更好的承擔起科

技教育的任務。在此項研究中，我們要成立專門的子課題。

二、務實開展行動性研究。

進一步完善學校各級各類課題的管理、考評工作。為進一步落實課題的管理機制，學校將修訂以往的教科研成果（課題）考評制度，引領教師積極參與課題研究。加強吳江市“十一五”課題的管理與實施工作。此外，本學年重點要作好學科中心組的校級課題申報、實施工作。

本學年我們把教研組與教科組合并，在上學期開展校級課題立項答辯會等活動的基礎上，通過“八個一”引導教研組長運用行動研究法指導本組教師開展有效教學的研究工作，從而提高教學的效益：

1．訂一個課題學習制度（與本課題相關的學習每學期不少于4次）

2．有一個課題研究方案

3．作一份課題研究小結

4．上一節(jié)課題研討課（每人沒學期至少1課）

5．寫一份課題研究月報（進展、困惑等）

6．傳一篇教育教學文章（每月1篇），用以編輯《實驗動態(tài)―行動研究版》以及《金鑰匙》

7．建一個課題研究專貼（方案、活動信息、照片、研討課教案、評課、執(zhí)教者反思、課題小結

8．組織一次課堂觀察或沙龍活動。

在上述“八個一”要求的基礎上，制定考評細則，期末進行考評，評選先進教

第五篇：小學語文課題研究

小學語文課題研究

課外閱讀的研究 目標：總的目標就是提高學生語文閱讀能力，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的感情。

內容: 通過本課題的研究，提高學生對課外書籍的興趣，使學生擴大知識面，學會理解、豐富自己的精神世界，形成自學能力，為學生的終身發(fā)展打下一定的基礎。

假設：讓生怎樣有感情的來進行一篇閱讀課

思路與方法：（1）每周組織1次“我喜愛的一篇文章（一首好詩、一個好故事）、”“我喜愛的一個文學形象”、“我喜愛的一位作家”等活動。形式可以是故事會、演講會、朗誦比賽、閱讀知識競賽等；（2）每周，教師舉辦“語文課外閱讀名著講座”；（3）教師每周上一節(jié)課內閱讀指導課，指導課有教案，教案要備閱讀方法指導、閱讀內容、閱讀要求等；（4）班級語文課外閱讀活動課要有活動方案設計；（5）教師有對學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄；

獲得成果： 通過研究分析，加強學生課外閱讀的監(jiān)督和知道，學生語文綜合能力明顯提高，在試題檢測中，閱讀題失分率明顯下降，學生獲益較大，值得推廣。