第一篇：課題的研究思路和方法-研究工作方案

研究思路和方法、研究進度計劃

了解我國實施“一帶一路”戰(zhàn)略所面臨的國際環(huán)境及當前國際恐怖主義的發(fā)展現(xiàn)狀，對恐怖主義對我國“一帶一路”戰(zhàn)略的影響進行分析；了解反恐怖主義法的內(nèi)容及實務(wù)現(xiàn)狀，了解我國目前同其他國家開展國際反恐合作的制度模式，了解現(xiàn)有對國際反恐合作的相關(guān)研究成果。

（一）研究思路

在“一帶一路”戰(zhàn)略思想的指導下，綜合考量當今國際安全形勢，總結(jié)現(xiàn)有理論研究成果，采用理論與實踐相結(jié)合的方法，將國際反恐合作理論設(shè)想同反恐實務(wù)部門的工作聯(lián)系起來，創(chuàng)新出一種具有中國特色的創(chuàng)新型國際反恐合作的新模式。

（二）研究方法

1、文獻資料法：通過文獻資料研究，收集國際關(guān)系形勢、國際恐怖主義發(fā)展、反恐怖主義法以及國際反恐合作模式的相關(guān)資料。

2、調(diào)查訪問法：對相關(guān)專家學者及實務(wù)人員進行訪問與實地調(diào)研，獲取一手資料，為課題的研究提供素材。

3、理論分析法：以“一帶一路”戰(zhàn)略為指導，運用辯證唯物主義的認識論與方法，結(jié)合獲得的資料，從整體上對課題研究進行理論分析與推導。

（三）研究進度

1、第一階段：準備啟動階段（2016年7月～2016年9月）

（1）確定項目組成員，進行項目申報。收集整理相關(guān)資料，開展理論學習與研究.。（2）開展項目調(diào)研評估，制定操作性強的實施方案。分析目前國際反恐合作已有的模式及存在的問題剖析原因，思考對策，根據(jù)當前國際形勢提出創(chuàng)新國際反恐合作模式的設(shè)想。

2、第二階段：實地調(diào)研階段（2016年10月～2017年3月）

（1）對課題組、相關(guān)事務(wù)部門的專家、教授、學者進行訪問或書面調(diào)查，了解反恐怖主義法對開展在“一帶一路”沿線地區(qū)的反恐國際合作的看法，并對本課題的研究提出建議；

（2）前往一線實戰(zhàn)單位進行實地調(diào)研，了解目前一線反恐實務(wù)工作的具體做法與開展情況，收集一手資料。

3、第三階段：撰寫論文階段（2017年4月～2017年7月）

根據(jù)掌握的資料進行分類整理，做好課題資料的歸檔工作，完成項目研究報告，提交項目研究成果，提請鑒定驗收。

1．研究思路

堅持以人為本，立足于新形勢下高校的實際情況，總結(jié)工作經(jīng)驗，采取理論與實際相結(jié)合的方法，注重實踐，把拔尖創(chuàng)新人才核心價值觀的塑造工作融入到大學生日常工作中來。把握社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，深入調(diào)研創(chuàng)新型大學生中核心價值觀中存在的問題，通過系統(tǒng)的統(tǒng)計分析，借鑒國際先進的價值觀塑造理論，對部分具備拔尖創(chuàng)新素質(zhì)的大學生進行核心價值觀的塑造，根據(jù)學生的實際思想動態(tài)，不斷進行階段性考察，及時調(diào)整培養(yǎng)工作中存在的問題，以期建立一個符合當代優(yōu)秀大學生實際的核心價值觀塑造體系。2.研究方法

2.1文獻資料法：通過文獻資料研究，了解國內(nèi)外有關(guān)核心價值觀塑造的有關(guān)文獻，以及我國高等教育改革對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價與實施的要求。

2.2調(diào)查訪問法：對課題組、當?shù)亟逃麑＜摇⒔淌?、學者進行訪問或書面調(diào)查，了解對構(gòu)建綜合實踐活動有效評價策略的看法，并對本課題改革方案提出建設(shè)性意見。

2.3實踐教學法：對綜合實踐活動有效評價策略進行實驗，并及時總結(jié)經(jīng)驗。2.4理論分析法：以基礎(chǔ)教育課程理論和綜合實踐活動指導綱要為指導，運用辯證唯物主義的認識論與方法，從整體上綜合研究綜合實踐活動的常態(tài)適時與有效評價。

2．研究工作方案和進度計劃

（1）準備階段（2003年6月至2003年9月）：

根據(jù)學?？傉n題的思路，進行必要的理論學習，確立子課題，并開展前期的準備工作。主要是：總結(jié)前一階段指導研究性學習活動的經(jīng)驗；學習有關(guān)文章；制定課題計劃，填寫申報表。

（2）行動階段（2003年9月至2004年7月）：

A 根據(jù)課程計劃和課題計劃，在高一（5）~（8）班的教學過程中，努力把研究性學習引入高一政治教學中，開展教學實踐活動。

B 根據(jù)教師指導和學生申報，在所教各班中各指導若干小組學生開展關(guān)于高一政治的研究性學習課題研究。

C 在教學和指導的整個過程中，始終注意收集多方面的資料，最終形成相關(guān)課題的比較豐富的研究素材和資源。

（3）總結(jié)階段（2004年7月至2004年8月）： 在此基礎(chǔ)上，形成適合于高一政治開展研究性學習活動的相關(guān)課題體系和整體研究框架，并完成相關(guān)論文、研究報告的撰寫，全面總結(jié)。

2.研究方法：1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，對大學生存在的價值觀問題進行全面調(diào)查。2.對部分大學生進行個案研究。3.借鑒國內(nèi)外企業(yè)先進的核心價值觀塑造體系，建立符合高校實際的核心學習網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法。

2、個性調(diào)查法。

3、個案研究法。

4、實驗研究法。創(chuàng)新之處信息技術(shù)對小學生心理的影響。擬解決的關(guān)鍵問題正確使用網(wǎng)絡(luò)，增強調(diào)控能力，培養(yǎng)健康的個性心理品質(zhì)。

具有可操作性、滿足高校思想政治工作需要

第二篇：課題的研究思路和方法,研究工作方案

1．研究思路

堅持以人為本，立足于新形勢下高校的實際情況，總結(jié)工作經(jīng)驗，采取理論與實際相結(jié)合的方法，注重實踐，把拔尖創(chuàng)新人才核心價值觀的塑造工作融入到大學生日常工作中來。把握社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，深入調(diào)研創(chuàng)新型大學生中核心價值觀中存在的問題，通過系統(tǒng)的統(tǒng)計分析，借鑒國際先進的價值觀塑造理論，對部分具備拔尖創(chuàng)新素質(zhì)的大學生進行核心價值觀的塑造，根據(jù)學生的實際思想動態(tài)，不斷進行階段性考察，及時調(diào)整培養(yǎng)工作中存在的問題，以期建立一個符合當代優(yōu)秀大學生實際的核心價值觀塑造體系。

2.研究方法

2.1文獻資料法：通過文獻資料研究，了解國內(nèi)外有關(guān)核心價值觀塑造的有關(guān)文獻，以及我國高等教育改革對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價與實施的要求。

2.2調(diào)查訪問法：對課題組、當?shù)亟逃麑＜摇⒔淌?、學者進行訪問或書面調(diào)查，了解對構(gòu)建綜合實踐活動有效評價策略的看法，并對本課題改革方案提出建設(shè)性意見。

2.3實踐教學法：對綜合實踐活動有效評價策略進行實驗，并及時總結(jié)經(jīng)驗。

2.4理論分析法：以基礎(chǔ)教育課程理論和綜合實踐活動指導綱要為指導，運用辯證唯物主義的認識論與方法，從整體上綜合研究綜合實踐活動的常態(tài)適時與有效評價。

2．研究工作方案和進度計劃

（1）準備階段（2003年6月至2003年9月）：

根據(jù)學?？傉n題的思路，進行必要的理論學習，確立子課題，并開展前期的準備工作。主要是：總結(jié)前一階段指導研究性學習活動的經(jīng)驗；學習有關(guān)文章；制定課題計劃，填寫申報表。

（2）行動階段（2003年9月至2004年7月）：

A 根據(jù)課程計劃和課題計劃，在高一（5）~（8）班的教學過程中，努力把研究性學習引入高一政治教學中，開展教學實踐活動。

B 根據(jù)教師指導和學生申報，在所教各班中各指導若干小組學生開展關(guān)于高一政治的研究性學習課題研究。

C 在教學和指導的整個過程中，始終注意收集多方面的資料，最終形成相關(guān)課題的比較豐富的研究素材和資源。

（3）總結(jié)階段（2004年7月至2004年8月）：

在此基礎(chǔ)上，形成適合于高一政治開展研究性學習活動的相關(guān)課題體系和整體研究框架，并完成相關(guān)論文、研究報告的撰寫，全面總結(jié)。

2.研究方法：1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，對大學生存在的價值觀問題進行全面調(diào)查。2.對部分大學生進行個案研究。3.借鑒國內(nèi)外企業(yè)先進的核心價值觀塑造體系，建立符合高校實際的核心學習網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法。

2、個性調(diào)查法。

3、個案研究法。

4、實驗研究法。創(chuàng)新之處信息技術(shù)對小學生心理的影響。擬解決的關(guān)鍵問題正確使用網(wǎng)絡(luò)，增強調(diào)控能力，培養(yǎng)健康的個性心理品質(zhì)。

具有可操作性、滿足高校思想政治工作需要

第三篇：課題研究思路及研究方法

課題研究思路及研究方法

1、研究思路

認識社會要進行調(diào)查研究。毛澤東同志指出，馬克思主義教導我們，“應(yīng)當從客觀存在著的實際事物出發(fā)，從其中引出規(guī)律，作為我們行動的向?qū)?。為此目的，就要像馬克思所說的詳細地占有材料，加以科學的分析和綜合的研究”。

因此，本次課題研究將以實地調(diào)研為基礎(chǔ)，輔之以理論研究，從實地調(diào)研中得出客觀結(jié)論，認真分析積極心理學在高校班級管理過程中發(fā)揮的積極作用，并進行深層次分析,由表及里，將大量學生案例進行分類整合，找出積極心理學在他們管理效果的共性及個性，及時總結(jié)有益心得，對不足進行深刻反思，立足學生工作管理實際，積極利用該方法促使學生班級管理邁向科學化，人性化，制度化，規(guī)范化轉(zhuǎn)變，進而推動高校班級管理工作的進步。

2、研究方法

實地調(diào)查法。在中原工學院南校區(qū)，西校區(qū)和北校區(qū)分別進行調(diào)查，實地了解三校區(qū)積極心理學在學生輔導工作中的運用情況。

問卷調(diào)查法。在三校區(qū)以學生和教師為樣本發(fā)放問卷，以了解其觀點。

文獻研究法。參考古今中外大學的高校班級管理方法，綜合比較之。

信息分析法。注重學術(shù)交流與講座的作用，積極參與現(xiàn)實與網(wǎng)際的信息交流，對各個高校的學生管理有一個科學，系統(tǒng)的認識，進而為促進信息的收集墊定了有益基礎(chǔ)

對比分析法。對比我校與古今中外大學名校的積極心理學在班級管理方面的得與失，從而以更廣闊的視野解決問題。

課題實施方案

一課題提出的背景

1當代大學生面臨的心理問題

1）學習的任務(wù)、內(nèi)容、方法發(fā)生了變化。

2）生活環(huán)境發(fā)生了變化。

3）人際關(guān)系較中學時代要復雜。

4）對待社會工作的態(tài)度發(fā)生了變化。中學的工作和活動多是在老師指導下開展，由少數(shù)同學承擔的。而大學基本需要學生自己進行策劃實行，壓力不言自明。

2、主觀方面

1）是盲目自滿與自我陶醉。

2）是失望與失寵感。

3）是松氣情緒與歇腳心理。

4）是畏首畏尾。

2課題的研究情況，進度與成果

1）積極心理學作為新興的心理學思潮，給傳統(tǒng)心理學界注入了新鮮的血液，帶來了新鮮的空氣，在其發(fā)展的十多年中，引起了包括中國學者在內(nèi)的一大批學者的關(guān)注與興趣，產(chǎn)生了一些研究成果。文章搜集整理了大量國內(nèi)積極心理學相關(guān)文獻，呈現(xiàn)了當前中國積極心理學的研究現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出我校積極心理學與高校班級管理研究中存在的問題，以期為以后的學校班級管理提供參考。2）研究中發(fā)現(xiàn)的主要問題。班級常規(guī)管理是學校各項管理的基礎(chǔ)，呈良性循環(huán)的常規(guī)管理是學校實施有序教學的保障。但是，班級常規(guī)管理面臨的問題之一是內(nèi)容煩雜，集中體現(xiàn)在班級經(jīng)常性的規(guī)章制度的管理上，包括文明禮儀、教學常規(guī)、舍務(wù)常規(guī)、集體活動、環(huán)境衛(wèi)生等方面的內(nèi)容；其二：現(xiàn)在在校生多是獨生子女學生，他們的缺點非常明顯：

1、缺乏“愛心”和感恩心，對周圍來自父母、親人、老師的關(guān)心示為理所當然，比較自私自利；

2、缺乏責任心，在紀律制度方面，相對自由散漫，不愿受紀律制度的約束；

3、言行舉止方面缺乏涵養(yǎng)，比較浮躁、感情用事；

4、易受社會不良思想的影響，盲目跟風崇拜，缺乏一定的判斷是非的能力；

5、意志薄弱，承受挫折能力弱。面對上述情況，一般學校的管理方式是將班級常規(guī)管理進行細化制定獎懲條例，由輔導員負責實施和監(jiān)督。3）研究的對策及成果

1、轉(zhuǎn)變觀點。樹立積極的管理意識。

根據(jù)心理健康教育的“疾病模型”，我校建立多元化的評價標準。積極心理學是一種“健康模型”，它非常適應(yīng)于我校學生，它認為在教育學生的過程中，應(yīng)該更多是關(guān)注學生的優(yōu)點，而不是缺點，建立一種積極的心態(tài)，把優(yōu)點和缺點看的一樣重，從而發(fā)掘?qū)W生自身的潛能。

2、學校要構(gòu)建積極的管理系統(tǒng)，營造積極的教育環(huán)境

在積極心理學看來，教育作為一種有目的、有計劃、有組織的促進學生身心全面和諧發(fā)展的運動，其教育活動的開展也必須依賴積極的組織系統(tǒng)。積極心理學強調(diào)學校中的一切都是可利用的資源，充分利用這些學生真實的生活資源，能著眼于學生潛能的教育

3、日常學生管理中教師要充分為學生提供積極心理體驗

在積極心理學看來，每個學生的心靈深處都有自我實現(xiàn)的需要，學生也渴望獲得積極體驗，而這種需要會激發(fā)他們的潛在積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，教師可以采用各種形式的積極體驗幫助學生最大限度地挖掘自己的潛力，并通過完成體驗來積累經(jīng)驗，最終形成內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，獲得美好的生活。

4、結(jié)語

總之，每個學生的心理既有陽光的一面，作為一個還處在不斷成長的學生來說，需要我們教師的積極引導才能擺脫各種消極因素的困擾，將積極心理學運用于學生管理工作中，可以讓學生受益終身。不管學生底子有多薄弱，行為習慣有多差，總有其自身的積極因素。如果教師能很好的把積極心理學運用到學生管理工作中，加強高等教育德育工作的針對性和實效性，那么一定能夠更好地引導學生把握好青春的舵，引導他們朝著積極向上的方向走。

該課題研究要準備哪些材料

一、課題研究的準備階段需要的材料

1、圍繞該研究項目的調(diào)查筆錄，通過與校內(nèi)外專家學者面對面的交流，或得的交流心得和會議記錄。

2、國內(nèi)外有關(guān)該項目的進展情況及發(fā)展趨勢，緊跟課題的前沿發(fā)展

3、教育行政部門有關(guān)文件，力爭得到上級主管部門的大力支持

4、科學的確實可行的實驗方案及具體的實驗實施。

5、研究管理學生基本情況分析（可采用表格式）。

6、研究課題教師的業(yè)務(wù)水平，能力素質(zhì)分析。

7、有關(guān)該實驗的調(diào)查報告等。

二、課題研究的實施階段需要的材料

8、申請課題立項報告和課題論證報告。

9、階段性跟蹤資料。例如：查問卷，試卷，成績統(tǒng)計表，前后對比分析，平行對比分析，定性分析等。

10、實驗教學資料（實驗教案，教具，有關(guān)實驗軟件，教學情況分析）。

11、圍繞實驗進行的各種會義記錄，照片，錄音，錄象等。

12、有關(guān)實驗變動情況說明，如修改實驗方案的申請報告和修改說明。

13、階段性自檢總結(jié)。

14、階段性驗收鑒定。

三、課題研究的總結(jié)階段需要的材料

15、最終實驗成果（包括實驗報告，論文，著作，教材，經(jīng)驗材料等）。

16、與實驗有關(guān)的所獲得的各級各類榮譽證書及教育行政部門領(lǐng)導，專家及兄弟學校的評價（包括書面或口頭的）。

17、最終成功驗收論證會記錄（各項驗收數(shù)據(jù)，專家分析發(fā)言）。

18、最終成果認定書。

調(diào)研計劃

一，調(diào)研的課題組成員：待寫

二，調(diào)研對象：高校學生及管理人員如輔導員，任課老師，學生干部

三，調(diào)研的目的：了解目前我校學生班級管理的方式方法，有沒有采用積極心理學的教育教學方法，為下一步推廣積極心理學的學生管理方法提供一個依據(jù)，同時也對班級管理工作做一個總結(jié)。

四，調(diào)研的內(nèi)容：我們采用調(diào)查問卷和面對面的的交談形式對所要調(diào)研的對象進行一個問卷調(diào)查和交流。對管理人員具體來說就是，如何來進行學生及班級的管理，會遇到什么問題，什么樣的困難，采取什么樣的措施才能解決，有沒有運用積極心理學來引導、鼓勵學生解決個人及班級面臨的問題，如果有，那達到了一個什么樣的效果，如何采取措施，才能使效果更加強化，如果沒有，那么應(yīng)該積極引用該方法，使之成為學生工作方法的有益補充。對學生而言，知不知道積極心理學對個人的積極心理鼓勵效應(yīng)，在日常的生活中有沒有具體運用積極心理學來面對生活，學習，社會上的一些問題，積極向上樂觀的人生態(tài)度。

五，調(diào)研周期：

六，調(diào)研報告的完成時間：

七，調(diào)研報告的報送部門及時間：

第四篇：課題研究思路

課題研究思路，研究方法和實施步驟

本課題研究明確位于應(yīng)用性研究，并遵循以下主要原則：理論研究與實踐探索相結(jié)合的研究思路；以行動研究為主的應(yīng)用性研究策略；以初中物理課堂教學為載體的研究過程。初步制定的研究計劃方法和實施步驟如下：

1.課題研究的準備階段（）

理論學習，形成調(diào)查方案。集中課題組成員對課題提出的背景，課題研究的必要性，可行性，課題研究的主要內(nèi)容等進行全面，深入的論證。

2.初步調(diào)查，探索階段（）

（1）在白水縣所有中學進行實地調(diào)查和數(shù)據(jù)的采集（調(diào)查的學校：田家炳實驗中學，城關(guān)一中，城關(guān)二中，新華中學等。）

（2）在調(diào)查，采集數(shù)據(jù)之后，做好對比，分析，完成調(diào)查報告階段性論文。

3.初步實踐階段（）

（1）以本校學生為實驗的載體，對初步形成的如何構(gòu)建物理課堂的興奮點的策略進行實踐與評價。

（2）運用不斷完善，成熟的研究成果指導各物理教師積極營造課堂的興奮點，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。

（3）形成實驗論文。4.完善實踐階段（）

（1）將初步的研究成果在本校推廣，進一步提高各物理教師的授課能力和學生學習物理知識的能力。

（2）完成階段性論文。

5.結(jié)題總結(jié)階段（）

（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結(jié)題的申請準備工作。

（2）申請結(jié)題驗收和研究成果的鑒定

第五篇：研究思路和方法

課題研究的基本方法主要有: ⑴ 觀察法.⑵ 調(diào)查法.⑶ 測驗法.⑷ 行動研究法.⑸ 文獻法 ⑹ 經(jīng)驗總結(jié)法.⑺ 個案研究法.⑻ 案例研究法.⑼ 實驗法(在一個課題研究過程中，根據(jù)不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法)教育課題研究的基本方法主要有以下幾種：

一、觀察法

1．觀察法：為了了解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

2．觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟，步驟之一就是進行觀察研究的設(shè)計，此步驟可分為如下幾個方面：（1）作大略調(diào)查和試探性觀察。

這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作，便應(yīng)當預先到學校大致了解這位教師的工作情況，學生的情況，有關(guān)的環(huán)境和條件等等。這可以通過跟教師和學校領(lǐng)導人談話，查閱一些有關(guān)的材料，如教案、教學日記、學生作業(yè)等，以及聽課等方式進行。（2）確定觀察的目的和中心。

根據(jù)研究任務(wù)和研究對象的特點，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條件，然后作明確的規(guī)定。如果這規(guī)定不明確，觀察便不能集中，結(jié)果就不能深入。觀察不能有幾個中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個中心進行。如果必須要觀察幾個中心，那就采取小組觀察，分工合作。（3）確定觀察對象

一是確定擬觀察的的總體范圍； 二是確定擬觀察的個案對象；

三是確定擬觀察的具體項目。比如，要研究新分配到小學任教的中師或大專畢業(yè)生在課余時間進行業(yè)務(wù)、文化進修的情況，那么，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內(nèi)，再定下具體觀察哪幾所小學，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以后，再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來。（4）制定觀察計劃

觀察計劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問題、搜集什么材料之外，還應(yīng)當安排觀察過程：觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時間，如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。

（5）策劃和準備觀察手段 觀察手段一般包括兩種： 一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。

獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設(shè)置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應(yīng)器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性

在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實現(xiàn)資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段，把觀察時瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，準確地、全面地記錄下來，供研究地反復觀察資料和分析資料所用。

無論哪一類手段，都應(yīng)在觀察開始前就準備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現(xiàn)障礙。對于觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀察中應(yīng)做些什么。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應(yīng)準備幾部攝像機，并事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設(shè)計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現(xiàn)場記錄時書寫文字的時間。我們以中學生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據(jù)研究需要，列出他認為在課堂上學生可能發(fā)生的行為。但估計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩(wěn)妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習，幫助觀察人員熟悉表格的內(nèi)容；如發(fā)現(xiàn)表格的缺陷，可在正式觀察前作出調(diào)整。（6）規(guī)定統(tǒng)一性標準

為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和評價各種現(xiàn)象，為了易于用數(shù)量來表達觀察的現(xiàn)象，為了使觀察結(jié)果可以核對、比較、統(tǒng)計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，并對每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標準。每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察者，要堅持采用統(tǒng)一的標準去衡量。這主要在于，不同的研究項目常會涉及到不同性質(zhì)的標準。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學生表現(xiàn)的知識質(zhì)量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率，等等。對類似問題，都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定。（7）逐段提出觀察提綱

在觀察計劃的基礎(chǔ)上，應(yīng)對每次或每段（幾次同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務(wù)和要獲得什么材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，并且應(yīng)當在前一次觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮之后提出來。亦可采用表格的方式，以便于分類統(tǒng)計。觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結(jié)論。也許可以形成某個研究課題。

二、調(diào)查法 ：

同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。

包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。

舉例說明調(diào)查法的操作過程： 抽樣調(diào)查的主要步驟大致分為如下步驟： 1.確定調(diào)查的目的（確定問題，形成假說；通過調(diào)查驗證假說，使問題明確化，得出結(jié)論）。

2.確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體（目標總體）一致。從樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體，超出這個范圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目標總體的差異程度。

3.確定待收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)，過長的調(diào)查表會降低回答的質(zhì)量。

4.選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。5.編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。

6.確定需要的精確度。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。7.估計樣本容量，估計費用。

8.抽樣試驗，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改進。

9.實地調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進行調(diào)查。對收回的調(diào)查表的質(zhì)量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。10.根據(jù)所用的抽樣方法進行數(shù)據(jù)分析。

11.可對同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法，以作比較。

12.寫出調(diào)查報告。留存有關(guān)總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。對于教育現(xiàn)象，有時難于進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮采用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內(nèi)進行概率抽樣；從一個小總體中選出接近于研究者對總體平均數(shù)的印象的那些個體；樣本限于總體中易于取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自愿被調(diào)查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)分析方法，對結(jié)論也要慎重，應(yīng)充分利用其它信息進行核查、確認。在教育現(xiàn)象的研究中，研究者的智恝、經(jīng)驗和抽樣技術(shù)的有機結(jié)合，是獲取好樣本的關(guān)鍵。

三、測驗法：

是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。

在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預測。（舉例，如XXX老師所做的“學生自學能力測驗（試驗）”，就是為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟能達到何種程度）。

所謂測量就是根據(jù)一定的法則，將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內(nèi)容和形式。測驗的客觀性是關(guān)于測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時間對于同一個被試，或同一時間對于不同的被試，其意義都應(yīng)該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話，目的就在于排除和避免人為因素影響，排除測驗的隨意性和不真實性，實現(xiàn)評測標準的同一性）。

推論的客觀性指對同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)該一致，同一個人在不同的時間對同一結(jié)果的所做解釋應(yīng)該相同。

四、經(jīng)驗總結(jié)法：

這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗總結(jié)法是根據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經(jīng)驗總結(jié)要遵循以下基本要求： 1．要注意經(jīng)驗的先 進 性（觀念必須更新）

2．要全面考察總結(jié)的對象，充分占有原始的事實材料；且做到有“點”有“面”，“點”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性。

3．要以教育實踐活動為依據(jù)，不能憑空想當然，那是毫無價值。4．要善于進行理論分析

五、文獻法： 分類閱讀有關(guān)文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。

文獻按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特征、摘錄其內(nèi)容要點，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎(chǔ)上，又對眾多一次文獻的綜合研究結(jié)果

六、個案研究法：

個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或?qū)W校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。

個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說，進而產(chǎn)生新的研究課題或教改實驗。

觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節(jié)課??的過程，時間可長可短，依需要而定，進行分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問題的辦法。（個案研究的對象少，研究規(guī)模也較小；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進行的，也不要在一段時間內(nèi)突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學生或一類學生，結(jié)合教學、教育工作實踐進行研究。對于每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動）。

七、案例研究法：

什么是“案例”？中外學者尚無普遍公認的、權(quán)威的定義，一般認為，案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

關(guān)于案例含義的基本觀點： 第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條件；一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內(nèi)的事件不能稱為案例；二是這個事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對的借鑒意義和價值

第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事，并且許多情況下講述的一個有趣的故事，其中會有一些生動的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個兩個條件：一是這個故事必須是一個真實的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，沒有真實發(fā)生的故事不能作為一個案例；二是這個要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。第三，所有的案例都是對某一個事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成為案例。

除了滿足上述兩個方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列條件： 一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應(yīng)是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個時空框架之中，也就是要說明故事發(fā)生的時間、地點等；四是事例的描述，要能反映出教育教學工作的復雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項練習、一個難題、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調(diào)動學生積極性的效果，但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎(chǔ)，都是個人或一個單位在實際情景中所面對的事實，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的陣營，案例的主要特征也就幾乎不存在了。

案例的結(jié)構(gòu)（每個完整的案例大體包括以下四個部分）：

①主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。

②情境描述——案例描述應(yīng)是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實的經(jīng)驗（情境故事，教學事件）、面對的問題；當然，具體情節(jié)要經(jīng)適當調(diào)整與改編，因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點。

③問題討論——首先可設(shè)計一份案例討論的作業(yè)單，包括學科知識要點、教學法和情境特點，以及案例的說明與注意事項。然后提了建議討論的問題，如學科知識問題、評價學生的學習效果、教學方法和情境問題、擴展問題。④詮釋與研究——對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開。這里的分析，應(yīng)回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價值。最后，案例可以是單個的，也可以是多個的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進步，各有不同的作用。

八、實驗法： 1．什么是“實驗法”

通俗地說，這是一種先想后做的研究方法（相對來說）——“想”：從已有的理論和經(jīng)驗出發(fā)，形成某種教育思想和理論構(gòu)想，即“假說”（亦可稱“假設(shè)”）；——“做”：就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發(fā)展狀況的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗證和完善假說。

2．試驗法的特征：“驗證假說”和“控制條件”是一切實驗方法所具備的共性。但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價值的）等特征。

教育實驗的幾層含義：首先，教育實驗必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。其次，教育教學實驗必須科學地選擇研究對象。再次，教育教學實驗也必須控制和操縱實驗條件。實驗應(yīng)當具有可重復性，亦即應(yīng)不僅具有效度而且具有信度（即經(jīng)過重復實驗后所得到的實驗結(jié)果應(yīng)大致相同）。3．什么叫“假說”？

所謂“假說”，就是根據(jù)事實材料和一定的科學理論，對所研究問題的因果性和規(guī)律性在進行研究之前

預先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構(gòu)思過程。一般經(jīng)過三個階段：發(fā)現(xiàn)問題——初步假設(shè)——形成假說。4．教育實驗中的“變量”

①自變量（又稱做實驗因子或?qū)嶒炓蛩匾蛩兀?。它由實驗者操縱，由實驗者自身獨立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。舉例如：考察不同教材對學生的學習影響。在這里，教材就是實驗自變量。再如我校構(gòu)建“‘樂學·會學’式課堂教學基本模式”的實驗??。一個實驗因子至少要有兩種水平（比如兩個組、兩個班級等等）才能進行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構(gòu)成實驗因子。

②因變量。因變量是一種假定的結(jié)果變量是對自變量的反應(yīng)變量，或曰“輸出”。它是實驗變量作用于實驗對象之后所出現(xiàn)的效果變量。實驗因變量必須具有一定的可測性。③無關(guān)變量（也稱“控制變量”）。那些不是某實驗所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量，這些統(tǒng)稱為該實驗研究的無關(guān)變量，也稱非實驗因子或無關(guān)因子。例如不同教材的比較實驗，教材之外的教師水平、學生原有基礎(chǔ)、家教、學習時間等一切可能影響教學效果的因素都是該實驗中的無關(guān)變量。

控制無關(guān)變量非常重要：為了很好地探索因果關(guān)系，以確實保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無關(guān)因素的影響，控制無關(guān)因素，使實驗除了自變量以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實驗實驗研究具有一定的效度，否則，實驗就失敗了。

5．實驗的操作（嚴密控制實驗過程至關(guān)重要）：——形成假說

——研究制定嚴謹科學的實驗方案（選擇被試、確定對比組、實驗方法過程的設(shè)計、實驗材料和工具的選擇、研究無關(guān)變量及其控制措施、實驗的階段劃分、原始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）—— 按照方案實施實驗

—— 形成實驗的階段性報告和總結(jié)性報告。—— 對實驗進行評價論證。

教育科研的方法當然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。