第一篇：課題研究方法

迎改革之風，創高效課堂

——《語文高效課堂和有效教學模式研究》的研究報告

課題組執筆人：韋玉遼

三、課題研究的主要內容和研究方法：

﹙一﹚、從宏觀著眼

1、通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

2、研究教材，教材是體現新課程理念的載體，通過對教材的研究，把握教材的重難點，確定教學使用的方法和手段。

3、研究學情，分析學生現有的水平和思維能力、接受能力、動手操作能力、學習興趣、動機、意志、情感等。

4、研究教法，立足于學情和教材，根據語文學科各單元的內容和課型，研究采用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能更大的提高教學效率，使學生高效學習。

5、研究學法，本課題的研究目的是把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究怎樣組織和引導學生自學、幫扶、互學；培養學生獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習習慣。

6、通過問卷調查、現場聽課、教師訪談、學生座談等方式，調查了解目前我校語文課堂教學中存在的問題。對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求及管理等，提高教師的教學水平和科研能力。

7、研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學的必不可少的一部分。通過研究，制定能激發學生學習動機和“可持續作用”的、側重于學生學習過程的課堂評價體系。

﹙二﹚、從微觀著手

我們將本課題分成六個子課題：作文、語言表達題、現代文閱讀、詩歌鑒賞、文言文閱讀、語文基礎知識，根據不同內容采取不同的方法。

1、作文教學模式研究方法

作文教學向來是語文教學中的重點和難點，一般作文教學的模式為“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”，基于此，我們深感必須在高中階段進行作文教學模式的改革。采取“生本教學”三模式：一是以教師為主的出題、審題模式，二是以小組合作探究為主的互動式評改模式，三是以學生自

主評改的模式。

<1>、以教師為主的出題、審題模式

第一，確立寫作目標：如寫議論文、記敘文、散文、小說等，師生要根據

本次作文訓練的目標對作文材料進行審題，找出作文材料的價值取向后根據要

求進行寫作。

第二，修改點評，理論導引：教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發給學生，讓他們在比較中領悟修改的方法，讓學

生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修

改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導。

第三，選典型作文讓習作者朗讀，要求同學在認真聽的同時，并根據寫作

要求準備發表批改建議，讀完后讓學生暢所欲言，發表個人見解，并讓習作者

介紹自己的構思過程、選材方法、立意方法，此時，“批改者”與“習作者”同

堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據理力爭，課堂氣氛異

第四，運用評改指導方法，學生再次修改。經過反復激烈的爭議后，大家

意見逐趨統一，教師點評總結后，進一步指明寫作要求，讓學生批改剩余的作

文，因為有了兩次批改經驗，學生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。

第五，教師前期訓練指導，要重在激發學生的寫作興趣，側重評價內容方

面，積極肯定學生取得的成績，悉心撫慰受到挫折的習作者，認真傾聽學生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓練可以著重加強作文技巧的指導，此

時學生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結構安排、文字運用

諸方面更上一個臺階，教師要細心指導，雪中送炭。

<2>、以小組合作探究為主的互動式評改模式經過第一種模式指導訓練

后，學生初步掌握了一定的寫作理論，對習作的辨別能力有了較高的評價意識。

這時，教師就可以把評改權移交給大部分學生，按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發言人。每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2好作文向全班推薦，并由中心發言人闡述評改意見。

第二，選擇優秀作文的標準，從十個方面入手：一看格式是否正確，二看

文面是否整潔，三看有無錯別字，四看有無病句，五看標點有無明顯錯誤，六

看文章中心是否鮮明集中，七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否

具有典型性，八看文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是

常熱烈。此時，教師要根據訓練要求，從深層的作文理論上要加以指導。

否照應，九看表達方式是否恰當，十看語言是否簡練準確生動形象。

第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標準。選擇評改例文，讓學

生了解常用修改符號及點評的方法，規范使用刪、增、調、換等修改符號。另

外，為在未來的高考中取得優異成績，使評改更具針對性，組織學生學習高考

作文兩級評分標準及具體細則，明白評分標準精髓所在，提出“穩抓基礎分，力爭突破發展分”的指導思想。

第四，教師指導學生在閱讀全文、把握文意的基礎上，從作文的結構、語

言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統的“刪、增、調、換”等方法外，還教育學生學會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法

來評改作文。

第五，針對同一篇文章，經小組討論后，先由作文水平較高的同學提出口

頭評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學生對作文的整體評價認識，然后

采用組長組織輪流執筆的方法進行評改。

第六，批改時要注意以下幾點：一是精批點評，多就少改；二是目標明確，重點突出；三是因文指導，有的放矢。

第七，推薦樣本，交流爭鳴。第一節小組討論批改完成后，第二節各組把

評出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭鳴，教師點評指導。

第八，布置指導本次作文的寫作情況，當學生把新習作交上后，教師要認

真審閱各小組上次的評改情況，公布表揚那些評改認真的小組及執筆者，對批

<3>、以學生自主評改的模式學生能自主評改是在學生基本上掌握了一篇

作文優劣的基本寫作理論，或是經教師按高考作文兩級評分標準幾次訓練后，或在較為明確的評改標準示例訓練后，讓學生進行的一種簡捷高效的評改方式，寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。一要激發興趣，提高自

主評改意識。二要培養學生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習作中的錯別字、漏字，就會被發現并糾正過來，然后

再輕聲讀，看習作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標點

是否正確等。第三，再從文章結構入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否

清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應。第四，重點復讀思想

內容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內容詳略是否得當，細節是否真實等。依據教師指導的評分標準及常用評改符

號及方法，深入品評，點評習作不當之處，力求文通字順。如在自主評改中，自己無能力達到更深層的評改，或處于欲言而無法準確表達之時，要主動找教

改重點把握不準，態度不夠認真的要重新個別指導，使其及時改正。

師指導。實際上學生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學生自主評改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學期或高三年級為主要的作文批改方式。以上就是筆者關于高中作文評改教學方法探究，這些方法還有待教學實踐的檢驗，并在實踐中修正、改進，最終確立學生的主體地位，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力，挖掘潛能，張揚個性，真正達到“教”是為了“不教”的目的。﹙參考百度文庫《高中作文評改教學方法探究》﹚

2、語言表達題教學模式研究方法

3、現代文閱讀題教學模式研究方法

現代文閱讀試題自1984年正式獨立地登上高考歷史舞臺至今已有30年,隨著我們對語文學科理論認識的不斷深入和我國高考改革的持續推進,現代文閱讀試題一直在變化中，由散文材料發展到小說材料，新課改又出現人物傳記材料，不斷豐富,成長。分值由22分增到25分，有一道雙項選擇題和3道主觀題。科學的考試,無論是思想、形式,還是內容都需要與時俱進,現代文閱讀試題也不例外,如何使其在當下更加合理,能夠更加真實的反映考生的語文素養,是我們始終需要思考的問題。本課題研究對象,從以下幾個方面進行研究:第一, 研究散文、小說、傳記文學的題型模式以及答題方法。第二,結合現代文閱讀試題對語文高考的主要命題依據進行闡述,作為研究的理論依據。第三, 對2009-2013年全國新課標代表性最強的全國卷現代文閱讀試題進行分析研究。第四,對新課程體系下的高考現代文閱讀試題進行探討和思考。在系統的統計分析后,從選文、題型和探究性試題等角度對高考現代文閱讀試題進行了反思,力圖引發更多人對相關領域問題的關注和思考。最后對高考語文現代文閱讀試題未來發展的期望

4、詩歌鑒賞題教學模式研究方法

5、文言文閱讀題教學模式研究方法

6、語文基礎知識題教學模式研究方法

第二篇：課題研究方法

課題研究方法：

1.觀察法

研究高校課堂導入必須深入觀察課堂。本課題將采用兩種方式進行課堂導入研究：一是常規課堂導入；即教師常規課堂教學中的導入。二是教研課課堂導入研究；即課題組組織教師觀摩某位教師的教研課課堂導入。

2.案例研究法

本課題將選取典型的高效課堂導入案例進行剖析和研究最終形成一批體現課題研究特色、具有參考價值的典型案例。

3.實踐反思法

初中文科高效課堂導入研究即以教師在教學過程中的導入環節為研究對象，對高效課堂導入加以理解和詮釋，本課題組倡導教師在開展實踐教學中進行反思，在反思中深化對高效課堂導入環節的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正以往效率不高的導入環節，在反思中探尋高效課堂導入環節對整節課的指引和導向作用。

4.經驗總結法

本課題研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎上，總結成功的經驗和典型案例，并適當地進行理論上的提升。

第三篇：小課題研究方法

小課題研究方法

開展小課題研究促進教師專業成長

一、什么是小課題研究

指教師以自己在教育、教學實踐中遇到的問題、話題為課題，由個人或不多的幾個人合作，運用教育科研方法，在不長的時間內開展研究，取得改善實踐的成效的研究行為方式。（解困、去弊、求善。）

“小課題”具有以下要素：

（1）從研究目的看，“小課題”主要解決教師個人教育教學中出現的問題，例如：如何讓不交作業的學生交作業？如何讓學生喜歡自己的課？研究的是真實的、有生命力的課題，發生在學生和前線的課題”。

（2）從承擔者的角度看，“小課題”由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當然，教師在研究過程中需要專家的引領、幫助和指導。

（3）從研究內容看，“小課題”的小指的是研究內容和范圍，而不是指研究價值和意義。

（4）從研究方法看，“小課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。

（5）從研究成果看，“小課題”的研究成果強調“做得好”的基礎上“寫得好”，“做得好”表現在實踐上的創新和經驗的先進性，“寫得好”體現在研究報告的形成既具有個性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統”，它是質的研究中形成的、富有教師內心體驗的、情境性、過程性的描述。

小課題具有以下特征：

（1）“屬己”性：是圓滿完成教育教學任務，提高自身專業素養，提升解決教育教學中遇到的實際問題的能力的需要；是應對“專業困境”所表現出來的積極姿態，因而具有鮮明地“屬己”性。問題源己，研究由己，成果歸己。

（2）真實性：“學生不愿舉手發言怎么辦？”“學生抄襲作業怎么辦？”“作文評講課怎樣更有實效？”等等。這些問題是教師在日常教學中遭遇的最為真實的問題。

（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的“某一點”，以及某個細節。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質和內涵。

（4）即時性：一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，具有隨機性、偶發性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期相對較短。

(二)“教師小課題研究”與大課題研究的區別

大課題研究

小課題研究

目的解決學校重大教育管理問題

解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗。

內容

偏重宏觀的教育管理問題

偏重微觀的研究。在教育現場、在學習生活、在學生身上。存在的現象、案例、問題等。

研究方法

規范的實驗研究、行動研究，教育統計等

不刻意要求完整運用某種研究方法，觀察、記錄、反思、總結等靈活運用。

研究周期

及規模

一到兩年。要求比較嚴格，有立項、可行性研究、中期檢查和結題。有較為規范的研究組織及分工。

長短咸宜。短則幾個月，長則一學年.教師本人是研究者，可以是一人或多人研究。

研究結果

結題報告，學校制度發展等

用鮮活話語撰寫，教育敘事、教育案例、教學論文、研究報告等。

影響力

涉及面廣，影響力大

教師個人行為，改進自己教育教學

投入程度

有較多經費和人力投入

投入小，把業余時間利用起來進行讀書和思考

教師小課題研究”具有研究范圍局部化、研究內容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化的特點。可以用“實”、“小”“活”、“快”來概括：第一，實。就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注，類似于“怎樣記住學生的名字”，“怎樣排位”等；要真研究、真討論、真實踐、寫真文章。實踐中來，為實踐服務。第二，小。切口較小，內容單一。就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學中學生參與度的研究”；第三，活。自由選擇，自主性強。第四，快。研究時間短，見效快。

三、小課題研究的具體步驟和環節

（一）具體步驟：

第一，發現提出問題

第二，分析明確問題

第三．尋找解決問題的假設與方法

第四，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。

第五，要把自己解決這一問題的過程總結出，寫出研究報告、論文、敘事故事、個案分析。行動研究型：

適用問題解決思維模式：發現問題－分析問題－形成假設－驗證假設

2.教育敘事型：教育事件－反思－改進實踐－總結效果，形成反思結論或經驗。

3.經驗總結型：審視實踐－發現經驗－挖掘整理－總結歸納。

4.調查研究型：針對教育現象或問題開展調查。了解現狀，分析原因，尋找對策或建議。

5.主題研討型：針對某一主題開展研究。

（二）課題研究操作環節：選題；計劃，實施，總結。

１.選題是基礎：

２.計劃是保障：

３.實施是關鍵：主要是讀書、行動、反思、以及教學的實踐等。它不強調一種研究方法的完整運用，而強調為解決自己教育教學困惑對研究方法的靈活運用。

４.總結是核心：小課題最后可能是自己教育教學方式的改進，多以教學心得、教學論文的形式出現。

四、小課題的研究結果的陳述方式：

可以是報告式，也可以是敘事式。

如何開展小課題研究

小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。2009年是教師素質提升年。作為高中教師，積極開展小課題研究，本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的原則，開展小課題研究，對于培養我們的研究意識和綜合能力，促進專業成長，提高教育教學水平，有非常積極的現實的意義。

所謂小課題是與大課題相對而言的，指的是教師以教學過程中發現的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗。小課題的特點是“小”、“近”、“實”、“真”。“小”就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似于“培養學生提出問題的能力”、“學科實驗習慣的研究”、“提高課堂教學中學生參與度的研究”；“近”就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如“學科規律教學的研究”，“學困生轉化研究”，“提高學生對錯題進行自我診斷能力的研究”；“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述，多一點實實在在的關注，比如“加強學生解題技巧指導的研究”、“習題教學研究”等；“真”就是要真研究、真討論、真實踐。

一、小課題研究選題的原則

1、有價值。

課題追求有實用價值，這是第一原則。也就是解決日常教學中遇到的問題，或為教學中的某個現象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結束了。

2、有能力。有價值的課題，如果自己的能力不能勝任，研究就會落空，結果就會華而不實，研究課題應該從生活現象入手，從工作中碰到的問題入手，從學生學習的思考入手，使選題與自己的能力相適應，不貪大求遠。

3、有興趣。這是課題研究的動力，感興趣，會信心十足，樂此不疲。

二、小課題研究選題途徑

選題的一般步驟是先發現和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結合實際，確定研究課題。選題特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。主要有以下幾個基本途徑。

（1）從教育教學的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教學中存在的各種具體問題，大家天天置身于教學現場，這是

問題的原發地。比如：如何提高學生學習的效率；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異實施分層教學等。我們可以從自己感到不滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成實驗操作，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養動手實踐能力，由此，可以形成一個課題：培養學生實驗操作技能的研究。

（2）在切磋交流中發現課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓我們更多地了解教學情況，這樣，自己沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成研究課題。

（3）在理論學習中反思出課題

在理論學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題在反思中逐漸清晰起來。

（4）從學生的反應中尋覓課題

教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教學中存在的問題。

（5）從已有成果的應用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習、實踐他人的研究成果后，比較適合年輕教師。

（6）總結經驗形成課題

教師結合自己的興趣，對自己教學經驗進行系統梳理和理性分析，發現自己的教育教學的亮點、成功之處，促進個性化發展，形成自我教育特色。

三、小課題研究的一般流程

1．準備階段

明確課題研究要達到的階段性和最終目標，制定研究方案定，選擇研究方法（文獻研究法、行動研究法、實驗研究法）等。

2．搜集資料

資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納，為下一步研究做準備。

3．實施研究

小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決的過程。研究的過程性材料要充實，一手資料是撰寫論文最生動有力的素材。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。因此，老師們要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，要隨時注意記錄、反思和總結。小課題研究要注意淡化形式、注重實效，立足于個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。

4．表達研究成果

成果表達方式很多，除了研究報告、論文外，還有教育敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便于操作，既是研究記錄，也是研究成果。

第四篇：課題研究方法總結

1，接到一個課題或者自己定了一個課題后，首先要明確課題的研究對象，研究目的，研究任務；

2，根據對象、目的和任務查找相關的文獻資料，先從基本的、比較成熟的資料（如教材）中搞清楚有關的概念和基本的原理方法，然后看論文，從綜述性的到專業一點的。

3，確定總體的方案，試驗臺總體架構包括：驅動部件、中間傳動部件、執行部件、控制裝置和測試系統。

4，確定外購件，首先是滿足性能指標要求，然后是經濟性、安裝調試簡單等。5，詳細設計，關鍵零部件的結構設計，整體裝配和細節修改，考慮是不是干涉。

6，優化和校核，支撐結構的剛性分析，關鍵零部件的強度校核，精度分析和制定精度分配方案，螺釘規格選擇和安裝間距等設計和校核，部分零件的工藝性分析和優化，其他需要考慮的問題，如動態下與控制系統的協調。

7，工程圖繪制，規劃圖紙編號，尺寸、公差、粗糙度標注。

8，整理總結文檔，外購件、加工件統計。

第五篇：課題研究方法步驟

課題研究學習材料

一、概論

1、課題的概念：課題是需要依靠團隊力量，采用科學方法進行研究的有價值的問題。

2、課題的類別：從應用價值分為一二三級課題，我們教師一般研究三級課題，即對教育領域的個別實踐性問題具有指導意義的課題，比如：留守兒童教育問題的研究；小組合作學習如何科學分組的研究等。教育科研分為教育理論研究和教育事實研究，我們教師一般進行的是教育事實研究。

3、課題研究的特點：創新性、繼承性、嚴密性。課題研究應把握三個關鍵詞：創新、實踐、應用

注：課題研究必須重視實踐、應用和創新。比如現在普遍推行小組合作學習，但學校和老師是否真正深入對學生小組合作學習的狀況做過口頭和問卷的調查，這里面是否存在很多問題。還有現在小組合作學習大都提倡異質同組，但在異質組里，是不是學習好的學生起主導甚至是主體作用，后進生參與度和效果如何，同質組是不是更有利于合作？是不是在學生座位編排上多下些功夫，讓學生可以與周邊學生靈活組成同質組和異質組，教師根據探究問題的情況組織同質組或異質組合作學習。

4、教育科研與教學研究（我們常說的教研）的區別：范疇不同（教科研范疇廣）；目的不同（教科研重在方法的研究，可以研究如何做教研）；思維路線不同（教科研思維需嚴謹）；研究成果不同（教科研經驗成果具有推廣價值，研究得出的失敗原因也是成果）

二、怎樣進行課題研究：

（一）選題

1、什么是選題

就是確定研究領域、研究內容和研究范圍，選定研究對象，確定研究對象的過程。如“關于目前初中段學生小組合作學習現狀的研究”

2、選題的途徑和方法

上級下發的選題指南；從教育教學實踐中發現課題；從相關研究資料信息中發現。

3、形成課題題目

準確：課題題目要把課題研究的內容、研究的對象、研究的范圍都交代清楚。

規范：似是而非的詞語不能用，疑問式、結論式、口號式的詞語不能用。

簡潔：不超20字

醒目：題目新穎、獨特，給人留下深刻印象，吸引眼球。

（二）立項

按照教科室要求規范填寫立項申報書各欄內容，尤其是認真填寫課題設計論證一欄中要求的內容（1、課題研究目的和意義；

2、研究的主要內容和思路；

3、研究的創新點和應用價值；

4、研究的基礎和條件；

5、課題研究的詳細計劃）。論證前要通過各種渠道了解當地和外地兄弟單位同仁對此問題的研究現狀。設計論證一欄其中研究基礎和條件指經費來源、相關資料、研究人員能力、素質和經驗等。

設計論證一欄其中課題研究計劃一定要有詳細的時間段，一般分為：準備階段、實施（研究）階段、總結階段等。

立項書中預期成果形式為結題報告。

課題研究方法：文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗研究法、歷史研究法、個案研究法、案例研究法、統計研究法、測量研究法、觀察研究法等。

（三）開題

舉行開題會，課題組成員全部參加，邀請相關領導參加爭取支持，組織學習相關理論，闡明課題研究目的意義、安排人員分工，并形成開題報告。

開題報告主要內容包括：

一、課題提出的背景

二、研究對象

三、文獻綜述

四、研究內容

五、研究方法

六、研究思路

七、研究計劃

八、人員分工

九、預計的研究成果

（四）組織實施

研究計劃落實到每一個成員、堅持召開課題組階段反饋會議，根據課題研究情況及時調整研究方向和方法。研究過程中期形成中期動態研究報告。注意收集保存原始研究材料。

中期動態研究報告主要內容包括：

一、課題前期基本運作情況的介紹

二、課題研究中存在的問題與疑難

三、課題研究今后的打算及思路等。

（五）結題

研究工作完成預期目標后，按照教科室要求，撰寫結題報告，填寫上報相關材料，由教科研部門組織評委進行評審。

結題報告的撰寫內容要詳實，具體要求在此不做論述。結項時需提交材料

⑴課題研究結題報告（1式2份）；

⑵教育科學重點課題成果申報評審書（1式2份）；

⑶課題研究檔案袋（1份）（包括調查問卷、研究個案、研究論文、教學反思、案例分析、錄像光盤、原始數據材料、有關的課題研討活動記錄等）；

其他需要補充說明的材料可以作為附件一并提交，作為鑒定和評審的參考依據，提交的所有材料須裝袋或裝訂，并附有目錄清單。

⑷每篇成果須提供全文word格式電子文檔；

三、教科室收繳文字材料格式 1．封面：（字體字號自定，美觀、大方、和諧）

都要有課題題目、課題負責人、課題組成員、課題立項編號、單位名稱、時間。

2．正文：（題目為宋體2號或1號，其他使用仿宋4號，標題加黑）題目、研究的背景和意義、研究過程、主要做法和經驗、研究成效、存在的問題和設想、參考文獻、附錄。

3．序號格式：采用“

一、（一）1.（1）① ”的順序，可以減少某個數字級，但不可以顛倒，且保持全文統一。

4．參考文獻格式：參考文獻要加注統一序號，即方括號內標注阿拉伯數字序號，樣式為：作者﹒書名﹒出版社﹒出版年份﹒頁碼。

5．裝訂要求：A4紙張打印，左側裝訂。

請各單位組織教師學習教科研理論，加強培訓，提高教師科研能力，今后省市縣各級課題立項均嚴把課題立項關，凡立項不規范，粗制濫造者均不予批準立項。

中小學教師開展課題研究的方法和步驟

胡長才

現今，中小學教師開展課題研究是一個熱點，也是一個難點問題。如何開展課題研究，是每個中小學教師將要面臨的重大挑戰。

中小學教師開展課題研究的步驟是：

一、正確選擇好課題。

二、認真填寫申請表。

三、科學制定開題報告或研究方案。

上級批準立項后，應立即制定開題報告，開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。(一)開題報告的結構與寫法。

開題報告主要包括以下幾個方面：

1、課題名稱課題的提出。對我們基礎教育的教師來說，課題要小；要便于研究。提出課題的緣由和意義是要闡明提出的課題在理論上或實踐上有何依據，有何必要性和重要性。要有現代意義（要有創造性意義，別人已研究過或已有公認了結論的，就失去了意義，除非選擇新的研究角度，或另辟蹊徑，如果在這方面，國內外已有人對此有所探索，要作簡略的介紹，指出他們所作的探索達到了什么水平，本研究將在哪些方面有所突破。）要對實踐和理論有積極意義（這一點很重要，對我們基礎教育的教師來說，特別是對建議進行的要實踐有積極意義；能在倫理上有所突破，那當然更好，但要注意，不要苛求在理論上的突破，這樣的難度較大）可行性（美國貝爾研究所前所長莫頓曾指出：“選擇題目不能草率，如果根本沒有實現可能，選題就等于零。）

2、課題研究的目的、意義 研究目標要恰當明確、具體簡潔、突出重點和特點；

3、國內外研究現狀、水平和發展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解。

4、課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。

立論依據（理論價值、現實意義和國內外目前研究現狀分析）

A、理論價值：引用理論要準確，要具有時代特征和一定的權威性；闡述中要把理論與本課題的研究核心聯系起來。

B、現實意義：注重調查研究數據的分析；注重自己教學實踐的經驗總結；注重時代和本地區或本單位發展的需求。

C、國內外目前研究現狀分析：注重情報資料的收集分析研究，找出其不足之處；注重本課題在當前研究現狀中的位置、優勢及突破點。

D、主要參考文獻：熟記一些必要的與本課題相關的專業書名，了解一些當前最新的相關理論研究書籍。

5、課題主要研究內容與方法。研究內容要充實具體； 研究方法要科學規范；

科研課題的研究一般有以下一些研究方法：觀察法、調查法、實驗法、文獻法、個案研究法、比較法、經驗總結法、實踐反思法、測量法、行動研究法、表列法與圖示法、內容分析法等。

自然觀測法-是研究者在自然狀態下，有目的、有計劃、有系統地對研究對象加以細致的觀察，獲得對研究對象發展變化現象更全面、更系統、更真實和客觀的了解，從而進一步認識研究對象與周圍環境等之間的內在聯系和本質屬性。適用于研究對象較少，活動相對集中，研究周期較短的課題。調查法是運用座談、訪問、問卷、測驗與評定等手段，有計劃、由系統的收集研究對象的客觀材料，通過對材料的整理分析，掌握研究對象某一方面的現狀或發展趨勢等。

實驗法是在嚴格控制的情況下，有計劃的變化研究對象周圍的環境等，觀察、記錄、測定與此相伴隨的研究對象的變化，由此認識研究對象與周邊條件之間的因果關系。

文獻資料（情報資料）研究法棗通過對古今中外與特定研究對象有關資料的收集、整理、分析和研究，認識和解釋特定研究對象歷史演變過程或發生、發展的規律等。

6、研究工作的步驟

寫清研究的起止時間，中間不能間斷；寫清每一階段的研究內容及研究成果。

7、課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準立項。

8、現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。突出研究人員在此課題研究中的優勢，如研究者的學歷、學力、研究能力和研究經驗、對本課題研究的適宜性、時間精力以及研究的便利性和經濟物質等其它優勢條件。

9、經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

10、預期研究成果

主要形式包括：研究報告；相關的論文；自己制作的實驗器材、實驗獲得的實物；自己制作的實物；以及與課題相關的獲獎證書及復印件等等。

(二)課題研究方案的基本結構

1、xx課題名稱研究方案

2、本課題隸屬xx批準立項課題

3、課題論證同開題報告的論證基本相同

4、人員分工

5、時間安排

6、預期研究成果

四、實施有效研究。

1、通過研究方案。

課題研究方案制定后，要迅速組織課題組成員學習通過研究方案，進一步明確課題研究背景、研究目標、研究內容、研究重點和難點、同類課題研究現狀情況、研究的理論依據和實踐意義等。明確自己的具體研究任務，選擇科學有效的方法，完成自己研究任務的實踐活動內容、組織形式以及成果表現形式，完成全部研究任務的整體時間安排等，為課題研究做好充分的準備。

2、嚴格執行研究方案。課題研究方案通過后，要按照方案嚴格執行。課題負責人要與學校領導與有關智能機構進行回報與溝通，取得他們的支持與協調，要把研究活動與常規教學活動有機結合，與常規教研活動有機結合，與專題研究活動有機結合，使課題研究在常態下進行，融于教育教研和平時的教育教學活動中，在研究活動中，要做好必要的記錄，并及時加工提煉抽象總結，及時收集整理，為研究形成新材料、新策略、新經驗、新成果提供可靠的材料，為撰寫研究報告奠定堅實基礎。

五、認真撰寫研究報告。

撰寫研究報告，就是要把課題采用什么研究方法，取得了什么成績和經驗，得出什么研究結論，在研究過程中發現了什么問題，這些問題是怎樣解決的，研究結果在現階段達到的程度，還有什么問題需要解決等。主要精力要花在研究方法和結果部分，研究報告是以研究方法的科學性與研究結果的可靠性為條件的，而二者又有內在的聯系，只有研究方法科學，才能保證研究結果是正確，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而可以看出得出的結果和結論是可靠的。同時，理論觀點的闡述要與材料相結合。在研究報告中論點清晰有力的得到論證，這是應關注的核心問題，論點的證實除了依靠邏輯的力量外，還需要科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。因此，研究報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中提煉出觀點。在論述過程中要處理好論證與事實之間的關系，要選好事實材料，除了要注意事實的典型性、科學性外，還要善于用正反兩方面的事實說明問題揭示普遍規律；其次要適當配置事實；用事實來論證，主要是幫助人們理解不熟悉的論點和批駁舊的錯誤的論點闡明蘊含豐富而深刻的論點。并非所有的論點都要用事實來論證。與此同時，要堅持實事求是。研究報告的分析與討論要不夸大，不縮小；敢于堅持真理，不為權威和輿論所左右；下結論時要注意前提和條件不要簡單化和絕對化，更不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍真理。研究報告的主要內容有課題研究背景，選題的理論和實踐意義，研究的主要內容，研究方法和技術運用手段，（具體做法）主要研究結論（成績與經驗），主要突破與創新，困惑與問題并要說明主要參考文獻和資料索引等。

六、認真填寫結題鑒定表。將研究報告撰寫完備后，要再次召開全體課題組成員會，對照課題立項申請書，研究方案，學習討論、分析研究通過研究報告，然后對照課題立項申請書，研究方案和研究報告，抽象概括出結題鑒定表中所要填寫的內容。

七、認真組織結題材料。

1、結題申請報告

2、課題立項申報報告

3、課題立項批復通知

4、結題鑒定表

5、課題研究的階段性總結

6、課題研究終結性結題報告

7、附件：

（1）課題成果；（研究報告；相關的論文；自己制作的實驗器材、實驗獲得的實物；自己制作的實物；以及與課題相關的獲獎證書及復印件等等）。

（2）課題的有關研究材料（課題實施方案、階段實施計劃、課題科研大事記等。